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Repérer les besoins des élèves et les accompagner vers la réussite Déplacement du recteur Beignier à l’école Jules Payot d’Aix-en-Provence Jeudi 15 novembre 2018

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Sommaire

Évaluations nationales des élèves de CP, CE1 et 6e .................................. 4

Mieux connaître pour mieux agir ................................................................................... 5

Des évaluations aux moments clés des apprentissages ............................................ 6

Au CP ....................................................................................................................................................... 6

Au CE1 ..................................................................................................................................................... 7

En 6ème ..................................................................................................................................................... 8

Répondre à la difficulté scolaire .................................................................................. 10

À l’école élémentaire ............................................................................................................................ 10

Au collège ............................................................................................................................................. 10

Des fiches ressources pour l'accompagnement des élèves ............................................................. 11

Maîtrise des savoirs fondamentaux .......................................................... 12

Les repères annuels de progression ........................................................................... 12

Les stages de réussite pendant les vacances ........................................................... 13

Le dédoublement des classes de CP et de CE1 en éducation prioritaire ................ 14

L’accompagnement des élèves à l’école Jules Payot d’Aix-en-Provence16

Le dédoublement des classes de CP au sein de l’école............................................ 16

Les évaluations des élèves de CP et CE1 ................................................................... 18

Les stages de réussite ................................................................................................. 19

Les autres leviers utilisés pour la réussite des élèves .............................................. 20


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L’essentiel

La maîtrise des savoirs fondamentaux par tous les élèves de l’école primaire est une

priorité absolue.

Depuis le mois de septembre 2018, pour aider les professeurs à faire progresser leurs

élèves, tous les enfants scolarisés en CP, CE1 et 6e bénéficient d’évaluations. Celles-

ci fournissent aux professeurs des points de repère efficaces pour identifier les

difficultés des élèves dès le début de l’année, les aider à les surmonter et les

accompagner vers la réussite.

Pour chaque compétence testée, les professeurs disposent de ressources

pédagogiques pour répondre aux difficultés rencontrées par leurs élèves.


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L'évaluation des acquis scolaires des élèves vise à mieux connaître leurs besoins pour

améliorer leurs apprentissages.

Ces évaluations reposent sur quatre principes :

■ une construction rigoureuse et scientifique des outils d’évaluation menée par la

direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (Depp), en

coopération avec le Conseil scientifique de l’éducation nationale (CSEN) et la

direction générale de l’enseignement scolaire (Dgesco) ;

■ une sécurisation des procédures ;

■ une restitution des résultats aux familles ;

■ un soutien aux professeurs pour apporter des réponses efficaces aux difficultés

de leurs élèves.

Le Conseil scientifique de l’éducation nationale

Le 10 janvier 2018, le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, Jean-Michel

Blanquer, a mis en place un Conseil scientifique de l’éducation nationale, présidé par

le professeur Stanislas Dehaene et composé de scientifiques reconnus issus de

différents champs disciplinaires.

C’est un lieu d’échange et d’expertise pluridisciplinaire qui permet d’éclairer la prise de

décision politique. Ses travaux portent sur l’acquisition des savoirs fondamentaux, la

formation des professeurs, l’expertise des ressources ou encore l’évaluation des

élèves.


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En septembre, les évaluations nationales

permettent aux professeurs de vérifier

que les élèves possèdent les acquis

nécessaires pour commencer

l’apprentissage de la lecture et des

mathématiques dans de bonnes

conditions.

■ En français, elles portent sur

l'agilité des enfants à manipuler les

sons. Cette capacité est très

prédictive de leur facilité à

apprendre à lire. Elles portent

également sur la capacité des

élèves à comprendre les mots, les

phrases ou un court texte lu par le

professeur.

■ En mathématiques, les élèves sont

interrogés sur leur connaissance

des nombres jusqu’à dix et sur leur

capacité à les mobiliser dans une

situation simple.

Entre janvier et février, une évaluation

donne des indications claires au

professeur sur les acquis de ses élèves,

notamment en fluidité de lecture.


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L’évaluation de CE1 est organisée en

septembre et porte sur la lecture,

l’écriture et la numération.

■ En français, elle porte sur la

capacité à décoder rapidement

les mots, lire à voix haute avec

fluidité, comprendre un texte

simple, orthographier les mots les

plus fréquents.

■ En mathématiques, elle porte sur

l'utilisation des nombres entiers

supérieurs à dix et les premières

notions de géométrie.

Au CP et au CE1

Chaque famille bénéficie d’un retour individualisé de la part des professeurs qui doit

donner lieu à l’organisation d’une rencontre collective ou individuelle avec les parents.

Ces résultats apporteront une aide essentielle aux professeurs de maternelle et de

l’école élémentaire pour ajuster leur pédagogie au plus près des élèves.

Les résultats de ces évaluations sont ensuite centralisés par les inspecteurs de

l'éducation nationale qui peuvent ainsi mener une action pédagogique dans leur

circonscription pour répondre aux besoins des élèves.


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Lancées à l’automne 2017, les

évaluations nationales des élèves de 6e

sont passées en ligne et sont corrigées

automatiquement. La nature et la

difficulté des questions soumises à

l’élève varient en fonction de la

justesse de ses réponses.

Cette année, les évaluations se sont

déroulées au début du mois d’octobre

afin de permettre la mise en place

rapide d’un soutien aux élèves en

difficulté.

Chaque élève bénéficie d’un retour

individualisé à l'occasion d'une

rencontre collective ou individuelle

avec les parents.

Ces résultats apporteront une aide

essentielle au pilotage pédagogique de

l’établissement, des réseaux écoles-

collèges, et de l’académie.

Toutes les données, strictement

anonymisées, seront collectées par la

Depp afin de fournir des indications

objectives pour éclairer la politique

éducative du ministère.


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Des repères et un accompagnement également pour le lycée

Dans le cadre de la réforme du baccalauréat, la classe de seconde connaît, depuis la

rentrée 2018, les premières évolutions destinées à installer l’état d’esprit du

baccalauréat 2021.

Les élèves de 2nde bénéficient ainsi de trois mesures :

1 – Un test numérique de positionnement en début d’année pour permettre à chacun

de savoir où il en est en Français et en Mathématiques.

2 – Un accompagnement personnalisé tout au long de l’année concentré sur la

maîtrise de l’expression écrite et orale.

3 – Une aide à l’orientation pour accompagner vers la classe de première (54h

annuelles).


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L’évaluation est le premier acte d’une action pédagogique qui vise à identifier la

difficulté scolaire pour y répondre grâce à des ressources et des dispositifs

spécifiques.

■ Pour chaque compétence testée, les professeurs disposent de ressources

pédagogiques pour répondre aux difficultés rencontrées et faire progresser leurs

élèves.

■ L’heure hebdomadaire d’activités pédagogiques complémentaires (APC) permet

aux professeurs de consacrer du temps aux élèves les plus fragiles ou à ceux qui

ne maîtrisent pas une compétence en particulier.

Les bilans des évaluations font l’objet d’une analyse rigoureuse par les équipes

éducatives.

Elles ont ainsi les moyens de mettre en place une stratégie pour les élèves en

difficulté :

■ 2h00 d’accompagnement personnalisé sont planifiées en fonction des besoins

de chaque élève ;

■ Devoirs faits peut également contribuer au dépassement des difficultés des

élèves.


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Des fiches ressources sont mises à disposition

des enseignants pour adapter leurs pratiques

pédagogiques en fonction des besoins des

élèves.

Ces fiches proposent ainsi des pistes d'analyse des résultats des élèves aux

évaluations et différentes activités à mettre en place en classe.

Elles ont été élaborées par des membres du Conseil scientifique de l'éducation

nationale (Csen), de la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance

(Depp) et de la Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) appuyée par

des maîtres-formateurs. Les évaluations ont été finalisées après avoir été testées

auprès de plus de 12 000 élèves et de leurs enseignants, dont les avis ont été pris en

compte. Ces tests ont été conçus et proposés aux élèves dans un esprit de

bienveillance et sont pleinement adaptés aux élèves qui entrent en CP et en CE1.

Consulter les fiches ressources :

Les fiches sont téléchargeables sur le site

internet Eduscol :

■ CP :

http://eduscol.education.fr/cid132705

/comment-utiliser-les-evaluations-au-

cp-pour-faire-progresser-les-

eleves.html

■ CE1 :

http://eduscol.education.fr/cid135024

/comment-utiliser-les-evaluations-ce1-

pour-faire-progresser-les-eleves.html

http://eduscol.education.fr/cid132705/comment-utiliser-les-evaluations-au-cp-pour-faire-progresser-les-eleves.html




http://eduscol.education.fr/cid135024/comment-utiliser-les-evaluations-ce1-pour-faire-progresser-les-eleves.html




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Les programmes de français, de mathématiques et d'enseignement moral et civique

ont été clarifiés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire,

écrire, compter, respecter autrui) par tous les élèves.

Conçus par cycle de trois ans, ils permettent de garantir la stabilité et la pérennité des

apprentissages. Ils fixent les attendus de fin de cycle et précisent les connaissances

et les compétences travaillées.

Pour accompagner les professeurs dans

leur travail quotidien et favoriser un

enseignement progressif et explicite, des

repères annuels de progression ont été

élaborés du CP à la classe de 3ème en :

■ français,

■ mathématiques,

■ enseignement moral et civique.

Ils offrent une référence commune et

doivent permettre d'aborder de façon

équilibrée les connaissances et

compétences tout au long des trois années

de chaque cycle.


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Les repères sont complétés, en français et en mathématiques, par des attendus de fin

d’année qui précisent les connaissances et les compétences que les élèves doivent

acquérir année après année. Ces attendus explicites sont illustrés par des exemples

concrets de réussite.

La cohérence des cycles est conservée, tout en précisant ce qui doit être acquis

annuellement.

Au cours de l'année 2018-2019, les repères annuels feront l'objet d'une appropriation

par les professeurs, avant d'entrer en vigueur à la rentrée 2019.

Dans cette perspective, et afin de recueillir les avis et les propositions d’amélioration

des professeurs, Jean-Michel BLANQUER, ministre de l’Éducation nationale et de la

Jeunesse, a souhaité engager, du 18 octobre au 4 novembre 2018, une large

consultation sur la mise en œuvre des repères annuels et attendus de fin d'année.

Les repères annuels de progression, les attendus de fin d’année ainsi que le

questionnaire sont accessibles à l’adresse suivante :

http://eduscol.education.fr/consultation-reperes-annuels

Les stages de réussite sont gratuits et proposés aux élèves volontaires qui rencontrent

des difficultés.

Ces stages, encadrés par des professeurs, permettent aux élèves de consolider leurs

connaissances et d’aborder le collège et le lycée avec confiance.

4 563 élèves de CM2 de l’académie ont pu bénéficier de ces stages organisés pendant

les vacances de printemps et durant les mois de juillet et d’août.

http://eduscol.education.fr/consultation-reperes-annuels


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L'objectif global dans lequel s'inscrit cette mesure est de garantir, pour chaque élève,

l'acquisition des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

Réduire les effectifs des classes n’est pas le seul critère de réussite du dispositif qui

doit, plus encore qu’ailleurs, permettre de personnaliser les apprentissages.

Pour être pleinement efficace, le dédoublement des classes de CP et de CE1

s’accompagne d’un renouvellement des pratiques pédagogiques dans les classes.

Cette dynamique, qui bénéficie à l’ensemble des écoliers, passe en particulier par :

■ une pédagogie structurée, progressive et explicite particulièrement en français et

en mathématiques (cf. ci-avant) ;

■ une plus forte personnalisation des pédagogies afin de mieux répondre aux

besoins de tous les élèves.

Le dédoublement des classes de CP et de CE1 en réseaux d’éducation prioritaire (REP

et REP+) est effectué progressivement selon le calendrier suivant :

A la rentrée 2018, la poursuite du déploiement de cette mesure a permis de dédoubler

5400 classes de CP REP et REP+ au niveau national.

En effet, aux 2 200 classes de CP en REP+ dédoublées à la rentrée 2017, s’ajoutent les

dédoublements de 3 200 classes de REP de cette rentrée scolaire 2018.

En outre, le dédoublement des classes de CE1 en REP+ est largement amorcé environ

1500 classes (soit près de 70%).


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Dans l’académie d’Aix-Marseille, le dédoublement des classes de CP et CE1 en

éducation prioritaire bénéficie à 1068 classes réparties dans 198 écoles.

Départements

Nombre

d’écoles

élémentaires

en REP

Nombre

d’écoles

élémentaires en

REP+

Nombre de

classes de

CP en REP

Nombre de

classes de

CP et de CE1

en REP+

Alpes-de-Haute-

Provence 3 0 9 0

Hautes-Alpes 5 0 7 0

Bouches-du-

Rhône 67 92 190 685

Vaucluse 14 17 46 131

Total académie 89 109 252 816

198 1068


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L’école élémentaire Jules Payot d’Aix-en-Provence comprend 166 élèves du CP au

CM2 et répartis dans 10 classes dont une Unité localisée pour l’inclusion scolaire

(ULIS)1.

Elle est située dans le quartier du Jas-de-Bouffan qui se caractérise par une certaine

hétérogénéité car les résidences et les habitats sociaux (39 %) sont mélangés.

L’école dispose de 11 enseignants dont une enseignante spécialisée et un

enseignant chargé de l’aide à dominante pédagogique (maître E)2.

Classée en réseau d’éducation prioritaire (REP) l’école Jules Payot bénéficie du

dédoublement des classes de CP (3 classes dédoublées).

A la rentrée 2019 cette mesure permettra également de dédoubler 3 classes de CE1.

1 Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS), sont des dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap. 2 Les enseignants spécialisés et les psychologues des Réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) dispensent des aides spécialisées aux élèves d’écoles maternelles et élémentaires en grande difficulté. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants dans les classes, permet d’apporter en équipe une meilleure réponse aux difficultés d’apprentissage et d’adaptation aux exigences scolaires qu’éprouvent certains élèves. Les aides spécialisées à dominante pédagogique concernent les élèves qui ont des difficultés pour comprendre et apprendre dans le cadre des activités scolaires. Elles ont pour objectifs de prévenir et de repérer les difficultés et d’aider les élèves à prendre conscience et maîtriser des attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite et au progrès dans l’appropriation des savoirs et des compétences.


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Le dédoublement a permis de mettre en place :

■ L'accompagnement des enseignantes par les formateurs

Un ensemble de réunions est organisé par l'équipe de circonscription

(Inspectrice, les deux conseillers pédagogiques, la coordinatrice REP et

l’enseignant référent aux usages du numérique [ERUN]).

La première réunion a rassemblé l'équipe de la circonscription et les trois

directrices des écoles du réseau d’éducation prioritaire afin de préciser les

particularités des CP à 12 avant la répartition des postes.

Par la suite, des observations des classes ont été réalisées par un premier

formateur puis par deux autres afin de bénéficier d’observations croisées.

Chaque visite est intercalée par des regroupements de régulation par

l'ensemble des enseignantes des CP à 12 du réseau avec l'Inspectrice, et les

formateurs (CPC, Coordinatrice REP, ERUN).

■ Un travail d'équipe efficient au sein des 3 CP.

Les enseignantes se réunissent tous les quinze jours afin de mettre en place

les ateliers, préparer les groupes de besoins, préparer les séquences,

mutualiser...

■ Un travail en îlots au sein de la classe

■ Un travail en ateliers sur les fondamentaux

2 fois par semaine (les 3 classes sont mélangées)

■ Une pédagogie différenciée de façon facilitée

■ Chaque semaine, une séance en commun d’Education physique et sportive

et de chorale.


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Les évaluations des élèves de CP et de CE1 ont concerné 35 élèves de CP et 27 de

CE1.

Elles ont été réalisées grâce à la mobilisation des 5 enseignants en charge de ces

niveaux et de la directrice.

Les évaluations ont ensuite été saisies sur l’application dédiée.

Elles permettent aux enseignants d’avoir des données précises sur les forces et les

faiblesses des élèves de leurs classes, dans des compétences clés liées à

l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et du calcul.

Chaque enseignant dispose de points de référence nationaux pour chaque type

d’exercice, permettant de situer les compétences des élèves.

A l'école Jules Payot, avant le passage des évaluations nationales les enseignantes

s’étaient réunies, début octobre, afin d'échanger sur les difficultés des élèves

(Évaluations école fin d'année scolaire, évaluations diagnostiques de début d’année

scolaire) et mettre en place des Programmes personnalisés de réussite éducative

(PPRE)1 ou des Plans d'accompagnement personnalisé (PAP)2 en fonction des

problématiques.

Les évaluations nationales ont permis de confirmer la constitution des groupes

d'élèves présentant des difficultés.

1 Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) permet de coordonner des actions pour apporter une réponse efficace à la prise en charge de difficultés rencontrées par les élèves dans l'acquisition des connaissances et des compétences du socle commun. Pour en savoir plus : http://eduscol.education.fr/cid50680/les-programmes-personnalises-de-reussite-educative-ppre.html 2 Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé. Pour en savoir plus : http://eduscol.education.fr/cid86144/plan-d-accompagnement-personnalise.html

Utiliser les résultats des évaluations

Ces repères permettent au professeur de mieux adapter son enseignement, pour

mieux accompagner les élèves vers la réussite.

Le volet « Évaluations » est complété d’un second volet « Interventions » qui

propose des ressources pédagogiques spécifiques aux professeurs pour répondre

aux besoins de chacun des élèves, et qui s’étoffera chaque trimestre à l’aide des

retours des professeurs. Ces ressources sont en ligne sur Eduscol :

http://eduscol-fiches-ressources-pour-l-accompagnement-des-eleves.html.

http://eduscol.education.fr/cid50680/les-programmes-personnalises-de-reussite-educative-ppre.html

http://eduscol.education.fr/cid86144/plan-d-accompagnement-personnalise.html


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Afin d'aider l'ensemble de ces élèves plusieurs modalités de travail ont été ou seront

mises en place :

■ travail en ateliers (les classes des CE1 et CE1/CE2 seront mixées) ;

■ décloisonnement ;

■ activités pédagogiques complémentaires (APC - deux enseignantes

prennent en charge des élèves de CE1, CE2, CM1, pour travailler la

combinatoire) ;

■ accompagnement des élèves par des associations (AFEV, AGESA, ATMF,

Château de l'Horloge, temps périscolaires) ;

■ Participation aux ateliers de réussite organisés par la ville (clubs coup de

pouce, les ateliers de réussite éducative).

Chaque parent dont l’enfant a été identifié comme élève à besoin ou fragile est invité

par l'enseignant afin de lui expliquer les difficultés mais aussi les réussites de son

enfant et ce qui est mis en place ou le sera pour l'accompagner.

L’école Jules Payot est engagée dans les stages de réussite qui permettent aux élèves

volontaires de bénéficier, pendant les vacances de printemps ou d’été, d’une remise à

niveau et d’une consolidation des apprentissages fondamentaux.

Généralement, deux enseignantes participent à ces stages.

Les classes concernées sont les CM2 et les CM1 (la priorité est donnée aux élèves de

CM2).

Les modalités de travail sont les suivantes :

■ alternance situations-problèmes / exercices d'entraînement ;

■ travaux à l'oral / tâches écrites ;

■ activités individuelles / collectives (plus importantes) ;

L'entrée se fait toujours par le jeu afin de stimuler leur motivation, et mettre les élèves

en confiance. L'utilisation de l'outil numérique est fréquent.


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De nombreux projets sont conduits par l'équipe pour accompagner les élèves, veiller à

l'acquisition des savoirs fondamentaux et favoriser leur épanouissement.

Parmi ces actions ont peut citer :

■ mise en place des médiateurs élèves dans la cour ;

■ passeport citoyen, diplôme du bon citoyen ;

■ conseil des délégués ;

■ café Payot ;

■ proposition d'ateliers (tennis de table, baby-foot, jeux de société...) durant

les temps récréatifs ;

■ participation des trois classes de CP à plusieurs projets : « Tisser des liens »

(projet départemental), « De la graine à l'assiette » (CPIE - Centre Permanent

d'Initiative pour l'Environnement), « Défi maths », Projet d’éducation

artistique et culturel sur le cirque ;

■ prix des Incorruptibles (ensemble des classes) ;

■ action « La forêt, le tri des déchets » (2 classes avec le CPIE) ;

■ jardin et littérature (1 classe)

Par ailleurs, la liaison avec l'école maternelle est particulièrement développée :

■ mise en place d'outils en commun (Narramus et Lector lectrix de

Sylvie Cèbe et Roland Goigoux , méthode Borel-Maisonny) ;

■ projet Tisser des liens d'une école à l'autre (tout le groupe scolaire s’associe

à ce projet) ;

■ Projet sur les dangers des écrans en partenariat avec l'association l’École

des Parents et des Éducateurs.

Enfin, l’implication des équipes dans le réseau d’éducation prioritaire favorise

également la concertation avec le collège Jas-de-Bouffan (tête du réseau) afin de

faciliter le parcours de l’élève.

Dans le cadre du réseau, les élèves du cycle 3 sont impliqués dans plusieurs projets :

■ rallye citoyen ;

■ chorale avec un échange de service (enseignante du CP, la qualité de chacun

est ainsi mise à profit pour le plus grand bénéfice de tous).

■ projet littérature (une classe de CM2 avec une classe de 6ème) ;

■ partage avec le CPE du projet des médiateurs.

Par ailleurs, dans l'intérêt des élèves du réseau, le collège souhaite obtenir le label

Éducation à l'environnement (un rapprochement avec le CPIE, qui travaille beaucoup

avec les primaires sur des problématiques environnementales, sera engagé).


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Documents

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