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PROMOUVOIR UNE CULTURE DU RISQUE
Animation Pédagogique26 janvier 2011
Vierzon
Valérie De Nadaï
MARTINIQUE 1902
Valérie De Nadaï
SAN FRANCISCO 1906
Valérie De Nadaï
FEYSIN 1966
Valérie De Nadaï
BHOPAL 1984
Valérie De Nadaï
TEMPETE 1999
Valérie De Nadaï
AZF 2001
Valérie De Nadaï
KATRINA 2005
Valérie De Nadaï
HAUMONT AOUT 2008
Valérie De Nadaï
KLAUSS JANVIER 2009
Valérie De Nadaï
HAITI DECEMBRE 2009
Valérie De Nadaï
XINTHIA FEVRIER 2010
Valérie De Nadaï
Valérie De Nadaï
PARIS DECEMBRE 2010
Valérie De Nadaï
BIENVENUE dans un monde sans risque
Valérie De Nadaï
Valérie De Nadaï
« La seule façon d’éviter, autant que faire se peut, les catastrophes ou accidents graves, ou d’en limiter les effets, c’est de s’y préparer sans esprit catastrophiste mais avec lucidité et détermination ».
Haroun Tazief
Valérie De Nadaï
PROMOUVOIR UNE CULTURE
DU RISQUE
Parler des risques AVEC les enfants ?
Comment réagir face aux risques ?
Comment enseigner les risques ?
Qu’est-ce qu’une société éco-résiliente ?
Valérie De Nadaï
Parler des risques avec l’enfant ?
Valérie De Nadaï
Croix-Rouge françaiseCroix-Rouge de BelgiqueCroix-Rouge bulgareCroix-Rouge finlandaise
Une obligation morale
Nous devons à nos enfants, qui sont les plus vulnérables, une vie à l’abri de la violence et de la peur.
Nelson Mandela
Valérie De Nadaï
Une obligation physiologique
Valérie De Nadaï
Une obligation légale et réglementaire
Valérie De Nadaï
Une obligation légale et réglementaire
Valérie De Nadaï
Le décret 2006-41 du 11 janvier 2006Article 1 : dans les établissements scolaires sont assurés une sensibilisation à la prévention des risques et aux missions des services de secours ainsi une formation aux premiers secours ainsi qu’un enseignement des règles générales de sécurité
Eduquer sans le risque ?
• Se confronter au risque, c’est oser affronter un mal pour obtenir un bien.
• Peut-on vivre sans risque ?
• Peut-on apprendre sans risque ?
Valérie De Nadaï
Protéger / prévenir l’enfant : Quelques principes à partager
Valérie De Nadaï
Laisser l’enfant à sa place
• Prendre en compte la maturité psychique de l’enfant
• Ne pas faire de l’enfant un prescripteur de sécurité
Valérie De Nadaï
Les adultes doivent en savoir plus que
les enfants.
Une progressivité des apprentissages.
Laisser l’enfant à sa place ou fabriquer des enfants :
Valérie De Nadaï
Sinon ?• On abîme la confiance
de l’enfant en l’adulte• On construit l’enfant
roi• En situation de crise,
se sentant responsable, l’enfant peut se sentir coupable (paradoxe cata-strophique de l’inversion des rôles)
Valérie De Nadaï
L’enfant à part dans la communauté ?
Vulnérable certes !
Mais nous aussi…
Valérie De Nadaï
Faut-il utiliser la peur ?
Efficace à court terme oui mais
Pas de vraie prise de conscience
Pas de vrai changement de comportement
Valérie De Nadaï
Faut-il utiliser la peur ?
Valérie De Nadaï
Risque de construction d’une culture du défi
Faut-il utiliser la peur ?
Valérie De Nadaï
Risque de traumatismes psychiques
Dangerosité sociale
Que faire ?
Valérie De Nadaï
Que faire ?
1. Montrer l’exemple2. Permettre la curiosité des enfants sur le sujet
des risques3. Développer la solidarité et l’empathie4. Informer et éduquer (co-construction
intergénérationnelle du risque et de sa prévention)
Valérie De Nadaï
Pour résumer
La parole aux experts
Valérie De Nadaï
Comment enseigner les risques ?
Valérie De Nadaï
ADAPTER LE MESSAGE aux capacités de l’élève
Une progressivité des apprentissagesUn outil de liaison
Et parce qu’on est à l’école, un outil des apprentissages qui contribue à la construction des compétences 6 et 7
Enseigner les risques majeurs aux élèves de maternelle
• Suivre les consignes des enseignants dans le calme
• Reconnaître un signal de confinement• Le distinguer du signal d’évacuation• Reconnaître un logogramme de confinement• Rester calme, nommer ses émotions.
Enseigner les risques majeurs aux élèves de Cycle 2
• En plus des objectifs de Cycle 1: • Citer et mettre en œuvre des mesures simples de
protection (se confiner, se calfeutrer + écouter la radio en CE1)
• Connaître les logogrammes des risques majeurs• Citer au moins un risque majeur auquel on peut être
confronté.
Enseigner les risques majeurs aux élèves en CE2
• En plus des objectifs de cycle 1 et 2• Citer et catégoriser les risques majeurs
(risques naturels / risques technologiques)• Gérer son attente
Enseigner les risques majeurs en CM1
• Distinguer un risque majeur et un risque individuel
• Citer les risques auxquels, en tant qu’enfant on est confronté avec sa famille, à l’école.
• Citer et mettre en œuvre les mesures de protection (se confiner, se calfeutrer, écouter la radio, s’autoausculter)
• Participer à gestion de l’attente• Citer les mesures de retour à la vie normale
Enseigner les risques majeurs en CM2
• Citer et catégoriser les risques majeurs. (inondation, tempête, canicule, grand froid, glissement de terrain, TMD, nucléaire, technologique)
• Justifier des risques auxquels, en tant qu’enfant on est confronté avec sa famille, à l’école.
• Citer et mettre en œuvre les mesures de protection (se confiner, se calfeutrer, écouter la radio, situer les point de coupures des énergies)
• Lister les éléments incontournables d’un kit de gestion de l’attente en cas de catastrophe.
Construire une démarche face aux risques
Je sais faire
Je me sens capable.
Valérie De Nadaï
Je sais faire ?
Acquérir des savoir-faire dans le domaine
Suivre l’exemple des « grands »
Acquérir des savoirsDans le domaine
Participer à des exercices de simulation
Etre sensibilisé à la finalité, aux conditions de réalisation et aux critères de succès des attitudes et des pratiques
Valérie De Nadaï
Des médias pédagogiques
Le dossier pédagogique des risques majeurs IA du Loiret
Le travail de la Croix-Rouge canadienneLes Dossiers de l’IFFORMUn travail sur les fables
Des médias pédagogiques
Je me sens capable ?
Avoir le sentiment d’être en danger
Prendre conscience de sa vulnérabilité
Suivre les ordres énoncés
Le bruit autour de moi
Etre au clair avec ses sentiments
Valérie De Nadaï
Quelques médias pour apprendre à nommer ses émotions
L’exemple du ministère de la communauté française en Belgique
Une vie de chien : le livre
Des paroles d’enfants et de parents sur un sujet donné :
Exploser :• Arrête, tu me fais peur.• Ca fait dix fois que je te le demande!• Je ne l’ai pas fait exprès !• On dirait que tu fais tout pour me mettre hors
de moi.
Une vie de chien : le livre.
Avoir tout de suite ?Est-ce que on est riche ou pauvre ?En classe, je suis la seule à ne pas en avoir.Moi aussi, il y a des choses qui me tentent mais que je ne peux pas m’acheter.
Yapaka.be
• Un site pour favoriser la communication enfant/parents/enseignants
• Des vidéos de témoignage sur RTL (télévision)• Des ressources pédagogiques
Enseigner les émotions : d’autres propositions
Valérie De Nadaï
1
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4
Sur la nécessité de se préparer et de se parler
Valérie De Nadaï
COMMENT RÉAGIR FACE AUX RISQUES ?
Valérie De Nadaï
Prendre conscience de sa
vulnérabilité
Le citoyen face à un risque
majeur
L’enseignant face à un risque
majeur
L’écoute
Le deuil
Prendre conscience de sa vulnérabilité.
Valérie De Nadaï
Prendre conscience de sa vulnérabilité.
Valérie De Nadaï
Prendre conscience de sa vulnérabilité.
Valérie De Nadaï
Prendre conscience de sa vulnérabilité.
Valérie De Nadaï
Connaissez-vous le système de secours en cas d’urgence de tous les jours et
en cas de catastrophe ?
Valérie De Nadaï
Est-ce que j’ai un plan en cas d’urgence à la maison ?
Valérie De Nadaï
Plan Familial de mise en sureté
Plan familial d’autoprotection
Est-ce que je sais porter secours ?Est-ce que je sais quoi faire
en cas de catastrophe ?
Valérie De Nadaï
www.autoprotectionducitoyen.eu
Que faire en cas de nuage toxique ?
Valérie De Nadaï
Les besoins fondamentaux à la survie
Se soigner
Se protéger
Se signaler
Boire
Manger
Etre rassuré et jouerValérie De Nadaï
Avez-vous un kit de survie ?
Valérie De Nadaï
Etes-vous prémuni(e) des conséquences financières d’une
catastrophe ?
Valérie De Nadaï
Se préparer comme citoyen Circulaire n° 2002-119 du 29/05/2002 :
présentation et objectif du PPMS.
Guide « L’établissement scolaire face à
l’accident majeur » :
4 pages - informations et démarche de
mise en place place adaptable,
à tous types de risques majeurs,
à tous types d’établissements
scolaires.
12 fiches annexes
pour rendre opérationnel le guide.
B.O. HS N°3 DU 30 MAI 2002
Le PPMS doit permettre de répondre à 6 questions :
Quand déclencher l’alerte ?
Comment déclencher l’alerte ?
Quelles consignes appliquer dans l’immédiat ?
Où et comment mettre en sûreté les élèves et le personnel ?
Comment gérer la communication avec l’extérieur ?
Quels documents et ressources sont indispensables ?
Dès l’audition du Système National d’Alerte
ou sur demande des autorités :
Appel téléphonique Alertes météo france Message vocal diffusé par véhicule sono,
ou si l’établissement est le premier
témoin d’un événement pouvant avoir
une incidence majeure pour lui.
Comment est-on averti d’un risque majeur imminent ou avéré ?
Rôle de l’enseignant
• Est-il/elle « maitre » ou « maitresse » de ses émotions ?
• Pas nécessaire de cacher ses émotions, mais nécessité de les expliciter.
• Pendant la crise, le rapport pédagogique est non seulement conservé mais exacerbé.
• De la capacité de l’enseignant à trouver rapidement le « sens » des évènements, et à en faire une « leçon ».
Les questions de « sens »• Le souci du moment présent:
– Qu’est ce qui se passe ?
• Le souci de l’après: – Que va-t-il se passer ?– Que va-t-on/il/elle devenir ?
• Le souci récurent du passé :– Mais qu’est-il arrivé ?
Rôle de l’enseignant
• L’enseignant doit dans la crise, chercher à maintenir son rapport éducatif avec le groupe classe.
• Il doit aussi, parce qu’il connait ses élèves, observer les réactions de chacun et trouver les façons et moments de privilégier un accompagnement singulier.
• Il doit utiliser les supports qui lui sont familiers pour favoriser la représentation de l’évènement.
• Il doit utiliser la notion d’équipe éducative.• Importance du lieu (la classe) et des objets familiers investis
comme cocon et doudou protecteurs.
Rôle de l’enseignant
• Gérer la crise à l’école, c’est aussi devoir accompagner les enfants dans un maelström de stimuli et de personnes nouvelles.
• Les tuteurs de résilience, dès la phase immédiate ont toute chance d’être des personnes connues des enfants.
• L’objectif le plus important de la gestion de crise à l’école est de permettre à l’enfant de garder son lien de confiance en l’adulte, nécessaire à sa « sortie » de crise, voire à sa santé physique et psychique.
• L’adulte peut simultanément se sentir vulnérable et conserver malgré cela, sa capacité protectrice.
• La fonction d’autorité de l’enseignant offre à l’enfant un cadre protecteur.
Rôle de l’enseignant
• Il est et doit rester le « contenant » (fonction de « pare-excitation ») aussi bien pour les élèves que pour les adultes.
• Il est l’ « enveloppe » naturelle de la communauté éducative qui va se trouver bousculée par les évènements ou leurs conséquences.
• Il doit pouvoir jouer un rôle de lien, de relais, et de filtre entre les sources d’information et la communauté éducative.
Rôle du Directeur
Ecouter la souffrance
Valérie De Nadaï
Les attitudes
• L’écoute active présuppose de porter son attention sur l’interlocuteur en adoptant les attitudes suivantes:
• Accueil chaleureux, disponibilité, réceptivité• Se taire pour laisser l’autre s’exprimer à son rythme• Etre centré sur ce qui est vécu par le sujet, c'est-à-
dire dépasser les faits qu’il évoque pour s’intéresser aussi à ce qu’il ressent.
Les attitudes
• S’intéresser à la personne, pas seulement au problème lui-même : essayer de percevoir le problème du point de vue du sujet.
• Ne pas donner son avis, demander, conforter ou contredire l’avis de votre interlocuteur.
• Eviter de proposer des solutions personnelles, demander à l’autre ce qu’il souhaite faire, examiner avec lui les solutions qu’il envisage lui-même.
Les techniques• Quelques techniques permettent d’aider l’autre à poursuivre
son discours et son cheminement de pensée: • Montrer à notre interlocuteur que nous sommes présents,
disponibles grâce à des acquiescements, des oui, des « mm » : ce sont des « accusés de réception ».
• Poser des questions ouvertes ou indirectes : « Qu’appelez-vous… ?», « Pouvez-vous m’en dire plus ? », « Que pensez-vous de… ?», « Que voulez-vous dire par… ? ».
• La reformulation : redire le dernier mot, ou la dernière phrase du discours, ou bien résumer le vécu ou le ressenti exprimé.
La distance• Garder une certaine distance s’avère nécessaire pour
la personne que vous écoutez, mais également pour vous.
• Ecouter une personne ne signifie pas sympathiser avec elle.
• Il ne s’agit pas de s’identifier à l’autre ni de penser que sa colère ou ses reproches vous sont personnellement adressés.
• L’écoute « active » est dite aussi « empathique » ; elle n’est ni sympathique, ni antipathique, ni indifférente.
L’écoute des enfants
• Rôle des adultes: protection et éducation– Adaptation de son discours au niveau de
compréhension de son interlocuteur – La parole de l’enfant est aussi respectable que
celle de l’adulte.– Laisser un espace aux questions– Les laisser venir plutôt que les devancer– Laisser les enfants avancer à leur rythme
Une société éco-résiliente
Valérie De Nadaï
Le risque majeur : qu’est-ce que c’est ?
Valérie De Nadaï
+
Valérie De Nadaï
Réduire la gravité Renforcer la réactivité
1. Evaluation des risques et de la vulnérabilité
2. Elaboration de plans de prévention des risques
3. Opération de prévention programmée
4. Retour d’expérience / mémoire
5. Information préventive des populations
6. PPMS
7. Plan de continuité des activités
8. Contribution du citoyen à la gestion de la crise
Le principe d’éco-résilience
Ce principe définit que chaque communauté doit faire en sorte que la réactivité de sa population soit supérieure ou égale à la gravité des risques auxquels cette population est exposée.
Comment faire ?
1. Faire prendre conscience des risques et de sa vulnérabilité
2. Accepter l’idée qu’on peut y remédier (en tout ou partie)3. Etre sensibilisé à la finalité, aux conditions de réalisation
et aux critères de succès des attitudes et des pratiques (On travaille ici sur des principes d’action et non sur des modèles d’action afin de préparer le transfert).
4. Planifier et mettre en œuvre les mesures préventives ou correctives correspondantes (établir un Plan Particulier de Mise en Sureté à L’école, établir un plan familial de mise en sûreté).
5. Etre mis dans des situations les plus proches des réalités qu’il faudra affronter (au quotidien ou à l’exceptionnel). Ce qui signifie : réaliser des exercices de simulation.
Valérie De Nadaï
