Sommaire - Freeddec47.free.fr/ugsel/UGSELRugby/Disciplines/Arts_visuels.pdfEmily Kame Kngwarreye Acrylique sur toile 154x122 cm. Portrait de guerriers Domaine : le dessin – le regard

Sommaire

IntroductionLes instructions officiellesJustifications des propositions de travailTitres des œuvres et noms des artistes

Art Pays Spécificité Propositions de travail

Art Maori Nouvelle Zélande

Tatouage

Sculpture sur bois

Portrait de guerrier

Détails détournés

Fresque végétale

Campagne publicitaire : photomontage

Masque

Art aborigène Australie

Peinture corporelle

Peinture de sable

Peinture sur écorce

Manoir ou danse

Notre ville vue du ciel (Topographie)

Animaux totems

Histoires courtes

Les 4 saisons

Saison des pluies

UGSEL 29 Sud – MARS 2006

ARTS VISUELS

Le rugby s’est développé dans les pays conquis par les anglais. Certains en Asie , d’autres

plus loin en Océanie …. C’est pourquoi en Arts visuels , nous vous proposons un voyage qui va à

la rencontre de l’art de ces pays quelque peu éloignés de notre Bretagne : L’art Maori de

Nouvelle-Zélande , l’art aborigène d’Australie.

Il nous a semblé important de proposer des activités indépendantes les unes des autres, qui peuvent

être adaptées , transformées ….

Notre idée était de travailler un trimestre sur un art , le 2e sur un autre et le 3e étant réservé plus à

l’art sportif .

Bon voyage et bonne création

Ce document est composé :

- des textes officiels ( objectifs/ compétences / …)

- d’un sommaire recensant les propositions d’ activités

- d’une justification des propositions de travail

- de fiches d’activité

- d’une liste d’œuvres et d’un CD

Les objectifs des arts visuels ( IO p 256)

Cet enseignement vise à articuler deux volets distincts qui participent l’un et l’autre de l’éducation du

regard :

- une pratique diversifiée intégrant analyse et production d’images, dessin , nouvelles technologies et

autres formes d’expression plastique en deux ou trois dimensions ; elle s’appuie sur le plaisir de faire,

favorise la créativité des élèves tout en visant l’acquisition de savoirs spécifiques .

- une approche culturelle articulée aux démarches de réalisations et centrée sur la rencontre avec des

œuvres et des artistes, en contact direct ( interventions, visites de musée ou d’expositions, etc ,…) ou

par l’exploitation de documentations ( documents vidéo, reproductions graphiques, textes , etc, …)

UGSEL 29 sud – Mars 2006

Les compétences de fin de cycle 3 dans les arts visuels - ( IO p 261,262)

1.Utiliser le dessin dans ses différentes fonctions en utilisant diverses techniques

2.Réaliser une production en deux ou trois dimensions individuelle ou collective, menée à partir de consignes précises

3.Choisir , manipuler et combiner des matériaux, des supports , des outils.

4.Témoigner d’une expérience, décrire une image, s’exprimer sur une œuvre.

5.Identifier différents types d’images en justifiant son point de vue.

6.Réinvestir dans d’autres disciplines les apports des arts visuels.

7.Avoir compris et retenu les points communs et les différences entre les pratiques de la classe et les démarches artistiques ; repérer ce qui les distingue et ce qui les rapproche.

8.Identifier et nommer quelques références ( œuvres, personnalités, évènements ,… ) à partir de la liste nationale ; pouvoir les caractériser simplement et les situer historiquement.

Les compétences dans la maîtrise du langage et de la langue française en lien avec l’éducation artistique ( IO p 176)

Parler

Utiliser le lexique spécifique des arts visuels dans les différentes situations didactiques mises en jeuCommencer à expliciter ses choix et ses jugements face aux pratiques artistiques réalisées ou aux œuvres rencontréesParticiper activement à l’élaboration d’un projet collectif de création artistique

Lire Trouver et lire des documents nécessaires à l’élaboration d’un projet artistiquesTrouver sur Internet des informations artistiques et culturelles simples, les apprécier de manière critique et les comprendre

Ecrire

Rendre compte , dans un projet d’écriture collective, d’une réalisation artistique ( catalogue d’exposition , guide pour la visite d’un monument , affiche , …)Participer à l’élaboration collective d’un écrit de fiction en référence à une œuvre ou à une série d’ouvres d’art.


Justification des propositions de travailArt Justification

Art Maori

Cf article Today in english N ° 158 – novembre 2004

Document en annexe

Art aborigène

La perception aborigène de la relation entre la terre et ses habitants n’est pas très éloignée de celle des paysans du « d’après Millet » de Van Gogh. Les habitants sont les gardiens, responsables désignés, plutôt que des propriétaires terriens. La terre ne leur appartient pas , ils appartiennent à la terre. Ils connaissent tout ce qu’elle offre, quelque soit la saison , forts de l’expérience des générations précédentes. Ils connaissant toutes les plantes , tous les animaux , leurs valeurs alimentaires et médicinales , leur potentiel artisanal.

L’autre accès fascinant à l’art aborigène des régions désertiques, c’est sa ressemblance avec la cartographie et plus particulièrement avec la photographie aérienne du terrain. Tous les éléments topographiques du paysage sont montrés sur les toiles comme s’ils étaient vus d’un avion volant à basse altitude. … Bien sûr les représentations picturales et cartographiques ne sont pas toujours corollaires, mais l’exactitude est secondaire . Les peintures aborigènes cherchent à exprimer différents éléments d’un même élément ( l’équivalent , peut être , de plusieurs diagrammes sur une même carte) et à insérer des informations concernant les sources de nourriture, lieux de cérémonie, évènements historiques ( comme sur nos cartes, les nombreuses annotations souvent symboliques ).

Les thèmes des peintures, perpétués par les générations successives depuis des temps lointains transmettent les légendes de la Genèse et des esprits ancestraux , créateurs des éléments naturels et des lois. Cette période originelle est connue en Australie comme le « temps des rêves ». les histoires qui lui sont relatives s’appellent des « rêves ». Chaque individu est par naissance le gardien d’un ou plusieurs d’entre eux. Il acquiert les connaissances spéciales et parfois secrètes associés à leurs rites et leurs représentations traditionnelles.

Le transfert des légendes traditionnelles de l’éphémère ( sable , peinture corporelle) au durable ( toile et carton) remonte aux . années 70.Auparavant les anthropologues ont collecté des esquisses sur de nombreux thèmes aborigènes relatifs à la vie traditionnelle. Ni les auteurs , ni les anthropologues n’ont considéré ces documents comme des œuvres d’art. En 1971 , un enseignant d’origine européenne persuade un groupe d’homme aborigènes de peindre les motifs traditionnels sur un mur d’une école. Plus tard d’autres dessins sont reproduits sur des petits panneaux de carton. C’est ainsi que débute une révolution artistique.

Les artistes voient le monde avec l’œil de l’oiseau. Les motifs traditionnels peuvent être regardés dans n’importe quel sens.


Titres des œuvres et noms des artistes N° Titre Artiste Composition Histoire

3Rêve de kangourou1971

Tjapaltjarri Acrylique sur bois 70 x 390 cm

Deux kangourous es déplacent de trou d’eau en trou d’eau.

4Rêve de fourmi sucrée1974

Tjakalmarra Acrylique sur toile 120x91 cm

8 Rêve d’eau1993

Acrylique sur toile 173x165 cm

Les cercles concentriques représentent des trous d’eau et les lignes qui les relient , l’eau qui coule

9

Rêve de faucon1987

Jangala Acrylique sur toile 130x10 cm

Un faucon voyageait jusqu’à Kurlpurlumu.Il portait un serpent dans son bec. Il tomba pendait qu’il volait. Le serpent atterrissant près d’un bilabong ( petite étendue d’eau entourée de végétation moyenne) essaya de s’enfuir. Lorsque le serpent sortit de l’eau, le faucon qui l’avait attendu, la rattrapa et continua son voyage jusqu’à Kurlpurlumu

10

Massacres de Texas Downs 1985

Rover Thomas Joolama

terres, pigments , liants naturels sur bois 182 x 93 cm

Un groupe d’aborigènes qui avait tué plusieurs bœufs fut découvert par le propriétaire de la ferme. Il y eut des survivants au massacre qui s’enfuirent.

11

Wulangkuya1985


Terres, pigments , liants naturels sur contreplaqué 182x93

Représentation des traces du voyage des esprits à travers la région des Kimberley de l’est

12Serpent arc-en ciel 1985


Terres, pigments , liants naturels sur bois 183x92 cm

Cette peinture représente le serpent arc-en-ciel se déplaçant dans les montagnes.

13

Au croisement de Wankul 1985


pigments , liant naturel sur contreplaqué182x122 cm

Vue aérienne du croisement de Turkey Creek aussi appelé Wankul.

14

Rêve du serpent 1985


pigments et liant naturels sur contreplaqué 183x92 cm

Vue topographique de Wankul

15

Le cratère du loup 1986


Pigments et liant naturels sur contreplaqué 183 x 122 cm

Description de la vieille route qui mène au cratère de Wolf Creek ( la photo réelle suit )

16

Le pays Yari Rover Thomas Joolama

pigments et liant naturels sur contreplaqué 104x105 cm

Description du pays Yari à l’aide d’une perspective plane.

17Pays de Lagawoony 1985

George Mung Mung Jampin

pigments et liant naturels sur contreplaqué

Description du paysage à l’aide d’une perspective cavalière : montagnes et rivières

24 Cycle Tingari 1991

West Tjakamarra

Huile sur toile 152x92 cm

Description des voyages effectués par les tingari.

25Cycle Tingari 1988

Anatjari Tjampitjinpa


Les motifs représentés par cette peinture sont associés aux voyages et aux sites liturgiques des hommes Tingari.

Titres des œuvres et noms des artistes 26

Rêve de serpent 1983

Timmy Payungka Tjapangati


Description des motifs de peintures corporelles et des éléments décoratifs associé au rêve de serpent

27

Rêve de Kadaitcha 1992

Ronnie Tajmpitjinpa


Le rondeau décrit un important puits asséché. Alors qu’on y creuse pour chercher de l’eau , les nuages ses rassemblent et amènent la pluie. Simultanément , l’eau monte à la surface du puits.

28

Cycle Tingari 1991

Dini Campbell Tjampitjinpa


Description des voyages des hommes Tingari. Le rondeau central représente le puits asséché d’Ungama alors que les autres lignes rayonnantes de rondeaux représentent les dunes avoisinantes.

29

Rêve Tjintjiny 1995

Ronnie Tajmpitjinpa


Une femme a campé a cet endroit où elle a creusé à la recherche de nourriture. Ce faisant , elle entendit un groupe de personnes qui s’approchait et se cacha sous terre.

30 Rêve d’aigle 1995

Ronnie Tajmpitjinpa


Un aigle s’envola de Yuendudu

36Rêve de dingo 1994

Mick Namarari Tjapaltjarri


Traces laissés par le dingo à la recherche de nourriture pour ses petits




Une femelle dingo porta ses petits sur ce site, puis partit à la chasse.




id

41Travail d’hommes 1995

Billy Nolan Tjapangati


Peinture associée aux affaires des hommes ainsi qu’au voyages des ancêtres serpent.

42Cycle Tingari1987

Fred Ward Tjungurrayi


Histoire des voyages d’un important groupe d’hommes Tingari dans la région de la rivière Docker.

57

Rêve de ver 1993

Clifford Possum Tjalpaltjarri


Les lignes tortueuses décrivent le chemin que prend le ver quand il s’enfouit sous terre. Le ver mesure 30 cm , il est long et fin . Ce ver ne constitue pas de nourriture particulière pour les humains alors que le corbeau en fait une de ses proies favorites. L’arrière-plan montre des trous dans le sol où le ver s’est enfoui. Après les pluies, les vers qui sont sous terre sont extrêmement bruyants.

60

Kalipinypa 1978

Long Jack Phillipus Tjakamarrra

Acrylique sur toile 201x171cm

Cette peinture représente des motifs associés au Rêve d’eau et à la grande tempête qui y apporta l’eau et la vie. Les motifs de treilles symbolisent la patate du bush , élément nutritif de base des aborigènes du désert central. Des plantes luxuriantes et le désert en fleur après la pluie constituent l’arrière- plan de la peinture.

70 Sans titre 1995

Emily Kame Kngwarreye


Portrait de guerriers Domaine : le dessin – le regard sur les images

Compétences visées : 1 – 3 - ( cf compétences de fin de cycle) Proposition : Réaliser une galerie des portraits des élèves de la classe transformés en guerriers maoris.

Matériel :Carnet de dessin personnel / Feuille format A 3/ crayon gris/ pinceau / gouache ou encres colorées ou feutres ou ….fougères ou autre végétal se prêtant bien au graphisme

Démarche :

♦ Situation initiale : Au cours d’une sortie en forêt , au jardin public ou en classe à partir de vrais végétaux apportés par les élèves, observer des végétaux ( fougères, …….) ,les décrire verbalement.Réaliser des croquis d’observation de ceux-ci sur son carnet de dessin personnel.

♦ Situation de relance : Agrandir sa photo d’identité ou le portait réalisé en classe ( format A 3) Délimiter sur cette feuille un espace qui restera vide ( les yeux, le nez, la bouche).Dans les espaces restants , composer et organiser par reproduction de tout ou d ‘une partie du croquis du végétal( Le multiplier ,le transformer , le modifier , …. )Mettre en couleur : choix des médiums ( encres colorées / gouache / aquarelle/ feutre/ encre de Chine….)

♦ Situation finale : Accrocher les œuvres portait Maori et le portait initial

Prolongement :

Travail autour du portrait et de l’image Andy Warhol ( 1928-1987)Série sur Maryline , Mona Lisa , …

Travail autour de l’autoportrait Rembrandt ( 1606 – 1669)Vincent Van Gogh ( 1853 – 1890)Albrecht Dürer ( 1471 – 1528)Miro ( 1937-1960)

Maîtrise de la langue Ecrire son portraitDécrire un personnage


Détails détournésDomaine : le regard sur les images / le dessin

Compétences visées : 1 – 3 - 8 - ( cf compétences de fin de cycle) Proposition : A partir d’un détail ( d’une œuvre Maori, de végétaux, de l’environnement proche (école, …)) réaliser une composition en détournant le détail de sa fonction initiale. Matériel : papier / crayon gris / encre de Chine / plume / pastels/ encres colorées/ Cache 5 cmx 5 cm situation 1 :photocopies d’œuvre de Maoris / images prises dans les magazine de végétaux, photocopie de végétaux ramassés par les élèves/Situation 2 : appareil photo

Démarche :

♦ Situation initiale 1 : Observer les différents documents présentés. ( tatouage Maori , images prises dans les magazine de végétaux, photocopie de végétaux ramassés par les élèves ,…)En choisir un . Explorer le document choisi à l’aide d’un cache ( fenêtre ( 5cm /5 cm) Sélectionner une partie , la découper , la coller sur une feuille à l’emplacement que l’on désire.♦ Situation initiale 2 : Faire des prises de vues rapprochées de végétaux ou de l’environnement proche à l’aide de l’appareil photo ( numérique si on en a un à sa disposition)Sélectionner une partie de la photo et la découper ou la réduire au photocopieur, la coller sur une feuille à l’emplacement que l’on désire.

♦ Situation de relance : Partir de ce détail pour créer une composition en détournant celui-ci de sa signification initiale.Travailler avec des outils graphiques en investissant le hors- champ pour changer le sens du détail ou de la photographie choisieA la fin , le détail doit être complètement intégré dans la composition .

♦ Situation finale 1 :Exposer le travail réalisé en invitant les autres classes à identifier le document de base en fonction de la production réalisée. ♦ Situation finale 2 : Exposer le travail in situ ( les productions réalisées étant placées à proximité du détail )

Prolongement :

Travail autour du Land Art Andy Golgworthy


Fresque végétale

Domaine : le dessin – la perception de l’environnement et sa représentation

Compétences visées : 1 – 2 – 3 ( cf compétences de fin de cycle)

Proposition : Réaliser une fresque végétale , représentant l’environnement (naturel , végétal, …) dans lequel on vit . Matériel : bande de kraft brun / peinture / pinceaux/brosses/ crayons gris/ végétaux ramassés dans la nature ( branches/ feuilles / …)/ fusain/ papier /…

Démarche :

♦ Situation initiale : Au cours d’une sortie à l’extérieur de la classe ( en forêt , au jardin public , …) observer l’environnement naturel dans lequel on vit . Réaliser des croquis d’après nature sur son carnet de dessin personnel de végétaux , d’arbres, de paysage, de détails observés,….Ramasser des branchages , des feuilles, ….Réaliser des frottages des écorces d’arbres.

♦ Situation de relance :En classe , se répartir sur les bandes de papier Krafft. Composer à plusieurs un environnement en partant des croquis réalisés. ( collage des branchages qui auront été peints , des frottages, des feuilles…)Mettre en couleur.

♦ Situation finale : Exposer les fresques sur les murs de l’école ( couloirs, …)Exposer les fresques in situ ( forêt , jardin public,…)Situer sur différentes cartes ( IGN, de randonnée, … ) le lieu observé au départ.

Prolongement :

Travail sur l’empreinte Yves KLEIN (1928-1962) : « Anthropométrie » 1960 Claude VIALLAT ( 1936)

Travail sur la trace Jackson POLLOCK (1912-1956)Pierre SOULAGES (1919)

Travail sur le frottage Max ERNST ( 1891-1976)Jean DUBUFFET ( 1901 – 1985)

Travail sur l’arbre Piet Mondrian ( 1872 – 1944)


Campagne publicitaire: Photomontage

Domaine : Le regard sur les images -

Compétences visées : 3 – 4 - 5 -( cf compétences de fin de cycle)

Proposition : Réaliser une image publicitaire ( photomontage) illustrant la relation entre l’homme et son environnement.

Matériel :Images publicitaires/ photocopies d’œuvre de Maoris / Images extraites de magazines ou photocopies ( végétaux et humains) / Papier / Colle / Ciseaux / Feutres/ …

Démarche :

♦ Situation initiale : Observer des publicités et questionner le fonctionnement du message publicitaire.

♦ Situation de relance : Détourner une image publicitaire de sa fonction en la transformant : Découpage, déchirage , agrandissement ,réduction , ajout graphiques , collage d’éléments provenant d’autres images. Créer une nouvelle image en associant , transformant , combinant ces éléments.

♦ Situation finale : Réaliser un débat en partant de l’exposition des affiches créées ou chacun pourra exprimer son point de vue , son opinion,…

Prolongement :

Travail en lien avec la maîtrise de la langue Inventer un slogan pour sa publicité


MasqueDomaine : Les compositions plastiques et l’organisation spatiale

Compétences visées : 1- 3 - ( cf compétences de fin de cycle)

Proposition : Réaliser un masque (en bande de plâtre ou papier journal ) Maori.

Matériel :photocopies d’œuvre de Maoris ( MOKO) / carnet de dessin personnel /images extraites de magazines ou photocopies ou diapos de végétaux ou vrais végétaux / encre de Chine / pinceaux fins masque en plâtre : vaseline, papier sopalin , bande de plâtre , cuvette , eaumasque en papier : journaux, colle à tapisserie , cuvette , eau

Démarche :

♦ Situation initiale :Observer des mokos et en faire des croquis sur son carnet de dessin personnel . Parmi les végétaux collectés ou extraits de magazines , observer et trier ceux qui graphiquement sont intéressants dans leur forme dans leur graphisme à reproduire. En faire des croquis de détails sur son carnet de dessin personnel.

♦ Situation de relance 1 :• Masque en plâtre : Travail par pairs.

Enduire le visage de vaseline afin que l’on puisse aisément détacher le masque. Protéger le visage avec du sopalin ou du papier toilette. Tremper la bande de plâtre dans l’eau puis l’appliquer sur le visage en lissant la bande. Recouvrir le visage de bande de plâtre en croisant les bandes et en faisant attention à bien lisser à chaque fois. Quand le travail est fini , « détacher » le masque du visage et le laisser sécher.

• Masque en papier :Travail en ind A l’aide du papier journal , former des boules et les formes de base du visage . Les recouvrir de bandes de papier journal trempés de colle à tapisserie et bien les lisser . Former à l’aide de papiers en boules, en boudins , en longs , les détails du visage ( lèvres , sourcils, yeux, oreilles , …) Les appliquer en les collant (colle à tapisserie) sur le visage. Recouvrir de plusieurs bandes le visage ainsi obtenu. Laisser sécher complètement.

♦ Situation de relance 2Revenir sur le masque une fois sec et le travailler graphiquement en utilisant l’encre de Chine et en reproduisant les motifs de végétaux ( agrandir / réduire / / répéter/modifier / ….)

♦ Situation finale : Créer un aménagement temporaire des masques en hauteur et dans l’espace ( ex : les fixer sur des manches à balais de différentes hauteurs dans la cour de l’école)

Prolongement :

Travail sur le masque Masque africain Masque esquimauMasque chinois Masque des nouvelles Hébrides

Travail sur la nature Andy GOLDWORTHYUGSEL 29 Sud – MARS 2006

Manoir ou danse


Compétences visées : 1 – 3 – 4 -( cf compétences de fin de cycle)

Lien avec : Option 1 : la littérature « le manoir des hommes perdus » de Jean Failler

Option 2 : l’éducation physique et sportive ( actions à visées artistique ,esthétique ou expressive )

Proposition : Réaliser un livre Option 1 : Illustrant le roman Option 2 : Illustrant des actions à visées

artistiques, esthétiques ou expressive.

Matériel : peinture/ encres colorées/ pinceaux/brosses/ crayon gris /craies de couleur/ papier / carnet de dessin personnel/ pastels / fusains / encre de Chine/ Option 1 : photocopie de carte IGN ou de randonnée ou …/ sable / colle

Démarche :

♦ Situation initiale : Option 1 : Découper le livre en parties représentatives . se les répartir par groupe . Trouver une manière de représenter de manière abstraite les personnages , les cations , les objets. Se mettre d’accord sur le codage ci-dessus . Option 2 : Travail par paires Ex : Un élève réalise une phrase dansée jusqu’à 5 mouvements combinés et liés. L’autre observe et dessine la phrase en tenant compte des directions , des mouvements , des durées, des rythmes, …) Possibilité pour l’élève 1 de refaire plusieurs fois la phrase pour permettre à l’élève 2 de bien prendre la phrase. Puis même travail en inversant les rôles. ♦ Situation de relance :Retranscrire sur une feuille dont le format a été décidé en classe pour option 1 : la partie du livre option 2 : la phrase dansée

♦ Situation finale : Réaliser un livre accordéon en accolant toutes réalisations .Option 1 : Ne pas oublier de mettre le titre du livre et la légende codée. Option 2 : Ne pas oublier de mettre un titre au livre et un titre à chaque phrase dansée. Comparer les productions avec celles de l’art aborigène. ( image :11-24-25-28-41-42-61)

Prolongement :

Maîtrise de la langue Résumer chaque partie de l’histoire pour le mettre en vis à vis de chaque réalisation dans le livre Aller présenter le livre aux autres classes , à la bibliothèque …


Notre ville (village ) vue du ciel


Compétences visées : 1 – 3 - 4 ( cf compétences de fin de cycle)

Proposition :Donner à voir un lieu important de notre environnement ,l’école , la ville , … vu du ciel . Matériel : peinture/ encres colorées/ / pinceaux/brosses/ crayon gris/ sable / colle /craies de couleur/ papier / carte IGN ou de randonnée ou …/ appareil photo / carnet de dessin personnel

Démarche :

♦ Situation initiale : Se mettre d’accord en classe sur le ( ou les sujets ) que l’on souhaite représenter. Aller sur le lieu ( ou les lieux ) retenu et observer l’environnement pour affiner sa perception paysagère et architecturale des lieux. Réaliser des croquis sur son carnet de dessin personnel . Prendre des photos.

♦ Situation de relance :Imaginer le lieu observé vu du ciel. Le tracer sur une feuille de papier en simplifiant les formes ( ne pas aller dans les détails mais utiliser les espaces, les formes ) Cerner chaque zone en noir ( encre de Chine ou peinture) Mettre en couleur les différentes zones ( sable collé puis peint / sable collé puis coloré avec des encres colorées / sable coloré avec des craies puis collé / peinture/ encres colorées / …)

♦ Situation finale : Réaliser un livre avec les différentes œuvres en mettant en parallèle la photo du lieu ou sa situation sur carte IGN et le travail réalisé .Comparer son travail avec les représentations aborigènes ( image : 13-14-15-16-17-12)

Prolongement :

Travail le paysage vu du ciel Yann ARTHUS-BERTRAND Travail sur la mise en volume

Passage de l’œuvre à plat à une mise en volume avec des matériaux de récupération…

Travail en lien avec la maîtrise de la langue

Décrire le paysage réel par écrit Imaginer le paysage représenté en partant de l’œuvre réalisée


Animaux totems

Domaine : le dessin –

Compétences visées : 1 – 3 - 4 ( cf compétences de fin de cycle)

Lien avec : l’anglais

Proposition :Se créer un animal totem qui représentera la classe à la rencontre sportive Matériel : peinture blanche /bande de Krafft brun de 3-4 m de long- / pinceaux/brosses/ crayon gris/ carnet de dessin personnel

Démarche :

♦ Situation initiale : Faire des recherches graphiques (en ind puis mise en commun) afin de se constituer un dictionnaire de motifs graphiques.

♦ Situation de relance :A partir des animaux d’Australie étudiés en anglais, en choisir un par groupe . Le reproduire en grand sur la bande de papier Krafft. Délimiter différentes zones avec de la peinture banche. Décorer celle-ci en utilisant les motifs graphiques et des pinceaux et des brosses de différentes épaisseurs.

♦ Situation finale : Chaque groupe justifie le choix de son animal et montre sa production. Un vote est effectué pour choisir l’animal totem qui représentera la classe à la rencontre sportive. Comparer sa production avec celle que l’on trouve dans l’art aborigène. ( image :26)

Prolongement :

Sciences expérimentales Ecrire la carte d’identité des animaux

Liste d’animaux : Fourmi mellifère , ver , aigle , kangourou , émeu , serpent , dingo , opossum , goanna ( lézard) , ….


Histoires courtes


Compétences visées : 1 - 2 – 3 - ( cf compétences de fin de cycle)

Proposition : Représenter une histoire courte en utilisant les contraintes de l’art aborigène : 1 seule image à plat puis la mettre en volume.

Matériel : crayon gris /craies de couleur/ cour de récréation / matériaux de récupération / colle / carnet de dessin personnel

Démarche :

♦ Situation initiale : En groupe de 4 , choisir une histoire courte . Se mettre d’accord sur la manière de la représenter puis faire des dessins préparatoires . Les mettre en couleur. Se mettre d’accord et se répartir les tâches.

♦ Situation de relance 1:Sur la cour de récréation, reproduire la production en travaillant avec des craies.

♦ Situation de relance 2 : A l’aide des matériaux de récupération, représenter l’histoire ( ou partie de l’histoire) en trois dimensions.

♦ Situation finale :Inviter les autres classes de l’école à venir regarder les œuvres tout en essayant d’associer le dessin au sol , la réalisation en 3 dimension s avec l’histoire qui leur correspond . ( peut se faire sous forme de jeu)Comparer (ressemblances et différences ) entre les réalisations et la manière de faire des aborigènes. ( image : 3-4-9-10-29-30-36-39-40-57 )

Prolongement :

Travail autour de l’assemblage

Alexander CALDER ( 1898 – 1976)Pablo PICASSO ( 1881- 1973) Jean TINGUELY ( 1925-1991)

Les textes des images des œuvres aborigènes peuvent servir de support au travail , ou chaque élève peut inventer une histoire courte.


Les 4 saisonsDomaine : le dessin –

Compétences visées : 1 - 3 - ( cf compétences de fin de cycle)

Lien avec : l’éducation musicale

Proposition : Représenter de manière abstraite les 4 saisons en lien avec l’écoute des « 4 saisons » de Vivaldi.

Matériel : peinture/ pinceaux/brosses/ bandes de feuille de papier ( 3-4 m de long )

Démarche :

♦ Situation initiale : Sélectionner un morceau des « 4 saisons » de Vivaldi , l’écouter. ( plusieurs écoutes sont nécessaires)Noter 3 verbes , 3 noms ,3 adjectifs Mettre en commun les mots trouvés ( Constituer une banque de mots) , justifier son choix. Id avec les autres morceaux.

♦ Situation de relance :Se répartir par groupe autour des bandes . Choisir une saison et la représenter de manière abstraire en repensant à la banque de mots , aux couleurs caractéristiques. ♦ Situation finale : Installer les bandes dans un lieu qui s’y prête ( hall de l’école par exemple ) et qui permet d’écouter la musique de Vivaldi en même temps.Comparer la production réalisée avec celle de l’art aborigène. ( image : 70 –8 – 27 - 60 )

Prolongement :

Découverte de l’art abstrait Jackson POLLOCK (1912-1956) Joan MITCHELL

Maîtrise de la langue Ecrire un texte sur une saison en partant des mots de la banque de mots et constituer un recueil qui pourrait être consultable tout en admirant les réalisations picturales et en écoutant Vivaldi.


Saison des pluies

Domaine : le dessin – la perception de l’environnement et sa représentation – le volume et l’ organisation spatiale

Compétences visées : 1 – 3 – 4 ( cf compétences de fin de cycle)

Lien avec : Sciences expérimentales ( éducation à l’environnement)www2.ac-rennes.fr/eedd www.ecologie.gouv.fr

Proposition : Montrer à voir l’action de l’eau chez nous et l’action de l’eau dans les zones désertiques d’Australie

Matériel : peinture/ encres colorées/ pinceaux/ brosses/ crayon gris/ sable / colle /craies de couleur/ papier / carnet de dessin personnel

Démarche :

♦ Situation initiale : Collecter d’informations sur la pluie , l’eau , les bienfaits , les excès, les manques…Observer un jour de pluie l’impact des gouttes sur différents sols, en faire des dessins…Rechercher des poèmes , des textes sur la pluie , l’eau …

♦ Situation de relance : Par 2 , choisir une action de l’eau chez nous ou en Australie . Représenter cela en utilisant les moyens de son choix. ( maquette , peinture , …)

♦ Situation finale : Installer l’exposition en mettant en parallèle la littérature , les explications scientifiques , les œuvres réalisées. Mettre en relation les réalisations avec la représentation de l’art aborigène. ( image : 8-27-60)

Prolongement :

Education musicale René AUBRY « Après la pluie »


http://www.ecologie.gouv.fr/

Documents

Sommaire - Freeddec47.free.fr/ugsel/UGSELRugby/Disciplines/Arts_visuels.pdfEmily Kame Kngwarreye Acrylique sur toile 154x122 cm. Portrait de guerriers Domaine : le dessin – le regard