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ScolariserlesélèvesàBesoinséducatifsparticuliers
MasterMEEF1èreannéeUE25
JulienDespois
Qu’est-cequ’unélèveàBesoinséducaCfsparCculiers?
•Qu’est-cequ’unélèveBEP?•historique•définition
•Cadreinstitutionnel•loidu11février2005:del’intégrationàl’inclusion• loidu8juillet2013:lesBEPàl’école
•Scolarisation•modedescolarisation•partenaires
•Qu’est-cequ’unélèveBEP?•définition•historique
•Cadreinstitutionnel•loidu11février2005:del’intégrationàl’inclusion• loidu8juillet2013:lesBEPàl’école
•Scolarisation•modedescolarisation•partenaires
Qu’est-cequ’unélèveàBEP?• BEP:besoinséducatifsparticuliersLesbesoinséducatifsparticulierssontlesbesoinsprésentésparlesélèvesquinepeuventêtrescolarisésdansdebonnesconditionsquesionleurprêteuneattentionparticulièrepourrépondreauxbesoinsquileurssontpropres.
Dgesco,2003
• LesBEPnesetraduisentpasentermesdemanqueschezlesélèves(ex:manqued’attention,faiblemémoiredetravail,etc.)
• LesBEPsontlesadaptationsquel’enseignantdoitveilleràmettreenplace(ex:besoind’activitésquiontdusens,besoind’uncadrecontenant,etc.)
Qu’est-cequ’unélèveàBEP?• Conférence mondiale sur l'Éducation pour tous, Jomtien,
1990 ‣ rendre accessible l’enseignement primaire à tous ‣ réduire massivement l’analphabétisme
• Déclaration de Salamanque et cadre d’action pour l’éducation et les besoins spéciaux, 1994 ‣ l’éducation est un droit fondamental pour tous les enfants ‣ chaque enfant a des besoins qui lui sont propres ‣ engagement à scolariser les élèves à besoins spéciaux
Qu’est-cequ’unélèveàBEP?• Forum mondial sur l'éducation, Dakar, Sénégal, 26-28
avril 2000 ‣ réaffirmation de l’éducation pour tous ‣ définition de la notion de besoin éducatif particuliers ‣ programme de développement sur différents domaines
(politique ; financier
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•Cadreinstitutionnel•loidu11février2005:del’intégrationàl’inclusion• loidu8juillet2013:lesBEPàl’école
•Scolarisation•modedescolarisation•partenaires
CadreinstitutionnelAvant2005…
• Lascolarisationordinairereprésenteunenorme
• Lesélèves«handicapés»sontcomparésàcettenorme
• Lavolontédesétablissementsscolairesestderéduireaumaximuml’écartentrel’élèvehandicapéetlanorme
• L’orientationdesélèveshandicapéssefaitparrapportauprofildel’élève.
• LesbesoinssontidentifiésparlaCOTOREPetlaCDES
Principeintégratif
CadreinstitutionnelLoidu11février2005
• Principesfondamentaux:• Compensation:
Pourlapremièrefois,onparledeprojetdeviepourlapersonneensituationdehandicap.Chacunestdoncappeléàformulerunprojetdevie,unecommissionpluridisciplinaireétudieraensuiteledossierpermettantainsidemettreenplaceuneprestationdecompensation.Lacompensationestindividuelleetconcernetouteslesdimensionsdelaviesociale,professionnelleetscolaire.
• Accessibilité:Ils’agitdel’ensembledescontraintesliéesausystèmepourrendresonenseignementaccessibleàtouslesélèves,effortdelacommunautépourunpublicparticulier.
CadreinstitutionnelAprès2005…
• Lascolarisationestpenséesurleplanindividuel
• Lesélèvesensituationdehandicapontaccèsauxétablissementscommetouslesélèves
• Lavolontédesétablissementsscolairesestdemettreenplacelesadaptationsquipermettentauxélèvesensituationdehandicapd’évoluersanscontraintes
• LesbesoinssontidentifiésparlaMDPH
Principeinclusif
Cadreinstitutionnelloi du 8 juillet 2013, figure désormais, dès le premier article du code de
l’éducation (L. 111-1), le principe de l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.
• Scolarisation en milieu ordinaire favorisée (meilleurs résultats éducatifs pour de nombreux élèves en situation de handicap, plus grande ouverture à la différence de la part des autres élèves).
• Réaliser l’École inclusive suppose le déploiement de moyens humains importants, un effort de formation de tous les personnels et l’exploitation des potentialités offertes par le numérique.
• En 2013, ce sont 350 nouveaux AVS-i qui sont recrutés, ainsi que 8 000 contrats aidés supplémentaires.
• 2014 : les AVS deviennent AESH. Proposition de contrat à durée indéterminée aux AVS employés sous statut d’assistant d’éducation arrivant au terme des six années de contrat et ayant acquis des compétences dans le cadre de formations.
CadreinstitutionnelCompétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation : 4. Prendre en compte la diversité des élèves - Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. - Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du « projet personnalisé de
scolarisation » des élèves en situation de handicap. - Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif. - Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de
culture. - Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe,
conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives.
CadreinstitutionnelCompétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation :
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés. - Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des
pairs et de tout membre de la communauté éducative.
•Qu’est-cequ’unélèveBEP?•définition•historique
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•Scolarisation•modedescolarisation•partenaires
Modalitésdescolarisation
Modalitésdescolarisation
Modalitésdescolarisation-adaptation• praBquesdeclasse‣ différenciaCondesobjecCfs,delachargedetravail,dutempsde
scolarisaConetdesmodalitésd’évaluaCon‣ aménagementdesaidespossibles:
- aidesmatérielles:ordinateurportable;tableRe;matérieladapté
- aideshumaines:tutorat,travaildegroupe,AVS
Modalitésdescolarisation-adaptation• praBquesd’établissement‣ poliCqueinclusivesoutenueparl’établissement‣ miseenplacedeprojetsdétaillantlesaménagementsde
scolarisaCon
Modalitésdescolarisation-l’AESH
Modalitésdescolarisation-l’AESH• rôledemédiateur
- Dialogueravecl’élève- Lesécuriser- L’accompagnerenfoncCondesesbesoinsévalués- Différencierl’élèveetsesdifficultésspécifiques- RespectersoninCmité
Modalitésdescolarisation-l’AESH• rôled’éducateur
- Parler et agir avec bienveillance - Porter un regard positif - Soutenir sa motivation, le stimuler - Agir en cohérence avec le projet éducatif de l’élève / des élèves - Favoriser ses apprentissages, sans réduire son autonomie
ModalitésdescolarisationGrémionetParatte(2009)définissent4typesdeprisesenchargeduhandicap:• insertion:l’élèveBEPestadmisàcôtédesautres.L’élèvehandicapéestprésentenclassemaisnefaitriencommelesautres.Lesinteractionsentreélèvesnesontpassollicitéesparlemaîtremaispeuventsurgirspontanémententrepairsselonleurniveaud’empathie.•assimilationavecaide:doitfairecommelesautresavecuneaide.L'enseignanteetl’AVS/ATSEMsontprésent(e)spourcompenser,aider,éventuellementfaireàlaplacedel’élève.Lesinteractionsaveclemaîtresontsollicitéesmaispascellesentrepairs.• intégration:adaptationauxbesoinsdel'élève.Ilestconsidérécommedifférentmaisaveclesautres.L’élèvehandicapéaunetacheadaptéeàsesbesoins/possibilités.Lesinteractionsmaître/élèvehandicapésontsollicitéesainsiquecellesentrepairs.• inclusion:l’élèveBEPestdifférentcommelesautres.L’adaptationdesactivitésestréciproque(pourl’élèvehandicapéetpourlesautresélèves).L’enseignantajouteunevalorisationdechacun,ladifférenceétantconsidéréecommeunerichesse.Lesinteractionsmaître/élèvehandicapéetentrepairssontencouragéesetadaptées.
Lespartenaires
Bibliographie‣ hRp://www.unesco.org/educaCon/pdf/SALAMA_F.PDF‣ hRp://www.unesco.org/new/fr/educaCon/themes/leading-the-internaConal-agenda/
educaCon-for-all/the-efa-movement/jomCen-1990/‣ hRp://www.unesco.org/new/fr/our-prioriCes/educaCon-for-all/‣ GREMIONL,PARATTEM.(2009),IntégraConscolaire,dequoiparle-
t-onaujuste?Uneétudedecasdansuncollègesecondaire,FormaConetpraCquesd’enseignementenquesCon.
