PROJET D’ETALISSEMENT 2013 -2016 - Académie de Reimssepia.ac-reims.fr/.../uploads/2014/11/PROJET-DETABLISSEMENT-20… · Extrait de la lettre de présentation de la nouvelle loi

PROJET D’ETABLISSEMENT 2013-2016

« L’École que nous voulons construire est une École à la fois juste pour tous et exigeante pour chacun. Juste parce que tous les élèves, quelle

que soit leur origine sociale ou géographique, doivent pouvoir bénéficier des conditions nécessaires à la réussite de leur scolarité. Exigeante,

parce qu’elle pousse chacun à aller aussi loin que possible dans ses études, et permet une élévation générale du niveau de qualification. Cette

École apprend à chacun à penser par lui-même, à exercer son esprit critique. Les élèves y découvrent le plaisir d’apprendre, y développent leur

curiosité intellectuelle et leur ouverture d’esprit, s’y épanouissent. Elle forme de jeunes adultes qui pourront s’insérer sur le marché du travail

dans de bonnes conditions, qui sauront exercer leur citoyenneté et trouver leur place dans la société. Elle crée du commun entre les jeunes de

notre pays autour des valeurs de la République et d’un idéal partagé de justice sociale. »

Extrait de la lettre de présentation de la nouvelle loi pour la refondation de l’école du ministre de l’éducation nationale

Ce projet d’établissement définit la mise en œuvre des actions liées au contrat d’objectifs 2012-2016.

Il représente l’expression locale du projet académique 2013-2016.

Projet d’établissement 2013-2016 collège Pasteur page1

COLLEGE :

COLLEGE : L.PASTEUR 3 rue Pasteur 08330 VRIGNE-AUX-BOIS [email protected]

Programme annuel d’actions pour l’orientation en Collège

Année scolaire 2013-2014

I – Le projet d’établissement / le contrat d’objectifs : objectifs et stratégies (rappel succinct)

Contrat d’objectifs 2012-2016

Axes proposés : Conforter la réussite après la 3

e

- Conforter les taux d’accès à la 2eGT

- Réduire les redoublements et réorientations en fin de 2e (développement de la liaison collège lycée)

- Construire des parcours vers la voie professionnelle voulus et réfléchis.

- Activer le Parcours de Découverte et des Formations de façon cohérente et transversale.

- Assurer 100% d’intégration dans l’enseignement professionnel pour les élèves de SEGPA

mailto:[email protected]


Conduire tous les élèves aux niveaux de compétence attendus et à l’obtention des diplômes correspondants

Faire respecter l’école et ses obligations

II- Information et orientation : les points essentiels du bilan de l’année 2012-2013 :

Les points positifs Les points à améliorer

Indicateurs (taux d’orientation)

Taux de décisions en 2e GT en hausse (76% +4.7 pts) et

supérieur à la moyenne départementale (+10 pts). Ce dans un contexte social peu porteur (CSP défavorisées 68.3% soit 18.2 pts > moyenne départementale). Tous les élèves se sont vus proposer une affectation.

Orientation effective en 2eGT plus modeste

(67.1%) ⇒ conforter l’ambition. Accompagner des parcours vers la voie professionnelle voulus et réfléchis.

Bilan de l’affectation

Satisfaction globale des élèves par rapport à leurs vœux (83.5% affectés sur le 1

er vœu).

Meilleure attractivité du lycée de secteur (75.5% des 2eGT soit +5.5 pts par rapport à 2011-2012)

Conforter l’attractivité du lycée de secteur, réduire les stratégies d’évitement (24.5% des passages en 2eGT affectés hors rattachement).

Bilan des actions conduites

Avancement de la mise en œuvre du PDMF. Toutes les actions prévues ont été réalisées exceptés :

- Formation des acteurs de l’orientation (faute d’intervenant).

- Les ateliers « orientation 3e » avec le CIO n’ont pas eu lieu (forme et contenus en réflexion).

Formation des acteurs souhaitée. Conforter l’implantation du PIODMEP (Parcours d’Information, d’Orientation et de Découverte du Monde Economique et Professionnel), le formaliser à travers le projet d’établissement.

La participation des élèves et des familles

Taux de participation aux temps d’information sur l’orientation élevé (entretiens personnalisés ±85%, réunions d’information ±75%). Trop peu d’élèves envisageant la voie professionnelle ont participé aux mini stages proposés par les LP.

Conforter la fréquentation des familles aux temps forts de l’orientation au sein de l’établissement. Développer une relation construite sur l’expertise et un rapport de confiance. Développer la mobilité géographique des élèves vers la voie professionnelle).

L’implication des acteurs

L’équipe pédagogique s’est investie dans les actions en lien avec les PDMF, notamment à travers la semaine interdisciplinaire « orientation ».

Formation des acteurs « PDMF » demandée en 2011-2012 non réalisée à ce jour.


- Enseignants, CPE, documentalistes. - COP - Les partenaires socio-économiques

Les professeurs principaux perçoivent les enjeux et accompagnent l’orientation des élèves. Volonté du COP d’être présent sur les temps forts des actions. Implication des partenaires socio-économiques en développement à travers l’ODP et les restitutions de stage.

Remarques éventuelles : III – Le programme annuel pour 2013-2014 : objectifs et stratégies :

Maintenir une cible d’accès en 2eGT ambitieuse et réaliste. Mettre en œuvre l’évaluation des compétences en relation avec l’orientation.

Mieux accompagner les choix d’orientation vers la voie professionnelle. - Produire et publier des indicateurs. Communiquer sur les contextes et enjeux de

l’orientation auprès des acteurs ; - Les sensibiliser au devenir des élèves (voie générale et professionnelle) ; - Associer les acteurs à l’élaboration et à la mise en œuvre d’un PIODMEP continu et

cohérent ; - Intégrer le PIODMEP aux apprentissages.


- S’appuyer sur le conseil pédagogique pour activer le PIODMEP

IV – Parcours de découverte des métiers et des formations au collège :

Les actions prévues :

Description des actions prévues Intervenants Calendrier

6e

- Présentation du COP et de ses missions

- Découverte du kiosque ONISEP à travers l’initiation à la recherche documentaire

- Les métiers au collège - Initiation du PIODMEP en accompagnement

personnalisé (connaissance de soi, enquêtes métiers …)

COP et PP Professeur documentaliste Prof. Hist Géo et/ou PP, Professeurs en charge de l’accompagnement personnalisé, assistant pédagogique

Novembre Année scolaire 1

er trimestre

Année scolaire


5ème

« A partir de la 5ème

débute la découverte d’une large palette de métiers, dans un parcours construit jalonné d’étapes métiers… »

- IDD centrés sur la découverte des métiers avec rencontres et visites, (SEGPA inclus) ; activation du Webclasseur

- Développement du PIODMEP en vie de classe et intégration aux différentes disciplines

- Intégrer la découverte des métiers et la connaissance de soi aux apprentissages

Professeurs impliqués dans les IDD, documentaliste, assistant pédagogique et COP PP & Tous les acteurs Tous les enseignants

Année scolaire

4ème

La 4ème

est mise à profit pour la découverte des voies de formation… Les élèves sont invités à passer une journée dans un lycée, un lycée professionnel ou un CFA »

- Chaque élève (SEGPA inclus) participera à une session d’IDD dévolue à la découverte des formations (avec visites de lieux de formation en partenariat avec le bassin de formation).

- Utilisation du Webclasseur

- Développement du PIODMEP en vie de classe et intégration aux différentes disciplines

- Intégrer la découverte des formations et la connaissance de soi et l’auto-évaluation aux apprentissages

Professeurs impliqués dans les IDD, documentaliste, assistant pédagogique et COP PP & Tous les acteurs

Année scolaire

Description des actions prévues Intervenants Calendrier


3ème

« En 3ème, la séquence d’observation en milieu professionnel concourt à la réflexion et à l’approche positive de l’orientation (5 jours).

L’entretien personnalisé d’orientation mis en

place à la rentrée 2006 contribue à la synthèse, pour chaque élève, de ces étapes de découverte ».

- Réunion d’information « Après la 3e »

- Séquence d’observation

Préparation préalable Utilisation du Webclasseur (carnet de stage intégré) Professeur référent : suivi du stage Restitution devant des acteurs + dialogue avec intégration des langues vivantes.

- Entretien personnalisé Proposé à chaque famille et chaque élève

- Mini stages voie pro. Veiller à ce que les élèves envisageant la voie professionnelle effectuent un mini stage.

- Séquences « Ressources du CDI » et « Atelier d’aide à l’orientation » proposées aux élèves volontaires

- Interventions d’anciens élèves au collège

(cohorte 3e 2012-2013)

- Développement du PIODMEP en vie de

classe et intégration aux différentes disciplines

Direction, PP & COP PP Professeurs technologie, langues et lettres Direction, COP, parents d’élèves Direction, PP3e, COP LP Documentaliste, CPE Assist. Péda. Anciens élèves, COP, direction Professeurs

fin septembre Janvier - février Préparation : novembre décembre Séquences : janvier Restitutions : février Avril 2

e et 3

e trimestres

Au cours de l’année scolaire Mai - juin Tout au long de l’année


3ème Option

découverte professionnelle

Nombre

d’élèves dans l’option : 20

Objectifs et actions : Distinguer les conditions d'exercice des métiers selon leur environnement : PME, artisanat, grande entreprise, fonction publique, travailleur indépendant. Situer les métiers découverts dans les principaux types d'activités : production de biens et de services. Identifier les liens entre activités de service et activités de production. Identifier les principales tâches, l'activité du professionnel, les moyens utilisés. Identifier les enjeux et les risques de différents types d'activités dans le cadre d'une réflexion sur le développement. Interventions, recherches :

- Chambre des métiers et de l'artisanat - Fédération des travaux publics - UIMM - Compagnons du devoir. - CAPEB - Rencontres avec des professionnels de

divers secteurs économiques et corps de métiers.

- Chambre d’agriculture - CIRFA - Participation au Quizz des métiers (UIMM)

Découvrir des organisations Repérer à travers des exemples locaux, la diversité des organisations (entreprises, services publics, associations.. .) Situer une opération dans la réalisation d'un produit ou d'un service. Décoder et suivre des consignes de sécurité. Visites :

- Caserne des Pompiers de Vrigne-Aux-Bois. - Poste de Vrigne-Aux-Bois - Clinique vétérinaire - Centrale Chooz

Découvrir des lieux et des modalités de formation Identifier les principaux lieux et les principales

Professeurs en charge de l’ODP (Mathématique et technologie) COP Partenaires socio économiques Chambres consulaires Professionnels

Année scolaire


3ème Option

découverte professionnelle

(suite)

voies de formation. - Exploitation des visites des LP et LEGT Situer quelques organismes publics liés aux métiers, aux formations et à l'emploi (CIO, ONISEP. Mission locale pour l'emploi des jeunes) Repérer les principaux diplômes. les voies d'accès aux qualifications : formation initiale. formation continue, VAE,

- Séquence de découverte au CIO de Sedan - Travail sur l'après troisième et l'après Bac. - Travail sur les différents lycées du

département et de la région. - Travail sur le CV et la lettre de motivation. Phases de restitution - Diaporamas, dossiers, affiches, présentations

orales des différentes visites et interventions - Intégration des productions dans le

Webclasseur

V – Actions prévues en direction des parents d’élèves :

- Réunion d’information « Après la 3

e » (parents 3

e fin septembre).

- Courrier de présentation du COP (parents 6e).

- Participation des représentants des parents aux restitutions des séquences d’observation

- Entretiens individuels parents-professeurs : proposés systématiquement à tous les parents au cours du 1er

trimestre et en cas de besoin aux 2e et 3

e

trimestres (tous les niveaux). - Entretiens personnalisés proposés à tous les parents des 3

e.

- Réunions d’information « Après la 6e » et « Après la 4

e » (parents 6

e et 4

e, fin mai).

- Promotion du Webclasseur. - Mise à disposition d’informations sur l’orientation sur le site Internet du collège.

VI – Actions partenariales envisagées : (se référer à la circulaire académique du 16 juillet 2008 Information sur l’orientation) - au niveau de l’établissement : - Positionnement du COP dans le rôle de conseiller technique du chef d’établissement

- Collaboration du COP avec les enseignants (IDD, PP, restitutions de stages, entretiens personnalisés d’orientation)


- CIO

- Partenaires socio-économiques (Cf. Séquences d’observation et ODP)

- au niveau du bassin d’éducation et de formation : Accueil des 4

e en lycées (LEGT et LP)

VIII – Formation des acteurs : Envisagez-vous des formations au niveau de l’établissement, du bassin ? Au niveau de l’établissement : (formation des PP et professeurs volontaires) « Enjeux et contexte de l’orientation » et mise en œuvre du PIODMEP. Une formation sur l’évaluation (et des conséquences en terme de motivation et d’orientation) a été réalisée lors d’une 1

ère ½ journée de solidarité

le 2 octobre 2013 (conférence d’A.Antibi au collège).

Remarques éventuelles : Ce programme d’actions constitue l’axe 1 du projet d’établissement 2013-2016. Il a été adopté lors de la séance du conseil d’administration du 28 novembre 2013.

Projet d’établissement 2013-2016 collège Pasteur page 10

PROJET D’ETABLISSEMENT 2013-2016 OBJECTIF 2

Conduire tous les élèves aux niveaux de compétence attendus et à l’obtention des diplômes correspondants - Socle commun : contribuer à la réussite de tous les élèves (100% palier 3 fin de 3e, 100% palier 2 3e SEGPA) - DNB : stabiliser les taux de réussite à ± 80% - CFG : objectif 95% (Cf. projet SEGPA)

OBJECTIFS MISE EN OEUVRE RESULTATS ATTENDUS

SOCLE COMMUN

contribuer à la réussite de tous les élèves

- 100% palier 3 en fin de 3e ;

- 100% palier 2 en fin de 3e SEGPA

Projet académique 2013-2016, proposition d’actions : « L’évaluation des élèves est le prolongement naturel de l’enseignement, elle est ce contrôle de l’acquisition des compétences et connaissances qui permet à l’élève de se déterminer. Il est important d’en mesurer la portée, les enjeux, et de s’interroger à chaque fois sur la réception et les effets sur l’élève. Il est en tous cas contraire aux valeurs que l’école doit porter, que l’évaluation donne lieu à une stigmatisation des élèves. Tout évaluateur doit faire de sorte que l’évaluation, la note en particulier soit expliquée et comprise et que les appréciations indispensables qui l’accompagnent indique explicitement ce qui est acquis et ce qui ne l’est pas, formulent des conseils qui aident l’élève à progresser. En ce sens, l’évaluation par compétences facilite cette approche de la progression » Toujours indiquer aux élèves ce sur quoi ils seront évalués, préciser l’objet ou la fonction

de l’évaluation (formative, sommative, bilan d’étape, etc.) ;

Faire apparaître dans la correction les acquis, les valoriser et expliciter à l’élève et sa famille ce qui, dans les attendus, n’est pas acquis ;

Questionner la nécessité de la note ou son statut dans les situations où les productions d’élèves sont parfois traditionnellement notées (devoirs à la maison, travaux pratiques d’apprentissage...) ;

S’assurer que chaque notation s’inscrit bien dans les principes énoncés ci-dessus.

Développer la continuité école-collège autour du socle commun ;

Intégrer les items du socle commun de connaissances, de compétences et

de culture aux apprentissages lors de l’élaboration des séquences de cours et des évaluations (préciser les items à valider) ;

Validation progressive des compétences du socle commun


Evaluer les compétences activées lors de la réalisation des activités

scolaires (évaluation des méthodes de travail, autonomie, initiatives) ; Maîtrise de la langue française Contribuer, dans chaque matière et lors de toute activité scolaire à la maîtrise de la langue française. Projet académique 2013-2016, proposition d’actions :

Solliciter la prise de parole dans des contextes de classe variés ; Développer les situations nécessitant une production d’écrit quelle que soit

la discipline ; Exploiter les opportunités d’apporter du vocabulaire nouveau et de

mobiliser les différents registres de la langue ; Sans stigmatiser l’erreur, corriger l’expression orale incorrecte ;

Pratique d’une langue vivante étrangère Développer la liaison inter degrés ; Mettre en œuvre des organisations pédagogiques pertinentes, situations

d’apprentissage variées, groupes de compétences ; Conforter l’utilisation des langues vivantes dans d’autres contextes que ceux

des cours d’anglais ou d’allemand (Label établissement européen, utilisation des langues vivantes lors des restitutions de stages ou pour la présentation en diaporama d’œuvres du parcours culturel en 3e) ;

Généraliser l’utilisation des outils numériques, notamment pour les échanges avec l’étranger ;

Développer des projets motivants (E.Twinning, Coménius …) ;

Validation de la compétence 1 du socle commun aux paliers 2&3 Validation de la compétence 2 du socle commun


Ouverture culturelle, arts et humanités Projet académique 2013-2016 :

« La culture est une composante essentielle de l’épanouissement personnel de chaque individu et de l’ouverture aux autres. Elle est une condition pour trouver une place dans la société et pour, tout au long de sa vie, accéder à d’autres savoirs. Au contact de la diversité culturelle, l’élève structure son identité et construit une vision plus élargie du monde. L’éducation est le moyen privilégié pour transmettre la culture historique, artistique, littéraire, scientifique, technologique, industrielle, médiatique, etc. Le parcours d’éducation culturel est proposé à chaque élève dès l’école … »

Programmer un parcours d’éducation culturel passant par l’exploitation de repères spécifiques (œuvre, artiste, visite, spectacle, structure culturelle, etc.) :

Sorties « histoire des arts » au musée de l’Ardenne en 6e 5e 4e

exploitées de façon transdisciplinaire ;

Sorties « histoire des arts » en 3e avec exploitation pluridisciplinaire (intégration des langues vivantes dans la présentation d’une œuvre artistique ou culturelle) autour des objets d’étude de l’épreuve d’histoire des arts ;

Intégrer le parcours culturel aux itinéraires de découverte (5e et 4e) ;

Conservation de traces tout au long de la scolarité au collège (Webclasseur ou classeur) ;

Adhésion de la chorale au programme « Ardennes Chœur en Fête ».

Articuler ce parcours aux autres actions du projet d’établissement :

Projet Coménius (2013-2015) intégrant l’ensemble des disciplines ;

Présentation finale en langue vivante d’une œuvre en 3e ;

Intégrer les sorties et projets pédagogiques (Verdun ou Craonne, Marché de Noël, IDD4e, e-twinning …) au parcours culturel, en définir les articulations.

Validation de la compétence 5 du socle commun. Performances des élèves lors de l’épreuve d’histoire des arts en classe de 3e. Développement de l’interdisciplinarité.


DNB

stabiliser les taux de réussite à ± 80%

Accompagnement personnalisé Mettre en œuvre des organisations souples, pertinentes et adaptées aux

besoins des élèves ; Mobiliser l’ensemble des ressources de l’établissement (personnels,

pédagogiques, TUIC) de sorte d’adapter les contenus et les effectifs des groupes.

Apprendre à apprendre Agir dès la classe de 6e

Informer les élèves et les familles avec précision sur les attendus et les exigences propres à chaque matière ;

Développer les apports méthodologiques (apprendre une leçon, utiliser un manuel, élaborer et utiliser des fiches de révision, bien utiliser son cahier de texte) non seulement pendant les temps dédiés à l’accompagnement personnalisé mais également au sein des cours, notamment lors du 1er trimestre de l’année de 6e ;

Etre particulièrement attentif à la communication du travail personnel (cahiers de texte des élèves, cahier de texte numérique), à ses contenus et au moment où on les transmet ;

Réactiver la mémoire en recourant à de courtes mais fréquentes interrogations orales ;

Entretenir et conforter la motivation des élèves par l’attribution de « bonus » lors de ces phases d’évaluation ;

Inciter les élèves à se projeter dans les phases d’évaluation (que va-t-on me demander ?) ;

Développer des modalités d’évaluation motivantes pour les élèves (contrat de confiance, valorisation des réussites) ;

Devoirs communs et brevets blancs

Organiser des devoirs communs, sur chaque niveau en français, langues vivantes, mathématiques, histoire-géographie et éducation civique, pôle scientifique (SVT, Physique, Technologie) sur 2 périodes de l’année scolaire

Validation du palier 2 du socle commun pour les élèves en difficultés. Développer l’autonomie, l’appétence te les performances des élèves. Performances des élèves.


(en décembre et avant les vacances de printemps) ; Organiser 2 brevets blancs avec anonymat des copies pour les 3e (le 2e

tenant lieu de devoirs communs). Communiquer les résultats de ces épreuves aux familles.

Gérer l’hétérogénéité Mettre en œuvre la différenciation pédagogique en adaptant les attendus aux difficultés rencontrées par les élèves et en développant des stratégies de remédiation au sein des cours. Groupes de besoins en mathématiques (sous réserve de l’attribution des moyens horaires nécessaires) Constituer des groupes de besoins d’une quinzaine d’élèves sur les niveaux 5e et 4e. Interdisciplinarité Donner du sens aux apprentissages. Amplifier le capital pédagogique de l’établissement.

IDD ; Devoirs communs ; Préparation de l’ASSR ; Parcours culturel et Histoires des Arts ; Projets spécifiques Coménius, eTwinning ; Semaines interdisciplinaires (thématiques à définir) ;

Performances des élèves Résultats aux épreuves du DNB Performances des élèves Résultats aux épreuves du DNB Développement de l’interdiscilinarité.


PROJET D’ETABLISSEMENT 2013-2016 OBJECTIF 3

Faire respecter l’école et ses obligations - Lutter contre le décrochage scolaire - Diminuer l’absentéisme (taux d’assiduité > 95%)

- Donner du sens aux apprentissages - Améliorer la qualité de vie des élèves

OBJECTIFS MISE EN OEUVRE RESULTATS ATTENDUS

FAIRE RESPECTER L’ECOLE ET SES OBLIGATIONS

Préciser aux élèves les règles de vie de classe (charte) Veiller à ce que les élèves prennent connaissance et s’approprient la charte et le règlement intérieur lors de la journée de rentrée, en vie de classe. Faire référence à leurs contenus tout au long de la scolarité.

Amélioration du climat de vie scolaire et des conditions d’apprentissage.

Définir une ligne de conduite commune (aucun cours ne commence sans avoir obtenu le calme et le silence dans le couloir et dès le début des cours ; établir une fiche commune de suivi dès que cela s’avère utile ou à la demande des élèves, avec l’implication des membres de l’équipe éducative et des familles. Cette fiche sera visée chaque semaine par les PP et les responsables légaux. Pour les élèves les plus difficiles cette fiche de suivi pourrait donner lieu à une rencontre périodique avec un membre de la direction et éventuellement la famille.


Mettre en place la médiation par les pairs. Des élèves volontaires seront formés à la régulation des conflits éventuels entre d’autres collégiens. Valoriser les actes citoyens, à travers l’évaluation des compétences. Valoriser les progrès repérés. Utiliser les compétences des élèves pour les responsabiliser dans le fonctionnement d’ateliers, pour développer des tutorats entre élèves de différents niveaux, pour s’investir dans des animations sportives (jeunes arbitres officiels) ou culturelles.

Validation des compétences 6 et 7 du socle commun.

AMELIORER LA QUALITE DE VIE DES ELEVES

Développer les activités pendant la pause méridienne pour proposer aux élèves des activités sportives, culturelles… Donner aux élèves la possibilité de travailler dans une salle pendant la pause méridienne. Permettre aux élèves d’animer des clubs, de s’impliquer (activités sportives ou FSE). Associer les parents d’élèves aux activités périscolaires de l’établissement. Développer l’identification des lieux d’écoute et des personnes ressources dans le collège. Conforter l’efficacité de la cellule de veille en passant du constat à la mise en œuvre de stratégies de remédiation en développant les partenariats institutionnels et sociaux.

Amélioration du climat de vie scolaire et des conditions d’apprentissage. Réduction du décrochage scolaire.

Régulation de l’absentéisme.


FAVORISER LES ACTIONS CESC

Pour lutter contre les incivilités, pour améliorer le bien-être à l’école, pour promouvoir l’égalité des chances et la réussite de chaque élève, développer la cohérence des actions entreprises par les membres de la collectivité éducative, et les articulations entre le projet vie scolaire et les actions du CESC

Amélioration du climat de vie scolaire et des conditions d’apprentissage. Régulation de l’absentéisme.


Ce projet vie scolaire, en cohérence avec le contrat d’objectifs, émane d’une réflexion menée en concertation avec des acteurs intervenants sur l’encadrement et l’accompagnement des élèves (principale adjointe, professeurs, infirmière et Assistants d’Education). La vie scolaire a pour mission de « placer les élèves dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective et d’épanouissement personnel » (circulaire n° 82-402 du 28 octobre 1982). Ses missions se décomposent en trois grandes parties :

- le fonctionnement de l’établissement - le suivi des élèves - l’animation éducative et l’éducation à la santé et à la citoyenneté

Les finalités du projet vie scolaire sont claires : contribuer à la sérénité du climat de l’établissement (respect des règles, des biens et des personnes), permettre aux élèves de réussir leur scolarité et enfin favoriser l’éducation à la responsabilité et à l’autonomie.

PROJET VIE SCOLAIRE 2013-2016


A) LE FONCTIONNEMENT DE LA VIE SCOLAIRE : OBJECTIFS :

Améliorer la formation et l’accompagnement des nouveaux AE dans leurs tâches quotidiennes.

Améliorer l’encadrement des élèves.

POINTS FORTS, POSITIFS

POINTS FAIBLES, A AMELIORER PROPOSITIONS

Bonne entente globale dans

l’équipe Bonne connaissance des

élèves et des familles grâce à la stabilité de l’équipe

Compte-rendu régulier à la CPE des difficultés rencontrées aves les élèves

Point quotidien avec la CPE sur les absences, les retards et les punitions des élèves

Contrôle satisfaisant des absences et retards des élèves : billets d’appel des professeurs récupérés toutes les heures, appels fait aux familles aussitôt.

Bon contrôle des entrées et des sorties des élèves, vérification systématique des carnets à chaque sortie

Bureau vie scolaire bien situé, donnant directement sur le hall du collège, permettant une bonne visibilité des élèves

Grille hebdomadaire établie en début d’année avec les tâches quotidiennes des AE, heure par heure

Formation des nouveaux AE Gestion des élèves posant

soucis en permanence

Eloignement de la salle de permanence

Surveillance des élèves aux

récréations et pendant midi (de nombreux espaces à surveiller).

Améliorer la connaissance

des logiciels utilisés et de leurs différentes fonctionnalités (Pronotes et EDT)

Nécessité de mettre en place

une formation de tous les nouveaux AE (hors établissement) dès la rentrée de septembre

Accompagner les nouveaux

AE dès leur arrivée dans l’établissement (missions, responsabilités, formation informatique, binômes lors des premières heures de permanence, des premières sorties d’élèves…)

Mise en place d’un AE de

niveau (pour un meilleur suivi et une meilleure connaissance des élèves).

Regrouper au maximum les

élèves dans une seule cour (notamment pendant le temps de midi) afin de faciliter leur surveillance.

Installer le logiciel Pronotes

dans chaque salle de classe afin de permettre aux enseignants de saisir eux-mêmes les absences. Appels plus rapides aux familles, temps libéré pour les AE pour effectuer d’autres tâches (surveillance plus accrue des couloirs par exemple, prise en charge des élèves en difficultés…)


B) LE SUIVI DES ELEVES : OBJECTIF:

Redonner du sens aux apprentissages : accompagner les élèves en difficultés scolaires et/ou personnelles et les aider dans leur orientation.

BILAN / ACTIONS MISES EN PLACE

PROPOSITIONS

Suivi des élèves (absences, retards, punitions, sanctions, résultats scolaires, orientation) régulier avec le personnel enseignant.

Prise en charge régulière par les enseignants ou

la direction des élèves mis en retenue. Liens systématiques avec les PP lors de

problèmes rencontrés avec les élèves de leur classe et lors de rencontres avec les familles. Informations transmises en parallèle aux différents personnels du collège en fonction du problème rencontré (Principal, Principale Adjointe, Infirmière, AS, COP…)

Cellule de veille, qui permet un suivi mensuel

individualisé des élèves rencontrant des difficultés d’ordre scolaire ou personnel. Envoi de courriers aux familles des élèves suivis par cette instance.

Ouverture rapide des dossiers

d’absentéisme avec convocation des élèves auprès de l’Assistante Sociale Scolaire.

Implication des AE dans l’accompagnement

éducatif et dans l’aide aux devoirs durant les heures de permanence.

Liaison CM2/6ème : accueil des élèves de 6èmes

(demi-journée sans les parents, demi-journée avec les parents)

Mise en place en cours d’année scolaire d’un

atelier d’orientation : implication de la CPE, du professeur documentaliste et du COP. Travail sur le projet de l’élève, web classeur, mini-stages…En corrélation avec le travail impulsé par le professeur principal.

Redonner sa place à l’assistant pédagogique

auprès des élèves en difficultés (prise en charge lorsqu’ils sont en permanence, au CDI, pendant le temps de midi, aide aux devoirs…)

Eviter au maximum les trop nombreuses heures

de permanence quotidiennes (certains parents ne mettent pas leur enfant en classe « pour une seule heure de cours »)

Poursuivre le travail impulsé avec le personnel

enseignant et non enseignant dans le suivi des jeunes en difficulté (cellule de veille, suivi régulier avec la CPE, accompagnement éducatif, aide aux devoirs, travail sur l’orientation…). Poursuivre et développer ce suivi des élèves avec nos partenaires extérieurs (éducateurs, police municipale, gendarmerie, unité adolescent…)

Après une exclusion de cours, passage

systématique des enseignants au bureau la CPE pour expliciter les faits et envisager les suites à donner, exiger un rapport d’exclusion.

Instaurer un tutorat d’élèves de 4èmes

volontaires pour les élèves de 6èmes en difficulté (aide à l’intégration, aide aux devoirs…)

Poursuivre le travail déjà engagé avec les élèves

sur leur orientation. Entretiens individuels avec la CPE (reprise des résultats scolaires, RV avec le COP, orientation vers le CDI pour accéder aux ressources ONISEP, vers l’atelier d’orientation, propositions de mini-stages…).Travail sur l’estime et la connaissance de soi.

Constituer une banque de ressources de travaux

de réflexion et/ou éducatifs pour les élèves en retenue, exclus de cours ou en exclusion-inclusion.


C) L’ANIMATION EDUCATIVE OBJECTIFS :

Permettre aux élèves d’appréhender divers aspects de leur vie future (vie professionnelle, vie personnelle et vie citoyenne)

BILAN/ ACTIONS MISES EN PLACE ACTIONS ENVISAGEES

Pendant midi :

Clubs (maths, origami, chorale…) Réouverture du FSE CDI ouvert entre 12h15 et 14h Activités sportives encadrées par les

professeurs d’EPS CESC :

Différentes actions menées avec la Principale Adjointe, l’infirmière, l’AS, la CPE…

Formation des délégués :

Réunions et élections des délégués au conseil d’administration au sein de l’établissement.

Pendant midi :

Clubs encadrés par des enseignants de la SEGPA (cuisine avec Mme MOUGIN, atelier avec M.PERRET). Encourager les élèves se dirigeant vers une voie professionnelle d’y participer. Lien avec l’orientation des élèves de 3ème, voire de 4ème.

Club informatique (encadré par l’assistant pédagogique). Travaux sur des sites tels « anglais facile », « français facile », « maths en poche »…)

Associer les délégués de classe à l’impulsion de nouvelles activités pendant midi afin d’éviter l’oisiveté des élèves pendant le temps de midi (qui peut durer au moins deux heures pour certains), réduire les incivilités…

CESC :

Organisation avec l’infirmière scolaire d’un petit déjeuner par niveaux (modalités à définir)

Actions à mettre en place en fonction des problèmes rencontrés (travail en partenariat avec la gendarmerie, la police municipale, les associations…)

Associer les acteurs de l’établissement aux actions menées.

Formation des délégués :

Partenariat avec un autre collège ; déplacements envisagés entre les deux établissements. Rencontres avec des élèves d’un autre secteur, échanges sur leur rôle de délégués. Contenu défini par les deux CPE.

Sortie à Paris envisagée par les deux CPE en fin d’année (Assemblée Nationale ou Sénat)

Organiser des conseils de délégués trimestriels (par niveaux).


Projet du Centre de Documentation et d'Information Le C.D.I. est un espace pluriel, ouvert sur l'extérieur, centre de ressources pédagogiques multimédia de l'établissement et support de la formation des élèves à l'information, enseignement assuré par le professeur-documentaliste. Ses ressources sont également à la disposition de l'ensemble des acteurs de l'établissement : enseignants, personnels administratifs, de vie scolaire, d'accueil et d'entretien. Au collège Pasteur, le CDI est situé dans le château, bâtiment distinct des locaux du collège, abritant la SEGPA, les salles de permanences et l'intendance du collège. Il se trouve dans l'ancienne cave. Bien que relativement isolé, le CDI reste fréquenté de manière très satisfaisante par les élèves. Par contre, sa situation, loin des salles des professeurs et de détente, par exemple, ou même de l'administration, n'en fait pas un lieu fréquenté par les membres de la communauté éducative. Il reste toutefois un outil important de l'établissement pour permettre aux élèves de se former, notamment pour ce qui concerne les piliers 4, 5 et 7 du socle commun de connaissances et de compétences. Ses liens avec la vie scolaire, par le biais de l'accueil des élèves pendant les temps libérés dans leur emploi du temps, peut également en faire un lieu propice à l'apprentissage et l'acquisition des attitudes et savoir-être du pilier 6 du même socle commun de connaissances et de compétences. Le CDI est également l'un des outils appelés à s'inscrire dans le projet d'établissement et à contribuer à sa mise en œuvre.

1. Conforter la réussite après la 3ème

1.1 Information et orientation

L'information des élèves quant à leur orientation est l'une des actions importantes du CDI. Pour cela, il dispose d'un abonnement à certaines revues de l'ONISEP regroupées dans le kiosque. Les recherches autour de l'orientation constituent l'une des activités des élèves au CDI.

D'autre part, au travers des IDD (itinéraires de découverte), l'utilisation des ressources documentaires concernant l'orientation est valorisée.

L'orientation constituant l'un des objectifs du collège et étant au cœur de la scolarité de tout collégien, la connaissance du kiosque et son utilisation sont abordées dès la sixième dans le cadre de l'initiation à la recherche documentaire.

Le Webclasseur constitue également un outil mis en avant au CDI, entre autre par le biais des itinéraires de découverte, mais aussi par l'accès possible aux ressources en ligne.

Objectif : permettre au kiosque (ressources ONISEP) d'être un élément de référence de l'information des élèves.

Proposition : coupler cet élément avec une mise en avant des ressources numériques en ligne ou non (sites ONISEP, le métier qui me plait, Webclasseur...) permettra d'enrichir l'offre.


1.2 Itinéraire de découverte

Dans le cadre des itinéraires de découverte, le CDI est le lieu de la mise en place de l'un d'entre eux pour les deux niveaux concernés, 5

ème et 4

ème. Pour les deux niveaux, il existe un volet autour de la

découverte des métiers (5ème

) et des formations (4ème

). Au travers du travail demandé, une recherche se met en place et est expérimentée par les élèves, elle conduit à une production individuelle ou collective. Une épreuve orale valide en fin de période cet itinéraire de découverte. Elle est l'occasion pour les élèves d'utiliser les ressources ONISEP et le Webclasseur de manière productive.

2. Conduire tous les élèves aux niveaux de compétences attendus et à

l'obtention des diplômes correspondants

2.1 Accueil pour travaux de recherche des élèves

Les enseignants des autres disciplines donnent parfois aux élèves des recherches documentaires à effectuer (éducation musicale, arts plastiques, histoire-géographie …), le CDI est un des lieux où peuvent s'effectuer ces recherches. L'accès au CDI doit être privilégié pour ces élèves.

Objectif : l'aide aux élèves dans le cadre de leurs recherches, scolaires ou personnelles, doit être privilégiée. Certains outils peuvent être mis en avant pour la construction d'une recherche comme le document de collecte. Il devra faire partie de la panoplie proposée aux élèves (par le biais d'un affichage ou d'une proposition directe du professeur-documentaliste). Proposition : pour permettre aux élèves d'accéder à une offre numérique différente de celle dont ils ont l'habitude (Wikipédia, …), l'abonnement à une encyclopédie en ligne serait un moyen d'enrichir l'offre du CDI avec des documents fiables et faisant l'objet d'une vérification permanente par des spécialistes.

2.2 Apprentissages et évaluation

Le CDI est un lieu qui peut permettre de consolider voire d'approfondir les connaissances approchées dans les différentes disciplines. Il est un lieu pour approcher ces connaissances d'une manière différente, plus personnelle et autonome.

Le CDI est également un lieu où certaines compétences et connaissances du socle commun peuvent être évaluées afin d'être validées dans le livret personnel de l'élève. Plus particulièrement celles ayant trait aux compétences 4, 6 et 7.

La maîtrise de la langue française y est également privilégiée (pilier 1 du socle) comme dans l’ensemble des autres enseignements.

2.3 Culture et ouverture internationale

Le CDI est un lieu de culture, par définition, la médiation du professeur-documentaliste y est un apport important pour permettre aux élèves de s'y orienter.

En ce qui concerne l'ouverture internationale, il s'agit d'une des missions du professeur-documentaliste telles que définit dans la circulaire de mission de 1986 concernant les personnels exerçant dans les CDI (circulaire toujours en vigueur).

Il est un lieu ressource pour les élèves dans le cadre de l’histoire des arts et de la préparation de cette épreuve au brevet.

Le CDI étant un lieu d’ouverture sur l’extérieur sous l’impulsion du professeur-documentaliste, il est associé au projet Comenius “Re(f)use” lui-même vecteur de cette ouverture.


3. Faire respecter l’école et ses obligations

3.1 Lutter contre le décrochage scolaire

Le CDI est un lieu qui peut contribuer à la lutte contre le décrochage scolaire en offrant la possibilité aux élèves d’y aborder les connaissances d’une manière différente. Il est également un lieu d’échange entre pairs dont l’aide à la compréhension peut parfois s’avérer efficace et remédiatrice.

Le professeur-documentaliste peut également être porteur d’approches différentes des enseignants disciplinaires et permettre ainsi à l’élève, dans un temps différent de celui du cours, de passer de la simple information à la connaissance.

3.2 Donner du sens aux apprentissages

Le CDI est un lieu où les élèves peuvent approfondir ou reprendre ce qu’ils ont appris dans les enseignements disciplinaires, il est en ce sens et au travers de la médiation du professeur-documentaliste, un lieu qui permet à l’élève de donner un sens à ce qu’il apprend. Il peut ainsi prendre du recul et parfois voir se rejoindre certaines disciplines au travers d’ouvrages documentaires réunissant les différentes approches disciplinaires sur un seul et même sujet.

3.2.1 Initiation à la recherche documentaire (6ème)

Dans le cadre d'un cours inscrit sur l'emploi du temps, les élèves de 6ème

viennent au CDI une fois toutes les deux semaines (demi-groupe classe) suivre une initiation à la recherche documentaire. Il s'agit d'une première approche de l'usage du CDI et de ses ressources et d'une première réflexion sur la recherche documentaire, tant à l'aide du logiciel documentaire que de moteurs de recherche pour accéder à Internet. Une évaluation en fin d'année permet de mesurer l'efficacité de cette formation.

Objectif : l'initiation à la recherche documentaire doit permettre aux élèves d'appréhender les outils de diffusion de l'information tels que les ressources en ligne. Proposition : en 2012-2013, la participation à l'action « fête de l'Internet », menée dans l'établissement par Mme I. Baudart, professeur de technologie, a permis aux élèves d'approcher la recherche en ligne dans un but de travail. Cette action peut servir de modèle pour faire évoluer l'IRD. La connaissance des médias, déjà abordée à l'occasion de la Semaine des Médias et de la Presse à l'Ecole (CLEMI), peut également être approfondie.

3.2.2 Gestion des ressources documentaires multimédia

Afin de permettre au fonds documentaire du CDI d'être en adéquation avec ses usagers et les usages attendus par les différents acteurs de la communauté éducative, un cahier de suggestion est mis à leur disposition.

Proposition : ce cahier pourrait également exister en salles des professeurs afin de leur permettre de faire part de leur demande quant aux acquisitions qui leur sembleraient judicieuses dans le cadre de leur enseignement ou de l'évolution des programmes.

Il serait également souhaitable qu’un encart de la note d’information hebdomadaire de l’établissement “Pasteur Hebdo” soit réservé au CDI.

3.2.3 Semaine de la Presse et des Médias dans l’Ecole (CLEMI)

La semaine de la presse et des médias dans l'école est une action proposée annuellement par le CLEMI. Elle n'est malheureusement que très peu exploitée au niveau de l'établissement.


3.2.4 Projet Comenius

Le projet Comenius “Re(f)use” est un vecteur d'ouverture sur l'extérieur, à ce titre, le CDI et le professeur-documentaliste s'y associent.

3.2.5 Favoriser la lecture

Le CDI, pour favoriser l'envie de lire des élèves, propose, outre une offre de lecture de prescription, une lecture correspondant à la littérature jeunesse actuelle.

3.3 Améliorer la qualité de vie des élèves

3.3.1 Santé et citoyenneté

Le CDI est un lieu de l'établissement scolaire où le règlement intérieur s'applique.

Il est également un lieu particulier où les échanges et les relations entre pairs peuvent être privilégiés.

Il est également un endroit où l'esprit critique peut s'exercer de par sa destination. En effet, une recherche d'information nécessite de pouvoir, notamment, vérifier la fiabilité, la validité et la pertinence de l'information trouvée.

3.3.2 Animation

Le CDI est un des lieux de l'établissement qui peut relayer les actions menées par telle ou telle discipline, dans le cadre de tel ou tel projet.

Proposition : afin d'être plus en lien avec l'activité de l'établissement, un groupe d'élèves, « les délégués du CDI », autour du professeur-documentaliste sera constitué afin de mettre en place certaines animations (principalement sous la forme d'expositions), en lien avec l'actualité de l'établissement ou celle de son environnement, selon les suggestions des différents acteurs de la communauté éducative.

3.3.3 Projet divers

Le CDI peut s'inscrire dans divers projets et actions de l'établissement.

Le CDI s'ouvre également sur l'extérieur au travers de sa proposition documentaire, périodiques, documentaires.

Proposition : à l'image des tableaux d'affichage de l'établissement, il pourrait en exister un dans le hall du collège, dédié au CDI, qui relaierait les événements de l'actualité que les élèves souhaiteront mettre en avant. La gestion de cet affichage pourrait être l'une des actions dévolues au groupe d'élèves appelés « délégués du CDI » évoqué dans la partie 3.3.2.

Documents

PROJET D’ETALISSEMENT 2013 -2016 - Académie de Reimssepia.ac-reims.fr/.../uploads/2014/11/PROJET-DETABLISSEMENT-20… · Extrait de la lettre de présentation de la nouvelle loi