VERS UNE PÉDAGOGIE DE L'ACTE MOTEUR RÉFLEXIONS CRITIQUES SUR LES PÉDAGOGIES SPORTIVES

Jean-Pierre Bonnet

VERS UNE PÉDAGOGIE DE L'ACTE MOTEUR RÉFLEXIONS CRITIQUES SUR LES PÉDAGOGIES SPORTIVES

DEUXIÈME ÉDITION REVUE et COMPLÉTÉE

E d i t i o n s V I G O T 23, rue de l'école de médecine - 75006 Paris

1 9 8 8

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P h o t o d e c o u v e r t u r e : J . - P . B o n n e t

Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays, y compris la Suède et la Norvège.

Toute reproduction, même partielle de cet ouvrage est interdite. Une copie ou reproduction par quelque procédé que ce soit, photographie, microfilm, bande magnétique, disque ou autre, constitue une contrefaçon passible des peines prévues par la loi du 11 mars 1957 sur la protection des droits d'auteur.

C Editions Vigot, 1988 Dépôt légal : Janvier 1988 - I.S.B.N. : 2-7114-1052-8

Imprimé en France

Table des matières

Préface 9

Avant-propos 13

Introduction 15

Première partie

Les supports théoriques des méthodes, ou les différentes concep- tions de l'être humain 19

1. Les différentes conceptions du mouvement humain. Geste ou acte moteur ? 21

• Le mouvement en tant que phénomène mécanique 21

• L'acte moteur 23

2. Les deux acceptions de la notion de progrès 29

• Le progrès en tant que phénomène linéaire et cumulatif 29

• Le progrès par réorganisation. La notion de stade . . . . . . 31

- Approche théorique 31

- Les stades de l'acte moteur 34 1. Les stades par rapport au processus d'automatisation . . . . . . . . . . . 35 2. Les stades par rapport au processus de dissociation 41 3. Les stades par rapport aux réactions d'équilibration 45 4. Les stades par rapport au processus de coordination . . . . . . . . . . . . 52

- Quelques réflexions sur les stades 55 1. Leur caractère évolutif et involutif 55 2. Tableau synoptique des stades de l'acte moteur . . . . . . . . . . . . . . . . 57 3. Unité du comportement, interaction des stades . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Deuxième partie

Les différentes applications de ces supports théoriques, ou les implications de ces deux conceptions de l'être humain 63

1. Les différentes analyses des disciplines sportives 65

• Analyse des disciplines sportives selon les conceptions intuitives 65

- Réflexions critiques sur l'éducation physique de base ... 66

- Analyse des disciplines sportives 72 1. Les sports individuels 72 2. Les sports collectifs 75 3. Les sports d'opposition 77

- Réflexions critiques sur les pédagogies associationnistes 79

• Pour une structuration des disciplines sportives 85

- Etude d'exemples 85 1. Les sports individuels 85 2. Les sports collectifs 88 3. Les sports d'opposition 89

- Relation entre ces structures et notre schéma de l'acte moteur 91 1. Rapport avec la balle 92 2. Rapport avec l'adversaire 93

- Place de la technique dans les conceptions synthétiques 95

2. Les différentes conceptions de l'acte pédagogique, ou les différents moyens pédagogiques employés dans chacun des courants 99

• La notion de « groupe » dans chacun des courants 100

• Importance attribuée à l'explication et à la démonstration selon les deux courants 105

- Les raisons de l'inadéquation de l'explication et de la démonstration chez le jeune débutant 107

- Pour une pédagogie de l'action 109

• Les deux acceptations de la répétition 114

- Valeur et limites de la répétition par rapport au pôle énergétique de la conduite 114

- Valeur et limites de la répétition par rapport au pôle structural de la conduite 115 1. Limites de cette notion 115 2. Vers une pédagogie de l'action diversifiée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

• Les différentes acceptions de la notion de progression .. 118

• L'interprétation et la correction des « fautes » selon nos deux courants 125

- L'interprétation des « fautes » 125 - La correction des « fautes » 126

• Les manipulations et les aides selon nos deux axes 128 • La compétition et le jeu à travers nos deux courants ... 132

En synthèse 137 - Essai de systématique des oppositions 137 - Valeur des méthodes 140

Conclusion 143

Annexes 145

• Annexe 1 : Synthèse d'une rechercche en pédagogie spor- tive 145

- Hypothèse de travail 145 - Organisation générale 146 - Les résultats 147

1. Les tests physiques 147 2. Les textes et les dessins 148 3. Observations fortuites 149

- Conclusion 151

• Annexe II : Le principe des variables 152 - Présentation d'un exemple 152

1. Phase préparatoire 153 2. Phase d'action 153 3. Phase de réception 153 4. Autres variables 154

- Mode d'utilisation général des variables 154

- Les variables les plus représentatives et leur signification 155 1. Les variables matérielles 156 2. Les variables corporelles 158

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Les photos, illustrant cet ouvrage ont été réalisées sans aucune sollicitation ni trucage de notre part.

Elles proviennent : - soit d'une recherche pédagogique, - soit de cours de « pédagogie pratique » menés par des

étudiants (années universitaires 1980-81 et 1981-82), - soit de séances faites avec des tout petits (3-5 ans), - soit d'une école de tennis, - soit de clubs sportifs.

Préface

Malgré un titre tout à la fois modeste - parce qu'il évoque une perspective - et ambitieux - parce qu'il entend traiter d'un domaine où les incertitudes restent grandes, l'ouvrage rédigé par J.-P. Bonnet est du plus grand intérêt, et sa publication se révèle particulièrement opportune.

En effet, depuis que sont tombées dans l'oubli de l'histoire les querelles idéologiques et technicistes des défenseurs du mouvement suédois et des exercices « naturels », des travaux de valeur scientifique progressivement accrue ont, en quarante ans, constitué un fond de connaissances sur l'utilisation du mouvement humain dans l'éducation et donne un support de plus en plus crédible aux éducateurs, qui, en divers domaines, font profession de cette pédagogie de l'acte moteur.

Malheureusement, tous ces travaux, fort intéressants, parfois contradictoires, sont dispersés dans des ouvrages très denses ou dans les revues, ce qui n'en facilite pas l'accès à l'utilisateur moyen. En outre, il faut savoir en faire une lecture critique, et, en se gardant bien de les prendre comme des acquis scientifique validés, il faut, pour l'exploitation pédagogique, savoir opérer avec discernement le tri nécessaire.

Bien que le livre de J.-P. Bonnet renvoie scrupuleusement à toutes les sources, et qu'il invite le lecteur à s'y reporter, l'ouvrage me paraît être un essai réussi de compréhension, d'explication et de synthèse des principales notions de neuromotricité et de psychomo- tricité qui sous-tendent toute action éducative fondée sur le mouve- ment. On peut certes regretter que la dimension plus particulièrement socio-affective de tout acte moteur n'ait pas été plus largement abordée : le chapître qui lui est réservé paraît bien court. Mais l'auteur se défend en disant que son étude est centrée sur les fondements individuels de la didactique des exercices physiques, et qu'il lui aurait fallu doubler son ouvrage pour y développer de la même manière tous les facteurs de la pédagogie de groupe. Laissons- lui la possibilité de se justifier ultérieurement.

Le livre sera lu avec autant d'intérêt par ceux qui ont charge de l'éducation physique des enfants à l'école, au collège, au lycée que par ceux que le développement explosif des activités physiques et sportives du domaine de la haute compétition ou du loisir place dans les positions d'initiateur, d'animateur, d'entraîneur, de formateur

de cadres. Pour tous ces travailleurs sociaux d'un domaine en pleine croissance, l'obligation s'impose de mieux analyser leur rôle éducatif, de mieux connaître le champ, étonnamment vaste et diversifié, des A.P.S. qu'ils ont à leur disposition, et de mieux maîtriser ce qui, en définitive, constitue leur outil pour transformer et valoriser les conduites motrices de leurs « élèves » : l'acte moteur dans son utilisation pédagogique.

L'ouvrage débute par la présentation opposée et critique de la pédagogie « traditionnelle » de l'acte moteur, et d'une pédagogie progressiste, appuyée sur les travaux évoqués ci-dessus et sur les apports des sciences neurobiologiques et des sciences humaines. Cette dichotomie est, avec plus ou moins d'insistance poursuivie dans le corps du livre, et elle peut paraître comme un effet facile et gênant. Mais il me semble que sur le plan de l'efficacité de l'ouvrage auprès des enseignants d'E.P.S., éducateurs sportifs, étudiants en motricité humaine, cette démarche soit bonne. Ne vaut-il pas mieux dénoncer carrément des pratiques désuètes et inefficaces - et malheureusement, ô combien actuelles - et faire valoir, en regard, des procédures pédagogiques dont on a pu vérifier la valeur. J'en suis d'autant plus convaincu que chaque question étudiée sur le plan théorique est appuyée par des exemples extrêmement concrets de situations et d'exercices empruntés à tout le domaine des A.P.S. Et cela n'est pas un mince exploit : car dans ce secteur neuf de la connaissance humaine et des moyens qu'il comporte pour assurer le développement des jeunes, le dialogue - la dialectique - entre la théorie et la pratique est particulièrement difficile à établir ; on ne peut que regretter qu'au nom de difficultés objectives qu'il présente, ce dialogue soit peu recherché, de sorte que l'on constate un clivage fâcheux entre théoriciens et praticiens. J.-P. Bonnet n'est pas tombé dans le piège, et son étude est sur ce plan parfaitement équilibrée.

Un autre mérite de l'ouvrage, c'est d'aborder sainement le problème de la conception actuelle de l'éducation physique scolaire. Abandonnant à juste titre la notion de l'éducation physique et sportive en tant que discipline d'enseignement fondée sur des règlements - les Institutions officielles - de contenus formalisés et quelque peu figés, un corps de méthode pédagogique peu évolutif, des examens propres, l'ouvrage laisse paraître de bout en bout une conception beaucoup plus ouverte. Gardant son rôle institutionnel, l'éducation physique et sportive n'est plus conçues étroitement comme une matière d'enseignement, mais comme un champ d'objectifs éducatifs qui lui sont spécifiques, bien que parfaitement harmonisés aux objectifs généraux de l'éducation, que l'on peut atteindre par diverses voies en utilisant, dans une juste pédagogie de l'acte moteur, les plus opportunes ou les plus efficaces des activités physiques et sportives. Dans cette perspective, le professeur d'E.P.S. - formé en quatre années d'études universitaires au minimum - est le médiateur

entre « son élève », le faisceau précis des objectifs de transformation qui peuvent être envisagés avec sa participation, et les activités motrices utilisées à cette fin, qui inéluctablement reposent sur la pédagogie de l'acte moteur.

Souhaitons à ce livre, dont nous avons dit toute l'estime qu'il nous inspire, le succès de diffusion qu'il mérite.

Roger DELAUBERT Inspecteur général

Doyen du groupe E.P.S. de l'Inspection Générale de l'Education Nationale

Avant-propos

Si l'on fait un bilan des parutions relatives à la pédagogie, il est possible de les situer dans l'une des catégories suivantes : • les ouvrages qui analysent et font l'étude différentielle des courants

pédagogiques de l'Ecole, c'est-à-dire les pédagogies concernant l'Education générale.

• Des publications sportives qui proposent une démarche nouvelle après avoir fait un rapide survol des conceptions traditionnelles. Ces études ne portent que sur une discipline ou groupe de disciplines sportives. C. Bayer pour les sports collectifs, R. Carrasco pour la gymnastique, R. Catteau et G. Garoff pour la natation sont, dans ce cas là.

• Enfin, dans les revues spécialisées, des articles paraissent de façon sporadique, apportant des informations sur les différentes branches pédagogiques qui s'affrontent dans le domaine sportif.

Il n'existe donc pas à notre connaissance, d'ouvrage de synthèse relatif aux grands courants de la pédagogie sportive. Pour combler cette lacune nous avons jugé utile de faire paraître cette étude, née de différents cours donnés dans une école de cadres : le Centre National des Sports du Maroc.

Ce thème relève d'une motivation profonde et déjà ancienne puisqu'en 1975, nous avions entrepris une « recherche pédagogique » (résumée en annexe I) dont le point de départ était précisément la comparaison de deux méthodes pédagogiques.

Cet ouvrage est essentiellement théorique. Il l'est par essence, et nous nous référerons à G. Snyders, si besoin est de nous justifier : « affirmer qu'il n'y a pas de place en pédagogie pour une pensée théorique générale, c'est prendre position sur ce qu'est la pédagogie, et c'est la réduire en une série de tours de mains habiles, astucieux peut-être, mais de portée limitée, incapables de s'attaquer aux routines et aux conservatisme ».(G 16) (1)

Notre objectif est de fournir... « une pensée théorique générale » relative à la pédagogie sportive, les exemples ne servant qu'à titre d'illustration. Le lecteur rencontrera fréquemment des exemples, et des clichés, ayant trait à la gymnastique aux agrès et au tennis car

(1) Ces lettres suivies d'un numéro renvoient à la bibliographie.

il s'agit de nos disciplines de prédilection, il nous est donc plus facile de raisonner dans ces activités.

La pédagogie est un domaine dont les secteurs d'intervention sont très variés. Nous nous sommes trouvés dans l'obligation de limiter notre propos. Les principes énoncés dans cet essai, concernent prioritairement les enfants, ou d'une façon plus générale les individus débutants. Ce choix a été motivé par le fait que les « débutants » sont généralement jeunes (élèves du primaire) et qu'ils sont à une période privilégiée pour l'apprentissage. De ce fait, la réflexion pédagogique nous apparaît beaucoup plus cruciale. Par ailleurs, la masse de pratiquants fort importante, pose des problèmes pédago- giques. Enfin « l'ignorance » relative dans laquelle se trouve l'enfant laisse l'éducateur perplexe, et l'amène à se poser la question : « Par quoi vais-je commencer » ?

Bien que la démarche générale reste la même, s'adresser à un pratiquant de bon niveau suppose une relation pédagogique différente, pour deux raisons essentielles : • il est relativement âgé (une quinzaine d'années) et ses structures

psychiques ne sont plus celles d'un enfant pré-pubère ; • son vécu dans une discipline permet à l'éducateur d'agir avec lui

d'une façon sensiblement différente de celle employée avec de jeunes débutants ; nous pensons notamment aux problèmes de l'explication, de la démonstration ou de la répétition.

Notre synthèse s'adresse donc plus particulièrement aux éducateurs sportifs ayant la charge de ce qui est communément appelé l'initiation. Nous leur proposons une démarche générale qu'il est nécessaire d'adapter à la discipline enseignée.

Plusieurs amis ou collègues ont spontanément ou à ma demande contribué à l'amélioration de cet ouvrage, tant pour la forme que pour le fond.

Je tiens ici à exprimer mes chaleureux remerciements à M. Lévèque Maurice, Mme L'helgoualc'h Bernadette, M. Schmitt Patrick, M. Audouard Louis, M. Goriot Gérard, M. Maconi Guy (avec qui j'ai travaillé à l'élaboration de la structure de la gymnas- tique), à M. Poujol Bernard, et enfin à tous les étudiants qui grâce à leurs questions, leurs réflexions m'ont permis d'étoffer et d'affiner la comparaison entreprise.

Introduction

«Au cours de l'entraînement, l'entraîneur met en place certains exercices ou situations de jeu, puis il dirige l'activité déployée par les sportifs pour les assimiler.

Cette activité suppose des méthodes qui se rapportent : • à l'action de l'entraîneur,

méthode d'enseignement • et à l'action des sportifs,

méthodes d'apprentissage per- mettant d'assimiler les éléments technico-tactiques ».

Léon Téodorescu

Il semble délicat de considérer la pédagogie comme une entité car il ne peut exister de méthode d'enseignement sans support théorique tant il est vrai que toutes les sciences interfèrent. Au- dessus de cette interdisciplinarité, une discipline sert de toile de fond à toutes les autres : la philosophie.

Toute démarche pédagogique repose sur une conception, ou plus simplement sur une certaine intuition, de l'individu. Ce support, qu'il soit implicite ou explicite, philosophique ou psychologique, implique deux types de conséquences : • l'une au niveau de la discipline à enseigner ; • l'autre au niveau du mode d'intervention pédagogique.

Représentons ces relations à l'aide d'un schéma (fig. 1).

Ce schéma nous permet de définir notre problématique ; nous avons cherché à montrer comment interfèrent ces trois pôles au niveau des courants pédagogiques. De très nombreuses dénominations, ou sous-branches peuvent être mises en évidence : cependant, en extrapolant, seuls deux grands courants pédagogiques coexistent à notre sens : • l'un qui regroupe ce que nous appellerons « les méthodes intui-

tives » ;

Chez le même éditeur:

C o l l e c t i o n S p o r t + E n s e i g n e m e n t sous la Direction de R. Thomas

1. J. W. Perrott — Anatomie à l'usage des étudiants, des professeurs d'éducation physi- que et des auxiliaires médicaux (Epuisé)

2. H. T. Whiting — Psychologie sportive (Epuisé) Traité d'athlétisme (3 vol.) 3. Dessons/Drut/Dubois/Hebrard/Hubiche/Lacour/Maigrot/Monneret — Les courses 4. Fleuridas/Fourreau/Hermant/Monneret — Les lancers (Epuisé) 5. Houvion/Prost/Raffin-Peyloz — Les sauts 6. J. Baril — La danse moderne (Epuisé) 7. B. Knapp — Sport et motricité (Epuisé) 8. A. Bodo Schmid — Gymnastique rythmique sportive 9. Geoffroy H. G. Dyson — Mécanique en athlétisme (Epuisé)

10. P. Karpovich/W. Sinning — Physiologie de l'activité musculaire (Epuisé) I l . J. Genéty/E. Brunet-Guedj — Traumatologie du sport en pratique médicale courante 12. E. Thill/R. Thomas/J. Caja — Manuel de l'éducateur sportif (Préparation au brevet

d'état) 13. A. Methiaz — Le ski de f o n d (Epuisé) 14. E. L. Fox/D. K. Mathews — Interval training 15. B. Jeu — Le sport, l'émotion, l'espace 16. E. Battista/J. Vivès — Exercices de gymnastique (Souplesse et force) 17. A. Noret/L. Bailly — Le cyclisme (Epuisé) 18. H. Kàsler — Le handball 19. H. Hopman — Le tennis — Comment gagner (Epuisé) 20. P. Vial/D. Roche/C. Fradet — Le judo 21. K. Dietrich — Le football 22. G. Dürrwachter — Le volley-ball 23. G. Bosc/B. Grosgeorges — L'entraîneur de basket-ball 24. C. et R. Piard — La gymnastique sportive féminine (Epuisé) 25. C. Bayer — L'enseignement des jeux sportifs collectifs 26. G. Bonnefond — L'aïkido 27. G. Lambert — L'haltérophilie 28. G. Lambert — La musculation 29. G. Goriot — Les fondamentaux de l'athlétisme (Epuisé) 30. Ph. Néaumet — Les institutions éducatives et sportives en France 31. Ph. Karl — Equitation (la gymnastique du cheval) 32. G. Missoum — Psycho-pédagogie des activités du corps 33. L.P. Matveiev — La base de l'entraînement (Epuisé) 34. J. G. Hay — Biomécanique des techniques sportives (Epuisé) 35. A. Kaneko — Gymnastique olympique 36. M. Bourgeois — Gymnastique sportive — De l'école au club 37. M. Peix-Arguel — Danse et enseignement. Quel corps? 38. N. Angelescu — Le tennis de table (Epuisé) 39. J. Riordan — Sport soviétique 40. R. Thomas et coll. — Annales du brevet d 'Etat d'éducateur sportif 41. P. Chazaud — Sports, accidents et sécurité 42. G. Lewin — Natation — Manuel de l'entraîneur (Epuisé) 43. W. Busch — Le football à l'école 44. K. Koch — Gymnastique à l'école primaire 45. D. Kruber — L'athlétisme en salle (Epuisé)

46. A. Noret — Le dopage 47. E. Batty — Football (Entraînement à l'européenne) (Epuisé) 48. D. L. Costill — La course de fond. Approche scientifique 49. C. Pociello — Sports et société 50. J.-C. Silvestre — La course d'orientation moderne 51. J. Robinson — Eléments du langage chorégraphique 52. B. Ogilvie/T. Tutko — Les athlètes à problèmes (Relation entraîneur-entraîné) 53. G. Goriot — La pédagogie du débutant en athlétisme 54. N. Dechavanne/B. Paris — Education physique de l'adulte 55. Ph. Néaumet — Annales et historique du C.A.P.E.S. 56. B. Maccario — Théorie et pratique de l'évaluation dans la pédagogie des A.P.S. 57. R. Hervet/L. Y. Bohain — La marche (de la randonnée à la compétition) (Epuisé) 58. J. Genéty/E. Brunet-Guedj — Le genou du sport i f en pratique courante 59. C. Piard — Fondements de la gymnastique (Technologie et pédagogie) 60. L. Fernandez — Sophrologie et compétition sportive 61. C.A. Oglesby — Le sport et la femme. Du mythe à la réalité 62. P. Chazaud — Le sport et sa gestion. Guide pratique des associations 63. C. Bayer — Hand-ball. La formation du joueur 64. P. Oset — Arts martiaux à mains nues. Applications combat et autodéfense 65. J. Weineck — Manuel d'entraînement 66. L.P. Matveiev — Aspects fondamentaux de l'entraînement (Epuisé) 67. J.-P. Bonnet — Vers une pédagogie de l'acte moteur. Réflexions critiques sur les

pédagogies sportives 68. R.B. Alderman — Manuel de psychologie du sport 69. R. Schônborn — Pratique du tennis 70. J.-M. Cau — Ski nautique (de l'apprentissage à la compétition) 71. R. Thomas (sous la direction de) — La relation au sein des A.P.S. 72. J.-J. Barreau/J.-J. Morne — Sport, expérience corporelle et science de l 'homme 73. J. Mariot/F. Rongeot — Hand-ball comportemental 74. B. Kos/Z. Teply/R. Volràb — Gymnastique: 1 200 exercices 75. W. Hort /R. Flôthner — Les bases scientifiques de la musculation et de la trauma-

tologie musculaire 76. B. Ceas/F. Leefsma/J. Quillet/U. Uglione — Aérobic et Stretching (Epuisé) 77. B. During — Des jeux aux sports (repères et documents en histoire des activités

physiques) 78. L. Y. Bohain — Initiation à la course du 100 mètres au 100 kilomètres 79. D. Revenu — Initiation à l'escrime, (une démarche pour l'école) 80. J.P. Malamas — Apprendre la plongée: un jeu d 'enfant 81. M.L. Palmer — Science de l'enseignement de la natation 82. P. Simonet — L'apprentissage moteur 83. C.L.R.A.S. — De la vraie nature du sport 84. K Murer/W. Bucher — 1 000 exercices et jeux d'athlétisme 85. N. Dechavanne — Education physique et sports collectifs 86. J.E. Counsilman — La natation de compétition 87. W. Bucher/C. Messmer/F. Salzmann — 1 000 exercices et jeux de natation 88. P. Chazaud — Brevet d 'Etat d'éducateur sportif 1er et 2e degré: 1. Sciences

humaines 89. A. Hotz — Apprentissage psychomoteur 90. J. Leguet — Actions motrices en gymnastique sportive 91. F. David — Patinage artistique à roulettes 92. P. Vayer Ch. Roncin — Le corps et les communications humaines