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Service Académique de l'Apprentissage

6 rue de la toussaint 67975 STRASBOURG �

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Septembre 2005

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Préambule �

�L’histoire et la géographie peuvent apparaître au premier abord comme des disciplines

secondaires dans la formation professionnelle, une sorte de supplément d’âme dont on

pourrait se charger lorsque toutes les autres matières enseignées auront été pourvues.

Une telle position relèverait à coup sûr de la négligence ou de l’ignorance des vrais

besoins de nos apprentis.

Il suffit de se référer aux finalités de l’enseignement de l’histoire - géographie pour s’en

convaincre :

- ouvrir l’intelligence des apprentis à une compréhension du monde d’aujourd’hui,

- donner une culture commune,

- rendre les jeunes autonomes dans leur choix et leurs opinions,

- exercer une citoyenneté responsable.

Au-delà d’une formation restreinte, il s’agit donc bien de fonder les bases sur

lesquelles se construira le vivre ensemble des femmes et des hommes de demain.

Dans cette perspective, le contrôle en cours de formation (C.C.F.) est le plus approprié

car il permet de répondre, concrètement et personnellement, aux besoins et aux

aspirations de chacun.

Je voudrais remercier ici Virginie Haegelin et Jean-Michel Lorentz pour leur implication.

La pierre qu’ils viennent d’ajouter à l’édifice sera utile et guidera leurs collègues vers

un enseignement conscient et réfléchi. Afin que nos apprentis deviennent demain des

citoyens responsables.

André Lemblé, Inspecteur de l’Éducation Nationale chargé de l’Enseignement Général – Histoire-Géographie

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SOMMAIRE

PREAMBULE......................................................................................................................3�

1. ORGANISATION GENERALE........................................................................................6�

2. COMMENT CONSTRUIRE UNE SEQUENCE EN HISTOIRE - GÉOGRAPHIE.............7�

2.1. EXEMPLE DE FICHE DE DÉROULEMENT ................................................................8�

2.2. EXEMPLE DE SEQUENCE .........................................................................................9�

3. ELABORER UN DOSSIER ...........................................................................................11�

3.1.GÉNÉRALITES:..........................................................................................................11�

3.2. COMMENT PROCÉDER ?.........................................................................................11�

IDÉES DE PROBLÉMATIQUE ������������������������������������������������������������������������������������������������� �

EXEMPLE DE DOSSIER ����������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��

4. L’ÉVALUATION EN HISTOIRE - GÉOGRAPHIE.........................................................14�

5. QUESTIONS PRATIQUES… ........................................................................................16�

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1.ORGANISATION GENERALE

L’objectif de l’enseignement en histoire - géographie en CAP est la

compréhension du monde contemporain : il s’agit d’amener les apprentis

à réfléchir et appréhender sa complexité.

Cet enseignement s’organise en séquences qui traitent des sept thèmes

d’histoire et de géographie définis par les programmes officiels.

http://www.cndp.fr/accueil.htm

� Les activités d’histoire et de géographie sont menées au cours

des deux années de formation. Il n’y a pas une année consacrée

à l’histoire et une année consacrée à la géographie.

Au cours de sa formation, l’apprenti devra constituer deux dossiers (un en histoire et un en

géographie).

L’évaluation certificative (forme ponctuelle ou CCF) se fera à l’oral par la soutenance d’un

dossier (cinq minutes) suivie d’un entretien (10 minutes environ).

La note obtenue en histoire - géographie se combinera avec la note obtenue en français.

La moyenne des deux notes est affectée du coefficient trois.

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2.COMMENT CONSTRUIRE UNE SEQUENCE EN HISTOIRE - GÉOGRAPHIE

• choisir le thème d’étude en fonction de :

- l’intérêt porté par les apprentis - l’opportunité (sujet d’actualité, lien avec les

thèmes abordés en français) - l’étape d’une progression …

• définir les limites de l’étude et les notions à connaître.

• définir les idées- clefs (‘’ce que j’aimerais qu’il reste quand nos apprentis

auront tout oublié.’’)

• définir une problématique qui permet de réduire le champ d’investigation.

sous forme de question centrée sur l’apprenant.

• définir un objectif : le but à atteindre….

• définir des savoirs- faire privilégiés (lecture d’une carte, tableau de chiffres)

en fonction des documents retenus.

• structurer la séquence en séances (n’oubliez pas de prévoir les activités de

l’apprenant)

• évaluer : on peut évaluer les connaissances, les savoir-faire sous différentes

formes : réalisation et présentation d’un dossier, rédaction d’une courte

synthèse, présentation des documents…

Deux ressources utiles : J’enseigne en CFA et préparer une séquence de formation sur : http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/professionnel/formation_profession/formateurs_relais/view

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2.1.EXEMPLE DE FICHE DE DÉROULEMENT

Intitulé de la séquence :

Idées- clefs : Problématique : Objectif général : Savoir-faire privilégié : Structure de la séquence : Évaluation :

Thèmes généraux Sujets d’étude Notions

2.2.EXEMPLE DE SEQUENCE

Intitulé de la séquence : la gestion d’une ressource : l’eau

Idées- clefs : - L’eau est une richesse à préserver, l’eau est une richesse mal partagée - L’eau peut être une source de tension, de conflit. Problématique : Va-t-on se faire la guerre pour de l’eau ?

Et si l’eau ne coulait plus un jour ?

Objectif général : Confronter les habitudes de consommation de l’eau afin de mettre en évidence les inégalités de répartition à différentes échelles.

Savoir-faire privilégié : lire et compléter un schéma, un tableau de chiffres

Structure de la séquence :

O.I. 1 : Mettre en évidence les différentes pratiques de l’utilisation domestique de l’eau à travers trois exemples : moi, un africain, un américain.

O.I. 2 : Mettre en évidence le rapport entre le développement et l’accès à l’eau, les

utilisations d’eau dans le domaine agricole, industriel, énergétique. O.I. 3 : Montrer que l’eau peut être une source de tension.

Evaluations sommatives possibles : � réaliser un dossier sur un conflit lié à l’eau (Palestine …) � rédaction d’une courte synthèse de documents présentant un cas précis (sur la

sécheresse de 2003, sur un problème de santé lié à l’eau)

Thèmes généraux Sujets d’étude Notions

L’homme et sa planète aujourd’hui

La gestion d’une ressource : l’eau

eau douce, eau potable, environnement ressource, risque naturel

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PISTES DE REFLEXION On peut prévoir au cours de la séquence : � une visite d’une station d’épuration ou d’une station de production d’eau qui peut

déboucher sur la rédaction d’une synthèse, sur la réalisation d’un tableau reprenant les principales sources d’eau …

� autre piste : visiter des sites informatiques sur la nappe phréatique

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3.ELABORER UN DOSSIER

3.1.Généralités :

Il fera l’objet lors de l’évaluation d’une soutenance à l’oral suivi d’un entretien (15 minutes environ). Chaque apprenti au cours de sa formation devra élaborer un dossier à dominante histoire et un à dominante géographie. ; Un dossier peut être établi à l’issue d’une séquence ou peut être choisi librement par l’apprenti. D’environ trois ou quatre pages, il est constitué de documents (trois ou quatre) variés et d’une brève analyse. Le dossier peut être élaboré en groupes, individuellement ou collectivement.�

3.2.Comment procéder ?

Dans le cadre de l’un des 7 thèmes d’étude, établir une problématique centrée sur l’intérêt de l’apprenant (qu’est-ce qui l’intéresse ? en quoi et par quoi est-il concerné ?) La problématique se présente sous forme de question à laquelle les documents apporteront la réponse.

Deux pistes de travail sont proposées : �construire avec l’apprenti (ou avec le groupe) les étapes de la réflexion qui va

mener à la réponse à la problématique et rechercher les documents en fonction de cette progression.

�rechercher les documents qui, après analyse, vont permettre la construction de la

réflexion.

La recherche de documents : cartes, tableau de chiffres, témoignages, photos, schémas…. � Travail de recherche au centre de ressources et d’informations (CDI) � Travaux personnels de recherche sur internet. � Proposer un corpus documentaire. � Travail personnel (préparé, style de fiche – navette).

Conseils pratiques :

- Veiller à ce que les documents soient bien identifiés, indiquer les sources notamment en cas de recherche sur Internet (site consulté).

- Veiller à ce que l’apprenti maîtrise le document, sache l’expliquer, le présenter.

- Distribuer et commenter un dossier type en début de formation.

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Idées de problématiques

Thème 1 : du local au mondial

� Comment les gens se déplacent en Alsace ?

Thème 2 : guerres et conflits contemporains

� Comment arrive-t-on à tirer sur son voisin ? � Quelle est l’utilité de commémorer ?

Thème 3 : inégalités et dépendances dans le monde aujourd’hui

� Pourquoi dans le monde l’ensemble des enfants ne vont-ils pas à l’école ?

� Pourquoi en France existe-t-il des inégalités en matière de santé ?

Thème 4 : culture mondiale et pluralité des cultures contemporaines.

� Peut-on réussir quand on vient d’une cité ? � comment l’Alsace défend son identité

culturelle et linguistique ?

Thème 5 : la démocratie contemporaine en France et en Europe.

� La montée de l’abstention est-elle une menace pour la démocratie ?

� Pourquoi attendre 18 ans avant de voter ?

Thème 6 : les progrès contemporains des sciences et techniques et de la communication

� Vais-je pouvoir exercer mon métier toute ma vie ?

� Standardisation et automatisation, freins ou aides à la création ?

Thème 7 : l’homme et sa planète aujourd’hui

� peut-il y avoir un tsunami en France ? � l’eau bientôt aussi chère que l’essence ?

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EXEMPLE DE DOSSIER

Thème 6 et 7 : problématique :

Peut-on transporter les hommes et les marchandises en respectant l’environnement ? ou bien Transporter et polluer : un couple inséparable ?

Exemples de recherches à effectuer : �Pourquoi transporte-t-on ?

transport des hommes

� photos : - périphérique aux heures de sortie du travail - parking de supermarché - gare, aéroport au départ de vacances.

transport des marchandises

�photos :-train complet de minerai, de charbon - camion de livraison

�Que consomment en énergie les différents moyens de transport ?

� tableau de chiffres présentant la consommation énergétique par moyen de transport par passager/ Km, par tonne / Km

�Quelles nuisances sont générées par les différents moyens de transport ?

� tableau comparant les moyens de transport sur leur niveau de pollution (sonore, aérienne, impact sur le paysage)

�Pourquoi choisit-on un moyen de transport plutôt qu’un autre ?

�tableau comparatif présentant les avantages et les inconvénients de chaque moyen de transport (homme et marchandise) ne tenant pas compte des critères d’environnement. Ex : agrément, confort, souplesse, coût.

� Quelles solutions pour réconcilier le couple transport et environnement ?

� Photos : - transport en commun, cartes de réduction, vélo en ville, covoiturage, plateforme intermodale…

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4.L’ÉVALUATION EN HISTOIRE - GÉOGRAPHIE

Les compétences à évaluer concernent la prestation globale de l’apprenti (présentation du dossier et entretien) et non pas le dossier documentaire lui-même.

Ainsi peuvent être notées : - les qualités de présentation et d’analyse des documents d’histoire et de géographie.

- l’organisation, l’argumentation - la présentation et la justification de la problématique.

- la qualité de l’expression orale. � N’oubliez pas de préparer vos apprentis à cet oral

- comment introduire, comment conclure - respecter un plan, expliquer, exposer une démarche - utiliser les mots clés, les idées essentielles.

Qui évalue ? En CCF, le professeur de la discipline est assisté d’un membre de l’équipe pédagogique.

� Prévoir une réunion de concertation pour définir une grille de notation pour définir les champs des questions abordées lors de l’entretien et pour harmoniser les notes.

Quand évaluer ? En examen ponctuel en fin de 2ème année de formation : � chaque candidat présente un dossier en histoire et un dossier en géographie. Son

oral portera sur l’un des deux. En CCF : deux situations d’évaluation. 1ere situation : fin de 1ère année (ou début de deuxième année) lorsque les compétences attendues sont jugées acquises. Le dossier peut être d’histoire ou de géographie.

� Dans cette première situation, il y a lieu de tenir compte au niveau des exigences, de la progression des apprentissages.

2eme situation : au cours ou en fin de deuxième année. Le dossier portera sur la matière non traitée dans la 1ere situation.

� Cette 2ème situation peut évaluer une valeur ajoutée par rapport à la 1ere situation.

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Absence de dossier ?

Le candidat peut passer l’épreuve. L’examinateur fournit un ou deux documents liés aux thèmes généraux du programme et l’interrogation se poursuit. Le candidat ne dispose d’aucun temps de préparation .Il est donc indispensable que chaque examinateur prépare une demi-douzaine de documents qui serviront à l’usage des candidats se présentant sans dossier. Il est évident que dans ce cas, le candidat en carence se pénalise lui-même et que son évaluation est généralement en conséquence.

Dossier non conforme ?

Le candidat peut passer l’épreuve. L’examinateur en fonction du degré de conformité du dossier présenté déterminera le support servant à la passation de l’épreuve : l’un des dossiers présentés par le candidat ou un des documents fournis par l’examinateur.

Ressource en ligne : le contrôle encours de formation par apprentissage (septembre 2005) http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/professionnel/formation_profession/le_controle_en_cours/view

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5.QUESTIONS PRATIQUES… Que peut-on faire … ?

Si l’effectif de votre classe est important : � élaborer au moins l’un des deux dossiers collectivement. � proposer un dossier pour un groupe de 3,4 apprentis en veillant à équilibrer

suivant les niveaux. � collaborer au maximum avec le ou la documentaliste. � si vous êtes plusieurs intervenants au sein d’un CFA :

travailler en collaboration pour constituer un corpus documentaire.

Si le nombre d’heures en Histoire / Géographie est très réduit : � plutôt que de construire des séquences trop longues, limiter le nombre de

séances et penser à aborder les thèmes sur les deux ans ce qui permettra un rappel.

Exemple : thème 4 : inégalités et dépendances dans le monde d’aujourd’hui.

1ere année : sujet d’étude : l’exemple de la santé 2eme année : pôles de puissance et espaces dépendants.

Pour faire passer l’oral en CCF : quelques suggestions � organiser une journée banalisée prise sur le temps d’entreprise après

négociation avec le MA.

� organiser une ou des journées banalisées en accord avec les enseignants des

matières professionnelles.

� tenir compte du niveau des apprentis ; certains sont peut être capables de

présenter l’oral très tôt dans l’année scolaire.

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