Rôle de l’entretien d’explicitation dans l’aide à ... · étudiants infirmiers de 1ère année » Ce nouvel article a pour but ... 6 Vermersch P. « L’entretien d’explicitation

www.cadredesante.com

"Toute reproduction partielle ou totale de la présente publication est interdite sans l'autorisation de l'auteur et de son éditeur"Code de la propriété intellectuelle du 1er juillet 1992

Pédagogie

Rôle de l’entretien d’explicitation dansl’aide à l’acquisition du raisonnement ducalcul de dosage.

Frédéric RUFINMai 2008

Descriptif : Dans un article précédemment paru sur le site : nousavons décrit « les Intérêts et limites de l’entretien d’explicitationdans l’apprentissage du raisonnement du calcul de dosage, par lesétudiants infirmiers de 1ère année » Ce nouvel article a pour butd’expliquer de façon détaillée, le concept d’entretiend’explicitation appliqué à l’acquisition du raisonnement du calculde dosage par les étudiants infirmiers.

Pourquoi envisager l’utilisation d’une technique d’entretien ?Nous avons vu précédemment que le calcul de dosage, nécessite l’acquisitionde compétences cognitives complexes (Voir concept de compétences)1.L’étude a montré l’importance des ressources à acquérir en terme deconnaissances déclaratives (unités de mesure de poids, volumes,capacités…), procédurales (conversion, règle de trois…) conditionnelles(variété des contextes…), ainsi que la capacité de l’élève à être capabled’expliquer son raisonnement et ses actions. (compétences métacognitives) 2

Guy Leboterf insiste sur l’intérêt de l’analyse de pratique pour favoriser leretour réflexif, et l’acquisition de ces compétences métacognitives.

1 http://www.cadredesante.com/spip/spip.php?article3682 Tardif, Jacques. (1992). Pour un enseignement stratégique. L'apport de la psychologie cognitive. Montréal: LesÉditions Logiques.



J’ai donc choisi d’utiliser une technique appelée l’entretien d’explicitation.

Qu’est-ce qu’une technique d’entretien ?C’est un ensemble de pratiques d’écoute basées sur des grilles de repéragede ce qui est dit et techniques de formulations de relances (questions,reformulations, silences) qui visent à aider, à accompagner la mise en motsd’un domaine particulier de l’expérience en relation avec des buts personnelset institutionnels divers.

Genèse des techniques d’aide à l’explicitation de l’actionPierre Vermersch chargé de recherche au CNRS, psychologue etpsychothérapeute, a développé cette technique principalement dans le cadred’ateliers d’analyse d’erreurs en formation, et d’analyse d’activité dans lecadre de la psychologie du travail. Produit d’une pratique empirique, cetteformalisation est aujourd’hui, son thème principal de recherche au CNRS. Ilest devenu un objet d’étude scientifique par ses ancrages théoriques et sondéveloppement à travers un groupe de recherche international : « Le GREX »3(Groupe de Recherche sur l’Explicitation) 3 Le GREX a été créé en 1988 et s’est constitué depuis 1991 en association 1901. Il publie une revue en ligne :www.expliciter.net et de nombreux travaux utilisant l’entretien d’explicitation.



L’entretien d’explicitation : Une technique4La spécificité de la technique d’entretien d’explicitation est de viser laverbalisation de l’action.

Les 3 grand buts de l’entretien d’explicitationQu’elles que soient les populations, ils sont de 3 ordres :

- Aider l’intervieweur à s’informer- Aider l’élève à s’auto informer- Lui apprendre à s’auto-informer

S’informer :Informer l’intervieweur (le faire)Pour analyser l’erreur, non pas pour la comparer à la norme, mais pourcomprendre comment l’erreur s’est produite et apporter une aide spécifiqueou concevoir une remédiation, ou encore mettre en évidence ce qui en faitl’efficience.

S’auto informer : Prendre conscience de ses procédures d’actionsLa pédagogie du retour réflexif (décrire le faire)Le questionnement sera poursuivi jusqu’à ce que ce soit l’élève lui même quimette en mots la nature de sa difficulté ou de son erreur. Cette démarche estun élément clef de l’aide à la prise de conscience.

S’auto-informer : Apprendre à apprendre. Développer lamétacognition (Décrire comment je décris le faire)

La mise à jour des démarches peut devenir un exercice dans lequel le but estde prendre conscience de la façon dont on procède pour effectuer cette miseà jour.

4 ibid



Le 1er cas analyse l’erreur.Le 2ème est plus général porte sur la prise de conscience de sonfonctionnement intellectuel (comment je m’y prends pour faire cette chose ?).Le 3ème est aussi de l’ordre de la prise de conscience du fonctionnementintellectuel, mais permettant de réfléchir le niveau précédent. (comment jem’y prends pour savoir comment je sais que je fais une action particulière ?)

En pédagogie comme en psychologie, les techniques d’entretien ont étéinfluencées essentiellement par l’entretien non directif de Carl Rogers5. Troispoints communs peuvent résumer le dénominateur commun qui existe avecles autres techniques d’entretien dont l’entretien d’explicitation.

- Le concept d’attitude d’écoute. Un temps de formation sera doncnécessaire

- La gestion des silences dans l’approche non directive- Les techniques de reformulations. (en écho, clarifiante…)

Cependant, la technique d’entretien non directif a un objectif différent decelui que vise l’entretien d’explicitation. Carl Rogers vise la mise en mots duvécu de l’émotion authentique.L’entretien d’explicitation vise lui le vécu de l’action.

La difficulté consistera pour l’intervieweur à canaliser la verbalisation versle vécu de l’action effective. Il concerne la succession des actionsélémentaires que le sujet met en œuvre pour atteindre un but. La deuxièmecondition sera de s’assurer que l’interviewé décrit le procédural de sonaction passée. La troisième sera de s’assurer que l’interviewé fait référenceà une tâche ou une situation réelle et spécifiée.

5 Rogers C Le développement de la personne, Paris, Dunod, 1968



Le système des informations satellites

Une fois la verbalisation canalisée vers la description du vécu de l’action,Pierre Vermersch propose une nouvelle différenciation de ce qu’il appelle lesinformations satellites de l’action.6

Logique verticaledu schéma : le sujet

Logique horizontale : dépendance

de principe, indépendance de fait

6 Vermersch P. « L’entretien d’explicitation » ESF. 5ème édition 1994-2006 p45

EXTERNE

METAPOSITION

IDENTITE

Les deux logiques complémentaires qui organisent

le schéma des informations satellites de l’action

vécue :

Verticale, repérant le rapport du sujet à son vécu

Horizontale, repérant le lien entre la réalisation

pratique de l’action et ce qui peut lui être relié

LE SAVOIR LE FAIRE LE BUT



LE SYSTEME DES INFORMATIONS SATELLITES DE L’ACTION VECUE7

La mémoire concrète

Une des grandes questions que l’on rencontre dans les techniquesd’entretien à postériori est celle de la mémoire.Dans la technique de l’entretien d’explicitation, nous essayons d’aiderl’interviewé à accéder à une forme de mémoire épisodique ouautobiographique, par une démarche qui s’inspire de la théorie de lamémoire concrète, ou mémoire involontaire. 7 Vermersch P. « L’entretien d’explicitation » ESF. 5ème édition 1994-2006 P45

PROCEDURAL

SAVOIRS PRATIQUES

DEROULEMENT DES ACTIONSELEMENTAIRES

ACTIONS MENTALES,MATERIELLES,

MATERIALISEES

INTENTIONNEL

BUTS ET SOUS BUTS

FINALITES

INTENTIONS

MOTIFS

DECLARATIF

SAVOIRS THEORIQUES

SAVOIRS PROCEDURAUX

FORMALISES : CONSIGNES

SAVOIRS REGLEMENTAIRES

JUGEMENTS

EVALUATIONS SUBJECTIVES

OPINIONSET COMMENTAIRES

CROYANCES

CONTEXTES

CIRCONSTANCES

ENVIRONNEMENT



C’est une forme de rappel basée sur un déclencheur sensoriel. Cettemémoire est mise en œuvre dans le domaine de la formation de l’acteursuivant les principes de l’actor Studio et empiriquement retrouvée et utiliséedans les techniques de psychothérapie émotionnelle et corporelle.Elle se traduit par une notation de vie, de sensorialité, de vivacité, qui setraduit par un sentiment de « revivre » la situation. C’est l’évocation.Il n’y a aucune intentionnalité de mémorisation. En ce sens, on se rapprochedes modèles de la mémoire implicite.Il semble qu’il n’y ait pas de limite de temps. Les techniques d’acteurscomme de psychothérapie utilisent des événements passés très lointains.On a une restitution involontaire, en ce sens qu’elle ne peut se déclencherdirectement de façon délibérée. En revanche, on peut créer volontairementles conditions d’amorçage de cette mémoire.

Dimension préréfléchie de l’action : L’action une connaissance autonome

Dire que l’action est une « connaissance autonome », c’est simplement dansun premier temps reconnaître qu’elle existe, qu’elle fonctionne, qu’elle visedes buts et les atteint, sans nécessairement passer par uneconceptualisation. (Citation de Piaget 1974)

Nous avons vu dans un paragraphe précédent comment canaliser laverbalisation vers le vécu de l’action effective, avec les domaines deverbalisation et le système des informations satellites. L’important pourl’intervieweur sera de guider l’étudiant vers la position de parole incarnée(l’évocation), pour lui permettre d’accéder à sa mémoire concrète.

Critères d’observation de l’évocation (apports de l’expérience et de la PNL)

- Changement du regard (décrochage du regard)- Changement dans le gestuel (congruence du verbal et du non verbal)- Changement dans l’expression verbale (ton, rythme…) diminution du

débit



- Changement dans le vocabulaire (vocabulaire spécifique, descriptif,concret, relié à des connotations sensorielles, utilisation du je)

Le langage ericksonien (ou langage vide de contenu)

Milton Erickson (1902-1980) a développé des formulations permettant deguider l’activité cognitive du sujet alors que celui-ci n’est pas disponiblepour répondre verbalement (formulations « anaphoriques dans le cadre del’hypnose)L’entretien d’explicitation n’utilise pas l’hypnose, mais quand le sujet est enévocation, il peut être intéressant d’utiliser des formulations qui n’ont unsens précis que pour celui à qui elles s’adressent, pour opérer desrelances notamment quand on ignore le contenu de ce que l’on vise.Par exemple : « la chose que vous êtes en train de penser…, moi je ne saisrien de ce que vous pensez, mais pour vous je suis en train de nommer, quevous êtes le seul à connaître … »

P. Vermersch décrit les différentes étapes par lesquelles doiventobligatoirement passer un entretien d’explicitation.



Les étapes de l’entretien d’explicitation

Utiliser une formulation directe

et positive

Passer un contrat de communication

Déterminer et délimiter avec l’interviewé

la situation ou la tâche passée qui fera

l’objet de l’entretien

C’est le but de l’entretien d’explicitation :

Etablir aussi finement que nécessaire,

la succession des actions élémentaires de

façon à obtenir une description « complète »:

Niveaux 2 (tâche) et 3 (opération)

pour comprendre l’inefficacité ou les erreurs

ou encore mettre en évidence ce qui en fait

l’efficience

Opérer un guidage, des relances, reformulations en écho

Possible à tout moment

Effectuer une relance avec une intention de régulation

Réguler pour atteindre les conditions de verbalisation

de l’action vécue, l’évocation (parole incarnée)

INITIALISERL’ECHANGE

FOCALISERL’ECHANGE

ELUCIDATIONET

GRANULARITEDE LA

DESCRIPTION

REGULER

L’ECHANGE



Conduite de l’entretien

1. Passer un contrat avec la personne questionnée2. Favoriser l’évocation chez la personne (position de parole incarnée)3. Accompagner la personne en la questionnant sur l’action

Le contratObtenir l’accord de la personne questionnée

Début de l’entretien :« Je vous propose, si vous êtes d’accord de décrire comment vous avez… »« Laisse revenir »« ça m’intéresse de savoir comment tu as fait pour réaliser ta glycémie… »« est-ce que tu veux bien que je te pose des questions ? »« ça pourrait t’aider aussi pour comprendre ce que tu as fait, es-tud’accord ? »

En cours d’entretien :Repasser le contrat« Je vous propose, si vous êtes d’accord, que l’on aille plus loin… »

Retour en arrière« Etes-vous d’accord pour reprendre au moment où … ? »« A ce moment là, qu’est-ce que vous avez fait ? »« Comment avez-vous su que… »

Eviter toute induction négative : Possibilité de refus. Ne pas utiliser lePOURQUOI , qui appelle une justification.

Les autres questions :« Qu’est-ce que tu as fait ? (KK)« Qu’est-ce que tu fais…quand tu fais ça ? (KKK)« Comment tu sais que… ? (CK)



Les connaissances

Selon J. Tardif, dans son livre pour un enseignement stratégique (1992), lesconnaissances peuvent être classées en fonction des trois types dereprésentation mentale.

- Les connaissances déclaratives- Les connaissances procédurales- Les connaissances conditionnelles

Mais qu’est-ce qu’une connaissance et comment la ou les développer ?

André Giordan8 affirme que les conceptions de l’apprenant sont untremplin pour l’apprentissage.« Tout apprentissage réussi provient d’une transformation des conceptionsinitiales de l’élève. C’est en confrontant ses propres conceptions avec desinformations nouvelles qu’un apprenant s’approprie véritablement desconnaissances. »

La pensée socioconstructiviste conçoit que c'est lorsque la construction deconnaissances se situe dans la zone de développement proximal de l'élève 8 Laboratoire de didactique et d’épistémologie des sciences (LDES), université de Genève



qu'il importe de placer ce dernier en interaction sociale (pairs, enseignant ouenseignante ou autres aidants). Qu'est-ce à dire?

Selon Vygosky, « le trait principal de l’apprentissage, consiste en la formationd’une zone proximale de développement. » (ZPD) (L Vygotsky 1978) Onapprend donc qu’à partir de ce qu’on sait déjà.La réponse viendra d'elle-même si l'on comprend que la zone dedéveloppement proximal se situe entre « le niveau de développement actuelde l'élève qui est déterminé par sa capacité à résoudre seul un problème et leniveau de développement potentiel, qui lui, est déterminé par sa capacité derésoudre un problème avec le soutien d'un adulte ou avec la collaborationd'un pair plus compétent que lui." (Vygotsky, 1978, 86; traduction libre)9 »

Pour Piaget, L’apprentissage consiste en une adaptation de nos schèmes depensée à de nouvelles données du réel. Cette adaptation peut se faire dedeux façons : par assimilation ou par accommodation.10

L’assimilation consiste à interpréter les nouveaux événements à la lumièredes schèmes de pensée déjà existants. Par exemple un enfant en bas âge saitcomment saisir son hochet préféré avec les doigts d’une main et le lancerpour qu’il fasse du bruit. Quand il tombe sur un nouvel objet, comme lafragile montre de son père, il transfère sans problème ce schéma moteurconnu au nouvel objet et l’envoie rebondir sur le plancher.

L’accommodation est le processus inverse, c’est-à-dire changer sa structurecognitive pour intégrer un nouvel objet ou un nouveau phénomène. Si lemême enfant tombe maintenant sur un ballon de plage, il va essayer de lesaisir comme il le fait pour son hochet avec une seule main. Mais très vite, ilva se rendre compte que ça ne fonctionne pas et découvrira éventuellementcomment tenir le ballon entre ses deux mains.

9 Tardif, Jacques, Intégrer les nouvelles technologies de l'information, ESF éditeur, p. 45, 1998.10 Piaget, Jean. La naissance de l’intelligence chez l’enfant (Paris : P.U.F., 1941).



Pour Piaget, on passe constamment de l’assimilation et l’accommodationdurant les processus de compréhension du monde qui nous entoure. Durantcertaines périodes du développement, l’une des deux peut toutefois êtretemporairement plus utilisée que l’autre.

Les connaissances à acquérir pour faire un calcul de dosage

Elles sont déclaratives, procédurales, et conditionnelles. A partir de la revuede la littérature, j'en ai déterminé 4, ensuite décomposées en 3 ou 4 objectifscontributifs, centrés sur l'étudiant :

- Objectif N° 1 : Maîtriser les unités et conversions1/ Je suis capable d'énoncer les différentes unités (masse, volume, capacité,masse volumique, débit de perfusion, débit SAP)2/ Je suis capable d'énoncer les correspondances des principales unitésinternationales3/ Je sais représenter un tableau de conversion pour les différentes unités(volume, capacité, masse)4/ Je sais convertir facilement en gramme, litre, millimètre cube (mm3),heure et minutes.

- Objectif N° 2 : Maîtriser le calcul1/ Je suis capable d'énoncer les règles de calcul2/ Je suis capable de faire la totalité des opérations sans calculatrice(multiplications, additions, divisions avec virgules)3/ Je sais calculer les pourcentages

- Objectif N° 3 : Comprendre la proportionnalité et règle de trois1/ Je suis capable d'exploiter l'ensemble des données d'un exercice (jamaisd'erreur de lecture ou d'exploitation des données)2/ Je sais expliquer mon raisonnement pour calculer la concentration d'unproduit3/ Je suis capable de calculer le résultat (4ème nombre)



- Objectif N° 4 : Calculer une dilution et un débit1/ Je sais calculer un nombre d'ampoule d'électrolytes2/ Je sais calculer un débit de perfusion complexe et la planifier3/ Je sais expliquer mon raisonnement pour calculer un débit de perfusioncomplexe

Les différentes types de raisonnement

Quatre types de raisonnement, essentiellement liés à la formation primaireou secondaire qu’ils ont reçue, sont utilisés par les étudiants. Utilisons unexemple…Vous disposez d’ampoules de NaCl de 20ml à 20%. Vous devez administrer4g / litre de perfusion. Calculez le nombre de millitres de NaCl.

1/ Le produit en croix : (Logique mathématiques modernes, la plus utiliséepar les jeunes étudiants)Une ampoule de NaCl à 20% signifie qu’il y a : 20g de NaCl pour 100 ml

Ici l’ampoule ne contient pas 100ml, mais 20ml : 4g de NaCl X

Je fais le produit en croix, mettre en équation les données du problème :

20X = 100x4 . X= 100x4

20

2/ Le passage par l’unité : (les plus utilisées par les étudiants de + de 30ans)Je divise le nombre par lui même pour arriver à l’unité, et ensuite je multipliepar la quantité voulue.

20g 100ml

1g 100 = 5 ml

20

Pour 4g 4 x 5 = 10 ml

: 20



3 / Le raisonnement analogique (les opérateurs logiques)Pour de la première ligne à la seconde, j’ai divisé par 5 à gauche donc je doisdiviser par 5 à droite.En ligne : En colonne :

20g 100ml

4g 20 ml

4/ Les proportions et simplification des fractions : (utilisée marginalement)La simplification des fractions va amener progressivement le résultat, par lamultiplication/division successive, des numérateur/dénominateursimultanément. 20 = 2 = 1 = 4100 10 5 20Le repérage du type de raisonnement est d’autant plus important, que sil’étudiant a appris à raisonner d’une certaine manière, il sera très difficilevoire impossible, de lui faire abandonner ce processus pour lui en faireacquérir un autre. Cela ne pose pas de problème, pourvu que leraisonnement amène au résultat juste quel que soit le contexte11.

Application de la technique d’entretien d’explicitation aucontexte du raisonnement du calcul de dosage

Les entretiens devront respecter 5 étapes :L’initialisation :

- Utiliser des formulations pertinentes lors du contrat de communicationinitial. (semblable à celles utilisées lors de ce test)

- Passer plusieurs fois le contrat en début d’entretien, pour rassurer,l’étudiante.

11 D Bourgeon. Cadre Formateur en IFSI Maîtrise des sciences et techniques de gestion et animation des systèmes de formationUniversité Paris-Dauphine. Soins Formation Pédagogie Encadrement. N°26-2ème trimestre 1998. De l’imaginaire de l’arithmétique etdes calculs de dose

: 5 : 520g

4g

100ml

? ml



- Le contrat devra être repassé autant de fois que nécessaire, durantl’entretien

Focaliser- Renoncer à aborder 4 objectifs, lors de l’entretien. 1 ou 2 au maximum

sauf si la personne en aborde un supplémentaire naturellement- Focaliser sur un point précis, correspondant à un objectif, dans un

premier temps.- Relance de l’EDE : Si difficultés majeures, notamment pour le

raisonnement complexe, à la demande express de l’étudiante, et si elleest perdue, donner un papier. Laisser faire la résolution de problème,puis expliciter la problème qui vient d’être travaillé.

- Si l’étudiante ou l’intervieweur ne sont pas épuisés, aborder un 2ème

objectif.

Elucider- Chaque objectif abordé doit être élucidé.- Travailler la prise de conscience des processus (démarches) efficients,

et des erreurs.- Mettre en évidence les processus cognitifs mis en œuvre

Conclure- Faire faire une synthèse : Qu’est-ce que vous avez retenu de notre

entretien ?- Focaliser sur les stratégies métacognitives- Guider relancer à toutes les étapes et en particulier lors de cette étape,

vers les compétences cognitives.

Remédiations- Suggérer des stratégies d’apprentissage individuelles, collectives.- Aider la formulation personnalisée du choix de stratégies.- Informer des ressources existantes. CDI, EAO…



Conclusion

La recherche a montré qu’un seul entretien d’explicitation permet auxétudiants en difficultés de progresser plus vite que ceux qui n’en ont pasbénéficié.

Il est à noter qu’un entretien ne permet d’aborder qu’un seul objectif deconnaissances non atteint, au mieux deux. (parmi les 4 identifiés)Si le pré-test montre que plus de deux objectifs sont à travailler, un seulentretien d’explicitation ne sera pas suffisant.

Nous restons attentif à toute remarque ou suggestion issues de votreexpérience et attendons vos remarques sur le forum de cadredesante.com.



BIBLIOGRAPHIE

Les ouvrages :

Chenu F., Vers une définition opérationnelle de la notion de compétence, Éducationpermanente, n° 162, p. 201-208

Costes-Henri B – Finaud Françoise – Fraty Monique – Métrégiste René. Calcul de dosesComprendre pour réussir 1998. Heures de France Collection Instituts de formation ensoins infirmiers

KAHWATI Christiane. Cas concrets corrigés Calculs de dose Niveau 1 (Tome 1) EditionsLamarre Groupe Liaisons 2001 Collection Etudiants IFSI

Kahwati Christiane. Cas concrets corrigés Calculs de dose Niveau 2 (Tome 2) EditionsLamarre Groupe Liaisons 2001 Collection Etudiants IFSI

Pinosa. C – Barouhiel. C. Maths et calculs de doses. Etudes infirmières, préparation auDiplôme d’Etat, exercice professionnel 4ème édition Mars 2006. Maloine. CollectionRéviser.

Péguin M. Calcul de dose et soins infirmiers. Exercices et corrigés 4ème édition EditionsLamarre Groupe Liaisons 2001 Collection Etudiants IFSI

Péguin M – Loraux J.C. Calculs de dose. Sujets officiels corrigés. Annales EditionsLamarre 1998 Collection Etudiants IFSI

Tardif, Jacques. (1992). Pour un enseignement stratégique. L'apport de la psychologiecognitive. Montréal: Les Éditions Logiques.

Tardif, Jacques. (1999). Le transfert des apprentissages. Montréal: Les Éditions Logiques.

Tardif, Jacques. et Meirieu, Ph. (1996). Stratégie en vue de favoriser le transfert desconnaissances. Vie pédagogique, 98, 4-7.

Vermersch P. (1994-2006) « L’entretien d’explicitation » ESF Issy les Moulineaux. 5èmeédition

Wittorski R., (1997) Analyse du travail et production de compétences collectives, Paris,Ed. L’Harmattan.

Wittorski R. 1998, De la fabrication des compétences, Education permanente, 2,153 : 57-69

Wittorski R. 1997, Evolution de la formation et transformation des compétences desformateurs, Education Permanente, 132, 59-72



Les articles et revues

ADSP N°52 Septembre 2005. Rubriques Etudes. « Les compétences des soignants enéducation thérapeutique ». Rémi Gagnayre, Jean-François d’Ivernois, Laboratoire dePédagogie des sciences de la Santé, éducation et observance, Upres EA, 3412, UniversitéParis 13

Revue Sciences Humaines p 22-23 Le bilan complet des connaissances « Les méthodesen pédagogie », entretien avec P Mérieu Hors série n°12 février-mars 1996

Revue des sciences de l’éducation, Volume 26, numéro 3, 2000, « Analyse del'efficacité d'interventions sur le transfert des apprentissages en mathématiques »,Annie Presseau, Professeur, Université du Québec à Trois-Rivières,

Pédagogie Médicale, Recherche et perspectives, 2006 ;7 :91-100 « Avantages et limitesd’une technique d’aide à l’explicitation dans la formation des auxiliaires de puériculture :étude exploratoire ». Colette Metté, Anne-Marie Besançon, Rémi Gagnayre, ClaireMarchand, Mai 2006. Volume 7 – Numéro 2.

Soins Formation Pédagogie Encadrement. N°26-2ème trimestre 1998. De l’imaginaire del’arithmétique et des calculs de dose D Bourgeon. Cadre Formateur en IFSI Maîtrise dessciences et techniques de gestion et animation des systèmes de formation UniversitéParis-Dauphine.

Soins Cadres N°55 Août 2005, Jean François Deleris, Rémi Gagnayre, Planifier unprogramme de formation en IFSI : Choix d’un modèle pédagogique.

Les conférences

Conférence les journées de l’ARSI (Association pour la Recherche en Soins Infirmiers)Paris la Défense, 26-27 janvier 2006. Guy Le Boterf

Diaporama Le Boterf Conseil 6 avril 2006 www.guyleboterf.com. Conférence GERACFAS(Association Groupement d’Etudes, de Recherches & d’Actions pour la Formation Aide-Soignante)

Philippe Perrenoud Conférence les journées de l’ARSI (Association pour la Recherche enSoins Infirmiers) Paris la Défense, 26-27 janvier 2006.

Multimédia / Internet

CD Encyclopédie Universalis version 4.0

www.expliciter.net

Documents

Rôle de l’entretien d’explicitation dans l’aide à ... · étudiants infirmiers de 1ère année » Ce nouvel article a pour but ... 6 Vermersch P. « L’entretien d’explicitation