TRAME BILAN ACTION INNOVANTE / … Le contenu de cet enseignement a été réfléchi lors d'un stage suivi aux « Maisons pour la science », et présenté par les ... point saillant

Fiche d’appui à la rédaction du bilan – PARDIE académie de Besançon – 2015 Page 1 sur 9

TRAME BILAN ACTION INNOVANTE / EXPERIMENTATION article L4101.1 CE

Fiche d’identité de l’action

Titre du projet : Langage du Numérique Etablissement : Collège Goscinny Valdoie Site : Type d’action : X Expérimentation relevant de l’article L401.1 du code de l’éducation Action innovante Durée de l’action : 1 année Année de l’action : 1re 2de 3e X 4e

Coordonnateur de l’action

Nom : BEDEL

Prénom : Michel

Fonction : Enseignant

Courriel : michel,bedel@ac-besancon,fr

Téléphone : 0673140284

Adultes impliqués (nombre, nom, prénom et fonction) Un seul : Michel BEDEL, enseignant en Mathématiques

Nombre d’élèves et niveau(x) concernés Nombre d’élèves : 29 Nombre de classes : 1 Niveaux concernés : 4ème Profil des élèves impliqués : tout profil

Résumé de l’action (100 mots) :

Initiation au langage du numérique : Comment sont formées les données ; comment les transmettre Initiation à l'algorithmique : à partir du langage courant ; différentes phases d'un problème à résoudre (ex : recette) ; Initiation à la programmation à l'aide de Scratch

Genèse et mise en œuvre de l’action

Constat à l’origine de l’action/genèse Les sciences du numérique sont présentes dans notre quotidien, mais ne sont pourtant pas encore

enseignées au collège. Un certain nombre d’élèves de collège rencontre des difficultés dans leur scolarité, notamment en sciences, qui

sont liées à un manque de sens des notions abordées, à une maîtrise souvent fragile de compétences générales qui transcendent les disciplines, et qui sont nécessaires pour réussir au collège et au-delà.

Parmi celles-ci, on peut citer : 1. La capacité à extraire, organiser et traiter l’information 2. L’aptitude à concevoir et mettre en œuvre une démarche, un raisonnement 3. La rigueur 4. L’esprit d’initiative, 5. L’esprit critique, 6. La capacité à se concentrer

7. La capacité à maintenir son attention Objectifs poursuivis

Offrir un enseignement complémentaire du latin/grec ou bilangue ;


Développer des compétences telles que :

1. Extraire l'information utile au projet ;

2. Organiser l'information ;

3. Raisonner pour concevoir un produit répondant au problème posé ;

4. Produire un programme valide.

C'est à dire développer les compétences de la résolution de problèmes, qui sont des compétences transversales.

Entrer dans une démarche de projet, une pédagogie active et collaborative

Travailler en équipe, s'entraider

Découvrir d'autres langages et s'apercevoir que nous en utilisant plusieurs, variés, tous les jours : musique ;

danse ; sport ; cup dance ! Et donc dans les mathématiques, la physique.....

Créer du lien et donner du sens aux langages utilisés tous les jours à l'école ;

Créer des liens et donner du sens à certains concepts difficiles d'accès comme la notion de variable en calcul

littéral, de nombre aléatoire, de boucles répétitives.

Description et modalités de mise en œuvre

Nombre d’adultes impliqués : un seul Nombre de classes et niveaux des classes : Une seule classe de quatrième ; 29 élèves Profil des élèves impliqués : Peu d'élèves de cette classe bénéficient d'enseignements optionnels tels le latin ou une section bi-langue. L'idée est d'offrir une ouverture aux sciences du numérique à ces élèves leur permettant peut-être ensuite de s'engager dans une voie scientifique.

Organisation temporelle de l’action (rythme, horaire hebdomadaire de l’action…) Les élèves bénéficient d'une heure par semaine inscrite à l'emploi du temps ; la classe est partagée en deux groupes afin de permettre une gestion efficace de leurs apprentissages. Moyens mobilisés Salle informatique Outils mobilisés, dont outils numériques : préciser ces outils et les modalités d’utilisation de ces outils. Moyens numériques

Matériels nécessaires : Fixe connecté : Nombre d’ordinateurs : 15 ordinateurs Nombre de TNI/TBI/VPI : 1 TBI ( en salle banalisée) Mobile : Nombre de tablettes : pas envisagé dans l'immédiat (mais possible)

Ressources : En ligne : logiciel « Scratch » ou « Snap !» Téléchargés : Revue internationnale « Cs-Unplugged » Concours « Castor-Informatique » Très riche pour l'algorithmique. Partenariat(s) et contenu du (des) partenariat(s) Le contenu de cet enseignement a été réfléchi lors d'un stage suivi aux « Maisons pour la science », et présenté par les intervenants enseignant-chercheurs de la « Main à la pâte ». Un partenariat et un suivi pourrait être envisagé avec l'un de ces enseignants. Liens éventuels avec la Recherche (contacts, travaux engagés ou références bibliographiques en appui de votre action)


Il était envisagé de faire intervenir lors de journées particulières un des enseignants-chercheurs de l'INRIA (Mr Martin Quinson, enseignant-chercheur à l'université de Lorraine?). Une autre intervention, d'un enseignant de lycée était envisagé pour introduire le langage « Python ». Ça ne s'est pas réalisé cette année, mais reste envisageable. Accompagnement de l’action (par qui ? sur quel rythme ? comment ? etc.) Aucun

Évaluation de l’action

Modalités du suivi et de l’évaluation de l’action

Modalités du suivi : Modalité de l’évaluation (auto-évaluation, évaluation interne, externe, mixte…).

Évaluation interne à l'établissement ; auto-évaluation des programmes (fonctionnent ou pas). Pas de notation chiffrée, mais évaluation de compétences sur la base de la résolution de problème et des compétences 6 et 7 du socle (initiative ; autonomie ; projet collectif...).

Critères d’évaluation (qualitatifs et quantitatifs, indicateurs…) et bilan de l’évaluation Evaluation de compétences, liées à la résolution de problèmes et aux compétences 6 et 7 du socle. L'indicateur est le programme présenté, à savoir : fonctionne-t-il ? Quelle part d'initiative ? Quelle part d'autonomie ? Quelle part d'originalité ? Formation :

Participation à des actions de formation en tant que stagiaire (préciser) ; en tant que formateur (préciser).

Essaimage :

modalités d’information sur l’action ? vers quel public ? modalités de diffusion et de promotion de l’action ?

Analyse réflexive et analyse prospective de l’action Effets constatés :

sur les acquis des élèves (résultats/comportement/métacognition…) ; Pour certains élèves, progression des compétences liées à la résolution de problèmes ; entre-aide entre élèves.

sur l’école / l’établissement ; Aucun

plus généralement, sur l’environnement. Aucun

sur les pratiques des enseignants impliqués ; Seul enseignant impliqué, et travaillant déjà dans la démarche de projet et ce type de fonctionnement.

sur le rayonnement et les relations professionnelles ; Le projet se fait connaître petit à petit à l'extérieur ; demandes d'informations ou de formations dela part de certains collègues.

sur l’adoption d’une posture réflexive sur la pratique professionnelle ; RAS ; posture habituelle pour un enseignant !

sur le réinvestissement des résultats de la réflexion individuelle et collective dans l'action ; RAS

sur l’identification de besoins de formation, et le développement de compétences professionnelles en utilisant les ressources disponibles.

Il n'y a pas encore de formations relatives à cette action et peu de ressources. L'ensemble est à construire. Trois ressources ou points d’appui qui vous ont permis de progresser :

Revue cs-unplugged (libre et en ligne) ; Communauté Scratch (http://scratch.mit.edu/);

http://scratch.mit.edu/


Formation de la main à la pâte. Trois difficultés éventuelles rencontrées :

Sélection des élèves très mal pensée au départ !

Ainsi que l'horaire de 13h à 14h. Classe très difficile, concentrant les difficultés scolaires, sociales et familiales...

Difficile de les garder mobilisés sur une longue période.

Difficultés liées à la démarche de projets... certains vont très vite et sont très efficaces... d'autres n'avancent pas.... J'ai

l'impression de creuser encore les écarts, ce qui n'était vraiment pas le but !

Objectifs atteints et plus-values constatées (préciser dans quels domaines les plus-values sont observées) Même si l'objectif n'est pas atteint ou est difficile à atteindre pour certains, certaines notions se construisent comme la

notion de variable (il est possible d'expliquer les cellules du tableur à l'aide de la variable crée sous Scratch...) ; La

réflexion autour de la résolution de problèmes prend une forme différente mais complémentaire des tâches complexes

vue en classe ; l'entraide et la collaboration sont réelles :

Un élève décrocheur montre des compétences réelles et une finesse d'analyse impressionnante. Actif en scratch...

mais....

Éléments d’analyse réflexive de l’action

point saillant de l’évolution et de la construction de l’action Le point fort de l'action est le rôle joué par les élèves de cette classe lors des visites des élèves de CM2 au collège. Environ la moitié d'entre eux ont adhéré au projet de montrer aux CM2 ce qu'ils avaient appris cette année dans le langage du numérique. Des présentations ont été préparées, une démonstration du logiciel Scratch, et surtout, les élèves de 4ème ont pris des binômes d'élèves de CM2 en charge pour leur faire découvrir Scratch au travers d'un labyrinthe qu'ils ont élaboré. Certains élèves en grande difficulté ont véritablement joué le jeu et se sont investis dans cette action.

analyse des freins/difficultés et des réussites Liens éventuels avec la réforme du collège

Selon vous, votre action est-elle préfiguratrice de la réforme du collège ? En quoi ? Quel(s) axe(s) concerne-t-elle plus précisément ?

Oui cette action est préfiguratrice de la réforme du collège puisque le codage et l’algorithmique sont inscrits dans cette réforme.

De plus, ces deux axes permettent une liaison inter-disciplinaire telle qu'elle est évoquée dans les EPI. La progressivité des apprentissages liée aux connaissances trouve toute sa place dans cette action, chacun progressant à son rythme et pouvant s'engager dans des projets étalés sur le cycle complet.

Éléments d’analyse prospective

o évolutions ou réorientations souhaitées ; Ne pas travailler sur une seule classe, mais avec des élèves venant de plusieurs classes, n'ayant pas d'options et désirant avoir une initiation à ce parcours ; Choisir un horaire bien plus adapté que la pause méridienne ou en début ou fin de journée.

o conseils au lecteur qui voudrait s’engager dans la même voie ou sur une voie connexe ;

Les élèves sont très demandeurs d'aide, tout au moins au début. Il faut donc constituer des petits groupes pour rester disponible pour chacun. De plus, rentrer dans la logique et le code d'un élève est difficile. Il faut donc qu'une certaine autonomie soit mise en place dans la classe.


o pistes de remédiation aux difficultés rencontrées ; Les pistes ont été évoquées plus haut.

o suggestion visant à améliorer l’efficience de l’action. S'appuyer sur les points relevés ci-dessus, modifier puis refaire, analyser, et refaire encore !


Annexes

Les annexes doivent éclairer de façon pertinente l’action. Un maximum de 5 annexes semble raisonnable. o détails de séquences illustrant particulièrement l’action ;

Séance permettant de comprendre l'écriture binaire des nombres entiers avec la revue « CS-UnPlugged »


Séance permettant de comprendre la nécessité d'un langage commun (déplacement dans la classe)

Séance préparatoire au concours « Castor-Informatique »


Notion d'algorithme sur le site du Castor :

Capture d'écran du jeu « Plus petit / Plus grand »


Elaboration d'un logiciel d'entraînement aux tables de multiplication. En construction !

Jeu de Pong avec Compteur :

Documents

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