Source : Centre d’études et de recherche en enseignement supérieur (CERES). Denis Bédard, Ph.D

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Source :

Centre d’études et de recherche en enseignement supérieur (CERES). Denis Bédard, Ph.D.

< http://projets.gel.usherbrooke.ca/ceres >

Les approches pédagogiques modernes

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Plan de la présentation

Prologue

1. L’apprentissage par problèmes

2. L’approche par projets

3. La méthode des cas

4. Les principes

Épilogue

Prologue

« « Mieux vaut une tête bien faite que bien pleine.Mieux vaut une tête bien faite que bien pleine. »»Montaigne, Essais, XVIè siècleMontaigne, Essais, XVIè siècle

« « Less is more.Less is more. » »Massachusetts Institute of Technology (M.I.T.)Massachusetts Institute of Technology (M.I.T.)

« « L’intelligence ne se nourrit pas de réponses, mais de L’intelligence ne se nourrit pas de réponses, mais de questionsquestions.. » »Albert EinsteinAlbert Einstein


- - Qu’est-ce qu’un problème dans le contexte de l’APPQu’est-ce qu’un problème dans le contexte de l’APPbb??

• ProblèmeProblème: : Toute situation où je me trouve au point Toute situation où je me trouve au point A et où je cherche à aller au point B, mais que je A et où je cherche à aller au point B, mais que je connais pas le chemin qui me permettra de m’y connais pas le chemin qui me permettra de m’y rendre.rendre.

• ExerciceExercice: : Soumettre à une activité à des Soumettre à une activité à des mouvements réguliers (et répétitifs) en vue mouvements réguliers (et répétitifs) en vue d’entretenir ou de développer.d’entretenir ou de développer.

• L’L’exercice exercice vise davantage à consolider un acquis ou vise davantage à consolider un acquis ou une façon de faire.une façon de faire.

• « L'APP est une méthode pédagogique « L'APP est une méthode pédagogique centrée sur l'étudiantcentrée sur l'étudiant; ; elle vise à développer elle vise à développer plus efficacementplus efficacement et et plus rapidementplus rapidement le le raisonnement et la pensée critique que les méthodes raisonnement et la pensée critique que les méthodes pédagogiques traditionnelles. »pédagogiques traditionnelles. »(WALTON, H.J., MATTHEWS, M.B. 1989)(WALTON, H.J., MATTHEWS, M.B. 1989)

• « C'est une stratégie éducationnelle « C'est une stratégie éducationnelle fortement structuréefortement structurée, , soigneusement agencée et efficace car elle repose sur des soigneusement agencée et efficace car elle repose sur des études cognitives et psycho-éducationnelle tout en tenant études cognitives et psycho-éducationnelle tout en tenant compte des objectifs pédagogiques. »compte des objectifs pédagogiques. »(BARROWS, H.S. 1985)(BARROWS, H.S. 1985)


- - Qu’est-ce l’APPQu’est-ce l’APPbb??


- - Quelles sont les visées de l’APPQuelles sont les visées de l’APPbb??

Élaborer les connaissances intuitives (savoirs et savoirs-Élaborer les connaissances intuitives (savoirs et savoirs-faire) des étudiants.faire) des étudiants.

Contextualiser les connaissances à l'intérieur de situations Contextualiser les connaissances à l'intérieur de situations authentiques d'apprentissage.authentiques d'apprentissage.


- - Quelles sont les visées de l’APPQuelles sont les visées de l’APPbb??

Engager les étudiants dans une démarche active Engager les étudiants dans une démarche active d'acquisition et d'élaboration des connaissances.d'acquisition et d'élaboration des connaissances.

Soutenir et évaluer de façon formative les acquis et le Soutenir et évaluer de façon formative les acquis et le processus d'apprentissage.processus d'apprentissage.

• APPAPPbb = Méthode pédagogique = Méthode pédagogiqueLes étudiants se rencontrent pour un même problème à deux Les étudiants se rencontrent pour un même problème à deux

reprises: deux fois par semaine ou sur deux semaines.reprises: deux fois par semaine ou sur deux semaines.Le ratio enseignant/élèves peut varier de Le ratio enseignant/élèves peut varier de 1/5 à 1/151/5 à 1/15 Une autre cible est l’importance d’apprendre à apprendre Une autre cible est l’importance d’apprendre à apprendre (autonomie).(autonomie).

• Situations problèmesSituations problèmesLes SP sont présentés sur papier ou sur support informatique.Les SP sont présentés sur papier ou sur support informatique.Ils peuvent être accompagnés de matériel complémentaire. Ils peuvent être accompagnés de matériel complémentaire. L’acquisition de connaissances déclaratives est ciblée.L’acquisition de connaissances déclaratives est ciblée.


- - Comment fonctionne l’APPComment fonctionne l’APPbb??


LES ÉTAPES DE L'APPb

PETITPETITGROUPEGROUPE

TRAVAILTRAVAILPERSONNELPERSONNEL

PETITPETITGROUPEGROUPE

TRAVAIL PERSONNELTRAVAIL PERSONNEL

1.1. Lire la situation problèmeLire la situation problème2.2. Définir la situation problèmeDéfinir la situation problème3.3. Formuler des hypothèsesFormuler des hypothèses4.4. Organiser les hypothèsesOrganiser les hypothèses5.5. Formuler des questions et Formuler des questions et

objectifs d’apprentissageobjectifs d’apprentissage

6. Étude individuelle6. Étude individuelle- Bibliographie- Bibliographie- Bibliothèque- Bibliothèque- Enseignants- Enseignants- Autres- Autres

7. Synthétiser les informations 7. Synthétiser les informations colligéescolligées

8.8. Appliquer les données à laAppliquer les données à lasituation problèmesituation problème

9.9. Bilan du travail de groupeBilan du travail de groupe

10. Auto-évaluation10. Auto-évaluation11.11. Évaluations formativeÉvaluations formative

et sommativeet sommative


- - Génie électrique et génie informatique, Uni. de SherbrookeGénie électrique et génie informatique, Uni. de Sherbrooke

UnitéAPPNo1

Évalu

ati

on

Évalu

ati

on

UnitéAPPNo2

Évalu

ati

on

UnitéAPPNo3

Évalu

ati

on

UnitéAPPNo4

Évalu

ati

on

UnitéAPPNo5

Évalu

ati

on

UnitéAPPNo6

Évalu

ati

on

UnitéAPPNo7

Évalu

ati

on

Projet intégrateur

2 semaines2 semaines

15 semaines15 semaines


- - Génie électrique et génie informatique, Uni. de SherbrookeGénie électrique et génie informatique, Uni. de Sherbrooke

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

APP: Tutorat

Étude

Formationprocédurale

FormationLaboratoire

Revue deprojets

Travailcollaboratif

Évaluationsommative

ÉvaluationFormative

Semaine 1

Semaine 2

Étude

Validationde la solution

APP: Tutorat

Formationprocédurale

Séminaire

Étude

Étude Étude

Rétroaction

Travailavec supportÉtude

Étude

Consultation

Projets

Travail enlaboratoire

Étude


- - Qu’est-ce qu’un projet dans le contexte de l’APPj?Qu’est-ce qu’un projet dans le contexte de l’APPj?

• ProjetProjet: : Toute situation où je me trouve au point A et Toute situation où je me trouve au point A et où je cherche à aller au point B, mais que je connais où je cherche à aller au point B, mais que je connais pas le chemin qui me permettra de m’y rendre.pas le chemin qui me permettra de m’y rendre.

• Deux des principales distinctions entre l’APPDeux des principales distinctions entre l’APPbb et et

l’APPl’APPjj sont (1) le degré d’accompagnement et sont (1) le degré d’accompagnement et

(2) le contexte de réalisation.(2) le contexte de réalisation.


- - Quelles sont les visées de l’APPj?Quelles sont les visées de l’APPj?

Mettre en application les connaissances acquises (savoirs et Mettre en application les connaissances acquises (savoirs et savoirs-faire).savoirs-faire).

Contextualiser hors classe les connaissances à partir de Contextualiser hors classe les connaissances à partir de tâches authentiques de résolution de problèmes.tâches authentiques de résolution de problèmes.


- - Quelles sont les visées de l’APPj?Quelles sont les visées de l’APPj?

Engager les étudiants dans une démarche active de mise en Engager les étudiants dans une démarche active de mise en application des connaissances.application des connaissances.

Soutenir et promouvoir le développement de l’autonomie.Soutenir et promouvoir le développement de l’autonomie.

Chacune des 4 premières session d’études Chacune des 4 premières session d’études comporte uncomporte un

• important projet d’intégration des matières vues au important projet d’intégration des matières vues au cours de la session.cours de la session.

Le projet est contextualisé (ingénierie), de type Le projet est contextualisé (ingénierie), de type ouvert, à ouvert, à solutions multiplessolutions multiples..

Les étudiants travaillent sur le projet en équipes de Les étudiants travaillent sur le projet en équipes de 4 à 5 4 à 5 personnespersonnes. .

- - Génie mécanique, Université de SherbrookeGénie mécanique, Université de Sherbrooke




Les savoirs, savoirs-faire, savoirs-être sont intégrés dans chacune des sessions du programme..

Les connaissances sont enseignées aux étudiants au fur et à mesure des besoins pour chaque session (just in time), i.e. en relation avec les projets qui sont réalisés..

Le programme vise à faciliter la transposition immédiate (ex. : mathématiques vers dynamique).



Cours 1

Cours 2

Cours4

Cours5

Cours6

Pro

jet

d’in

tégr

atio

n 1

Cours sur les habiletés transversales (travail en équipe)

Cours de fondements

Cours directeur du semestre

Cours qui supporte le cours directeurCours

3

Semestre 1

Cours 1

Cours 2

Cours4

Cours5

Cours6

Pro

jet

d’in

tegr

atio

n 2

Cours3

Semestre 2



Cours 1

Cours 2

Cours4

Cours5

Cours6

Pro

jet

de c

once

ptio

n

Cours3

Semestre 8

Cours 1

Cours 2

Cours4

Cours5

Cours6

Cours3

Semestre 7


- - Qu’est-ce qu’un cas dans le contexte de la MdC?Qu’est-ce qu’un cas dans le contexte de la MdC?

• CasCas: : Une situation réelle et détaillée qui présente Une situation réelle et détaillée qui présente une réalité professionnelle; le cas est habituellement une réalité professionnelle; le cas est habituellement exemplaire.exemplaire.

• De façon typique le cas vise à illustrer le processus De façon typique le cas vise à illustrer le processus de prise de décisions d’un personne dans son milieu de prise de décisions d’un personne dans son milieu de travail de travail ((droitdroit: avocat ou juge; : avocat ou juge; businessbusiness: patron ou directeur): patron ou directeur)

- - Quelles sont les visées de la MdC?Quelles sont les visées de la MdC?

Trouver solution experte, personnelle et adaptée au contexte Trouver solution experte, personnelle et adaptée au contexte socialsocial..

Prendre appui sur des considérations théoriques.Prendre appui sur des considérations théoriques.

Prendre des décisionsPrendre des décisions..


- - Comment choisir un cas dans la MdC?Comment choisir un cas dans la MdC?

1.1. Authenticité: concret et milieu professionnel (travail)Authenticité: concret et milieu professionnel (travail)

2.2. Urgence: diagnostic et décisionUrgence: diagnostic et décision

3.3. Disciplinarité: discipline préciseDisciplinarité: discipline précise

4.4. Finitude: toutes les donnéesFinitude: toutes les données

Longueur variable (1 à plusieurs pages)Longueur variable (1 à plusieurs pages)

Présenté en une fois ou en « x » volets.Présenté en une fois ou en « x » volets.


1.1. Lecture du casLecture du cas2.2. Position « I » écritePosition « I » écrite3.3. Discussion à quatreDiscussion à quatre4.4. Position « II »Position « II »5.5. DialogueDialogue6.6. Synthèse et position « III »Synthèse et position « III »7.7. Auto-évaluationAuto-évaluation8.8. Examen finalExamen final9.9. Expérience et position « IV »Expérience et position « IV »

- - Comment fonctionne la MdC?Comment fonctionne la MdC?


- - Qu’est-ce qu’apprendre?Qu’est-ce qu’apprendre?

4. Les principes

1) Apprendre une informationMémoriser

2) Comprendre une informationDonner du sens

3) Relier à d’autres informationsCréer un réseau (schémas)

4) Mettre en pratiqueContextualiser + transférer

5) Réfléchir sur les actionsMétacognition


4. Les principes

• On apprend bien que ce que l’on comprend (Laroche, 2007) .

• On comprend bien que ce que l’on sait appliquer (dans la pratique ou sur le plan cognitif).

« Ce que l'on conçoit bien s'énonce clairement et les mots pour le dire arrivent aisément! »

Boileau, L’Art poétique


4. Les principes

Deux grandes dimensions de l’apprentissage:

1. L’activité cognitive du sujet;

2. La dimensions sociale et contextuelle (culturelle).

• Toute pédagogie qui contribue à l’émergence et la mise en pratique de ces dimensions s’avère positive pour favoriser l’apprentissage des étudiants.

- - Les méthodes…Les méthodes…

4. Les principes

PasséPasséPasséPassé FuturFuturFuturFuturPrésentPrésentPrésentPrésent

Tout autre pédagogie Tout autre pédagogie active - étudiants au active - étudiants au

centre de l’actioncentre de l’action

Tout autre pédagogie Tout autre pédagogie active - étudiants au active - étudiants au

centre de l’actioncentre de l’action

Méthode des casMéthode des casMéthode des casMéthode des cas Apprentissage par Apprentissage par problèmes (APPproblèmes (APPbb))

Apprentissage par Apprentissage par projets (APPprojets (APPjj))

Apprentissage par Apprentissage par problèmes et par projet problèmes et par projet en ingénierie (APPI)en ingénierie (APPI)

Apprentissage par Apprentissage par problèmes (APPproblèmes (APPbb))

Apprentissage par Apprentissage par projets (APPprojets (APPjj))

Apprentissage par Apprentissage par problèmes et par projet problèmes et par projet en ingénierie (APPI)en ingénierie (APPI)

1920…1920…1920…1920… 1970-19901970-1990 200020001970-19901970-1990 20002000 …………

- - Qu’est-ce qu’apprendre par l’action?Qu’est-ce qu’apprendre par l’action?

4. Les principes

• Aussitôt qu’il y a activité, il y a apprentissage (Pastré, 2007).

• Apprendre l’ingénierie et apprendre par la pratique de l’ingénierie. Ce que proposent l’APPb, l’APPj et la MdC dans les parcours de formation.

- - Qu’est-ce qu’apprendre par l’action?Qu’est-ce qu’apprendre par l’action?

4. Les principes

• Théorie PratiqueLa pratique = simple application de la théorie.

• Théorie

PratiqueLa connaissance n’est pas extérieur à l’activité, mais inscrite en elle et qui sert à l’orienter et à la guider.

• La théorie est une condition nécessaire à l’action, mais non suffisante.

- - Pourquoi changer ses méthodes dans l’enseignement?Pourquoi changer ses méthodes dans l’enseignement?

Épilogue

• À la formation au premier cycle, les étudiants cherchent souvent des « vérités » ; les pédagogies actives créent une insécurité.

• Les professeurs recherchent la reconnaissance et une tâche équilibrée; les pédagogies actives changent la donne et peuvent créer une insécurité.

- - Pourquoi changer ses méthodes dans le supérieur?Pourquoi changer ses méthodes dans le supérieur?

Épilogue

• Q: Pourquoi s’engager dans les pédagogies actives?

R: Parce qu’elles ont le potentiel de préparer de façon la plus adéquate possible les étudiants

aux défis d’aujourd’hui et de demain.

• Q: Est-ce mieux pour les étudiants?

R: Oui, pour leur capacité d’action et d’adaptation face aux défis de l’industrie et de la société.

Documents

Source : Centre d’études et de recherche en enseignement supérieur (CERES). Denis Bédard, Ph.D