UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 1 Année et ordre d’enseignement

SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION

Discipline : Éducation physique et à la

santé Titre : Sépak Takraw Nombre de séances : 8

Compétence disciplinaire : Interagir dans divers contextes de pratique

d’activités physiques. Repères culturels

1er

cycle du secondaire

Intention pédagogique

Tout au long des huit cours, les élèves devront construire un plan d’action pour l’activité collective en espace distinct, le Sépak Takraw. D’abord, en

équipe de quatre, les étudiants devront planifier leur plan d’action. Ils devront choisir une stratégie défensive, offensive et des modes de

communication qu’ils utiliseront. Au fur et à mesure de participer à l’exécution du plan, les élèves devront le modifier, si nécessaire, en fonction des

forces et faiblesses individuelles et communes de l’équipe. De plus, chaque équipe devra évaluer la réalisation du plan. Afin de pouvoir mettre en

pratique leurs stratégies, les élèves devront réinvestir plusieurs des actions motrices apprises lors d’activité et de pratiques physiques individuelles

(actions de manipulation, locomotion et non-locomotion). Dans l’exécution de leurs stratégies, les élèves devront appliquer des principes de

synchronisation (se déplacer en fonction de la vitesse et la direction de l’objet, ainsi que de ses partenaires et adversaires). De plus, les élèves

devront faire preuve de respect à l’égard de leurs partenaires et de leurs adversaires dans leurs paroles et leurs gestes. Ils devront faire preuve d’esprit

sportif (écouter les idées de chacun et gérer les conflits de façon pacifique). De plus, les élèves devront adopter un comportement sécuritaire, ainsi

que de nommer et respecter les règles du Sépak Takraw, ajustées par l’enseignant(e).

Critères d’évaluation

Éléments observables

Cohérence de la planification Élabore un plan d'action selon les capacités des pairs et les contraintes de l'activité.

Efficacité de l’exécution

Applique et ajuste-les :

stratégies de coopération

principes de communication

applique les règles de sécurité

manifeste un comportement éthique

Pertinence du retour réflexif Évalue sa démarche du plan d'action et les résultats

Identifie des pistes de solution à des fins d'ajustements et de réinvestissement.

LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES :

D’ordre personnel et social :

- Actualise son potentiel

- Coopère

D’ordre de la communication :

- Communique de façon appropriée

Commentaire [r1]: Il manque la page couverture du cahier de l’enseignant.

Pourrais-tu utiliser le canevas tel quel svp.

Commentaire [r2]: 1re ou 2e

Commentaire [r3]: Belle intention

Commentaire [r4]: Il y a aussi les rôles dans ses stratégies

Commentaire [r5]: D’où l’idée des rôles

Commentaire [r6]: Placer à la fin et préciser davantage en incluant l’ensemble

de la démarche

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 2 Année et ordre d’enseignement

Résumé des tâches de l’élève

Ton équipe et toi, allez devoir écrire dans un cahier d’équipe votre plan d’action ; choix d’une ou plusieurs stratégies défensives/offensives ainsi que

choisir des modes de communication.

Ensuite, vous allez devoir mettre en pratique votre plan d’action.

Au fur et à mesure de vos expérimentations, vous allez devoir ajuster et améliorer votre plan d’action.

Au 4e cours, vous aurez votre équipe adverse définitive jusqu’à la prestation finale (le 8

e cours - l’évaluation). Pendant ce 4

e cours et les autres

suivant, vous allez devoir réajuster votre plan d’action en tenant compte des forces et faiblesses de l’équipe adverse (ajuster vos principes de

synchronisation, vos modes de communication et vos déplacements en fonction des adversaires).

Finalement, lors du dernier cours (8e), vous allez devoir répondre aux questions à la fin de votre cahier d’équipe. Vos réponses se feront sous forme

de réflexion d’équipe. Pour se faire, vous allez devoir analyser les résultats de votre prestation (une partie contre votre équipe adverse définie)

Précision des modes de communication :

À la fin des huit cours, ton équipe et toi devriez avoir réussi à trouver vos modes de communication qui vous sont propre. Soit par des mots

spécifiques, par des contacts visuels, par des gestes physiques, etc. Grâce à ces façons de communiquer, vous devriez être capable, par exemple, de

synchroniser vos actions motrices afin de réussir l’exécution d’un service.

Précision des principes de synchronisations :

Ton équipe et toi devriez être capables de vous déplacer en fonction des autres (où te placeras-tu si ton partenaires se déplace vers l’arrière ?) et en

fonction de la trajectoire du ballon (où te placeras-tu si le ballon se dirige vers ton partenaire placé à ta gauche ?)

Sache que je n’évalue pas la technique de contrôle du ballon lors d’un contact, mais que j’évalue tes manifestations physiques que tu feras pour coopérer avec les

membres de ton équipe.

Pour l’exécution technique, vous allez tout de même devoir respecter quelques contraintes :

- Utiliser les surfaces de contact permis par le sport (permis : membres inférieurs, le tronc et la tête, non-permis : mains, bras et épaules).

- Diriger le ballon à l’intérieur des limites du terrain.

- Faire un maximum de trois contacts lors du contrôle du ballon (un seul joueur peut faire à lui seul les trois contacts).

Contraintes de la tâche complexe (nombre d’actions, temps, espace, niveau, direction, nombre de savoirs à mobiliser, nombre de séances pour réaliser les différentes tâches,

etc.) :

1. Tâche complexe liée à la planification : Remplir le cahier de l’élève :

- Inscrire des manières de communiquer avec les partenaires sur le terrain.

- Choisir, parmi les schémas, des stratégies offensives et défensives et/ou en dessiner des nouvelles.

- Choisir des principes de synchronisation

2. Tâche complexe liée à la réalisation l’exécution ou prestation

- Utiliser leurs moyens de communication et de synchronisation par rapport à ses partenaires et ses adversaires.

- Appliquer sur le terrain les stratégies choisies.

Commentaire [r7]: Que doit contenir exactement le plan (nombre de stratégies,

etc.)

Commentaire [r8]: Comment se fera la prestation : nombre de matchs, durée, etc.

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 3 Année et ordre d’enseignement

- Montrer des manifestations physiques sur le terrain qui prouve que tu comprends qu’il faut coopérer avec ses coéquipiers.

3. Tâche complexe liée à l’intégration (évaluation) :

- Une partie contre l’équipe adverse pendant 10 minutes.

- Remplir dans le cahier d’équipe la section prévue pour un retour réflexif. Évaluer la qualité des résultats de la prestation et inscrire les

améliorations optatives en vue de futures prestations.

1 Critères associés aux Cadres d’évaluation conçus à partir de ceux du Programme de formation de l’école québécoise.

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGES

Séance 1 Fonctionnement et règlements du sport

- Pour commencer, grâce à quelques notions expliquées les élèves sauront comprendre le fonctionnement de jeu du Sépak Takraw (déplacements

autorisés du ballon, le faire traverser le filet) et les règles (compter les points, surfaces de contacts permises, etc).

- De plus, les élèves sauront respecter les règles de sécurité et d’éthique (conserver une distance adéquate pour éviter les accrochages et une attitude

respectueuse et d’esprit sportif envers ses coéquipiers et ses adversaires).

Séance 2 Servir

- À la fin de la séance, les élèves seront en mesure d’appliquer des principes de synchronisation lors de l’exécution d’un service (service : principes

d’actions lié à l’attaque du territoire adverse).

- Les élèves seront en mesure de faire preuve de respect à l’égard de leurs partenaires et adversaires dans leurs paroles et leurs gestes.

Séance 3 Recevoir et circulation

- À la fin de la séance, les élèves serons aptes à mettre en pratique les principes d’action liés à la protection de leur territoire, soit de récupérer l’objet

en se plaçant et en se déplaçant en fonction de la vitesse et de la trajectoire de l’objet. De plus, ils seront capables d’exécuter le fonctionnement de la

circulation de l’objet (conserver le ballon de son côté du filet).

- De plus, les élèves seront aptes à apporter leur aide à leurs partenaires ainsi que qu’accepter d’être aidé au besoin.

Séance 4 Progression

- À la fin de la séance, les élèves seront capables de combiner les services ainsi que les réceptions tout en considérant les principes de

synchronisation, mais cette fois-ci pas en lien avec la trajectoire du ballon mais plutôt en lien avec des déplacements de ses partenaires (se placer et

se déplacer en fonction de ses coéquipiers tout en faisant circuler l’objet) dans le but de faire progresser l’objet (le traverser de l’autre côté du filet).

Séance 5

Ce cours sera davantage axé sur le placement en fonction des adversaires, ils devront appliquer les principes d’action, que ce soit liés à la protection

ou lié à l’attaque du territoire adverse.

Commentaire [r9]: Je ne vois aucun objectif pour l’élaboration du plan, la

sélection de stratégies, pour la prestation et pour l’évaluation.

Tes objectifs ne permettent pas non plus de voir les 3 phases de la SAÉ. Tu laisses

présager que chaque séance est en phase de

préparation sauf la dernière.

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 4 Année et ordre d’enseignement

Séance 6

À la fin de ce cours, les équipes sauront utiliser des modes de communication qui leur son caractéristiques en lien avec leurs adversaires

prédéterminés depuis la séance 4.

De plus, les équipes sauront assumer leur rôle pendant le jeu selon la stratégie du plan d’action.

Séance 7

En contexte d’évaluation : les élèves devront faire preuve de gestion de stress et de respect d’autrui. Les élèves seront capables de mettre en

application le plan d’équipe. Ils seront capables de s’ajuster en équipe aux imprévus sur le jeu, de synchroniser leurs actions motrices et de bien

communiquer entre eux.

De plus, les élèves seront aptes à avoir un esprit critique en vue de faire une post-réflexion de leur prestation finale.

Séance 8

Idem à la séance #7.

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 5 Année et ordre d’enseignement

RÉPARTITION DES APPRENTISSAGES DANS CHACUNE DES SÉANCES

Apprentissages Ce que je veux que mes élèves apprennent (connaissances, savoir-

faire moteur, stratégies, savoir-être, pratique sécuritaire). Bref, tous

les savoirs que vous allez intégrer pendant la SAÉ.

SAÉ

S

E

A

#

1

S

E

A

#

2

S

E

A

#

3

S

E

A

#

4

S

E

A

#

5

S

E

A

#6

S

E

A

#7

SE

A

# 8

Savoirs A. Les éléments techniques de l’action liés aux activités

1. Nommer les éléments techniques liés à l’exécution de

différentes actions motrices selon l’activité physique

pratiquée. x

Savoir-faire A. Les principes de communication

1. Émettre des messages clairs et adaptés à l’activité (ex :

taper des mains, présenter une cible pour demander l’objet) x

1 x1 x

1 x1 x

1

B. Les principes de synchronisation

1. Synchroniser l’exécution de ses actions motrices x x x

C. Les rôles à jouer

2. Assumer son rôle pendant le jeu selon la stratégie ou le

plan d’action établi

x x x

D. Les actions de locomotion

1. Réinvestir plusieurs des actions motrices apprises lors

d’activités physiques individuelles. A x x x x x x x

E. Les actions de non-locomotion

1. Réinvestir plusieurs des actions motrices apprises lors

d’activités physiques individuelles.

X X X X X X X X

F. Les actions de manipulation

1. Réinvestir plusieurs des actions motrices apprises lors

d’activités physiques individuelles. x

2 x2 x

2 x2 x

2 x2 x

2

J. Les principes d’action lors d’activités collectives en espace distinct.

1. Les principes d’action liés à la protection de son territoire.

Commentaire [r10]: Ok mais ajouter

dans l’intention

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 6 Année et ordre d’enseignement

Récupérer l’objet en se plaçant ou en se déplaçant en

fonction de sa trajectoire (ex. : recevoir le service, recevoir le

ballon venant du territoire adverse).

x x x x x x

2. Les principes d’action liés à l’attaque du territoire adverse

a. Attaquer la cible adverse (ex. : servir) x B B B x x x

b. Faire circuler l’objet dans son territoire x x x

c. Faire progresser l’objet vers le terrain adverse x x x

Pratiques sécuritaires Savoir A. Les règles liées aux activités physiques

2. Nommer les règles de sécurité lors d’une activité physique

pratiquée avec d’autres. C C x x x x x x

Savoir-faire

A. La pratique sécuritaire d’activités physiques.

1. Porter une tenue vestimentaire appropriée. X X X X X X X X

Savoir-être A. L’esprit sportif

1. Faire preuve de respect à l’égard de ses partenaires et de

ses adversaires

dans ses paroles et ses gestes

X

X

X

X

X

X

X

X

2. Respecter le matériel et l’environnement (ex. : ne pas

botter le ballon de manière exagérée).

X

X

X

X

X X

X

X

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 7 Année et ordre d’enseignement

PRÉPARATION

Durée : 3 séances

(1e jusqu’à la 3

e)

Matériel :

4 filets de badminton

SÉANCE 1 Ballon imaginaire

1er

temps pédagogique : Préparation des apprentissages de la SEA

Tâche 1 : échauffement : (5 à 7 minutes) + nommer les règles d’éthiques et de sécurité (1 à 3 minutes).

Les élèves doivent faire des déplacements (actions de locomotion) :

-Zig-zag (de reculons / vers l’avant)

- Pas chassés (gauche / droite)

- Accélérations dynamiques

- Changements dynamique de directions

Règle de sécurité :

- Circuler prudemment près des filets en s’y éloignant lors de l’échauffement en longueur, car les filets y sont déjà installés.

- Pratique sécuritaire : avoir les lacets attachés (tenue vestimentaire appropriée).

Tâche 2 : Activation des connaissances antérieures (5-6 minutes)

Questionner les élèves :

- Quel sport ressemble au Sépak Takraw en lien avec son fonctionnement (manière d’échanger le ballon, objectif pour gagner, …) ?

Réponse : le volleyball, pourquoi ?

- Nommez un autre sport duquel le Sépak Takraw s’est inspiré ?

Réponse : le soccer, pourquoi ?

Pourquoi le Sepak Takraw est une activité sportive de la compétence interagir ?

Réponse : parce qu’il faut interagir avec d’autres personnes afin de pouvoir jouer (faire des passes, bouger en fonction des autres, etc)

Quels sont les manifestations physiques observables qui expliquent que c’est un sport d’interaction avec d’autres personnes ?

Réponse : les principes de communication, de synchronisation, les rôles à respecter, etc.

Tâche 3 : Tâche initiale à des fins diagnostiques (2 minutes de caucus pour remplir le cahier + 10 minutes de jeu).

Distribution d’un cahier par équipe de 4 élèves. Les élèves doivent remplir le cahier d’équipe, avant la partie et après celle-ci.

Je demande aux élèves de tenter de faire des échanges. Sans leur expliquer les règles spécifiques du Sépak Takraw, je leur dis simplement pour l’instant

de jouer de la même manière qu’au volleyball (mais sans touche ni manchette), simplement en lançant et en attrapant le ballon avec les mains. Ils

doivent avoir un maximum de trois passes.

Cette tâche me permettra de voir le niveau d’habileté à communiquer et à synchroniser leurs actions motrices.

Commentaire [r11]: Le but de cette tâche est de voir si les élèves réussiront à

mobiliser des apprentissages vus

antérieurement, pas seulement les règles du jeu.

Commentaire [r12]: Tu les incites à faire un plan. Tu dois plutôt vérifier s’ils

vont le faire de façon autonome et s’ils appliquent différentes stratégies en jouant

des rôles précis, s’ils utilisent des modes de

communication. Tu dois donc les placer immédiatement dans une partie.

Commentaire [r13]: Un SAÉ s’écrit toujours en utilisant le mot enseignant

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 8 Année et ordre d’enseignement

Tâche 4 : explication de la production attendue (5 minutes)

- Grâce à quelques notions expliquées, les élèves sauront comprendre le fonctionnement et les règles de jeu du Sépak Takraw.

De plus, les élèves seront capables d’appliquer le fonctionnement du sport, et ce, sur le terrain contre une autre équipe (ballon en main).

Sécurité et éthique : la sécurité consistera à conserver une distance adéquate afin de ne pas être trop près des autres pour ne pas les heurter. De plus, il

sera possible d’observer une bonne attitude respectueuse et d’esprit sportif envers ses coéquipiers et ses adversaires.

.

2e temps pédagogique : Réalisation des apprentissages de la SEA

Tâche 5 : Tâche d’acquisition de savoirs (5 minutes)

Faire circuler un ballon imaginaire. Dessiner des flèches dans le cahier de l’élève. Les élèves doivent comprendre quelles sont les étapes du processus

d’une construction de jeu : servir en faisant traverser le ballon au dessus du filet, réception, passes et retraverse. Si le ballon tombe, que se passe-t-il ?

Quand fait-on un point ?

ALAIN : Commentaire [r13] : C’était les règles du jeu que je voulais qu’ils comprennent c’est pour cela que je ne les ai pas fait jouer sur le terrain mais

que je leur demandais simplement de m’expliquer le fonctionnement du jeu en dessinant sur papier une simulation de jeu (en dessinant des flèches dans

le cahier).

Tâche 6 : Tâche d’entraînement systématique

Quatre équipes de 4 élèves par côté de terrain (4 terrains = 8 côtés de terrain). Chaque terrain a son filet de badminton.

Avec l’aide de l’enseignant, les élèves doivent reproduire sur le terrain un tracé qu’ils ont dessiné sur la feuille. De cette façon les élèves pratiquerons la

circulation de l’objet (imaginaire) dans leur territoire ainsi que faire progresser l’objet vers le terrain adverse.

Ils font cet éducatif sans vrai ballon. Afin d’identifier qui a le ballon, bref pour mettre en pratique les principes de communication, l’élève porteur doit

lever la main. Lorsqu’il veut faire une passe, il doit dire le prénom de son partenaire et lorsqu’on veut traverser le ballon imaginaire de l’autre côté du

filet, le porteur du ballon imaginaire doit aussi dire le prénom de l’adversaire vers qui il veut envoyer le ballon.

Variante :

Avec un ballon en main : lorsque l’élève envoi le ballon, il doit pointer la direction du trajet du ballon, autrement dit, il n’est pas obligé de faire une

passe directement dans les mains de son partenaire ou de son adversaire, la passe peut être à 1 mètre en avant, à côté ou en arrière de lui. Le fait d’avoir

un ballon imaginaire les obligeras à parler avant d’agir, bref nommer le prénom avant de lui passer, ainsi le jeu se fera de manière lente et ça leur

laisserai le temps de réfléchir. Le fait de pointer la direction du ballon leur fera comprendre qu’ils doivent se déplacer pour se rendre à lui (se déplacer en

fonction de la trajectoire du ballon).

Commentaire [r14]: Tu dois reprendre le texte du début.

Commentaire [r15]: Quel est exactement l’apprentissage enseigné ici. Ce

n’est pas clair. Reprend ta répartition pour t’aider

Commentaire [r16]: Le lecteur doit comprendre chacune des tâches que tu

proposes. Assure-toi alors de les écrire de façon explicite.

Commentaire [r17]: Cette tâche devrait travailler l’apprentissage vu dans la

tâche précédente

Elle travaille la progression de l’objet. Ce

c’est que tu aurais dû enseigner dans la TAS qui précède.

Commentaire [r18]: Ce mot fait référence à une stratégie du principe

«progresser l’objet»

Commentaire [r19]: Mode de communication

Commentaire [r20]: Mode de communication

Commentaire [r21]: Mode de communication

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 9 Année et ordre d’enseignement

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEA

Tâche 7 : retour sur les apprentissages faits et discussion du prochain cours (5 minutes + 5 minutes pour ranger

les filets et les ballons)

Ce que nous avons fait aujourd’hui faisait principalement travailler quelle compétence ?

Réponse : interagir. Pourquoi ? …

Est-ce que le fait de faire circuler le ballon à la main vous a aidé à mieux comprendre le fonctionnement du jeu ?

Pourquoi ? (quels gestes et manières de communiquer dans cette façon au ralenti vous ont aidé ?)

Réponse : le jeu était au ralenti car nous étions obligés de dire le prénom de la personne (com. verbale) à qui nous voulions envoyer le ballon imaginaire.

De plus, une fois le prénom nommé, la personne qui «attrapait» le ballon devait lever la main, ce qui l’obligeait à réagir et à comprendre la progression

du ballon imaginaire.

Prochain cours : vous allez avoir un ballon et vous allez devoir pratiquer à deux le synchronisme pour exécuter un service. Pour ce faire, vous allez

devoir réinvestir plusieurs actions motrices que vous avez pratiquées dans le passé.

SÉANCE 2 (Les services, préparation de l’offensive)

À la fin de la séance, les élèves seront en mesure de comprendre la manière d’exécuter un service à deux au Sépak Takraw. Les élèves mettront en

pratique le principe d’action liés à l’attaque du territoire adverse, soit attaquer la cible adverse. Il sera possible d’observer des principes de

communication entre les deux joueurs initiaux et des principes de synchronisation par rapport aux mouvements de son partenaire et par rapport à la

direction du ballon se dirigeant vers lui.

Matériel :

- 4 filets de badminton

- 4 ballons Omnikin grandeur «petit»

- Ruban adhésif pour marquer au sol les ½ cercles et les cercles pour les zones de services.

1er

temps pédagogique : Préparation des apprentissages de la SEA

Tâche 1 : échauffement libre

- 2 tours de terrain

Les élèves se font des passes entre eux afin de pratiquer leur technique.

Tâche 2 : Activation des connaissances antérieures (3 minutes)

De quelles façons avez-vous communiqué au dernier cours ?

Lesquels fonctionnaient bien pour vous ? pourquoi ?

Que deviez-vous faire pour synchroniser vos mouvements ?

À quoi servent les déplacements sur le terrain ?

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 10 Année et ordre d’enseignement

Règles de sécurité :

- Pratique sécuritaire : avoir les lacets attachés (tenue vestimentaire appropriée).

Tâche 3 : Explication de la production attendue (5 minutes)

- À la fin de la séance, les élèves seront en mesure d’appliquer des principes de synchronisation lors de l’exécution d’un service (principes d’actions lié

à l’attaque du territoire adverse).

- Les élèves seront en mesure de faire preuve de respect à l’égard de leurs partenaires et adversaires dans leurs paroles et leurs gestes.

2e temps pédagogique : Réalisation des apprentissages de la SEA

Tâche 4 : Tâche d’acquisition de savoirs

Les élèves regarderont une vidéo démontrant la structure de l’exécution d’un service.

- Décrivez le positionnement des joueurs lorsqu’ils exécutent un service : un joueur dans chacun des ¼ de cercle et un joueur dans le cercle du milieu

(celui qui frappera le ballon).

- Dans la vidéo, quelles parties du corps les joueurs utilisaient et n’utilisaient pas ?

-Selon-vous, est-ce efficace de faire un service en utilisant la tête ? pourquoi ?

- Que faisaient les joueurs immédiatement après la frappe du pied sur le ballon ?

Réponse : ils se dépêchaient à reculer pour être prêt pour le retour du ballon.

- Selon-vous, pourquoi est-ce important de se déplacer rapidement (sortir des ¼ de cercle) après que le serveur est frappé le ballon ?

Tâche 5 : Tâches d’entraînement systématique

#1 En utilisant les surfaces de contact désirées et permises, les élèves pratiquent des services (flèches jaunes) en l’envoyant de l’autre côté du filet.

L’autre équipe attrape le ballon pour arrêter le jeu et doit redonner le ballon dans les mains à la personne qui sera dans le ¼ de cercle. Les élèves

répètent cette action quatre fois. Ils doivent l’essayer avec différents partenaires et entre eux ils doivent expérimenter et trouver au moins deux moyens

de communiquer qui les aideront à synchroniser leurs actions motrices.

(Il n’y a pas d’échange continu)

Commentaire [r22]: Il manque d’autres tâches. Ce n’est pas vrai qu’avec

une seule tâche, les élèves seront efficaces. Tu ne réussiras pas à atteindre ton objectif.

N’oublie pas de faire des liens avec les

apprentissages antérieurs (communication)

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 11 Année et ordre d’enseignement

#2 Une fois que les élèves auront bien pratiqué leurs services, lorsqu’ils auront une meilleur synchronisation, ils devront intégrer la prochaine étape qui

suit le service, soit de sortir rapidement des ¼ de cercle pour aller se positionner sur le terrain. Dans le cahier d’équipe, ils devront inscrire la position

choisie pour chacun (ailier droit, ailier gauche et centre). Il n’y a pas d’échange continu (l’équipe qui reçoit le service doit immédiatement le redonner à

l’équipe qui sert. Après 5 minutes, on échange la possession du ballon (c’est maintenant à l’équipe qui était en réception de servir).

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEA

Tâche 6 : Retour sur les apprentissages faits et discussion du prochain cours (5 minutes + 5 minutes pour ranger

les filets et les ballons)

Quels principes de communication avez-vous utilisé pour être synchronisé avec la personne qui vous lance le ballon pour faire le service ?

Exemples de réponses :

- 1- On s’est dit qu’à «Go» le ballon devait déjà avoir quitté ses mains.

2- J’ai proposé de faire un compte 1-2-3 physique et visuel. Je faisais trois élans de balancement de bas en haut avec le

ballon dans mes mains et au troisième je devais lâcher le ballon.

1- Émettre des messages clairs et adaptées à l’activité : «Go», «1-2-3» et gestuel.

Après avoir travaillé votre coopération pour exécuter des services, vous deviez vous replacer rapidement (sortir des ¼ de cercle).

Qu’avez-vous fait pour bien mettre en pratique ces déplacements ?

Réponses :

- Nous nous sommes donné un mot clé à prononcer «on sort» pour nous remémorer qu’il fallait agir rapidement après avoir servit.

- Nous avons décidé que celui qui était dans le cercle devait, immédiatement après avoir frappé le ballon, taper dans ses mains pour nous donner le

signal qu’il faut agir rapidement et se placer à nos positions.

SÉANCE 3 (Les réceptions / la défensive)

À la défensive, l’élève comprendra qu’il ne doit pas rester immobile et inactif, mais qu’il doit se placer ou se déplacer. On observera les élèves se

placer en fonction de la direction, de la vitesse du ballon.

Sécurité : idem + faire attention autour de soi maintenant qu’on commence à réceptionner le ballon (plus de déplacement = risque de collision et/ou

de se heurter avec un pied).

Éthique : apporter son aide à ses partenaires et accepter d’être aidé.

1er

temps pédagogique : Préparation des apprentissages de la SEA

Tâche 1 : Échauffement (8 minutes)

- 2 tours de gymnase

- libre de pratiquer en équipe des services et des passes

Tâche 2 : Activation des connaissances antérieures (3 minutes)

Commentaire [r23]: Ok tu ajoutes une 2e TES mais elle ne porte pas sur le même

apprentissage. Que peux-tu faire pour qu’ils travaillent le servie. Par exemple, 1- chacun

travaille seul à exécuter le service. 2- travail

2 par 2 , etc.

Commentaire [r24]: Mais on ne voit pas ces enseignements dans les tâches qui

précèdent.

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 12 Année et ordre d’enseignement

À quoi servent les moyens de communication que vous avez trouvés au cours passé pour l’exécution du service ?

Mis à part les services, quels autres éléments pendant le jeu nécessitent que ce soit fait en équipe ?

Réponse : le repli défensif (sortir des ¼ de cercle).

Comment pourriez-vous venir en aide au joueur porteur ?

Tâche 3 : Explication de la production attendue (5 minutes)

On veut que l’élève le plus près du ballon se déplace vers lui et que ses 2 coéquipiers se placent sur le terrain en fonction de recevoir une passe

ultérieurement. Ils devront communiquer pour ne pas que tous les partenaires décident de faire le même déplacement en même temps. Pour l’instant, le

ballon doit être attrapé avec les mains.

2e temps pédagogique : Réalisation des apprentissages de la SEA

Tâche 4 : Tâche d’acquisition de savoir

En équipe de 4, le professeur simule sur un des terrains l’endroit où le ballon pourrait se diriger. L’enseignant explique … Toutes les équipes doivent

ensuite regarder et se placer de la même façon que le professeur aura placé les élèves de son terrain de référence.

Les élèves doivent se déplacer en fonction du ballon, selon sa trajectoire et sa vitesse, tout en communiquant.

= ballon

= placement défensif de départ.

= placement d’ajustement des défenseurs

lors de la réception (premier contact) en

fonction de la direction du ballon.

Terrain de

référence. Les

élèves doivent

regarder où le

professeur place le

ballon.

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 13 Année et ordre d’enseignement

Tâche 6 : Tâches d’entraînement systématique (réception / défensive)

#1 Même tâche que celle de l’acquisition des savoirs précédente, sauf que les élèves la font maintenant de manière autonome et peuvent inventer

d’autres positionnements différents de ceux montré par le professeur. Un élève place le ballon quelque part au sol et les autres doivent se placer par

rapport à celui-ci (sans circulation pour l’instant).

#2 Maintenant, les élèves doivent faire un service dans les règles et après l’exécution du service, les joueurs en défensive doivent se déplacer pour

s’ajuster en fonction du ballon.

Pour l’instant la réception du service se réceptionne en attrapant le ballon avec les mains et il n’y a pas de passe par la suite (pas de circulation de l’objet

pour l’instant).

Variante plus difficile seulement avec l’autorisation du professeur s’il juge que les équipes en question maitrisent bien les déplacements pour

réceptionner le service. Après avoir davantage maitrisé les déplacements en fonction de la trajectoire et la vitesse du ballon, les élèves peuvent se faire

de la passe (encore avec des lancers avec les mains) mais pas l’échange continu, on relance le ballon à l’équipe qui vient de servir.

Matériel : 4 ballons (1 par terrain de badminton)

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEA

Tâche 7 : Retour au calme (5 minutes)

Les élèves rangent les filets et les poteaux, les ballons et décollent du sol le ruban adhésif.

Tâche 8 : Retour des apprentissages et discussion du prochain cours (3 minutes)

- Aujourd’hui vous avez vu les déplacements en fonction de la trajectoire du ballon, de quelles façons avez-vous appliqué ce principe d’action ?

Réponses :

- Le joueur le plus près du ballon devait se diriger vers celui-ci et qu’il devait orienter son corps vers ses joueurs dans le but d’ultérieurement faire une

passe à ses joueurs (circulation de l’objet qui sera vu au prochain cours).

- Nous nous sommes regardé afin de se synchroniser car nous savons qu’en situation de partie il faudra se déplacer tous au même moment et non les uns

après les autres.

Au prochain cours nous allons mettre l’accent sur la progression de l’objet (retourner le ballon de l’autre côté du filet), que croyez-vous que vous allez

devoir faire comme déplacements de coopération pour réussir ?

Réponses :

- Se rapprocher les autres des autres.

- Orienter ses épaules de façon à être face à ses joueurs pour leur faire des passes et à conserver le filet dans notre angle de vu.

- Bien communiquer, se trouver des mots clefs pour comprendre les intentions de nos joueurs.

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 14 Année et ordre d’enseignement

SÉANCE 4 (DÉBUT PHASE RÉALISATION)

Maintenant que le fonctionnement des services, des réceptions et de la circulation est plus familier, en ce troisième quatrième cours ils devront

maintenant combiner les apprentissages du cours #1 2 et 3 dans le but de faire progresser l’objet. On observera une équipe faire un service et l’autre

équipe le réceptionner, faire des passes et le retourner de l’autre côté du filet. Étant donné la rapidité du jeu, les élèves devront encore communiquer

très clairement, et ajuster simultanément ses mouvements par rapport à ceux de ces partenaires et du ballon.

Sécurité et éthique : idem

1er

temps pédagogique : Préparation des apprentissages de la SEA + échauffement

Tâche 1 : Échauffement (5 à 7 minutes)Longueur du gymnase :

- Pas chassé vers la droite et vers la gauche

- Pas chassé en «zigzag» de reculons

- ½ longueur, sauter sur la jambe droite et l’autre ½ sur la jambe gauche

Après les locomotions, ils doivent pratiquer des services afin de se familiariser à nouveau (2 minutes).

Après les services, ils doivent pratiquer les réceptions (2 minutes).

Règle de sécurité :

- Circuler prudemment près des filets en s’y éloignant lors de l’échauffement en longueur, car les filets y sont déjà installés.

- Pratique sécuritaire : avoir les lacets attachés (tenue vestimentaire appropriée).

Tâche 2 : Activation des connaissances antérieures

Pourquoi, au moment de la réception lors du premier contact, vous devez être orienté vers vos collègues et le filet à la fois ?

Au deuxième contact, que se produisait-il si vous étiez encore orienté vers le partenaire qui venait de vous faire la passe ?

Réponse :

- Si j’étais au milieu et que j’étais encore face à celui qui m’a fait la passe, c’était difficile de soi faire une passe au troisième joueur ou de faire traverser

le ballon de l’autre côté du filet. Que deviez-vous faire pour que la circulation du ballon soit bien appliquée ?

- Lors de la circulation du ballon, était-ce plus facile qu’un joueur exécute plus d’un contact à lui seul ? Pourquoi ?

- Pour la progression de l’objet, soit de retourner le ballon de l’autre côté du filet, que comptez-vous faire pour réussir le renvoi ?

Réponse :

- S’approcher les uns des autres, faire des passes moins directes et plus en trajectoire de lobée, doser la force de mes passes, etc.

Rappel des règles de sécurité

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 15 Année et ordre d’enseignement

Tâche 3 : Explication de la production attendue (5 minutes)

- À la fin de la séance, vous saurez capables de combiner les services ainsi que les réceptions tout en considérant les principes de synchronisation, mais

cette fois-ci pas en lien avec la trajectoire du ballon mais plutôt en lien avec des déplacements de tes partenaires (se placer et se déplacer en fonction de

ses coéquipiers tout en faisant circuler l’objet) dans le but de faire progresser l’objet (le traverser de l’autre côté du filet).

2e temps pédagogique : Réalisation des apprentissages de la SEA

Tâche 4 complexe liée à la planification (5 minutes)

Les élèves ont maintenant leur équipe adverse déterminée. C’est en fonction de cette équipe qu’ils ajusteront les stratégies de leur plan d’action dans leur cahier

d’équipe.

Tâche 4 : Tâches d’entraînement systématique Tâche complexe liés à l’exécution (3 x 10 minutes)

Matériel : 1 ballon par terrain.

Dans le but de pratiquer la maitrise de la progression de l’objet :

#1(10 minutes) Pour l’instant, il n’y a pas d’échange continu (service réception passes retour de l’autre côté fin de l’échange).

L’équipe qui a servit donne le ballon à l’autre équipe et c’est maintenant à elle de servir.

#2 (10 minutes) Les équipes peuvent faire une seule traversée du filet de plus (service réception passes retour de l’autre côté réception

passes la traversée de plus fin de l’échange).

#3 (10 minutes) Les équipes tente de faire le plus d’échange possible.

* Entre la tâche complexe #2 et #3 il y a

un moment pour ajuster le plan d’action.

* Les élèves ne sont pas obligé de contrôler le

ballon que par des frappes, ils peuvent encore

l’attraper et le lancer au besoin.

Commentaire [r25]: Tu dois être plus explicite sur ce que les élèves doivent faire

en termes de plan.

Commentaire [r26]: Ils doivent

maintenant pratiquer leur plan.

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 16 Année et ordre d’enseignement

Maintenant une règle de sécurité plus pointilleuse : attention de bien doser la force de vos coups frappés avec vos pieds. De plus, recevoir un coup de

pied dans le ventre peut être douloureux alors ne vous tenez pas trop près de vos partenaires. Si vous frappez avec votre pied, vous devez pour l’instant,

ne pas dépasser la hauteur des hanches, bref je ne voudrais pas un pied au visage.

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEA

Tâche 6 : Intégration des apprentissages et discussion du prochain cours (5 minutes + 5 minutes pour ranger

les filets et les ballons)

Maintenant que vous avez fait des traversées du filet, avez-vous senti l’importance de se déplacer en fonction de la trajectoire du ballon, mais surtout en

fonction de vos joueurs et du filet simultanément ? Pourquoi ?

Réponse :

- Les fois que j’ai dû frapper le ballon avec mon pied, si je ne m’étais pas placé d’avance face à l’autre joueur, il m’était encore plus impossible de faire

une passe. Avec mon pied je ne pouvais pas «tricher» et faire un «transport» avec le ballon pour l’envoyer à un partenaire ou de l’autre côté.

- Parce que si nous étions mal positionnés sur le terrain et mal placés physiquement il était difficile de conserver le contrôle du ballon et donc il était

difficile de pouvoir faire circuler et encore plus de le faire progresser pour la traverse.

- Nommez des exemples de communications verbales que vous avez utilisées.

Réponse :

-Mon équipe et moi on s’est construit une légende de mot clef. Lorsqu’on disait «collé» sa voulait dire que le retour du ballon arrivait près du filet.

Lorsque nous disions «loin» ça voulait dire de reculer car le ballon arrivait avec une trajectoire en lob et longue et donc le ballon allait atterrir loin dans

le fond de notre territoire.

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 17 Année et ordre d’enseignement

Durée : 3 séances

(4e jusqu’à la 6

e)

Matériel :

4 filets de badminton 4 ballons Omnikin

SÉANCE 5

Cette séance sera consacrée aux stratégies de positionnement par rapport à celles de l’équipe adverse.

Sécurité et éthique : idem

1er

temps pédagogique : Préparation des apprentissages de la SEA

Tâche 1 : Échauffement

Idem à l’habitude.

Tâche 2 : Activation des connaissances antérieures

Maintenant que vous savez réellement l’importance d’anticiper le positionnement par rapport à vos joueurs, quelles

autres solutions pourriez-vous planifier afin de mieux coopérer en équipe ?

Réponse : De noter les forces et faiblesse des joueurs adverses.

Tâche 3 : Explication de la production attendue (5 minutes)

Ce cours sera davantage axé sur le placement en fonction de tes adversaires, vous allez devoir appliquer les

principes d’action, que ce soit liés à la protection de votre territoire ou lié à l’attaque du territoire adverse.

2e temps pédagogique : Réalisation des apprentissages de la SEA

Tâche 4 : complexe liée à la planification

Dans le cahier d’équipe, les élèves devront inscrire les forces et faiblesses de l’équipe adverse ainsi que les

stratégies de positionnement en lien avec celles-ci.

Tâche5: Tâches d’entraînement systématique #1 (15-20 minutes) tâche complexe liée à l’exécution (3 x 10

Suite RÉALISATION

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 18 Année et ordre d’enseignement

minutes)

Matériel : 4 ballons (1 par terrain)

1er

10 minutes : situation de partie (le plus d’échange possible) tout en gardant en tête d’agir en fonction des

adversaires, soit de leurs déplacements. de leur manipulation du ballon, de leurs forces, de leurs faiblesses et de

leurs particularités «gaucher-droitier»).

2e 10 minutes : Même chose, mais cette fois-ci on ajoute : «en fonction de la manipulation du ballon de l’équipe

adverse» (ex. : les membres de l’équipe adverse se font des passes très hautes entre eux alors ils vont probablement

retourner le ballon en lob très haut).

3e 10 minutes : Même chose, mais cette fois-ci on ajoute : «en fonction des forces, des faiblesses et des

particularités des adversaires».

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEA

Tâche 6 : retour au calme

Les élèves rangent le matériel et viennent s’asseoir en avant du tableau.

Tâche 7 : Intégration des apprentissages et discussion du prochain cours (3-5 minutes)

Quel(s) moyen(s) des principes de synchronisation vous ont été les plus utiles ?

Comment le fait d’agir en fonction de nos adversaires vient augmenter les chances de gagner l’échange ?

Prochain cours vous allez faire la même chose mais cette fois-ci en essayant d’appliquer vos stratégies les plus

efficaces maintenant que vous les avez pratiquées.

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 19 Année et ordre d’enseignement

SÉANCE 6

Idem à la séance 5, continuité de la pratique contre

1er

temps pédagogique : Préparation des apprentissages de la SEA

Tâche 1 : échauffement

Les élèves sont libres de s’échauffer comme ils le veulent. Ils peuvent même commencer à jouer des parties dès

l’entrée en gymnase.

Tâche 2 : Activation des connaissances antérieures (2 minutes)

Est-ce que ça vous a aidé de savoir quelques particularités de vos partenaires ?

Quels ont été vos codes verbaux pour bien communiquer ?

Quels ont été vos codes gestuels pour bien communiquer ?

Tâche 3 : Explication de la production attendue (1 minutes)

Idem à séance #5. Ce cours sera davantage axé sur le placement en fonction de tes adversaires, vous allez devoir

appliquer les principes d’action, que ce soit liés à la protection de votre territoire ou lié à l’attaque du territoire

adverse.

2e temps pédagogique : Réalisation des apprentissages de la SEA

Tâche 4 : Tâches d’entraînement systématique Tâche complexe liée à l’exécution (40 minutes)

Situation de partie (service + réception + passes + traverse + réception + passes + traverse, etc.

Les élèves font une partie tout en communiquant à chaque mouvement.

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEA

Tâche 5 : retour au calme

Ranger le matériel et aller s’asseoir en avant du tableau.

Tâche 6 : Retour sur les apprentissages et discussion du prochain cours (5 minutes)

Est-ce que vos moyens les plus utiles sont toujours les mêmes et pourquoi ?

Prochain cours c’est l’évaluation vous allez devoir me montrer que vous travaillez en équipe et que vous

réagissez aux actions de vos partenaires.

Rappel de la production finale attendue et des éléments observables:

Pendant votre prestation vous allez devoir faire preuve de :

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 20 Année et ordre d’enseignement

- Stratégie de coopération (et s’ajuster dans l’action)

- Communication efficace

- Principe de synchronisation efficaces

- Comportements sécuritaire

- Comportements éthique

- Respect des contraintes (règles du Sepak Takraw)

- Analyse réflexive face aux résultats de votre prestation finale dans le cahier d’équipe

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 21 Année et ordre d’enseignement

INTÉGRATION

Durée : 2 x 30 dernières

minutes

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 22 Année et ordre d’enseignement

Matériel : 4 filets et 4 ballons Omnikin (1/terrain)

SÉANCE 7 ET 8

1er

temps pédagogique : Préparation des apprentissages de la SEA

Tâche 1 : échauffement

1 ballon par équipe de 4

- Échauffement en équipe (faire des passes avec ses joueurs)

- Ensuite contre l’équipe adverse

Tâche 2 : Activation des connaissances antérieures

Quels moyens de communication ont mieux fonctionné et lesquels vous n’allez plus utiliser ?

Que faut-il faire physiquement lorsque le ballon s’en vient proche de nous ?

Réponse : se déplacer en fonction de sa trajectoire.

Tâche 3 : Explication de la production attendue (5 minutes)

Pendant votre prestation vous allez devoir faire preuve de :

- Stratégie de coopération (et s’ajuster dans l’action)

- Communication efficace

- Principe de synchronisation efficaces

- Comportements sécuritaire

- Comportements éthique

- Respect des contraintes (règles du Sepak Takraw)

- Analyse réflexive face aux résultats de votre prestation finale dans le cahier d’équipe

2e temps pédagogique : Réalisation des apprentissages de la SEA

Tâche 4 complexe liée à l’exécution

Les équipes choisies affrontent leurs adversaires en situation de partie.

Pendant ce temps, les autres équipes peuvent se pratiquer.

Tâche 5 : Tâche complexe liée à l’évaluation

Autoévaluation : comment avez-vous amélioré votre jeu depuis le premier cours et pourquoi ?

Est-ce que vos moyens de communiquer ont fonctionnés et pourquoi ?

Étiez-vous synchronisés et pourquoi ?

Avez-vous respecté vos rôles et positions ?

Que pourriez-vous faire pour vous améliorer ?

etc…

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEA

Tâche65 : Retour des apprentissages (5) minutes

Dans quels autres sports croyez-vous que vous allez pouvoir appliquer les principes que vous avez appris ?

Pourquoi ?

Si vous aviez à affronter une nouvelle équipe, utiliseriez-vous les mêmes stratégies ? Pourquoi ?

Commentaire [r27]: Voilà le bion moment pour intégrer cette tâche

Commentaire [r28]: Tu dois décrire l’organisation de cette tâche

UQTR Guide de l’enseignant Éducation physique et à la santé 23 Année et ordre d’enseignement