Муниципальное казённое общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа № 2 п. Атымья

УтверждаюПриказ № 75

От 29.08.2016 г. Директор МКОУ СОШ №2

-------------------------- Л. А. ПолыводаПедагогического совета школыПротокол педсовета№ 1 от 29.08.2016

Основная образовательная программа

начального общего образования

МКОУ СОШ №2 пос. Атымья

на 2016-2019 годы

Атымья

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел

Пояснительная записка ………………………………………………………………………………..

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования ………………………………………………………………………Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования………………………………………

Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий ……………………………………Программы отдельных учебных предметов………………………………………………………….Русский язык……………………………………………………………………………………………Литературное чтение …………………………………………………………………………………. Иностранный язык …………………………………………………………………………………….Математика …………………………………………………………………………………………….Окружающий мир ……………………………………………………………………………………..Изобразительное искусство…………………………………………………………………………… Музыка …………………………………………………………………………………………………Технология ……………………………………………………………………………………………..Физическая культура …………………………………………………………………………………..Основы религиозных культур и светской этики………………………………………….Рабочие программы внеурочной деятельности……………………………………………………….Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………………………………………………………..Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни…… Программа коррекционной работы……………………………………………………………………. Организационный раздел

Учебный план начального общего образования……………………………………………………….План внеурочной деятельности ………………………………………………………………………… Система условий реализации основной образовательной программы……………………………….

Целевой раздел

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ № 2 пос. Атымья (новая редакция) разработана на основе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06 октября 2009 года) с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №1241, от 22.09.20111г. №2357, от 18.12.2012г.№1060,от 29.12.2014г.№1643, от 18.05.2015г. №507, Примерной основной образовательной программы начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерных программ начального общего образования, нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность Учреждения.Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ № 2 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в

учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характеромсотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностнымиотношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности имировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьноговозраста (от 6,5 до 11 лет):• центральные психологические новообразования, формируемые на даннойступени образования: словесно - логическое мышление, произвольнаясмысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование иумение действовать во внутреннем плане, знаково - символическое мышление,осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,направленной на овладение учебной деятельностью, основой которойвыступает формирование устойчивой системы учебно - познавательных исоциальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.Целью реализации образовательной программы МКОУ СОШ № 2 является: создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; обеспечение достижения планируемых результатов в соответствии с ФГОС начального общего образования. Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач: формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования вместо этой задачи - создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данном уровне, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие уровни образования и во внешкольную практику;

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ); обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно--технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа; предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; оптимизация образовательной деятельности с целью сохранения здоровья обучающихся; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (посёлка).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованияминформационного общества, инновационной экономики, задачам построенияроссийского гражданского общества на основе принципов толерантности,диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,поликультурного и поликонфессионального состава;• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития обучающихся;• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий ииндивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей идетей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих росттворческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебногосотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.Поставленная программой цель реализуется через УМК «Начальная школа 21 века», успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2014/2017 учебный год), направленные на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности.

Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ № 2 пос. Атымья содержит следующие разделы:

•пояснительную записку;•планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;•базисный учебный план образовательного учреждения;•программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;•программы отдельных учебных предметов, курсов;•программу духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;•программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;•программу коррекционной работы;• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы начального общего образования.

Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.

Формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом МКОУ СОШ №2 пос. Атымья и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.Внеурочная деятельность в МКОУ СОШ №2 организуется по 5 направлениям развития личности:

- спортивно-оздоровительное; духовно-нравственное; социальное; общеинтеллектуальное; общекультурное.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить следующие задачи: • обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе; • оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; • улучшить условия для развития учащихся; • учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Используются такие формы внеурочной деятельности, как экскурсии, диспуты, соревнования, конкурсы, которые позволяют развивать интересы школьников «за пределами класса», обеспечивают снижение перегрузки, показывают дополнительные возможности проектирования плана внеурочной деятельности, а всем участникам образовательной деятельности (в том числе родителям) – положительные стороны внеурочной деятельности школьников. Образовательная программа является документом стратегического характера и рассчитана на 4 года. Реализация основной образовательной программы начального общего образования МКОУ СОШ № 2 предусматривает обязательное ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательной деятельности: с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в учреждении; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты: •обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; •являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Выделяем следующие уровни описания: Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, представлены в разделе «Выпускник научится». Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, представлены в разделе «Выпускник получит возможность научиться».

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования Пояснительная записка В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. В первом блоке планируемых результатов представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Таким образом, если направлением оценки являются «результаты деятельности системы образования», то предмет, содержание и критерии оценки должны соотноситься в основном с первым блоком планируемых результатов. Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий необходимых для последующего обучения и релевантных опорной системе знаний, умений и компетенций. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые сущностно необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит основой при определении содержания и предмета итоговой оценки выпускников. Поэтому при разработке инструментария итоговой оценки необходимо ориентироваться на планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник научится». Третий блок планируемых результатов («Выпускник получит возможность научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов призвано отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся за счет реализации потенциальных возможностей учебных и междисциплинарных программ. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является

предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных исследований, направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательных учреждений — с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: • ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; • обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются: •изучение оценки результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования; • оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и работников образования; • оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и аттестации работников образования), добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования. Содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны. Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным

объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы. При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; • сформированности основ гражданской идентичности —чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития

ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Соответственно уровень

сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах. Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. Оценка метапредметных результатов проводитсяв виде итоговых проверочных работ по предметам, комплексной работы на межпредметной основе. Выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.В ходе внутренней оценки отмечается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы ( взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.) Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему формируемых действий.В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения). К ним относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины

мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов. К предметным действиям относятся также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному, затем осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов

учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».) Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований. На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями: • речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также • коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки —уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего

образования

Пояснительная записка Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования: • устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования; • определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте; • выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; • определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Ценностные ориентирыначального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования: • формирование основ гражданской идентичности личности на базе:— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой; • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение

знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности- мотивы особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия» В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий: • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует

выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать. • нравственно_этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных

текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведение следствий;• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество сосверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его

действий;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: • смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;• развитию письменной речи;• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных

познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задачкак универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного

поведения;• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культурыродного края.«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-

следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;• развитие планирующей и регулирующей функции речи;• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе

организации совместно-продуктивной деятельности;• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта— формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ

Цели-ориентиры.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на

моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Раздел « Личностные универсальные учебные действия» У выпускника будут сформированы: • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни; • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Выпускник получит возможность для формирования: • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Критерии оценивания личностных универсальных действий осуществляется через использование:-Методики « Беседа о школе» (автор Т.А.Нежнова, Д.Б.Эльконин и др.), «Кто я?» (автор М. Кун), выявления характера атрибуции успеха/неуспеха-анкетирование-тестирование-опросы

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия» Выпускник научится: • принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • различать способ и результат действия; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках; • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме. Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. В результате различных исследований выявляются:-уровни сформированности целеполагания;-уровни развития контроля;-уровни развития оценки;

Раздел « Познавательные универсальные учебные действия» Выпускник научится: • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; • использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме; • ориентироваться на разнообразие способов решения задач; • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей; • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; • устанавливать аналогии; • владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться: • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

При использовании различных методик исследования выявляется оценка общего приема решения задач.

Раздел « Коммуникативные универсальные учебные действия» Выпускник научится: • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться: • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Сформированность коммуникативного компонента универсальных учебных действий выявляется через использование методик Ж.Пиаже и Г.А.Цукерман.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

Цели-ориентиры.

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательныхтекстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученнуюиз разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Раздел «Получение, поиск и фиксация информации» Выпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять плантекста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два_- три существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Раздел «Преобразование и интерпретация информации»Выпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Раздел «Оценка информации»Выпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Накопительная система оценки. Портфель достижений.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценок является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при аттестации педагогов. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах

активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижений планируемых результатов начального общего образования, учитель может включать следующие материалы:

1) Выборки детских работ- формальных и творческих.2) Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,

материалы и листы наблюдений и т.п.)3) Материалы, характеризующие достижения обучающихся во

внеурочной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.По результатам накопленных материалов портфеля достижений делаются выводы о :

-сформированности у учащихся универсальных и предметных способах действия, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;-сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самореализации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;-индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности- мотивационно-смысловой, познавательной, волевой, эмоциональной и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускникаи её использование при переходе от начального

к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем

основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний иучебными действиями, необходимыми для продолжения

образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.Наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе, который разрабатывается на методическом объединении учителей начальных классов. Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского языка. Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки вовнутреннем плане) на межпредметной основе.Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного типа. Классификация заданий осуществляется по разным основаниям:• по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом);

• по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня;• по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы или устной беседы, практические задания;• по форме проведения работы: задания для индивидуальной или групповой работы.При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом чаще всего критерием достижения является только правильный ответ (например, выбор или самостоятельная запись ответа по математике). Однако это справедливо не для всех заданий. В ряде случаев вывод о достижении планируемого результата может быть сделан только, если ребенок неоднократно применяет оцениваемый алгоритм, правило и т.д. к ряду однородных объектов (как, например, при оценке освоения правил написания безударных гласных). В этом случае в критерии указывается, сколько раз ребенок должен правильно применить оцениваемый алгоритм или правило.Поэтому в заданиях по русскому языку, как правило, дается не одно слово, а набор специально подобранных слов или словосочетаний. Планируемый результат считается достигнутым, если проверяемая орфограмма или правило правильно используется более чем в 65% представленных случаев. К заданиям с развернутым ответом всегда разрабатываются критерии оценивания. Можно выделить два подхода для разработки критериев: аналитический, при котором ответ ученика разбивается на части по содержанию или проверяемым умениям и оценка определяется в соответствии с числом элементов в ответе ученика, и интегральный, при котором весь ответ оценивается по полноте и правильности. В зависимостиот особенностей планируемых результатов в отдельных случаях в критериях даются ограничения, например, приводится комментарий о том, что запись пояснений необязательна Разработка инструментария для итоговой оценки включает следующие этапы:• планирование итоговой работы;• разработка заданий;• конструирование проверочной работы;• разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;• подготовка инструкций по проведению работы. В процессе планирования реализуются следующие основные задачи: анализ значимости планируемых результатов для итоговой оценки, отбор планируемых результатов и обеспечение наибольшей представительности системы планируемых результатов. В идеале итоговая работа должна полностью охватывать все планируемые результаты или такую совокупностьпланируемых результатов, которую можно принять за 100 %. Для повышения надежности итоговой оценки (исключения случайных отклонений), учитываются результаты накопленной оценки, в которой представляются оценки достижения по тем планируемым результатам, которые не охватываются итоговой проверочной работой. В итоге анализа планируемых результатов и их значимости для продолжения обучения на следующей ступени школы формируется структура итоговой

работы. Число заданий в работе и их тип также определяются планируемыми результатами. Для работ, в которых нужно проверить освоение достаточно большого числа планируемых результатов, чаще всего используются задания закрытого типа с выбором ответа или открытого типа с кратким ответом (включая задания на установление соответствия и определение последовательности). При выборе заданий с развернутым ответом учитывается, что на их выполнение тратиться больше времени и число таких заданий в работе будет невелико. При этом также учитывается необходимость экспертной проверки выполнения заданий, что требует стандартизации процедур и специальной подготовки экспертов, а также дополнительных временных ресурсов. Число заданий в работе определяется оптимальным временем, в течение которого выпускники начальной школы могут эффективно работать (не более 40 мин без перерыва). При распределении заданий по разделам курса учитывается значимость каждого раздела для продолжения обучения в основной школе и число часов на его изучение.

Отличительной особенностью итоговых работ для оценки достижения планируемых результатов, разрабатываемых в рамках стандартов второго поколения, является их ориентация не на оценку овладения предметными знаниями и умениями и способности воспроизводить их в учебных ситуациях, а на оценку способности применять полученные в начальной школе знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальным жизненным. Это повлияло на разработку и включение в работу двух групп заданий, в которых учащиеся должны были не воспроизводить освоенные знания и умения, а применять их, решая учебно-практические или учебно-познавательные задачи. В первую группу вошли задания базового уровня, в которых был очевиден способ решения. При выполнении заданий второйгруппы (заданий повышенного уровня), в которых способ решения явно не задан, ученик должен сам выбрать способ из известных ему или самостоятельно сконструировать способ решения, интегрируя два-три изученных или преобразуя их. Таким образом, при выполнении заданий повышенного уровня ученик должен продемонстрировать не дополнительный объем знаний, а уровень самостоятельности в использовании изученного материала.Решение об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.Минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах

от 50 до 65 % от максимального балла, который можно получить за выполнение всей работы. Если проверочная работа содержит задания только с выбором ответа, то критерий освоения составляет 65 %. Если в проверочной работе используются задания только со свободным ответом (кратким или развернутым), то критерий освоения составляет 50 %. Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что он овладел

опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета на базовом уровне. Выполнение заданий повышенного уровня может оцениваться разным числом баллов в зависимости от полноты и правильности представленного ответа. Используется тот же критерий, как и для базового уровня: 50—65 % от максимального балла, но за выполнение заданий повышенного уровня.

Русский языкОСОБЕННОСТИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВИтоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по русскому языку имеет ряд особенностей, вытекающих из общих подходов к системе оценки достижений требований стандарта.На итоговую оценку выносится достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделам курса русского языка (за исключением раздела «Орфоэпия»). Достижение планируемых результатов свидетельствует:• об осознании безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, о способности применять изученные орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов (эта группа планируемых результатов представлена в содержательной линии «Орфография и пунктуация»);• об овладении первоначальными представлениями о системе и структуре русского языка.• о наличии начальных представлений о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; об осознанных ориентировках выпускников в целях, задачах, средствах и условиях общения как основе выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлениинесложных устных высказываний и письменных текстов (эта группа планируемых результатов представлена в содержательной линии «Развитие речи»). Итоговая работа по русскому языку состоит из двух частей и проводится в два дня. Первый день — итоговый диктант, второй день — проверочная работа. Основным назначением и целью итогового диктанта является оценка способности выпускника начальной школы применять изученные орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенного текста. Основным назначением и целью проверочной работы является оценка уровня присвоения основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний по русскому языку на момент окончания начальной школы, проявляющаяся в способности выпускников начальной школы решать учебные и практические задачи по русскому языку. Итоговая работа по русскому языку ориентирована не только на оценку предметных результатов, но и на выявление уровня овладения учащимися универсальных учебных действий, определение

того, как повлияло обучение на общее развитие учеников.На основании накопленной оценки и оценок за итоговую работу по русскому языку делаются следующие выводы о достижении выпускником планируемых результатов.1. Выпускник достиг опорного уровня подготовки по русскому языку, необходимого для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно» («зачтено»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о том, что при выполнении итогового диктанта и проверочной работы выпускник достиг базового уровня (в соответствии с предложенными в спецификации критериями их достижения). 2. Выпускник овладел опорной системой знаний по русскому языку, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о достижении повышенного уровня (в соответствии с предложенными в спецификации критериями их достижения).3. Выпускник не овладел опорной системой знаний по русскому языку и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня. На выполнение диктанта отводится 45 минут. Это время включает предварительное прочтение диктанта учителем, запись под диктовку текста диктанта учащимися, повторное прочтение учителем текста диктанта перед проверкой учащимися и осуществление ими проверки собственной работы.

Рекомендации по оценке выполнения итогового диктанта Оценка выполнения учащимся итогового диктанта строится по принципу «не справился», «справился на базовом уровне», «справился на повышенном уровне». Результат написания диктанта учащимся оценивается как «справился на базовом уровне», если учащийся допустил не более шести ошибок (с учетом принципа «повторяющейся ошибки на одно и то же правило»), «справился на повышенном уровне», если учащийся допустил не более двух ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и тоже правило). При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое

или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку2. Исправления, допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы.3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.

Общая характеристика проверочной работы Работа содержит две группы заданий.Первая группа — базовые задания, позволяющие проверить освоение базовых (опорных) знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени.

Вторая группа — задания повышенного уровня, проверяющие способность учащихся решать учебные или практические задачи по русскому языку, в которых способ выполнения не очевиден и основную сложность для учащихся представляет выбор способа из тех, которыми они владеют. Время и способ выполнения проверочной работы На выполнение проверочной работы отводится 45 минут. Каждый ученик получает бланк с текстом проверочной работы, в котором отмечает или записывает свои ответы на задания.Оценка выполнения заданий и проверочной работы в целом Выполнение заданий разной сложности и разного типа оценивается с учетом следующих рекомендаций.1. В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик

должен выбрать только верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.

2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.3. Выполнение каждого задания базового уровня сложности

оценивается по дихотомической шкале:1 балл (верно) — указан только верный ответ;0 баллов — указан неверный ответ или несколько ответов.

4. Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается по следующей шкале:2 балла — приведен полный верный ответ;1 балл — приведен частично верный ответ;0 баллов — приведен неверный ответ.

План проверочной работы

Раздел Уровень сложности

Тип задания Время выполнения (в мин)

Максимальный балл

Оценка выполнения проверочной работы в целом осуществляется в несколько этапов в зависимости от целей оценивания.1. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового уровня.

2. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного уровня. Выполнение этих заданий свидетельствует о том, что кроме усвоения необходимых для продолжения обучения в основной школе знаний, умений, навыков и способов работы, обучение повлияло и на общее развитие учащегося.3. Определяется общий балл учащегося.

МатематикаОСОБЕННОСТИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по математике имеет ряд особенностей, отличающих ее как от традиционных форм текущего, тематического и итогового контроля, так и от оценки математической подготовки в соответствии со стандартом 2004 г. Главное отличие состоит в том, что оценке подлежат только те знания и умения, которые в полной мере отвечают планируемым результатам, т. е. являются итоговыми по завершении начальной школы. В связи с этим в итоговую проверку не включаются как самостоятельные элементы такие знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений и, соответственно, контролируются либо в текущей и тематической проверке, либо, опосредованно, при проверке комплексных умений в итоговой работе. Например, знание таблиц сложения, умножения и умение их применять, умение выполнять действия с многозначными числами входятв состав планируемых результатов. Однако эти знания контролируются при итоговой проверке опосредованно, при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Проводится оценивание подготовки учащихся по новым блокам содержания курса начальной школы: «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Три первых блока выделены за счет перераспределения арифметического и геометрического материала, а блок «Работа с информацией» впервые включен в программу начальной школы. Успешность выполнения заданий этого блока позволит охарактеризовать способность и готовность выпускников начальной школы ориентироваться в мире информационных технологий. Содержание итоговой оценки достижения планируемых результатов по математике в равной мере распределено между основными блоками содержания, т. е. ни одному из блоков не уделяется особого внимания. При таком подходе обеспечивается полнота охвата различных разделов курса, возможность выявить темы, вызывающие наибольшую и наименьшую труд_ность в усвоении младшими школьниками, а также установить типичные ошибки учащихся и тем самым выявить существующие методические проблемы организации изучения материала различных разделов курса. Эта информация позволит учителям и методистам в дальнейшем вносить коррективы в методику обучения математике. Особое внимание уделяется оценке умения осознанно работать с условием задачи. Задания итоговой работы формулируются в виде текстовых задач, в

которых описывается учебная или практическая ситуация. Выбранная форма заданий отражает направленность стандарта на формирование обобщенных способов действий, позволяющих учащимся успешно решать не только учебные задачи, но и задачи, приближенные к реальным жизненным ситуациям. В отличие от итоговых проверочных работ предыдущего поколения в новых работах по математике предлагаются комплексные задания, повышенной сложности требующие от ученика умения интегрировать знания из различных разделов программы для решения поставленной задачи. Результаты выполнения подобных заданий позволяют судить не только о подготовке учащихся, но и об успешности реализации учителем на уроках математики внутрипредметных связей. Предлагаемая система оценки позволяет за счет использования заданий различного уровня сложности (базового, повышенного) содержательно интерпретировать продемонстрированный учащимся уровень математической подготовки. А именно, позволяет учителю (по числу правильно выполненных заданий базовой части работы) сделать обоснованное заключение о владении учащимся достаточным для успешности дальнейшего обучения уровнем математической подготовки. Согласно принятому подходу к итоговой оценке подготовки выпускников невыполнение учащимися заданий повышенной сложности не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.План итоговой работыВ плане работы дается информация о каждом задании работы: раздел содержания, объект оценивания, уровень сложности, тип задания, время выполнения и максимальный балл. Приведенный перечень знаний и умений, проверяемых каждым из заданий работы, охватывает большинство требований к результатам освоения курса математики начальной школы, сформулированных в планируемых результатах.Условные обозначенияУровень сложности: Б — базовый уровень сложности, П —повышенный уровень.Тип задания: ВО — с выбором ответа, КО — с кратким ответом, РО — с развернутым ответом.

Раздел Уровень сложности

Тип задания Время выполнения (в мин)

Максимальный балл

Оценка выполнения заданий и работы в целомВыполнение заданий разной сложности и разного типа оценивается с учетом следующих рекомендаций.1. В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик должен выбрать только верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ. Если учащийся, наряду с верным ответом приводит и неверные ответы,

то задание считается выполненным неверно.3. Выполнение каждого задания базового уровня сложностиоценивается по дихотомической шкале:1 балл (верно) — указан только верный ответ;0 баллов — указан неверный ответ или ответ отсутствует.4. Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается по следующей шкале:2 балла — приведен полный верный ответ;1 балл — приведен частично верный ответ;0 баллов — приведен неверный ответ или ответ отсутствует. Выполнение учащимся работы в целом оценивается суммарным баллом, полученным учащимся за выполнение всех заданий. Если выпускник начальной школы выполняет менее 65 % заданий базового уровня, то он имеет недостаточную предметную подготовку для решения задач средствами математики. При такой подготовке можно прогнозировать возникновение у ученика трудностей в изучении курса математики основной школы. Если ученик выполняет свыше 65% , то это свидетельствует об усвоении опорной системы знаний по математике, необходимой для продолжения образования в основной школе, и о правильном выполнении учебных действий в рамках круга заданных задач, построенных на опорном учебном материале.

Комплексная оценка достижения планируемых результатов освоения программы начального образования на межпредметной основе

Одним из результатов обучения в начальной школе является способность выпускников решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе:✔ системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;✔ умений учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;✔ обобщенных способов деятельности;✔ коммуникативных и информационных умений.

В связи с необходимостью охвата достаточно большого спектра умений по двум междисциплинарным программам структура работы включает две части, каждая из которых направлена на оценку достижения планируемых результатов по одной из оцениваемых программ. Время на выполнение каждой части составляет один урок. Работа выполняется в два дня. В работе используются разнообразные типы и формы заданий. По форме ответа можно выделить следующие типы заданий:• с выбором одного или нескольких правильных ответов;• на установление последовательности и соответствия;• со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова на отведенном месте, указать местоположение предмета);• со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу). За выполнение заданий с выбором одного правильного ответа ученик получает 1 балл. Если выбрано более одного ответа, включая и правильный, то

задание считается выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, независимо от типа заданий, то ставится 0 баллов. За выполнение заданий с множественным выбором может быть выставлено 0,1 или 2 балла. За выполнение заданий с кратким или развернутым ответом ученик может получить от 0 до 5 баллов.

Оценка выполнения заданий со свободным развернутым ответом ведется с соблюдением следующих общих правил. Если наряду с верным ответом дан и неверный ответ, то задание считается выполненным неверно. Если наряду с верным ответом, дополнительно приведен ответ, не соответствующий поставленной задаче, задание считается выполненным частично.

Если выпускник начальной школы получает за выполнение всей работы число баллов, ниже заданного минимального критерия освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения в основной школе. При такой подготовке можно прогнозировать возникновение у ученика трудностей в изучении отдельных предметов в основной школе.Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что учащийся демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, на уровне правильного выполнения учебных действий или на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

План проверочной работы

№ задания Объект оценки

Тип задания Время выполнения (в мин)

Максимальный балл

Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:• результатов мониторинговых исследований разногоуровня (федерального, регионального, муниципального);• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

Программы отдельных учебных предметов

Пояснительная записка.

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В тоже время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Этоопределило необходимость выделить в примерных программахне только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Программы по учебным предметам начальной школы составляются и утверждаются методическим объединением учителей начальных классов. За основу берутся «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).»

Основное содержание учебныхпредметов на ступени начального

общего образования

Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью

нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:• раздельное написание слов;• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;• перенос слов по слогам без стечения согласных;• знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание

их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с

однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.Применение правил правописания:• сочетания жи — ши , ча — ща, чу — щу в положении под ударением;• сочетания чк — чн, чт, щн;• перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;• проверяемые безударные гласные в корне слова;• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;• непроизносимые согласные;.• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;• разделительные ъ и ь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);• безударные окончания имён прилагательных;• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;• не с глаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;• безударные личные окончания глаголов;• раздельное написание предлогов с другими словами;• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.Тематическое планирование по курсу «Русский язык» (675 часов)

Содержание курса Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

ФонетикаЗвуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающимся одним или несколькими звуками.Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких.Слог как минимальная произносительная единица. Деление слова на слоги. Определение места ударения.

Первоначальное представление о слове как единстве значения и звучания. Звуки речи. Смыслоразличительная функция звуков. Интонационное выделение звуков на фоне слова. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксацией звуков фишками. Число и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак).Особенность гласных и согласных звуков. Различие гласных и согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука(гласные, твёрдые и мягкие согласные).Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н-м, р-л, с-ш и др.) Подбирать слова с заданным звуком.Наблюдать: находить в стихотворении слова с заданным звуком. Определять место заданного звука в слове.Моделировать звуковой состав слова.Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной схеме.Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.Объяснять (характеризовать, формулировать) работу(функцию) гласной

Ударение. Способы его выделения. Слогоударные схемы

буквы как показателя твёрдости или мягкости предыдущего согласного.Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.Анализировать: делить слова на слоги, определять, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов, с заданным ударным гласным звуком.Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при деление слов на слоги, в определении ударного звука

ГрафикаРазличение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.Гласные буквы как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е. ё, ю я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Знакомство с русским алфавитом.Гигиеническиетребования при письме. Начертание письменных заглавных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приёмы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три-пять слов со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ слов с разными позициями согласных звуков.

Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Разные способы обозначения буквами звука й. Функция букв ь, ъ.Русский алфавит. Название букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласны как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков.Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ( с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч, и т.д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.).Классифицировать слова в зависимости от способов обозначения звука й.Объяснять функцию букв ь, ъ.Воспроизводить алфавит, осознавать его. Восстанавливать алфавитный порядок слов

Чтение

Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву. Обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности на материале небольших текстов и стихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Овладение способом чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения.Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.Два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое.

Читать слоги с изменением буквы гласного.Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова. Завершать незаконченные предложения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Анализироват ь текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям. Читать орфоэпически правильно. Читать выразительно текст:Использовать интонацию, силу голоса, темп речи.

ПисьмоУсвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их

Гигиенические требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке. Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквенный

Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать буквы из набора различных элементов с использованием проволоки, пластилина ит.д.Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, написанные печатным и курсивным шрифтом.Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Списывать

произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

состав которых совпадает. с печатного и письменного текста.Переносить слова по слогам. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Слово и предложениеВосприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.Различение слова и предложения. Работа с предложением, выделение слов, изменение их порядка.

Слово как объект изучения, материал для анализа. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия. Слова, называющие признаки. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдение над значением слова. Понимание значения слова в контексте. Включение слов в предложение. Наблюдение над родственными словами(без введения терминологии).Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Коррекция предложений, содержащих смысловые и грамматические ошибки.

Классифицировать слова в соответствии с их значением.Группировать слова сходные по значению и звучанию.Моделировать предложение.Наблюдать: определять количество слов в предложении .Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Придумывать предложения с заданным словом, с последующим распространением предложений.

ОрфографияЗнакомство с правилами правописания и их применение:

Раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих;

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных.

Знаки препинания в конце предложения.

Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных слогах. Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения. Деление слов на слоги.

Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши и выписывать их из текста. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы, подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и

записи под диктовку.

Развитие речиПонимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Использование прочитанных слов для построения связного рассказа. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение.

Систематический курс (560ч.)Фонетика и графика (25ч.)

Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функции. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Фонетический анализ слова.

Звуки речи и буквы. обозначение звуков речи на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Отсутствие при произнесение звука преграды в ротовой полости как отличительный признак гласных звуков. Ударные и безударные гласные звуки в слове. Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие (парные и непарные). обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, ь. согласные звонкие и глухие (парные и непарные). Дифференциация сходных звуков и обозначающих их букв. Пропедевтика взамен букв.Слог. Деление слов на слоги. Роль ударения. Устный фонетический анализ слова. Частичный письменный фонетический анализ слова.

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «звуки русского языка»).Характеризовать звуки (гласные ударные-безударные; согласные твёрдые-мягкие, звонкие-глухие).Анализировать: определять звук по его характеристике. соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твёрдых-мягких, звонких-глухих солгласных.Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).Объяснять принцип деления слов на слоги.Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его

качественную характеристику.Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.

Состав слова (морфемика) (25ч.)Форма слова. Окончание. Основа слова. Корень слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Приставка. Значение суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Окончание как часть слова. Изменение формы слова. Практическое усвоение способов изменения формы слова. Корень как часть слова и общая часть родственных слов. однокоренные (родственные) слова. Наблюдение над корнями слов с чередованием согласных. Различие однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс и приставка как части слова. Значение суффиксов и приставок. Разбор слова по составу (морфемный анализ).

Объяснять способы изменения формы слова, действия изменения формы слова.Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения.Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.Объяснять значение слова – давать развёрнутое толкование его значения.Различать родственные слова и формы слова.Объяснять роль и значение суффиксов, приставок.Анализировать текст с установкой на поиск в нём родственных слов с заданными приставками, суффиксами.Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «составь слово, в котором корень как в слове…., окончание как в слове…»).

Лексика (20ч.)Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словаре

Слово и его значение. значение слова в толковом словаре и тексте. Слова однозначные и многозначные. Наблюдение за

Представлять (прогнозировать) необходимость использования

учебника. Слова однозначные и многозначные.Синонимы. Антонимы.

многозначными словами в предложениях. Слова-синонимы. Наблюдение за синонимами в тексте. Слова - антонимы.

дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём в учебнике или толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Наблюдать за использованием в тексте синонимов. Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, выбирая наиболее точный синоним. Составлять (в процессе коллективной деятельности и самостоятельно) словарь устаревших слов (на материале знакомых сказок). Объяснять значение фразеологизмов. Соотносить фразеологизмы и соответствующие им рисунки. Создавать собственные шуточные рисунки, основанные на буквальном понимании значения слов, входящих в состав фразеологизма. Анализировать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в

прямом, переносном значении. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи.

Морфология (118ч.)Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное: общее значение. Род и число имён существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Склонение имён существительных. Существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные.Имя прилагательное: общее значение. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Словообразование имён прилагательных.Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени. Изменение глаголов по числам.

Части речи, их значение и признаки. Самостоятельные и служебные части речи.Имя существительное, его значение, признаки, использование в речи. Род имё существительных: мужской, женский, средний. Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. изменение имён существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы имён существительных. склонение имён существительных:1, 2 и 3-е склонение. определение склонения имён существительных по форме им. п. ед. ч. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (вопросы кто?, что?), собственные и нарицательные. Морфологический разбор имён существительных.Имя прилагательное, его значение, признаки, использование в речи. Изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам. Связь ( согласование) имени прилагательного с именем существительным. морфологический разбор имён прилагательных.

Классифицировать (группировать) слова по частям речи, объяснять основания классификации (части речи; самостоятельные и служебные части речи). Выдвигать предположения: находить основания для классификации имён существительных (по родам, числам, склонениям), глаголов (по вопросам, временам, спряжениям).

Спряжение глаголов. Словообразование глаголов от других частей речи.

Местоимение, его значение, признаки, использование в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица. Местоимения единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.Глагол, его значение, признаки, использование в речи. Начальная форма глагола. Глагольные вопросы что делать?, что сделать? Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени. 1 и 2 спряжение глаголов. Способы определения спряжения глаголов. Морфологический разбор глаголов.

Синтаксис (47ч.)Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Однородные члены предложения.Различение простых и сложных предложений.

Слово, словосочетание и предложение. Связь слов в словосочетании (главное и зависимое). Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные (по цели высказывания). Предложения восклицательные и невосклицательные (по интонации). Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Однородные члены предложения. Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (а, и, но, или). Простое и сложное предложения. Синтаксический анализ простого предложения: характеристика по цели высказывания и интонации, нахождение главных членов

Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.Наблюдать: находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.Классифицировать предложения по цели высказывания. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.Объяснять способы

предложения. нахождения главных членов предложения.Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами.Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. Сравнивать простые и сложные предложения.

Орфография и пунктуация 195чПравописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью ь .Перенос слов.Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных.Правописание гласных и согласных в корнях, безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроверяемая согласная. Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными( словарные слова, определяемые программой). Правописание беглой чередующейся гласной в корне при словообразовании( башня- башенка, чашка- чашечка) Правописание приставок от, об, до, по, под, за, на, надПравописание разделительных ь и ъПравописание падежных окончаний имён существительных. Правописание суффиксов имён существительных ок, ец, иц, инк, енк, сочетаний ичк, ечк.Правописание падежных окончаний имён прилагательных.Раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы ь в глагольных формах.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Перенос слов.Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных.Правописание гласных и согласных в корнях, безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроверяемая согласная.Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными( словарные слова, определяемые программой). Правописаниебеглой чередующейся гласной в корне при словообразовании( башня- башенка, чашка- чашечка)Правописание приставок от, об, до, по, под, за, на, надПравописание разделительных ь и ъПравописание существительных мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, камыш, вещь).Правописание падежных окончаний имён существительных 1.2,3-го склонения( кроме существительных на мя, ий, ья, ия, ов, ин) с использованием правила, таблицы, опорного слова. Правописание суффиксов имён существительных ок, ец, иц,

Определять наличие изученных орфограмм в словах.Объяснять написание слов.Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.Обосновывать написание слов Прогнозировать наличие определённых орфограмм: письмо с пропуском определённых орфограмм.Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения.Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил.Группировать слова по типу орфограммы.Доказывать написание слов, используя орфографический словарик учебника.Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки..Анализировать текс с точки зрения наличия в нём слов с определённой орфограммой.Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.Обосновывать написание слов с непроверяемыми

Правописание частицы не с глаголами.Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.Постановка запятой при однородных членах( при перечислении; при употреблении союзов и, а, но )

инк, енк, сочетаний ичк, ечкПравописание падежных окончаний имён прилагательных.Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.Правописание личных окончаний глаголов.Употребление буквы ь в глагольных формах: 2-е лицо единственного числа(пишешь, учишь), начальная ( неопределённая) форма ( сочетания тся, ться). Правописание частицы не с глаголами.Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.Постановка запятой при однородных членах( при перечислении, при употреблении союзов и, я, но)

орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов.Моделировать предложения , включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.Создавать собственные тексты с максимальным количеством включённых в них словарных слов.Объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведённой работы над ошибками.

Развитие речи 75чОсознание ситуации общения: где, с кем и какой целью происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями начать поддержать, закончить разговор, привлечь внимание.Овладение номами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения( приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчёт о выполненной работе, связные высказывания на определённую тему с использованием разных типов речи( описание, повествование,

Осознание ситуации общения: где, с кем и какой целью происходит общениеПрактическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями начать поддержать, закончить разговор, привлечь внимание.Овладение номами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения( приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчёт о выполненной работе, связные высказывания на определённую тему с использованием разных типов речи( описание, повествование,

Обосновывать целесообразность выбора средств, соответствующих цели и условиям общения.Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств.Оценивать правильность выбора языковых неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми разного возраста.Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета.Моделировать правила участия в диалоге( умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор)Анализировать успешность

рассуждение). Текст .Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Выражение в тексте законченной мысли.Последовательность предложений в тексте.Абзац. Последовательность абзацев в тексте.Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи ( с опорой на материал раздела «Лексика» ); использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов.Знакомство с основными видами сочинений и изложений ( без заучиван6ия определений); изложения подробные и сжатые, полные , выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения

рассуждение). Текст .Признаки текста.Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Подбор заголовков к заданным текстам. Определение по заголовкам содержания текста.Выражение в тексте законченной мысли ; отработка вариантов окончания текстов. Начало текста(зачин), подбор и продумывание подходящих по смыслу зачинов к заданным текстам.Последовательность предложений в тексте. Корректировка текстов с нарушенным порядком предложений. Включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.План текста. Составление планов к заданным текстам.Озаглавливание возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам.

участия в диалоге.Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно.Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.Составлять план текста.Сочинять письма, поздравительные открытки.Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки.

Резерв 68ч

Литературное чтение.

Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение

различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,

умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-по-пулярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание

заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение

микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой наавторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с

помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Тематическое планирование по курсу «Литературное чтение»

(4 часа в неделю 540 часов)

Содержание курса Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Аудирование (слушание) (30—40 ч)

Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий), особенностей по ведения героев и описания их автором; определение жанра художественных произведений

Слушание фольклорных произведений: основная сюжетная линия. Характеристика героя сказки (положительный или отрицательный). Описание героя.Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя. Слушание прозаических произведений: основной сюжет, главные герои.Жанры художественных произведений.Восприятие учебного текста: цель, осмысление системы заданий.Восприятие научно популярного текста: основное содержание (информация)

Воспринимат ь на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические художественные произведения (в исполнении учи теля, учащихся, мастеров художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

Воспринимат ь учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания.

Характеризоват ь особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность раз вития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.

Чтение (190—225 ч)Постепенный переход от слогового к главному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное

Чтение вслух и про себяЧтение вслух - слогов, слов, предложений, постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению

Читат ь в слух слоги, слова, предложения; плавно читать целы ми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответ ствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст

увеличивание скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации.

целым словами.Чтение про себя текстов разных жанров.Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений.Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы.Чтение наизусть стихотворений

с интонационным выделением знаков препинания.

Читать вырази тельн о литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.

Читат ь пр о себя : осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст.

Работа с разными видами текста

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры текста (главы, части; сборник произведений); деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,

ТекстТекст и набор предложений. Художественный текст. Научно популярный текст. Учебный текст. Отличие художественного текста от научно популярного.

Заголовок в текстеАнтиципация заголовка: предположение, о чем будет рассказываться в данном тексте. Цель и назначение заглавия произведения.

Выбор заголовка из предложенных учителем. Подбор заголовка текста учащимися класса.

Тема текстаОпределение темы текста (о животных, о природе, о детях, о войне, о людях) сначала с помощью учителя, затем

самостоятельно.Уточнение темы текста (на основе содержания произведения: об участии детей в Великой Отечественной войне, о пробуждении природы весной, о

Характеризоват ь текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; на ходить в текст доказательства отражения мыслей и чувств автора.Сравниват ь тексты (учебный, художественный, научно популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров.Объяснят ь смысл заглавия про изведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.Составлять план текста: делить текст на части,

слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно изобразительных материалов.Самостоятельное воспроизведение сюжета с использованием художественно выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художест венному произведению.

Характеристика героя произведения с использованием художественно выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола)

данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.

Характеристика героя по предложенному

взаимоотношениях взрослых и детей).

Главная мысль текстаОбсуждение главной мысли произведения (коллективно, в парах, в группах- сначала с помощью учителя, затем самостоятельно), что хотел сказать автор, чем хотел поделиться.Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора.Работа с текстом.Составление плана текста. Определение главной мысли текста. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов части текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).Подробный пересказ текста Определение главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов фрагмента. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста. К р а т к и й и л и с ж а т ы й п е р е с к а з т е к с т а . Определение главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов фрагмента. Слова, выражения текста для устного высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ текста.Выборочный пересказ текста.Характеристика героя произведения: слова, выражения из текста, характеризующие героя произведения (выбор их в тексте с помощью

учителя). Составление текста на основе отобранных

озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выбо рочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).Наблюдать : рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текс та; озаглавливать иллюстрации.Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по ил люстрациям; составлять план.Характеризоват ь книгу : ана лизирова ть структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).Выбират ь книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

плану. Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт. Подробный пересказ текста (определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулиро ванного высказывания). Самостоятельное свободное использование выборочного пересказа по заданному фрагменту, по собственному выбору: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.Виды текста: художественные, учебные, научно популярные. Практическое сравнение

языковых средств (сначала с помощьюучителя, затем самостоятельно). Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Рассказ о герое произведения по самостоятельно составленномуплану.Пересказ фрагмента текста: отбор слов, выражений из текста для характеристики места действия, самого напряженного момента в развитии действия, временидействия героев произведения, начала действия. Составление текста на основе отобранных языковых средств по коллективно составленному плану (с помощью учителя).Рассказ по иллюстрации к тексту Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение опорных слов текста для рассказа по иллюстрации. Составление рассказа с помощью учителя, по коллективно составленному плану. Самостоятельный пересказ по иллюстрации.

Работа с книгой Знакомство с книгой (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных. Аннотация книги. Знакомство с библиотекой. Алфавитный каталог. Каталожная карточка, ее назначение.

различных видов текста. Подробный и краткий (передача основных мыслей текста) пересказы учебного и научно популярного текстов.

Типы книг (изданий): книга- произведение, книга-сборник, собрание - сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Виды информации: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Выходные данные, структура книги: автор, заглавие, подзаголовок; оглавление, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрации.Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке

Выбор книги по рекомендован ному списку. Отзыв на книгу.

Культура речевого общения (100—110 ч)Диалог, особенности

диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого общения.

Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование

ДиалогСлушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость — первое правило общения. Как задать вопрос собеседнику: правила постановки вопроса.Выражение сомнения. огорчения, просьбы в вопросе.

МонологОпределение главной мысли высказывания на заданную тему (что

Участвоват ь в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.Формулироват ь вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).Конструироват ь монологическое

изобразительно выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, олицетворение, гипербола) для создания собственного устного высказывания; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение ком позиции собственного высказывания; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему

важное я хотел бы сказать).Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказывания. Презентация высказывания

окружающим.Устный рассказ

Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (то, о чем хотел рассказать автор). Определение главной мысли произведения (что самое главное хотел сказать автор).Определение темы и главной мысли устного сочинения. Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказывания. Презентация своего высказыванияокружающим.

высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательстваСоздават ь (устно) текст (не большой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей

Культура письменной речи (20—25 ч)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев, жанра произведения), использование в письмен ной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини -сочинениях типа текст-повествование, текст- описание, текст рассуждение, рассказ на заданную тему, отзыв.

Определение темы своего высказывания (то, о чем бы я хотел рассказать). Определение главной мысли высказывания (что самое важное в моем рассказе). Выразительные средства языка для письменного высказывания. Тип высказывания: текст повествование, текст рассуждение, текст описание. Структура письменного высказывания. Устное сочинение в форме рассказа, отзыва

Создават ь письменный текст (рассказ, отзыв и др.): определять тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел сказать). Определят ь тип высказывания (текст повествование, текст рассуждение, текст описание) , от бират ь целесообразные вырази тельные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.)

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв.

Произведения устного народного творчества. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и

(например, В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, И. А. Крылов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, А. Н. Толстой, В. В. Маяковский, С. А. Есенин), классиков детской литературы. Произведения современной отечествен ной (с учетом многонационально го характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Историческая, приключенческая, фантастическая литература. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, о животных, добре и зле, юмористические и др.

поговорки. Большие формы устного народного творчества: сказки, былины. Классики детской литера туры. Классики русской литературы XIX—XX вв. Произведения отечественной и зарубежной авторской литературы: рассказ, сказка, стихотворение, пьеса. Детские журналы: о природе, художественно развлекательные, художественно публицистические. Справочник для учащихся начальной школы. Энциклопедия «Про все на свете». Темы детского чтенияПроизведения о детях, природе, взаимоотношениях людей, животных, Родине, приключения, фантастика

Литературоведческая пропедевтика

Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, олицетворение, метафора, гипербола, повтор. Выделение их в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя).Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ,

Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений:

рассказ, стихотворение, сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Тема произведения. Главная мысль произведения. Развитие действия (сюжетная линия текста). Герой произведения.Характер героя. Средства

Сравниват ь малые фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.Ориентироватьс я в литературоведческих понятиях и терминах (в рамках изученного).Наблюдать : выделять особенности разных жанров художественных

искусство слова, автор, сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою; рассказчик. Композиционные формы речи (на уровне практического знакомства, без употребления терминов): повествование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог героев.Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл).Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения.Жанровое разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); большие фольклорные формы (былины, сказания, мифы и легенды); сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни.Литературная (авторская) сказка. Художественные особенности сказок: лексика, структура (композиция).Рассказы, пьесы, повести, стихотворения, басни, очерки, статьи детской периодики — произведения классиков отечественной и за рубежной литературы XIX—XX вв.

выразительности. Сравнение. Метафора. Гипербола

произведений.Наблюдать : находить в тексте сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)Освоение различных позиций в тексте: постановка живых

Постановка живых картин

Инсценировать художественное

картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация, создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа (подробный, выборочный, краткий, художественный, творческий), создание собственно го текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Определение фрагмента для постановки живых картин. Освоение различных ролей в тексте. Вы разительные средства для инсценировки (мимика, жесты). Постановка живых картин.Чтение по ролямОпределение фрагмента длячтения по ролям. Освоние различных ролей в тексте.Выразительные средства (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям.ИнсценированиеОпределение фрагмента для инсценирования. Освоение ролей для инсценирования. Выразительные средства (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование.Устное словесное рисованиеОпределение фрагмента дляустного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента.Презентация фрагмента.Устное сочинениеОтражение в устном сочинении темы прочитанного произведения (то, о чем хотел сказать автор). Определение главной мысли произведения (что главное хотел бы сказать автор). Определение темы и главной мысли устного высказывания. Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказывания. Презентация устного сочинения.

произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации; передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты); намечать мизансценыКонструировать устное сочинение: передавать замысел автора, главную мысль произведения, выразительные средства языка.Презентовать устное сочинение

Иностранный язык

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна.Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств

телекоммуникации;• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);• диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться:• основными коммуникативными типами речи: описание,сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.В русле чтенияЧитать:• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).В русле письмаВладеть:• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англо-говорящих стран. Интернациональные слова (например, doc tor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly,

-teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы

предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательныеthis/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Тематическое планирование по курсу «Английский язык»(204 часа)

Содержание курса и ориентировочное количество часов, отводимое на тему.

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Предметное содержание речиЗнакомство.С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). (9часов)Я и моя семья.Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. (20 часов)Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда,

Характеристика основных видов деятельности учащихся, выполняемой в процессе устного и письменного общения в рамках указанных тем, приводится ниже в последующих разделах.

обувь, основные продукты питания. Любимая еда. (20 часов)Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. (10 часов)Мир моих увлечений.Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки . (15 часов)Выходной день (в зоопарке, в цирке), каникулы. (10 часов)Я и мои друзья.Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. (15 часов)Письмо зарубежному другу. (10 часов)Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, характер, размер, что умеет делать. (10 часов)Моя школа.Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках (10 часов)Мир вокруг меня.Мой дом/квартира/комната: название комнат, их размер, предметы мебели и интерьера (20 часов)Природа. Любимое время года. Погода. (12 часов)Страна/страны изучаемого языка и родная страна.Общие сведения: название, столица. (6 часов)Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). (30 часов)Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в виде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине). (7 часов)

Коммуникативные уменияГоворениеДиалогическая форма:-этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;-диалог-расспрос;-диалог-побуждение к действию.Монологическая форма-оновные коммуникативные типы речи (речевые формы): описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника.Расспрашивать о чем-либо.Попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника.Начинать, поддерживать и завершать разговор.Описывать что-либо.Сообщать что-либо.Рассказывать, выражая свое отношение.Характеризовать, называя качества лица/предмета.Воспроизводить наизусть тексты

Аудирование-Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;-восприятие на слух и понимание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи.

Чтение-читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

-читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова.

рифмовок, стихотворений, песен.Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор)Составлять собственный текст по аналогии.При непосредственном общенииПонимать в целом речь учителя по ведению урока.Распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника. Построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.Использовать контекстуальную или языковую догадку.Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.Вербально или невербально реагировать на услышанное.При опосредованном общении (на основе аудиотекста)Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чем идет речь, где это происходит и т.д.).Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали.Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения.Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.Прогнозировать содержание текста на основе заголовка.Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контрасту.Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержание.Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Письменная речьПисать с опорой на образей:-поздравление с праздником;-короткое личное письмо

Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.)Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нем.Писать поздравительную открытку с Новым годом, с Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).Правильно оформлять конверт (с опорой на образец)

Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия, орфография

Все буквы английского алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов, соблюдение нормы соединения отдельных букв, принятых в английском языке).Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.Отличать буквы от транскрипционных значков.Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.Вставлять пропущенные буквы.Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

Фонетическая сторона речиВсе звуки английского языка. Нормы произношения звуков английского языка (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Связующее «r» (there is\there are)

Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.Интонация перечисления.

Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.Находить в тексте слова с заданным звуком. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи.Распознавать случаи использования связующего «t» и соблюдать их в речи.Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).Корректно произносить предложения с однородными членами.Воспроизводить слова по транскрипции.Оперировать полученными сведениями из словаря в чтении, письме и говорении.

Лексическая сторона речиЛексические единицы, обслуживающие Узнавать в письменном тексте,

ситуации в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения.

Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элименты речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова.

Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (er\or, tion, ist, ful, lu, teen, tu, th); словосложение (grandmother, postcard); конверсия (play – to play)

воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.Распознавать и дифференцировать по определенным признакам слова в английском языке (имена собственные и нарицательные, слова, обозначающие предметы и действия) в рамках учебной тематики.Использовать слова адекватно ситуации общения.Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).Группировать слова по их тематической принадлежности.Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем словосложения).Оперировать активной лексикой в процессе общения.

Грамматическая сторона речиОсновные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное.Общий и специальный вопрос.Вопросительные слова who, when, where, why, how.Порядок слов в предложении.Утвердительные и отрицательные предложения.Простое предложение с простым глагольным (He speaks English.), составным именным (my family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемыми. Безличные предложения (It’s hot. It’s five o’clock.) Предложения с оборотом there is/there are.Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной формах (Don’t be late!).Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.

Грамматические формы изъявительного

Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/речевых образцов.Оперироватьвопросительными словами в продуктивной речи.

Соблюдать порядок слов в предложении.Выражать отрицание при помощи отрицательных частиц not и no.Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные предложения; оборот there is/there are.

Употреблять побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения.Различать нераспространенные и распространенные предложения.Узнавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and, but.Узнавать в тексте и на слух известные

наклонения: Present, Future, Past Simple (Indefinite). Правильные и неправильные глаголы. Вспомогательный глагол to do.Глагол-связка to be.

Модальные глаголы can, may, must. Неопределенная форма глагола.

Глагольная конструкция: I would like…(I’d like… ).Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также некоторые исключения) с определенным/неопределенным и нулевым артиклем.

Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходнойстепенях, образованные по правилу и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные местоимения (some any- некоторые случаи употребления).Наречия времени: yesterday, tomorrow, never, often, sometimes.Наречия степени: much, little, very.Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).Употреблять в речи глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite), обслуживающие ситуации общения для начальной школы.Выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов (can, may, must).Узнавать и использовать в речи конструкцию I would like….Различать существительные единственного и множественного числа.Образовывать формы множественного числа при помощи соответствующих правил.Различать существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклями и правильно их употреблять в речи.Образовывать притяжательный падеж существительного. Различать степени сравнения прилагательных. Образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи.Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, указательными, притяжательными и неопределенными местоимениями.

Оперировать в речи некоторыми наречиями времени, степени и образа действия.Употреблять количественные числительные (до 100) и порядковые числительные (до 30).Использовать для выражения временных и пространственных отношений наиболее употребительные предлоги.

Математика

Числа и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы

и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр),

времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на…» и «больше (меньше) в…».

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,

содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работ купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения.Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.

Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.

Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2 , дм2 ,

м2). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Тематическое планирование по математике (540 часов)

Содержание курса Тематическое планирование

Характеристика деятельности

учащихся Числа и величины (70 ч)

Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.Величины и единицы их измерения. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

ЧислаСчет предметов. Порядок следования чисел при счете. Число «нуль». Классы и разряды. Образование многозначных чисел. Запись и чтение чисел от 1 до1 000 000.Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счете, с помощью действий вычитания, деления).Сравнение многозначных чисел.Группировка чисел. Упорядочение чисел. Составление числовых последовательностей.ВеличиныСравнение и упорядочение предметов (событий) по разным признакам: массе, вместимости, времени, стоимости.Единицы массы, грамм, килограмм, центнер тонна. Единица вместимости литр. Единицы времени: секунда,

Сравнивать числа по классам и разрядам. Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Составлять модель числа.Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу.Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.Характеризоват ь явления и события с использованием чисел и величин

минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век. Стоимость. Единицы стоимости: копейка, рубль. Соотношения между единицами измерения однородных величин

Арифметические действия (190 ч)

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений.

Сложение и вычитаниеСложение. Слагаемые, сумма.Знак сложения. Таблица сложения.Сложение с нулем. Перестановка слагаемых в сумме двух чисел. Перестановка и группировка слагаемых в сумме нескольких чисел.Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля.Взаимосвязь сложения и вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.Устное сложение и вычитание чисел в пределах ста (и в случаях, сводимых к выполнению действий в пределах ста, в том числе с 0 и 1). Отношения «больше на…», «меньше на…». Нахождение числа, которое на несколько единиц (единиц разряда) больше или меньше данного.Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел.Умножение и делениеУмножение. Множители, про изведение. Знак умножения. Таблица умножения. Перестановка множителей в произведении двух чиселПерестановка и группировка множителей в произведении нескольких чисел. Умножение на нуль, умножение нуля.Деление. Делимое, делитель, частное. Знак деления. Деление в пределах таблицы умножения.

Сравниват ь разные способы вычислений, выбирать удобный.Моделироват ь ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).Моделироват ь изученные арифметические зависимости.Прогнозировать результат вычисления.Контролироват ь и осущест влят ь пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.Использовать различные приемы проверки правильности на хождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата)

Внетабличное деление в пределах ста. Деление нуля. Деление с остатком, проверка правильности выполнения действия.Взаимосвязь умножения и сложения, умножения и деления. Нахождение неизвестного компонента умножения, деления. Устное умножение и деление в пределах ста (и в случаях, сводимых к выполнению действий в пределах ста). Умножение и деление суммы на число.Отношения «больше в раз», «меньше в раз». Нахождении числа, которое в несколько раз больше или меньше данного. Алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное, двузначное, трехзначное число.

Числовые выраженияЧтение и запись числового выражения. Скобки. Порядок выполнения действий в числовых выражениях.

Нахождение значений числовых

выражений со скобками и без скобок.Свойства арифметических действий: переместительное свойство сложения и умножения, сочетательное свойство сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения, относительно вычитания. Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений. Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного

Работа с текстовыми задачами (110 ч)

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, со держащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена товара, количество, общая стоимость). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).Доля величины (половина, треть, четверть, десятая часть и т. п.). За дачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли

ЗадачаУсловие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач. Примеры задач, решаемых разными способами.Решение текстовых задач арифметическим способомЗадачи, при решении которых используются: смысл арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление); понятия «увеличить на (в)…», «уменьшить на (в)…»; сравнение величин.Задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, пройденный путь при равномерном прямолинейном движении), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчета (цена товара, количество, общая стоимость). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).Решение текстовой задачи в несколько действий разными способами.Предметное представление о доле. Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т. п.); задачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли.

Решение задач логического характера.

Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснят ь выбор арифметических действий для решения.Действоват ь по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Самостоятельно выбирать способ решения задачи.Использоват ь геометрические образы для решения задачи.Контролировать : обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдат ь за изменением решения задачи при изменении ее условия.Самостоятельн о выбирать способ решения задачи.Выполнят ь краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.).Конструироват ь простейшие высказывания с помощь логических связок «…и/ или…», «если…,то…», «неверно, что…»

Пространственные отношения. Геометрические фигуры (50 ч)

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, пирамида, цилиндр, конус

Пространственные отношения

Описание местоположенияпредмета в пространстве и на плоскости. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между.

Геометрические фигурыРаспознавание и называние геометрической фигуры: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая и незамкнутая), угол (прямой, острый, тупой), многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Выделение фигур на чертеже.Изображение фигуры от руки. Построение отрезка заданной длины, прямоугольника с определенными длинами сторон с по мощью чертежных инструментов (линейки, чертежного угольника) на бумаге в клетку. Построение окружности с помощью циркуля.Использование свойств прямо угольника и квадрата для решения задач.Геометрические фигурыСоотнесение реальных объектов с моделями геометрических фигур. Распознавание и называние геометрического тела: куба, шара, пирамиды, цилиндра, конуса

Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.Изготавливат ь (конструиро вать ) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами.Характеризоват ь свойства геометрических фигур. Сравниват ь геометрические фигуры по форме

Геометрические величины (40 ч)

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.Площадь. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Длина отрезка. ПериметрЕдиницы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр; соотношения между ними.Переход от одних единиц длины к другим.Измерение длины отрезка. Длина ломаной. Периметр. Измерение и вычисление периметра прямоугольника, квадрата, треугольника, произвольного много угольника.ПлощадьЕдиницы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр; соотношения между ними.Измерение площади геометрической фигуры с помощью палетки.Вычисление площади прямоугольника, квадрата.Оценка размеров геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз)

Анализироват ь житейские ситуации,

требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).Сравниват ь геометрические фигуры по величине (размеру).Классифицироват ь (объединять в группы) геометрические фигуры.Находит ь геометрическую величину разными способами

Работа с данными (40 ч) Изучается на основе содержания всех разделов курса математики.

Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин; фиксирование результатов сбора.Таблица: чтение и заполнение таблицы, интерпретация таблицы.Диаграмма: чтение столбчатой диаграммы

Сбор информации. Описание предметов, объектов, событий на основе полученной информации.

Работать с информацией: на ходить, обобщать и представлять данные (с помощью и самостоятельно); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы)

Таблица. Чтение и заполнение строк, столбцов несложной готовой таблицы. Таблица как средство описания предметов, объектов, событий. Выявление соотношений между значениями величин в таблице. Диаграмма. Чтение столбчатой диаграммы.Представление информации в таблице (на диаграмме)

Резерв (40 ч) Окружающий мир

Человек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком.

Природные объекты и предметы, созданные человеком.Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро,пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и

краткая характеристика на основе наблюдений.Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни

животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разныхживотных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей

культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание

того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката

или стенной газеты к общественному празднику.Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника,

чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —нравственный

долг каждого человека.

Тематическое планирование по окружающему миру (270 часов)

Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся

Человек и природа (108 ч)Неживая и живая природа. Признаки предметов. Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.Разнообразие веществ в окружающем мире.Звёзды и планеты. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план .Материки и океаны. Важнейшие природные объекты своей страны, посёлка. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Смена времён года.Погода и её составляющие.Форма земной поверхности. Особенности поверхности родного края.Водоёмы, их разнообразие. Водоёмы родного края.Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.Вода. Свойства воды. Состояние воды Круговорот воды в природе. Полезные ископаемые. Почва, её состав.Растения, их разнообразие. Части растения. Условия , необходимые для жизни растений. Роль растений в

Времена года (12 ч)Осень. Признаки осени. Осенняя жизнь растений и животных, подготовка их к зиме.Зима. Признаки зимы. Особенности жизни птиц погода зимой.Весна. Признаки весны. Погода весной.Лето. Признаки лета.

Природа вокруг нас. (15ч)Растения- живые организмы. Свет, вода, почва- условия жизни растений.Роль растений в очищении воздуха и обеспечение пищей животных.Животные – живые организмы. Отличие животных от растений. Вода и пища- условия для жизни животных.Дикие и одомашненные растения и животные. Уход человека за растениями и животными. Их разнообразие и полезные свойства.Использование человеком богатств природы Значение природы для существования всего

Пересказывать и понимать тексты о природе.Описывать сезонные изменения в природе.Характеризовать признаки времён года.Исследовать ( на основе наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.Проводить групповые наблюдения во время экскурсии « Времена года в нашем крае»

Различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями.Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных( на примере своей местности)Группировать объекты природы по признакам: домашние- дикие животные; культурные- дикорастущие растенияАнализировать примеры использования человеком богатств природы. Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях( в парке, лесу,

природе .Бережное отношение человека к растениям. Растения родного края.Грибы.Животные, их разнообразие Насекомые, рыбы, птицы, звери. Питание животных, разнообразие животных, размножение. Дикие, домашние животные. Животные родного края.Взаимосвязи в природном сообществе. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края.Природные зоны России.Человек- часть природы. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств. Заповедники, национальные парки. Красная книга России.Общее представление о строении тела человека. Система органов. Гигиена. Первая помощь при травмах, обморожении, перегреве.

живого на Земле.Правила поведения в парке, лесу, на реке, озере. Бережное отношение к окружающему миру.Природа неживая и живая. ( 24 ч)Знакомство с природными объектами и изделиями. Неживая и живая природа. Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, смена времени суток, ветер, дождь, гроза.

Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Погода, её составляющие(температура воздуха, облачность, осадки, ветер) Предсказание погоды и его значение в жизни людей.Вода. Свойства воды. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые родного края, их значение в хозяйстве, бережное отношение к полезным ископаемым.

на озере, реке).Оценивать конкретные примеры поведения в природе.

Различать природные объекты и изделия, характеризовать их отличительные свойства.Наблюдать объекты и явления природы( на краеведческом материале), характеризовать их особенности.Группировать объекты живой и неживой природы по отличительным признакамПриводить примеры веществ, описывать их.

Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха. Характеризовать свойства воздуха.

Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать её состояние.

Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра.Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды. Характеризовать свойства воды, круговорота воды в природе.Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых. Характеризовать свойства изученных полезных ископаемых. Различать изученные полезные ископаемые. Описывать их применение в хозяйстве человека.Обсуждать в группах и составлять рассказ об экскурсии в

Почва, её состав, значение для живой природы, хозяйства человека; плодородие как главное свойство почвы.

Растения, их разнообразие. Части растения. Условия необходимые для жизни растений. Деревья, кустарники, травы.Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям

Грибы: съедобные и ядовитые( на примере своей местности) Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери( на примере своей местности) Особенности питания разных животных. Размножение животных. Обмен информацией между животными в природе. Дикие и домашние животные( на примере животных своей

музей( ознакомление с природой родного края)Характеризовать ( на основе опыта) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы( на примере своей местности)Приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия( на примере своей местности)Определять части цветкового растения. Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы. Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей .Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека( на примере своей местности)Выращивать растения в группе( из семян, побегов, листа)

Различать съедобные и ядовитые грибы( на примере своей местности)Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей( на примере своей местности)Характеризовать способы питания, размножения; условия необходимые для жизни животных.Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей( на примере своей местности)Извлекать ( по заданию

местности) Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.

Единство живого и неживого(10ч)Разнообразие веществ в окружающем мире.Круговорот веществ.Природные сообщества(лес, луг, водоём). Взаимосвязи в сообществе растений и животных. Влияние человека на природные сообщества ( на примере своей местности).

Человек- часть природы(5ч)Природа- источник удовлетворения потребностей людей. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России.

Тело человека(12ч)Система органов( опорно-двигательная,

учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения.

Приводить примеры веществ. Различать и характеризовать твёрдые тела, жидкости и газы.Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого.Характеризовать природные сообщества( на примере леса, луга, водоёма)Характеризовать влияние человека на природные сообщества ( на примере своей местности)Извлекать ( по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения.

Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы.Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы.Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите.

Характеризовать основные функции систем органов человеческого тела.Моделировать в ходе практической работы

пищеварительная, дыхательная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма .Гигиена систем органов. Правила измерения температуры тела человека. Телефоны экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах, обморожении, перегреве.

Наша страна на карте и глобусе(30ч)Солнце- ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля- планета, общее представление о формах и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.

Карта России. Знакомство с важнейшей географической номенклатурой своей страны, посёлка. Ориентирование на местности Компас. Смена дня и ночи на Земле .Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенностей. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги. Особенности поверхности родного края.

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото), использование человеком.

ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья. По оказанию первой помощи при несчастных случаяхИзмерять температуру тела, вес и рост человека.

Характеризовать особенности звёзд и планет на примере Солнца и ЗемлиРаботать с готовыми моделями( глобусом, физической картой): показывать на глобусе и карте материки и океаны; находить и определять географические объекты на физической карте России с помощью условных знаковОриентироваться на местности с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии.Сравнивать и различать день и ночь, времена года.Объяснять движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года.Различать разные формы земной поверхности ( на примере своей местности)Находить на физической карте России равнины, горы и определять их названияМоделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина.Сравнивать и различать разные формы водоёмов.Находить на физической карте России разные водоёмы и определять их названияХарактеризовать ( в ходе экскурсий и наблюдений) формы земной поверхности и водоёмов своей местности.

Природные зоны России: общее представление, знакомство с 2-3 природными зонами( растительный. Животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу , охрана природы)

Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон.Извлекать ( по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения.Объяснять влияние человека на природу изучаемых природных зон

Человек и общество ( 108ч)Общество-люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.Человек-член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек- создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествахСемья- самое близкое окружение человека. Семейные традиции .Взаимоотношения в семье и взаимоотношение членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных- долг каждого человека.. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.Младший школьник. Правила поведения в школе., на уроке.. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив. Совместная

Я- школьник. (7 ч)Школьник и его жизнь в школе. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив. Совместная учёба, игры, отдых.Друзья, взаимоотношения между ними.; ценность дружбы, согласия , взаимной помощи. Правила взаимоотношения со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.Режим дня школьника. Чередование труда и отдыха в режиме дня.

Правила безопасной жизнедеятельности (7 ч)Личная гигиена школьника. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения на дорогах, в

Познакомиться с учителем и одноклассниками.Познакомиться с правилами поведения в школе, взаимоотношения со взрослыми, сверстниками и обсудить их.Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и общественных местах.Различать формы поведения , которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах.Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.Работать в группах по составлению режима дня.

Проводить групповые наблюдения во время экскурсий по школе. Проводить наблюдения в группах во время экскурсий по посёлку (путь домой)..Изображать путь от дома до школы с

учёба, игры, отдых.Друзья, взаимоотношения между ними.; ценность дружбы, согласия , взаимной помощи. Правила взаимоотношения со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.Режим дня школьника. Чередование труда и отдыха в режиме дня. Личная гигиена. Физическая культура , закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года .Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.Общественный транспорт. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.Средства связи: почта, телеграф, телефон.Средства массовой информации : радио, телевидение, пресса, Интернет.Наша родина- Россия. Государственная символика России. Конституция. Президент РФ- глава государства.

Праздник в жизни общества- Новый год. Рождество, 8 Марта, День Победы и т.д.

лесу, на водоёме в разное время года .Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Моя Родина ( 11ч)Семья- самое близкое окружение человека. Семейные традиции .Взаимоотношения в семье и взаимоотношение членов семьи. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место работы членов семьи. Их профессии.

Родной посёлок. Домашний адрес. Занятия людей. Правила уличного движения.Название родной страны.. государственный флаг России. Значение цветов флага.. Москва- столица России. Праздничные дни России и родного посёлка.

помощью условных обозначений.Обсуждать в коллективе необходимость соблюдения правил здорового образа жизни.Выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека, сохранение личного и общественного имущества.Осваивать правила поведения в разных ситуациях: как вести себя дома, на дороге, в лесу, на водоёмах. В школе.Анализировать ситуации во время экскурсий по посёлку.Объяснять основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи.Приводить примеры заботы школьников о младших членах семьи, престарелых, больных.Рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях посёлка. Участвовать в игровых ситуациях по соблюдению правил уличного движения

Познакомиться с особенностями государственного флага России.Работать с текстом и иллюстрациями учебника, находить нужную информацию о достопримечательностях Москвы, праздничных днях России.Собирать материал на основании бесед с родными о праздничных днях России и посёлка.

Россия на карте.Москва- столица России. Достопримечательности Москвы .Характеристика отдельных исторических событий.Города России.Россия многонациональная страна. Народы, населяющие Россию.Родной край- частица России. Особенности труда людей родного края, профессии.История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее яркие и важные события жизни страны в разные исторические периоды.Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 странами.

Родной край- частица Родины. (15 ч)Семейные традиции Родословная. Имена и фамилии членов семьиРодной край и его местонахождение на карте. Некоторые обычаи и особенности быта народов (2-3 примера)Яркие и важные события из истории родного края.

Жизнь и быт населения края в разные исторические времена.

Человек- член общества. (3ч)Отличие человека от животного.Взаимоотношения человека с другими людьми Культура общения. Уважение к чужому мнению. Первые коллективы людей. Многообразие видов деятельности людей.Человек- создатель и носитель культуры.

Значение труда для человека и общества (5ч)Профессии людей.Общественный транспорт. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.Средства связи: почта, телеграф, телефон.Средства массовой информации : радио, телевидение, пресса, Интернет.

Составлять со старшими родственниками родословное древо семьи.Находить на карте России родной регион.Готовить в группе рассказ по результатам экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края.Обмениваться мнениями полученными в ходе бесед со старшими членами семьи о прошлом родного края, известных людях, об обычаях, праздниках.Находить эти сведения в справочной и дополнительной литературе.

Извлекать ( по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения.Работать с иллюстративным материалом.Приводить примеры культуры общения.Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста, национальностиОценивать реальные и игровые ситуации общения

Проводить групповые наблюдения за трудом людейво время экскурсии на одно из предприятий посёлка. Раскрывать возможности средств массовой информации.Моделировать правила пользования телефоном. Записывать телефоны экстренной помощи.

Наша Родина- Россия, Российская Федерация (27ч)Государственная граница России. Россия- многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Русский язык- государственный язык нашей страны.Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы.. Некоторые достопримечательности.

Государственный герб России, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция основной закон. Права и обязанности граждан. Права ребёнка.Президент РФ- глава государства.

Праздник в жизни общества- Новый год. Рождество, 8 Марта, День Победы и т.д.Страницы истории

Моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону.Участвовать в учебной игре о правилах пользования транспортом.

Работать с глобусом и картой; показывать территорию России, её государственные границы.Моделировать ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов.Участвовать в практической работе с картой, определять местонахождение Москвы и других городов.Работать с иллюстрациями, видеокадрами достопримечательностей Москвы.Готовить небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов России на основе дополнительной информации.Работать с иллюстрациями, видеокадрами герба столицы, достопримечательностей городов России.Объяснять основные изображения Государственного герба России, узнавать его среди других гербов.Описывать элементы герба Москвы.Работать с текстом Государственного гимна России.Прослушивать гимн.Декламировать Гимн РФОбмениваться сведениями, полученными из источников массовой

Отечества(27ч)Что такое история. Исторические источники.. Счёт лет в истории.Наиболее яркие и важные события жизни страны в разные исторические периоды.Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.Выдающиеся люди разных эпох. Понятие « честь страны»

Страны и народы мира (6ч)Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.Знакомство с 2-3 странами.

информации о родной стране.Рассказывать о праздничных днях России на основе бесед с родными и близкими, дополнительных источников информации.

Пересказывать своими словами часть текста учебника и обсуждать егоИзвлекать ( по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения о прошлом нашего государства.Участвовать в практической работе с картой, с « лентой времени», изготавливать наглядные пособияГотовить небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывать важнейшие события из истории Отечества.Проводить практическую работу: находить изученные страны мира на глобусе и политической карте.Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств.Обсуждать особенности 2-3 стран мира.Моделировать ситуации, касающиеся отношений школьников к представителям других народов.

Резерв 54 часа

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного

творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,

песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представлении о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной

и художественно-конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению

Тематическое планирование по изобразительному искусству (135 часов)Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности

учащихсяВиды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства.Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Человек, мир природы в реальной жизни- образ человека, природы в искусстве. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей; отношение к природе, человеку и обществу средствами художественного языка. Фотография и произведения изобразительного искусства- сходства и различия. Виды художественной деятельности: рисунок, живопись, скульптура, архитектура, дизайн,

Между художником и зрителем нет непреодолимых границ. Художник, воспроизводя реальный мир таким, каким он его видит и чувствует, создаёт художественный образ. В художественном образе сосредоточены реальность и воображение, идеи и чувства, отношение художника к природе, человеку, обществу, событиям и явлениям. Зритель воспринимает произведение искусства, соотнося изображённое с собственным опытом, чувствами, отношением. Для того чтобы правильно понять содержание произведения, надо знать язык, на котором «говорит» художник. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно- прикладного искусства.Изобразительная природа художественной фотографии. Сходство и различия фотографии и произведения изобразительного искусства.

Проявление художественной

Воспринимать и выражать своё отношение к шедеврам русского и мирового искусства.Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений.Понимать условность и субъективность художественного образа.Различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях искусства и объяснять разницу.Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.Выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла.Осознавать , что архитектура и декоративно- прикладные

декоративно-прикладное искусство.

Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры.Ведущие художественные музеи России: Русский музей, Эрмитаж, региональные музеи.

Азбука искусства( как говорит искусство?) и виды художественной деятельности.Композиция, форма, ритм, линия, цвет, объём, фактура- средства художественной выразительности изобразительных искусств.Композиция в рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании и дизайне, декоративно- прикладном искусстве. Элементарные приёмы построения композиции на

культуры вокруг нас: музеи искусства, пластические искусства в доме, на улице, в театре( обобщение пройденного материала возможно в форме выставки работ учащихся, викторины, экскурсии в музей)Знакомство с ведущими художественными музеями России: Русский музей, Эрмитаж, региональные музеи. Их внешний вид, характер интерьеров и специфика коллекций.Произведения разных видов и жанров изобразительных искусств в музеях: живопись, графика, скульптура, декоративно- прикладное искусство. Жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт.

Интернациональный язык искусства.Композиция- основа языка всех искусств. Способы построения простой композиции при изображении природы, человека, предмета, тематического сюжета. Создание композиции на заданную тему на плоскости( живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве ( скульптура, художественное конструирование) Жанр пейзажа. Композиция пейзажа в живописи и графике( понятия: перспектива, линия горизонта. ближе- больше, дальше-меньше, загораживания; контраст в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое. Тёмное и светлое, спокойное и динамичное. Основная идея тематики уроков, связанных с пейзажем: « Земля- наш общий дом». Наблюдение природы и природных явлений, различие их характера и эмоциональных состояний. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы в рисунке, живописи, аппликации.

искусства во все времена украшали повседневную жизнь человека.Выражать в беседе своё отношение к произведению изобразительного искусства.

Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.Воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.Группировать и соотносить произведения разных искусств по характеру, эмоциональному состоянию.Называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства, художественного конструирования.Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура, художественное конструирование)Наблюдать природу и природные явления,

плоскости и в пространстве. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе- больше, дальше- меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное .Композиционный центр(зрительный центр композиции) Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Образы природы в живописи.

Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и в рисунке( ритмы: спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный). Особая роль ритма в декоративно- прикладном искусстве. Ритм линий, пятен, цвета. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.

Рисунок (30ч)Линия- основа языка рисунка. Многообразие линий( тонкие, толстые, прямые, волнистые, главные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знакомый характер. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, мелки. Приёмы работы различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве.

Выполнение упражнений на ритм. Передача движения и эмоционального состояния в композиции на плоскости: изображение птичьей стаи, стайки рыб, падающей листвы. Передача движения в композиции с помощью ритма. Уравновешенные или динамичные композиции на заданную тему. Например, украшение закладки или открытки простым орнаментом, используя чередование геометрических лил растительных элементов.

Приёмы работы различными графическими материалами. Рисунок как самостоятельное произведение искусства и как подготовительная работа.Создание с помощью линии, штриха, пятна выразительных образов; передача эмоционального состояния природы, человека, животного. Знакомство с рисунками русских и зарубежных художников, изображающих природу, человека, животных.Изображение графическими средствами бабочек, сказочной птицы, зверя, фантастических существ, сказочных замков; выражение их характера

Изучение свойств цвета в процессе создания композиции- основные и составные цвета. Передача с помощью цвета тёплой или холодной гаммы характера человеческих взаимоотношений, различных эмоциональных состояний: добра, зла, тревоги и нежности, сострадания и героики. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Знакомство с художественными произведениями; изображающими природу и человека в контрастных

различать их характер эмоциональные состоянияПонимать разницу в изображении природы в разное время года, суток, при различной погоде.Использовать элементарные правила перспективы для передачи пространства на плоскости в изображениях природы, сюжетных сценИспользовать контраст для усиления эмоционально- образного звучания работы. Использовать композиционный центр, отделять главное от второстепенного.Изображать растения, животных, человека, природу, сказочные и фантастические существа, здания, предметы.

Передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции на плоскости.

Овладевать приёмами работы с различными графическими материалами.Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного.Создавать средствами компьютерной графики выразительные образы природы, человека, животногоВыбирать характер линий для создания ярких,

Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженная средствами рисунка.Линия, штрих, пятно и художественный образ. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.Живопись (30ч) Цвет- основа языка живописи. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Основные и составные, тёплые и холодные цвета.Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами

Образы человека в живописи.

эмоциональных состояниях.

Жанр портрета. Основная идея тематики уроков, связанных с портретом: « Человек и человеческие взаимоотношения». Образ человека в разных культурах мира. Представление народов о красоте человека, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.Композиция и порядок изображения портрета в живописи. Пропорции фигуры и лица человека. Изображение женского и мужского портретов персонажей русских народных сказок. Создание женских и мужских образов Античности, Средневековья, стран Востока.

Красота и гармония общения( со сверстниками, с людьми старшего поколения, с природой) в искусстве как отражение внутреннего мира человека. Изображение портрета современника

эмоциональных образов в рисунке.Изображать графическими средствами реальных и фантастических птиц, насекомых, зверей, строений; выражать их характер.

Использовать различные средства живописи для создания выразительных образов природы разных географических широт.Различать основные и составные, тёплые и холодные цвета.Овладевать на практике основами цветоведения.Создавать средствами живописи эмоционально- выразительные образы природы, человека, сказочного героя.Передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние природы, персонажа.Воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу и человека в контрастных эмоциональных состояниях.Передавать характерные черты внешнего облика одежды, украшений, отражающих отношение народов к человеку.Использовать пропорциональные соотношения лица, фигуры человека при создании портрета.Изображать портреты персонажей народных сказок, мифов, литературных произведений, передавать своё отношение к персонажу.

Образ современника в живописи

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Использование простых форм для создания выразительных образов.

Скульптура (15ч)Объём – основа скульптуры. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн (15ч)Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования. Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания

Анализ геометрической формы предмета. Изображение предметов различной формы( рисунок, живопись). Жанр натюрморта. Представление о роли изобразительных(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Изображение простого натюрморта с натуры или по представлению. Передача с помощью формы и цвета образа- характера предметов. Сходство и контраст форм. Геометрические и природные формы в орнаменте

Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Разнообразие форм предметного мира и передача их в пространстве.Лепка животных, человека, сказочных персонажей.Приём трансформации объёмных форм для создания выразительных образов животных. Знакомство с выразительными произведениями скульптуры, изображающими человека, животных, мифологических персонажей. Лепка фигуры спортсмена, выразительного сказочного или литературного персонажа.

Представление о разнообразии материалов для художественного конструирования и моделирования. Основная идея тематики уроков, связанных с организацией материальной среды: « Искусство дарит людям красоту». Элементарные приёмы работы с различными материалами: пластилином, бумагой, картоном. Постройки в

Эмоционально воспринимать персонажей произведений искусства, пробуждающих чувства печали, сострадания, радости, героизма, бескорыстия, отвращения, ужаса. Эмоционально откликаться на образы.Понимать ценность искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром.

Наблюдать, сравнивать, сопоставлять, производить анализ геометрической формы предмета.Изображать предметы различной формы. Использовать простые формы для создания выразительных образов в рисунке и живописи.Использовать декоративные элементы, простые узоры для украшения реальных и фантастических образов.

Использовать простые формы для создания выразительных образов человека или животного в скульптуре.Моделировать с помощью трансформации природных форм образы фантастиче6ских животных или человека на плоскости и в объёме.Использовать приёмы трансформации объёмных форм для создания выразительных образов животных.Изображать в объёме выразительные образы человека, литературного персонажа

выразительного образа. Представление о возможности использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно- прикладное искусство (20ч)Понимание истоков декоративно- прикладного искусства и его роли в жизни человека. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Пейзажи родной природы.Синтетичный характер народной культуры

природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки. Разнообразие форм предметного мира, сходство и контраст, передача их в объёме или выполнение эскизов на плоскости.Искусство дизайна в современном мире. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Художественное конструирование сказочных зданий. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.Коллективная работа с использованием простых геометрических и растительных форм.Изготовление маски или куклы для кукольного спектакля с использованием приёмов трансформации формы для выразительности характеристики персонажа.Выполнение макета оформления сцены для музыкальной сказки. Конструирование макета костюма сказочного персонажа. Образы архитектуры разных эпох и народов.Композиции на темы городской жизни или иллюстрации к мифам Античности и сказкам Средневековья с изображением человека в городской среде.Коллективная работа(например, создание макета мемориального комплекса « Защитникам Отечества»)

Истоки декоративно- прикладного искусства и его роли в жизни человека. Определяющая роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Красота пейзажа родной природы. Создание композиции на темы гармонии жилья с природой.

Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов

Понимать роль изобразительных искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.Давать эстетическую оценку произведениям художественной культуры; предметам быта, архитектурным постройкам, сопровождающим жизнь человека.Наблюдать постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки.Проводить параллель между формами окружающих предметов.Различать разнообразие форм предметного мира.Видеть и понимать многообразие видов художественной деятельности человека, связанной с моделированием и конструированием : здания, предметы быта, виды транспорта, посуда, одежда, театрализованные декорации, садово-парковое искусство.Конструировать здания из картона, бумаги, пластилина.

(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма, музыка, песни, хороводы, былины, сказания, сказки)

Разнообразие декоративных форм в природе.

Сказочные образы народной культуры и декоративно- прикладное искусство.

Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов России( с учётом местных условий)

быта, орудий труда, костюма.Основная идея тематики уроков, связанных с русской культурой и искусством: «Родина моя- Россия»Конструкция и декор традиционного жилища, костюмов, предметов быта и орудий труда. Изображение крестьянской избы, использование элементов декора.Древние образы и знакомый характер древних изображений, используемых в украшении жилья и предметов быта. Сказочные образы народной культуры в декоративно- прикладном искусстве.

Наблюдение и зарисовка разнообразных декоративных форм в природе. Стилизация природных форм. Роль силуэта в орнаменте.

Изображение в живописи, графике, рельефе, аппликации сказочных образов народной культуры: коня, петуха, древа жизни.Изготовление эскизов и моделей игрушек, посуды по мотивам современных народных промыслов (Дымково, Филимоново, Хохлома, Гжель, местные промыслы)Изготовление эскизов украшения прялки, вышивки на полотенце, скатерти с использованием древних образов-знаков. Эскизы народных костюмов.Изображение народных праздничных сцен быта и труда народа. Знакомство с произведениями искусства,

Понимать собственную ответственность за свою Родину, принимать посильное участие в сохранении памяти о её героях.Понимать важность гармонии постройки с окружающим ландшафтом.Создавать графическими и живописными средствами композицию пейзажа с входящими в него постройками.

Понимать целостность образа культуры народа, страны, эпохи.Понимать смысл основных знаков- образов народного искусства и знаково- символический язык декоративно-прикладного искусства.Наблюдать и передавать в собственной художественно-творческой деятельности разнообразие и красоту природных форм и украшений в природе.Обобщать в рисунке природные формы, выявлять существенные признаки для создания декоративного образа.Использовать стилизацию форм для создания орнамента.

Различать произведения ведущих народных художественных промыслов России и называть известные центры художественных ремёсел России.Изготавливать эскизы и модели игрушек, посуды по мотивам современных народных промыслов, передавать специфику стилистики произведений

изображающими сцены праздников и труда народа

народных художественных промыслов в России.

Изготавливать эскизы и модели игрушек, посуды по мотивам современных народных промыслов, передавать специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России.Изображать многофигурные сцены.Эмоционально откликаться на красоту народных праздников, сцен быта и труда народа, отражённых в произведениях изобразительного искусства, выражать отношение к ним в собственной художественно- творческой деятельности.

Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.

Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое выражение. Художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Тематическое планирование по музыке (135 часов)Содержание курса Тематическое

планированиеХарактеристика

деятельности учащихсяМузыка в жизни человека (30 ч)

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. (5 ч.)

Воплощение в звуках окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Истоки возникновения музыки. Первая песня человека. Возникновение музыки как потребность человека выразить своё отношение к миру, людям.

Наблюдать за использованием музыки в жизни человека. Воспринимать звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками.Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства.Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений.Исполнять песни, играть на детских элементарных и электронных музыкальных инструментах. Импровизировать в песне, игре, пластике.Осуществлять первые опыты сочинения.

Обобщённое представление об основных образно - эмоциональных сферах

Основные образно-эмоциональные сферы музыки. Общие

Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.

музыки и многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. ( 10 ч.)

представления о многообразии музыкальных жанров и стилей. Модификация жанров в современной музыке. Песня, танец, марш и их разновидности. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Песенность, танцевальность, маршевость.

Размышлять о модификация жанров в современной музыке.Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке.Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведения разных жанров.Исполнять различные по характеру музыкальные произведения.Инсценировать песни, танцы, фрагменты опер, мюзиклов.Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизация) с учётом характера основных жанров музыки.Осуществлять собственный музыкально - исполнительский замысел в пении и импровизациях.

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное

творчество России. Музыкальный и поэтически

фольклор: песни, танцы, действа, обряды,

скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое

прошлое в музыкальных образах. Сочинения

отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

(15 ч)

Коллективная музыкально- творческая деятельность

народов. Народное музыкально-поэтическое творчество (прибаутки, скороговорки, загадки,

хороводы, игры). Музыкальный фольклор

России. Обобщённое представление исторического

прошлого в музыкальных образах. Художественно-

образное содержание музыкального народного

творчества, духовной музыки, их интонационно- мелодические особенности.

Народная и профессиональная музыка о

Родине и родном крае. Общие истоки

профессиональной и народной музыки.

Характерные черты народной и композиторской

музыки.

Разучиват ь и исполнят ь образцы музыкально - поэтического творчества (прибаутки, скороговорки, загадки, хороводы, игры).Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях.Размышлять, рассуждать об отечественной музыке и многообразии музыкального фольклора России. Сопоставлять различные образы народной и профессиональной музыки.Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной музыки.Выявлять характерные свойства народной и композиторской музыки.Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) при воплощении музыкальных образов.Выражать своё эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического

происхождения в слове, рисунке, жесте, пении и др.Отражат ь интонационно мелодические особенности отечественного музыкального фольклора в исполнении.Подбират ь простейший аккомпанемент к народным песням, танцам и др.Воплощать художественно-образное содержание народной и профессиональной музыки в пении, слове, пластике, рисунке и др.

Основные закономерности музыкального искусства (60 ч)Интонационно- образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация- источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.) (20 ч)

Общее представление об интонации в музыке: выражение чувств и мыслей человека, изображение окружающего мира, действий человека. Взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыке. Музыкальные и речевые интонации, их сходство и различие. Мелодия- интонационно осмыслённое музыкальное построение. Интонационная выразительность исполнения. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.)

Исследовать интонационно- образную природу музыкального искусства.Распознават ь и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки.Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия.Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Определять жизненную основу музыкальных интонаций. Воплощать эмоциональные состояния в различных видах музыкально- творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, импровизация, сочинение).Анализироват ь и соотносить выразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии. Применят ь знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности.Передавать в собственном исполнении (пение, игра на инструментах, музыкально- пластическое движение) различные музыкальные образы.Импровизироват ь в соответствии с заданным либо самостоятельно

выбранным музыкальным образом (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации).Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образовИсполнять , инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально- театральных жанров (опера, мюзикл и др.)

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор- исполнитель-слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. (20ч)

Представления о музыкальной речи: способ общения между людьми, сочинения композиторов. Эмоциональное воздействие музыкальной речи на слушателей. Богатство и выразительность музыкальной речи. Целостное представление о возникновении и существовании музыки (деятельность композитора- исполнителя – слушателя). Система графических знаков для записи музыки: краткая история возникновения. Элементарная нотная грамота.

Распознавать и оценивать выразительность музыкальной речи, её смысл. Сравнивать особенности музыкальной речи разных композиторов. Приобретать опыт музыкально- творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание.Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально- театральных жанров (опера, мюзикл и др.). Ориентироватьс я в нотном письме как графическом изображении интонаций (вопрос- ответ, выразительные и изобразительные интонации и др.).Исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись.

Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтори контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно- образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др. (20 ч).

Общее представление о развитии музыки на основе сопоставления и столкновения человеческих чувств и действий, музыкальных тем, интонаций, художественных образов. Повтор и контраст как основные приемы музыкального развития.

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Наблюдат ь за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов.Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров.Воплощат ь музыкальное развитие образа в собственном исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально пластическом движении).Соотносит ь

художественно образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения.Наблюдать : распознавать художественный смысл различных форм построения музыки (одночастные, двух и

трехчастные, вариации, рондо и др.).Исследовать: определять форму

построения музыкального

произведения.Импровизировать : создавать музыкальные композиции (пение,

музыкально пластическое движение, игра на элементарных инструментах) на основе полученных знаний.Анализироват ь жанрово стилистические особенности музыкальных произведений.Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения раз личных художественных образов.Инсценироват ь произведения разных жанров и форм

Музыкальная картина мира (30 ч)Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). (10 ч).

Современная музыкальная жизнь страны. Музыкальная символика—гимн России. Гимн города, школы. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца, известные в России и за рубежом. Детские музыкально творческие коллективы родного края. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Конкурсы и фестивали музыкантов (зарубежные, российские, региональные, городские и др.). Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Современная музыка и классические произведения в современной обработке (зарубежные, российские, региональные, городские и др.). Современная музыка и классические произведения в современной обработке.

Наблюдат ь и оцениват ь интонационное богатство музыкального мира.Участвоват ь в музыкальной жизни страны, школы, города и др.Узнавать по звучанию и называть выдающихся исполнителей и исполнительские коллективы (в пределах изученного).Осуществлят ь музыкально- исполнительский замысел в коллективном музыкально- поэтическом творчестве и корректировать собственное исполнение. Предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений.Оценивать собственную музыкально- творческую деятельность. Знать гимн России (гимн своего города, школы) и участвовать в его хоровом исполнении.

Различные виды музыки: Музыка вокальная, Определять: различные

вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.

Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. (10 ч).

инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детские, женские (сопрано, меццо-сопрано, альт) и мужские (тенор, баритон, бас) певческие голоса. Разновидности хоровых коллективов (детский, женский, мужской, смешанный). Музыкальные инструменты (орган, арфа, фортепиано, скрипка, виолончель, гитара, аккордеон, баян, флейта, труба и др. Современные электронные музыкальные инструменты (клавишный синтезатор и др.). Оркестр и его разновидности (симфонический, духовой, народных инструментов.).

виды музыки (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая). Узнават ь певческие голоса (детские, мужские, женские) и участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности.Определять разновидности хоровых коллективов (детский, женский, мужской, смешанный).Исполнят ь музыкальные произведения разных форм и жанров.Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе современных электронных.Узнавать и определять различные составы оркестров ( симфонический, духовой, народный инструментов).Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах.Создавать музыкальные композиции, в том числе электронные, в различных видах исполнительской деятельности.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально- поэтические традиции. Содержание, образная сфера и музыкальный язык. (10 ч ).

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Музыкальный язык понятный без перевода. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально- поэтические традиции. Содержание, образная сфера и музыкальный язык. Общее представление о коллективной музыкально-творческой деятельности народов мира, интонационно – мелодические особенности музыкального языка разных народов. Сочинения профессиональных композиторов - выдающихся представителей отечественной и зарубежной классики.

Воспринимать на эмоциональном уровне профессиональное и музыкальное творчество народов мира.Соотносить интонационно- мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран мира.Анализировать художественно- образное содержание, музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства.Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально- поэтического творчества народов мира.Участвоват ь в инсценировках традиционных обрядов народов мира на основе полученных знаний.Воплощать художественно- образное содержание музыкального народного творчества в песнях, играх,

действах.Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов.

Резерв (18 ч)

Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и техноло-гических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно- художественным и

конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.3. Конструирование и моделирование

Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;

бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

Тематическое планирование по технологии (135 часов)

Содержание курса Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).

Основы культуры труда, самообслуживанияРукотворный мир как результат труда человека

Человек — творец и созидатель, создатель духовно-культурной и материальной среды

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края.Сравниват ь конструктивные и декоративные особенности предметов быта и их связь с выполняемы ми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно- прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности.Анализироват ь предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы.Искать , отбират ь и

Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда

Ремесла и их роль в культуре народов мира; мастера, их профессии и виды изготавливаемых изделий в зависимости от условий конкретной местности; традиции и творчество мастера в создании предметной среды.Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.Соблюдение при работе безопасных приемов труда

Природа в художественно-практической деятельности человека

Выражение связи человека и природы через предметную среду, декоративно-прикладное искусство.Гармония предметного мира и природы, ее отражение в народ ном быту и творчестве.Использование форм и образов природы в

создании предметной среды (в лепке, аппликации, мозаике и пр.)

использо ват ь необходимую информацию (из учебник и других справочных и дидактических материалов, использовать информационно-компьютерные технологии.

Планироват ь

предстоящую практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения.

Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещатьматериалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разны социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).

Исследоват ь конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы.

Оцениват ь результат деятельности: проверять

Природа и техническая среда

Человек — наблюдатель и изобретатель.Машины и механизмы — помощники человека, их назначение, характерные особенности конструкций.Человек в информационной

среде (мир звуков и образов, компьютер и его возможности).Проблемы экологии.Дизайн в художественной и технической деятельности человека(единство формы, функции, оформления, стилевая гармония)

Дом и семья. Самообслуживание.

Декоративное оформление культурно-бытовой среды.Самообслуживании (поддержание чистоты, опрятность), хозяйственно-практическая помощь взрослым.

Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом (открытки, сувениры, подарки и т. п.).Растения и животные в доме (уход за растениями, животными).

изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию и технологию изготовления.

Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то но вое, что усвоено.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком

Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия.Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходовании материалов.Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов

Исследоват ь (наблюдать, сравнивать , сопоставлять ) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.), технологические свойства — способы обработки материалов (разметка, выделение деталей, формообразование, сборка, отделка), конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож), чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль), приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет, лекало, выкройка и др.) и инструментами.Анализироват ь конструкторско -технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, выделять известное и неизвестное, осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания и

Инструменты и приспособления для обработки материалов

Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений

Общее представление о технологическом процессе

Представление об устройстве и назначении изделий, подборе материалов и инструментов (в зависимости от назначения изделия и свойств материала), последовательности практических действий и технологических операций

Технологические Подбор материалов и

операции ручной обработки материалов (изготовления изделий из бумаги, кар! тона, ткани и др.)

инструментов.Разметка (на глаз, по шаблону,трафарету, лекалу, копированием,с помощью линейки, угольника,циркуля).Выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), простейшая обработка (шлифование и др.), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.).

Сборка деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.виды соединения).

умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы).

Создават ь мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда.Планироват ь последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности.Осуществлять самоконтрол ь и корректировку хода работы и конечного результата.Обобщат ь (осознавать,

Графические изображения в технике и технологии

Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.)Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема.Линии чертежа.Чтение условных графических изображений.Разметка с опорой на доступные графические изображения

структурировать и формулировать) то новое, что открыто и освоено на уроке

3. Конструирование и моделированиеИзделие и его конструкция

Изделие, деталь изделия. Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки; изготовление изделий с различными конструктивными особенностями.

Основные требования к изделию (соответствие материла, конструкции и внешнего оформления назначению изделия)

Характеризоват ь основные требования к изделию.Моделироват ь несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разнуюхудожественную технику (в пределах изученного).Конструировать объекты с учетом технических и художественно-декоративных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу.Проектироват ь изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалыи виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию ее изготовления.Планироват ь

последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и

Элементарные представления о конструкции.

Конструкция изделия (разъемная, неразъемная, соединение подвижное и неподвижное)

Конструирование и моделирование несложных объектов.

Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций (например, образы животных и растений в технике оригами, аппликациях из геометрических фигур и пр.), простейших технических объектов (например, модели качелей, раке ты, планера и т. д.).Проектирование доступных по сложности конструкции изделий культурно-бытового и технического назначения

реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности.Осуществлять самоконтрол ь и корректировк у хода работы и конечного результата.Обобщат ь (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке

4. Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)

Знакомство с компьютером

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.Включение и

выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Запуск программы. Завершение выполнения программы.Клавиатура, общее преставление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью.Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере

Наблюдат ь мир образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы (графика, тексты, видео,

интерактивное видео), процессы создания информационных объектов с помощью компьютера.Исследоват ь (наблюдать, сравнивать, сопоставлять): — материальные и информационные объекты;— инструменты материальных и информационных технологий;— элементы информационных объектов (линии, фигуры, текст, таблицы); их свойства: цвет, ширину и шаблоны линий; шрифт, цвет, размер и начертание текста; отступ, интервал и выравнивание абзацев;— технологические свойства —способы обработки элементов информационных объектов: ввод, удаление, копирование и вставка

Работа с информацией Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Простейшие операции над файлами и папками. Простые информационные объекты (текст, таблица, схема, рисунок).Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях

(CD): ативация диска, чтение информации, выполнение предложенных заданий

текстов.Проектироват ь информационные изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые элементы и инструменты информационных технологий, корректировать замысел и готовуюпродукцию в зависимости от возможностей конкретной инструментальной среды.

Искать , отбират ь и использо ват ь необходимые составные элементы информационной продукции (изображения, тексты, звуки, видео).Планироват ь

последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи отбирать наиболее эффективные способы реализации замысла в зависимости от особенностей конкретной инструментальной среды.Осуществлять самоконтрол ь и корректировку хода работы и конечного результата.Обобщат ь (осознавать, структурировать и формулировать)то новое, что открыто и усвоено на уроке.

Компьютерное письмо Правила клавиатурного письма. Создание небольших текстов и печатных публикаций с использованием изображений на экране компьютера. Оформление текста (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца).

Физическая культура

Знания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система

разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на

лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами

акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со

сходом вперёд ноги.Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;

подъёмы; торможение.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с

основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка

мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски

мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;

подвижные игры на материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражнения.На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи по очерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы;

игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по

ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на

месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Тематическое планирование по физической культуре (270 часов)Содержание курса Тематическое

планированиеХарактеристика деятельности

учащегося

Знания о физической культуре (12 часов)

Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.

Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползанье, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека.Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Понятие о физической культуре.

Основные способы передвижения человека.

Профилактика травматизма

Определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми.Выявлять различия в основных способах передвижения человека.

Определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма.Определять состав спортивной одежды в зависимости от времени года и погодных условий.

Из истории физической культуры (4 часа)История развития физической культуры и первых соревнований.

Связь физической культуры с

Возникновение первых соревнований.Зарождение Олимпийских игр.Зарождение

Пересказывать тексты по истории физической культуры.

Понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой

трудовой и военной деятельностью

физической культуры на территории Древней Руси. Развитие физической культуры в России в ХVII-ХIХ вв.

и военной деятельностью человека.

Физические упражнения (4 часа)Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств.

Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.

Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Представление о физических упражнениях.

Представление о физических качествах.

Общее представление о физическом развитии.Общее представление о физической подготовке.Что такое физическая нагрузка. Правила контроля за нагрузкой по частоте сердечных сокращений.

Различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость)Характеризовать показатели физического развития.Характеризовать показатели физической подготовки.

Выявлять характер зависимости частоты сердечных сокращений от особенностей выполнения физических упражнений.

Способы физкультурной деятельности (12 часов) Самостоятельные занятия (4 часа)Составление режима дня.

Выполнение простейших закаливающих процедур, оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки), комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств.

Режим дня и его планирование.Утренняя зарядка, правила ее составления и выполнения. Физкультминутки, правила их составления и выполнения.Закаливание и правила проведения закаливающих процедур.Осанка и комплексы упражнений по профилактике ее нарушения. Комплексы упражнений для развития физических качеств.

Составлять индивидуальный режим дня.Отбирать и составлять комплекс упражнений для утренней зарядки и физкультминуток.Оценивать свое состояние (ощущения) после закаливающих процедур.Составлять комплексы упражнений для формирования правильной осанки.Моделировать комплексы упражнений с учетом их цели: на развитие силы, быстроты, выносливости.

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью (4 часа)

Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.

Измерение частоты сердечных

Измерение показателей физического развития.Измерение показаний развития физических качеств.Измерение частоты

Измерять индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их со стандартными значениями.Измерять показатели развития физических качеств.

сокращений во время выполнения физических упражнений

сердечных сокращений. Измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений.

Самостоятельные игры и развлечения (4 часа)Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах)

Игры и развлечения в зимнее время года.Игры и развлечения в летнее время года.Подвижные игры с элементами спортивных игр.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.Организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности.

Физическое совершенствование (246 часов)Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 часов)

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Оздоровительные формы занятий.

Развитие физических качеств.Профилактика утомления.

Осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий.Моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств.Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении упражнений на развитие физических качеств.Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность (238 часов)Гимнастика с основами акробатики (64 часа)

Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения.Упоры, седы, упражнения в группировке, перекаты, стойка на лопатках, кувырки вперед и назад, гимнастический мост.Акробатические комбинации.(Мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе,

Движения и передвижения строем.

Акробатика.

Осваивать универсальные умения, связанные с выполнением организующих упражнений.Различать и выполнять строевые команды: «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «На месте!», « Равняйсь!», «Стой!»Описывать технику разучиваемых акробатических упражнений.Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций.Осваивать универсальные умения по взамодействию в парах и группах при разучивании акробатических упражнений.

прыжок с опорой на руки в упор присев и др.)

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. (Из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги) и др.Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера.Передвижение по гимнастической стенке. Преодаление полосы препятствия с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Снарядная гимнастика.

Прикладная гимнастика

Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении упражнений на развитие физических качеств.Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатических упражнений и комбинаций.Описывать технику гимнастических упражнений на снарядах.Осваивать технику гимнастических упражнений на спортивных снарядах.Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений.Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений.Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении акробатических упражнений и комбинаций.Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнений.Описывать технику гимнастических упражнений прикладной направленности.Осваивать технику физических упражнений прикладной направленности.Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучи-вании и выполнении гимна-стических упражнений.Выявлять характерные ошибки в выполнении гимнастических упражнений прикладной напрвленности.Проявлять качества силы и координации при выполнении упражнений прикладной направленности.Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности.

Легкая атлетика (60 часов)

Беговые упражнения:с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из различных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения:на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и в высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.

Броски:большого мяча (1кг) на

Беговая подготовка.

Прыжковая подготовка.

Описывать технику беговых упражнений.Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений.Осваивать технику бега различными способами.Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении беговых упражнений.Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении беговых упражнений.Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении беговых упражнений.Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений.Описывать технику прыжковых упражнений.Осваивать технику прыжковых упражнений.Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении прыжковых упражнений.Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений.Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении прыжковых упражнений.Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении прыжковых упражненийСоблюдать правила техники безопасности при выполнении прыжковых упражнений.Описывать технику бросков большого набивного мяча.Осваивать технику бросков большого набивного мяча.

дальность разными способами.

Метание:малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Броски большого мяча.

Метание малого мяча.

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении бросков большого набивного мяча.Проявлять качества силы, быстроты и координации при выполнении бросков большого набивного мяча.Описывать технику метания малого мяча.Осваивать технику метания малого мяча.Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча.Проявлять качества силы, быстроты и координации при метании малого мяча.

Лыжные гонки (48 часов)

Передвижение на лыжах разными способами.

Повороты; спуски; подъемы; торможения

Лыжная подготовка

Технические действия на лыжах

Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах.Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных сокращенийВыявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов.Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными способами передвижения.Применять правила подбора одежды для занятий лыжной подготовкой.

Объяснять технику выполнения поворотов, спусков и подъемов.Осваивать технику поворотов, спусков и подъемов.Проявлять координацию при выполнении поворотов, спусков и подъемов.

Подвижные и спортивные игры (68 часов)На материале гимнастики с основами акробатики:игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.На материале легкой

Подвижные игры. Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр.Излагать правила и условия проведения подвижных игр.Осваивать двигательные действия, составляющие

атлетики:прыжки, бег, метание и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.На материале лыжной подготовки:эстафеты в передвижениях на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр.Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.

Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.

Спортивные игры.

Общефизическая подготовка

содержание подвижных игр.Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх.Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач.Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности.Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности.Проявлять быстроту и ловкость во время подвижных игр.Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время подвижных игр.Описывать разучиваемые технические действия из спортивных игр.Осваивать технические действия из спортивных игр.Моделировать технические действия в игровой деятельности.Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий из спортивных игр.Осваивать универсальные умения управлять эмоциями во время учебной и игровой деятельности.Выявлять ошибки при выполнении технических действий из спортивных игр.Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности в условиях учебной и игровой деятельности.Осваивать умения выполнять универсальные физические упражнения.Развивать физические качества.

Основы религиозных культур и светской этики

Основное содержание предметной областиПредметная область «Основы религиозных культур и светской этики»

представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Основы православной культурыРоссия – наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во

что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы исламской культурыРоссия – наша Родина.Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.

Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы буддийской культурыРоссия – наша Родина.Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда

и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы иудейской культуры

Россия – наша Родина.Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —

главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы мировых религиозных культурРоссия – наша Родина.Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги

религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы светской этикиРоссия – наша Родина.Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как

одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Тематическое планирование по «Основам светской этики» (34 часа)Содержание курса Деятельность учащихся

Этика. Мораль. Философы Древней Греции. Традиции.

Религиозная и светская этика.Культура. Духовная культура. Виды духовной культуры.Особенности морали.Добро и зло. Поступки. Представление о

Включать в свою речь новые понятия. Стремиться к изучению семейных традиций и традиций своего народа. Отличать религиозную и светскую этику.Отличать культуры разных народов. Знать разные виды духовной культуры.Объяснять в чем особенности морали.Характеризовать добрые и злые поступки,

добре и зле в ходе истории.Добродетель и порок. Добродетельный человек.Расточительность, щедрость, скупость. Вредность, дружелюбие, угодничество. Безрассудная отвага, мужество, трусость. Бесстыдство, скромность, застенчивость.Свобода. Моральный выбор человека.Ответственность. Преднамеренность.Моральный долг.Справедливость. Признаки справедливости..Альтруизм, эгоизм.

Дружба. Бескорыстность. Симпатия.

Что значит быть моральным.

находить в литературе примеры добра и зла, добродетели и порока.

Определять свободу как право выбора человека.Находить в истории своей страны примеры морального долга людей.Характеризовать героев литературных произведений с точки зрения эгоистического или альтруистского поведения.Разучивать с родителями песен о дружбе. Составление рассказов по предложенным картинкам.Написание творческой работы по предложенным темам, нахождение и устранение ошибок после прослушивания мнения читающих.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Структура программы духовно-нравственного развития и воспитания: 1.Пояснительная записка. 2.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания. 3.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников. 4.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания. 5.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания. 6.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию. 7.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания.

Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

содержит шесть разделов. 1 раздел: «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» 2 раздел: «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на ступень начального общего образования (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся). 3 раздел: «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: • воспитание гражданственности, патриотизма, уваженияк правам, свободам и обязанностям человека; • воспитание нравственных чувств и этического сознания; • воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; • формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; • воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей. 4 раздел «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» включает характеристику современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания (принцип ориентации на идеал, аксиологический принцип, принцип следования нравственному примеру, принцип идентификации (персонификации), принцип диалогического общения, принцип полисубъектности воспитания, принцип системно-деятельностной организации воспитания). В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с учётом их возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования. 5 раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся» формулирует и раскрывает:основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия

образовательного учреждения с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями. 6 раздел «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся на ступени начального общего образования по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся носит рекомендательный характер. Вместе с тем обязательными при организации воспитательного процесса являются национальный и воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления духовно-нравственного развития и воспитания. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Основная педагогическая цель — воспитание, социально- педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры: • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной-нравственной компетенции — «становиться лучше»; • укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; • формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; • формирование нравственного смысла учения; • формирование основ морали — осознанной необходимости определённого поведения, обусловленного представлениями о добре и зле, о должном и недопустимом, которые приняты в обществе; укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным

намерениям, мыслям и поступкам; • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; • осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры: • формирование основ российской гражданской идентичности; • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; • формирование патриотизма и гражданской солидарности; • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; • укрепление доверия к другим людям; • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры: • формирование отношения к семье как основе российского общества; • формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; • формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемых от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются: • патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству; • социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство; • гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества; • семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; • личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору; • труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие; • наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира; • традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; • искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие; • природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; • человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям. • Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок; поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. • Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. • Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие. • Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое. • Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. • Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Содержание духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; • представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; • элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; • элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; • уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение; • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; • любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; • уважение к защитникам Родины; • умение отвечать за свои поступки; • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; • различение хороших и плохих поступков; • представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; • элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • бережное, гуманное отношение ко всему живому; • знание правил вежливого поведения, культуры речи; умение пользоваться «волшебными» словами; быть опрятным, чистым, аккуратным; • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; • представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; • уважение к труду и творчеству старших и сверстников; • элементарные представления об основных профессиях;

• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; • умение соблюдать порядок на рабочем месте; • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; • элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива); • элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, здоровье-сберегающего режима дня; • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; • первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; • первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; • отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; • ценностное отношение к природе и всем формам жизни; • элементарный опыт природоохранительной деятельности; • бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): • представления о душевной и физической красоте человека; • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества; • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; • интерес к занятиям художественным творчеством; • стремление к опрятному внешнему виду; • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом); • ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин); • ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин); • знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам); • знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями); • участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; • получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с

особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации проведения национально-культурных праздников); • участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: • получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России); • ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями); • участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; • ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей); • усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности; • посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе; • получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях); • расширение опыта позитивного взаимодействия в семье(в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения учению, труду, жизни В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных

мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества: • участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий; • узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; • получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности); • приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде); • учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов); • приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время); • приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; • участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: • приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью); • участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований); • составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха; • получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений); • получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями); • получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными представителями)). Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде • усвоение элементарных представлений об этнокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов); • получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю); • получение первоначального опыта участия в природо-охранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; • посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций; • усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями

(законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): • получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам); • ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок); • обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы; • обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного; • получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования); • участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ; • получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;

• участие в художественном оформлении помещений.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и

воспитанию обучающихся

Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения. Образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия: • участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; • реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения; • проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей). Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах: • совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и

приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ; • сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей); • педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям); • поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей); • содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей; • опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях. В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Ожидаемые результаты реализации Программы«Духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образованияМКОУ СОШ № 2 пос. Атымья»

Задачи духовно-нравственного

развития и воспитания

Ценностные установки

Виды внеурочной

деятельности

1.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);

Эстетическое развитие, художественное творчество

1. Литературная гостиная 2. Театрализация 3. Конкурсы: а) «Проба пера» (собственное сочинение, эссе, сказки, поэзия) б) рисунков в) выпуск газет

Урочная деятельность (ожидаемые результаты)

Русский язык (развитие речи)

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; - овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность). Литературное чтение - приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ. ИЗО - сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека. Окружающий мир - общее представление о человеческих свойствах и качествах Технология - использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;2. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; интерес к произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке

Искусство и литература, красота, гармония

1. Посещение музеев, выставок, театров, концертов, библиотек. 3. Музыкальная гостиная 4. Встречи с художниками, писателями, музыкантами.

Урочная деятельность (ожидаемые результаты)

Русский язык Осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Литературное чтение Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы – начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира; – проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.; Музыка - сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека. ИЗО - сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отнош. к

миру; - понимание красоты как ценности; - потребности в художественном творчестве и в общении с искусством Музыка - сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, - развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству

3. Развитие доброжелательностии эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости

Нравственный выбор

1. Тренинги, ролевые и дидактические игры. 2. Классные часы (развитие нравственных качеств) 4. Театрализация

Урочная деятельность (ожидаемые результаты)Русский язык (развитие речи)- выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; - воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку Литературное чтение - умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, - участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; Окружающий мир - сформированность первоначальных представлений о роли духовно-нравственного развития человека; - взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения Музыка - Роль музыки в духовно-нравственном развитии человека;4. Формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни

Духовный мир человека

1. Посещение храма поселка2. Встреча с представителями разных конфессий 3. Знакомство с религиозными праздниками (КТД) 6. ОРКиСЭ 5. Конкурсы рисунков

представителей народов России; представление о душевной и физической красоте человека

Урочная деятельность (ожидаемые результаты)Русский язык (развитие речи) - осознание значимости чтения для личного развития; - формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Окружающий мир - «связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек- человек» и «человек природа». - духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость»- представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека; - умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей5. Формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умениевидеть красоту природы, труда и творчества; интереск занятиям художественным творчеством

Самовыражение в творчестве и в искусстве

1. Проба пера 2. Проба кисти 3. Сценический образ 4. Спецкурсы 5. Выставки своих работ 6. Издание сборников своих стихов, произведений

Урочная деятельность (ожидаемые результаты)Русский язык (развитие речи) - создание небольших собственных текстов (сочинений) на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п - сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни - раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.6. Воспитание гражданственности,

Патриотизм Гражданствен

1. Беседы и классные часы 2. Просмотр и обсуждение

патриотизма ность

видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации 3. Экскурсии 4. Коллективно- творческие дела 5. Театральные постановки, художественные выставки 6. Встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться7. Знакомство с деятельностью этнокультурных центров разных народов России. 8. Проекты, выполненные совместно с родителями, национальной, гражданской, социальной направленности; 9. Ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора.

Урочная деятельность (ожидаемые результаты)Окружающий мир Современная Россия – люди и государство, наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого, права и обязанности граждан, демократия, общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка. Литературное чтение Сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:Закон Российской Федерации «Об образовании»;Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся— это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих формирование представлений об основах экологической культуры на примерах экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды, сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на

основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня,

учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, инфекционные заболевания, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных здоровьесберегающей учебной

культуры: умение организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на

основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня,

учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, инфекционные заболевания, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных здоровьесберегающей учебной

культуры: умение организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Важнейшее направление воспитательной работы в образовательном учреждении – формирование у школьников здорового образа жизни, ценностного отношения к здоровью своему и окружающих.

По мнению ведущих исследователей проблем детского здоровья во всем мире сложились неблагоприятные тенденции, определяющие негативное физическое, психическое и нравственное состояние детей и подростков. Несмотря на немалые усилия, ориентированные на решение этой проблемы, в России наблюдается явная тенденция к ухудшению здоровья подрастающего поколения, что уже приводит к общему снижению потенциала здоровья нации. Только объединив усилия всех заинтересованных лиц – педагогов и медиков, психологов и родителей, руководителей детских движений и ученых, государственных служащих и бизнесменов – мы сумеем помочь школе воплотить в жизнь педагогику здоровья - реальную, живую, интересную и полезную всем участникам школьной жизни. И специалисты, и педагоги, и организаторы школьного воспитания отмечают растущую потребность в эффективных технологиях, ориентированных на формирование у школьников ценностей и навыков здорового образа жизни. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает: - формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; - пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; - формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; - использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; - соблюдение здоровьесберегающих режимов дня; - формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); - становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; - формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; - формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; - факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; - активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; - особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью. Целью данной программы является формирование мотивационных установок и ценностных ориентации на ведение здорового образа жизни всеми участниками образовательного процесса. Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся: - сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; - научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; - научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; - сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; - сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; - дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; -дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; - обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); - сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; - сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; - сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления деятельности

Работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: 1. Создание здоровьесберагающей инфраструктуры. 2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. 3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы. 4. Реализация дополнительных образовательных программ 5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Направления формирования

здорового образа жизни

Задачи

Созданиездоровьесберегающейинфраструктуры

1. Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраныздоровья и охраны труда обучающихся2. Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи3.Организация качественного горячего питания учащихся.4.Оснащение кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудование и инвентарём.

Рациональная организацияобразовательного процесса

1.Повышение эффективности учебного процесса,снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.2. Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельность с возрастными и индивидуальными возможностями с учетом соблюдениягигиенических норм и требований (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Организация физкультурно-оздоровительной работы

1. Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной активности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.2. Полноценная и эффективная работа с

обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.)3. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).

Реализация дополнительныхобразовательных программ

1. Внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельныхобразовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс.2. Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность

Просветительная работа сродителями (законными представителями)

1. Включение родителей в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы.2. Организация лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья,факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей

Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися в МКОУ СОШ № 2 пос. Атымья

Реализация проекта осуществляется по трем направлениям:«Мы выбираем спорт»«Личность безопасного типа»«Экология и здоровье»

Направление «Мы выбираем спорт»- повышение мотивации к регулярным занятиям физической культурой и спортом;- разработка разнообразных физкультурно-оздоровительных программ для различныхкатегорий обучающихся;- обеспечение доступности и регулярности занятий физической культурой и спортом;- организация пропаганды физической культуры и спорта.

Интеграция основного и дополнительного образования

Обязательная частьфедеральногостандарта

Формыдополнительного образования

Физическая культура РитмикаБаскетбольная секцияСекция легкой атлетикиЛыжная секцияФутбол

Традиционные мероприятия:Веселые старты (с родителям)Школьные соревнованияПапа, мама, я – спортивная семьяЛегкоатлетические эстафетыОсенний и весенний кроссШкольные зимние олимпийские игрыПервенство школы по футболу, баскетболу, пионерболуЛыжня России

Направление "Личность безопасного типа"

- воспитание культуры безопасности субъектов образовательного процесса;- создание условий для качественного освоения курсов «Культура безопасности жизнедеятельности» и «Основы безопасности жизнедеятельности»: приобретения навыков безопасной жизнедеятельности; формирование устойчивых стереотипов безопасного поведения;- создание кабинета основ безопасности жизнедеятельности и гражданской обороны;- повышение роли детских общественных объединений в проведении профилактических мероприятий по противопожарной безопасности, по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;- формирование и развитие активной гражданской позиции учащихся, социально значимых ценностей;- содействие в подготовке молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации, патриотическому воспитанию граждан. «Культура безопасности жизнедеятельности» в 1-4 классах изучается в форме классных часов. Практическое овладение основами здорового образа жизни, ее безопасности осваивается на уроках физической культуры, внеклассных занятиях, что позволяет сформировать у учащихся целостный взгляд на здоровье человека и возможностей его сохранения.

Традиционные мероприятия:«Зарница»Смотр строя и песниКонкурс инсценированной военно-патриотической песниДень защиты детей Уроки мужества

Конкурсы и соревнования для мальчиков, посвященные Дню Защитника ОтечестваКонцерт, посвященный Дню Победы «Встреча поколений» (с ветеранами войны и труда, участниками локальных конфликтов)

Ресурсное обеспечение Для полноценной отработки навыков безопасной жизнедеятельности, формирования осознанного поведения в экстремальных ситуациях, подготовки детских объединений к конкурсам и трансляции навыков безопасного поведения в среде сверстников, подготовке молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации необходимо специально оборудованное пространство, позволяющее моделировать ситуации, развивать необходимые навыки и способы деятельности.Модернизация кабинета ОБЖОборудование класса «Светофор»

Направление «Экология и здоровье»- формирование социального партнерства между педагогами и родителями вздоровьесберегающей сфере, сбалансированное питание, - организация необходимой медико-социальной помощи школьникам;- организация просветительско-воспитательной работы, направленной на формирование ценности здоровья, положительного образа здорового человека и осознанного подхода к здоровью, навыков восстановления, сохранения и укрепления здоровья и здорового образа жизни;- организация комплексной профилактической деятельности в здоровьесберегающей сфере;- воспитание ответственности за сохранение собственного и общественного здоровья, а также здоровья окружающей среды.

Интеграция основного и дополнительного образования

Обязательная частьфедеральногостандарта

Формыдополнительного образования

Окружающий мир(1-4 классы)

Клуб юного исследователя

Традиционные мероприятия:Дни здоровьяОбогащение пищи микронутриентамиЙодсодержащие добавкиСбалансированное школьное питаниеОздоровительные лагеря дневного пребыванияРазработка и реализация экологических проектовРесурсное обеспечение Имея давние традиции по здоровьесбережению, школа постоянно ищет новые подходы к организации здоровьесберегающего пространства, возможности

развития культуры здоровья субъектов образовательного процесса. Актуальным на сегодняшний день становится повышение субъектности в процессе здоровьесбережения: повышение позитивной внутренней мотивации на систематические занятия физической культурой испортом; не только принятие основ здорового образа жизни, но активную жизненную позицию в его реализации; осознанный самоконтроль за состоянием здоровья и способность к его сохранению и укреплению. Никакие внешние условия не заменят внутренней мотивации, активной жизненной позиции личности к восстановлению, сохранению и укреплению здоровья.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки:- оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых:1 классы – 33 учебные недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели, разбитых на 4 четверти;- пятидневный режим обучения;- «ступенчатый» режим обучения в 1 классе: в сентябре, октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре — по 4 урока по 35 минут каждый; январь — май — по 4 урока по 45 минут.- использование безотметочного обучения для снятия психологического напряжения в 1классах;- облегчённый день в середине учебной недели (учёт биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности);- рациональный объём домашних заданий во 2-4 классах (1 классы без домашних заданий);- составление расписания с учётом динамики умственной работоспособности в течение дня и недели;- введение внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления;- применение ИКТ с учётом требований СанПиН. Использование в учебном процессе педагогами школы технологий, методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся: здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса. От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока

Критерии здоровьесбережения ХарактеристикаОбстановка и гигиеническиеусловия в классе

Температура и свежесть воздуха, искусственное и естественное освещение класса и доски.

Количество видов учебнойдеятельности

4-7

Плотность урока не менее 60% и не более 80 %.Средняя продолжительностьразличных видов учебнойдеятельности

не более 10 минут

Количество видов преподавания Не менее 3.Чередование видов преподавания Не позже чем через 10-15 минутМесто и длительность примененияИКТ

в соответствии с гигиеническими нормами

Поза учащегося, чередование позы Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы

Наличие, место, содержание ипродолжительность на уроке моментов оздоровления

2-3 за урок: физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массажактивных точек, пальчиковая гимнастика

Психологический климат на уроке Преобладают положительные эмоцииНаличие мотивации деятельностиучащихся на уроке

Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент.Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу

Момент наступления утомления(по снижению учебнойактивности)

не ранее чем 40 минут

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:Родительский всеобуч: беседы совместно с социальными партнерами, просвещение через обеспечение литературой, размещение информации на сайте школы, сменных стендах.

Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы начальной школы в данном направлении на родительских собраниях, лекторияхОбмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью в форме родительской конференции, организационно-деятельностной и психологической игры, собрания-диспута, родительского лектория, семейной гостиной, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара, педагогического практикум, тренинга для родителей и другие.Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.

Примерная тематика вопросов на родительских собраниях (с учётом возрастных особенностей учащихся)Психологические особенности учащегося разного возрастаРежим дня и гигиенические нормыРежим питанияКак уберечь вашего ребёнка от вредных привычекСемейные конфликты

МОДУЛИ1. Диагностический модуль Цель: оценка и самооценка (мониторинг) школой движения состояния здоровья учащихся, «сканирование» представлений детей и педагогов о ЗОЖ, возможность оценки эффективности и роли специальных событий и мероприятий.Содержание:1. Проведение диагностических исследований. Тема исследования – оценка школьниками состояния собственного здоровья, отношения к здоровью и здоровому образу жизни.2. Проведение исследований среди педагогов на тему отношения к здоровьеразвивающей деятельности в школе, ее роли и месте в процессе обучения и воспитания детей и т.д.3. Анализ анкет и подготовка общей аналитической записки по итогам анкетирования в начале и в конце года.4. Проведение сравнительного анализа результатов первого и второго опроса,подготовка итогового аналитического отчета.

АНКЕТА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВУважаемый школьник! Нам очень важно узнать твое мнение о здоровье! Заранееблагодарны тебе за участие в нашем исследовании.1. Доволен ли ты своим здоровьем? Выбери и подчеркни свой ответ.А) очень доволен;Б) доволен;В) не очень доволен;Г) совсем не доволен.2. Здоровый человек – это человек … (напиши, что ты думаешь об этом)________________________________________________________________________

3. Как ты сам заботишься о своем здоровье? (напиши 3-4 предложения - пункта)________________________________________________________________________3. Что ты посоветовал бы делать другим детям, чтобы сохранять и укреплятьсвоездоровье?_____________________________________________________________________4. Нравится ли тебе, когда учитель на уроке проводит физминутки? Выбери иподчеркни свой ответ.А) нравится;Б) не нравится;В) не знаю.5. Если бы ты мог выбирать, то сколько уроков физкультуры в неделю тывыбрал?А) 1 урок в неделю;Б) 2 урока;В) 3 урока;Г) 4 урока;Д) 5 уроков;6. Хочешь ли ты узнать больше о том, как сохранять и укреплять свое здоровье?А) да, хочу;Б) нет, не хочу;В) не знаю.Твой пол (подчеркни): мужской женский Твой возраст ____________ летВ каком классе ты учишься________Благодарим за участие в опросе!

2. Информационные стенды «Здоровье как стиль жизни»Цель: создание постоянно действующей информации через материалы, подготовленные самими школьниками, расширяющей компетенцию детей в вопросах здоровья и ЗОЖСодержание:Создание стендов (например, «Здоровье как стиль жизни»)Реализация:Отвечать за эту работу может работник библиотеки и педагог-организатор. Администрации и учителям может быть предложено присоединиться к заполнению стендов по материалам периодических методических изданий по предмету и т.д.

3. Конкурс плакатов и коллажей «Быть здоровым – здорово!»Цель: проект направлен на презентацию в живой занимательной форме ценностей здоровья и здорового образа жизни. Цель проекта - вовлечение школьников в осмысление темы здоровья, обогащение «тематического» словарного багажа, умения оперировать в речи ценностными понятиями, связанными со здоровым образом жизни и культурой здоровья.Реализация:Школьники получают задание создать плакат, фотоколлаж (или просто – коллаж), или – даже - карикатуру на тему здоровья и нездоровья, здорового и нездорового образа жизни. Это могут быть высказывания мудрецов древности или наших современников, юмористические картинки соответствующей тематики и т.д.

Итог:Плакаты и коллажи можно разместить в классных комнатах или коридорах. Лучшие работы отбираются на общешкольную выставку. Лучшие авторы общешкольной выставки поощряются.

4. Месяц «Добрые привычки»Цель: модуль должен начаться как можно раньше, чтобы у школьников и педагогов было достаточно времени на усвоение и формирование «добрых привычек». Модуль направлен на закрепление ценностей здорового и нравственного образа жизни. Приобщение школьников к данным ценностям осуществляется с помощью игровых методов, насыщенных позитивными эмоциями, что содействует лучшему пониманию и осознанию темы.Период:Этот месячник можно приурочить к ряду календарных дат или провести его «бездатно» - в удобное для школы время. Старт1 НЕДЕЛЯ МЕСЯЦА Информационная неделяНабор событий:1-4 классы5-ти минутки «Инфекция не пройдет!» (каждый учебный день в каждом классе начинается с краткой информации педагога о том, как правильно закаливаться, одеваться, питаться, сколько времени быть на свежем воздухе и т.д., чтобы не заболеть)Праздник-утренник «Полезные привычки – наши сестрички» (включить информацию о важности соблюдения гигиенических правил, распорядке дня и т.д.)Конкурс рисунков: «От улыбок хмурый день светлей!» или «Полезные привычки – наши сестрички». Рисунки размещаются в классах и коридорах школы на 1 месяц – в конце месячника подводятся итоги и награждаются победители.2 НЕДЕЛЯ МЕСЯЦА Неделя ответственности1- 4 классы5-ти минутки «Инфекция не пройдет!» (каждый учебный день в каждом классе начинается с краткой информации педагога о том, как правильно закаливаться, одеваться, питаться, сколько времени быть на свежем воздухе и т.д., чтобы не заболеть)Классный час для младших школьников «Советы доктора Пилюлькина» (посвящен режиму дня - проводится в форме развивающей игры).3 НЕДЕЛЯ МЕСЯЦА Занимательная неделя1-4 классыАкция «Доброе утро» (5 мин в начале первого урока - некоторые упражнения для активации работы мозга: ушки потереть, поляризующее дыхание (вдохнуть одной ноздрей, выдохнуть другой и т.д.), массаж пальцев и т.д.)Творческая игра «Маршруты здоровья»: Игра проводится педагогами, психологом при участии школьников средних и старших классов. Для игры выделяется 2 учебных часа. Территория школы (коридор, залы, классные комнаты) делится на 5 станций. У каждого класса – путевой лист, который

заполняется на каждой станции старшеклассниками. Каждая станция – отдельная тема «здоровья»:например, на одной - дети читают разные открытки (каждая содержит пожелание здоровья в разной форме), и отвечают на вопрос: что общего в этих открытках; на другой – дети видят разные продукты и отвечают на вопрос, какие продукты сочетаются между собой; на третьей – перед детьми разыгрывается небольшой спектакль – человек падает, а детям задают вопрос: вы увидели, человек упал, что делать? Дети должны ответить и показать, как и какой номер телефона они набирают и сказать о случившемся так, чтобы им поверили; на четвертой станции детей встречает фито-бар, дегустация вкусных напитков сопровождается небольшими комментариями старшеклассников о пользу тех или иных напитков и вреде газировки и т.д. – здесь дети могут нарисовать «символы здоровья» (пусть это будет яблокоили то, что придумают дети – эти рисунки затем можно разместить в классе); на последней станции – рефлексия: педагог и старшеклассники смотрят и комментируют путевые листы, стараясь делать акцент на позитивном.Введение музыкальных перемен: для младших школьников, и, если возможно, для всей школыПроведение спортивно-развивающих игрПроведение лектория учащимися старших классов для младших школьников о правильном питании4 НЕДЕЛЯ МЕСЯЦА Финальная неделя1-4 классыАкция «Доброе утро» (5 мин в начале первого урока - некоторые упражнения для активации работы мозга: ушки потереть, поляризующее дыхание (вдохнуть одной ноздрей, выдохнуть другой и т.д.), массаж пальцев и т.д.)Музыкальные переменыНаграждение победителей конкурса рисунковПроведение развивающих игр учащимися старших классов для младших школьников5. Финальный модульЦель: модуль реализуется для рефлексии и поощрения (награждения) лучшихучастников.СодержаниеПроведение школьного собрания – линейки для объявления о итогах. На собрание можно пригласить представителей администрации, журналистов местного телевидения, родителей и т.д.Возможно, перед ребятами выступят сами школьники, которые достигли успехов в формировании «добрых привычек». Школьников награждают грамотами и ценными подарками. Возможно вручить каждому школьнику Сертификат здоровья с пожеланиями и напутствиями (разрабатывается старшеклассниками).Рекомендуется также провести педагогический совет и общешкольное родительское собрание.

Оценка эффективности деятельности ОУ в части формирования здорового ибезопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся

Основные результаты реализации Программы учащихся оцениваются:- через анкетирование родителей и обучающихся;- через тестирование: в 1-ых классах– адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу; выявление уровня тревожности, определение уровня работоспособности- в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление уровня обученности, динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся по следующим показателям:Удельный вес детей I группы здоровья в общем количестве детейУровень заболеваемостиВыполнение нормативов по общефизической подготовкеУровень физической подготовленности учащихсяДоля учащихся, систематически занимающихся физической культурой и спортомСтепень удовлетворенности обучающихся уровнем организации занятий физической культурой и спортомСохранность контингента в спортивных секциях и общественных объединенияхУчастие в спортивных соревнованиях и состязаниях разного уровня: количество участников, результативностьДоля учащихся, вовлеченных детскими общественными объединениями впрофилактическую деятельность по безопасной жизнедеятельностиУчастие детских общественных объединений в муниципальных, зональных и областных конкурсахВнедрение эффективных и современных технологий преподавания физической культуры

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов

В школе создана система мониторинга – постоянного отслеживания ходаобразовательного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов, влияющих на них.

Направление Планируемые результаты Показатели,инструментарий

Формированиеценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.2. Учащиеся имеют элементарныепредставления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека.3. Учащиеся имеют первоначальный личныйопыт здоровьесберегающей деятельности.

- СоответствиеТребованиям ФГОС НОО к результатамобразования-Внедрениеэффективныхи современныхтехнологийпреподаванияфизическойкультуры

4. Учащиеся имеют первоначальныепредставления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,труда и творчества.5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,рекламы на здоровье человека.6. У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образажизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Формированиекультурыбезопасного образа жизни

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники начальной школы будут знать:- правила перехода дороги, перекрёстка;- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным иавиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;- меры пожарной безопасности при разведении костра;- правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть дома, наулице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные длярегиона проживания;- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других

- СоответствиетребованиямФГОС НОО крезультатамобразования-Отсутствиедетского травматизма

бытовых приборов, препаратов бытовой химии;- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;уметь:- ориентироваться на местности;- действовать в неблагоприятных погодных условия;- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;- оказывать первую медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородноготела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

Созданиездоровьесберегающейинфраструктурыобразовательногоучреждения

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническимнормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны трудаобучающихся

СанПин2.4.2.2821-10

Рациональнаяорганизацияобразовательногопроцесса

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебнойнагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)учащихся на всех этапах обучения.

СанПин2.4.2.2821-10

Организацияфизкультурно-оздоровительнойработы

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).2. Рациональная и соответствующаяорганизация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера

-Учебный план-План внеурочнойдеятельности- Удельный весдетей I группыздоровья в общемколичестве детей- Уровеньзаболеваемости

- Выполнениенормативов пообщефизическойподготовке- Уровеньфизическойподготовленностиучащихся- Доля учащихся,систематическизанимающихсяфизическойкультурой испортом

Реализациядополнительныхобразовательныхпрограмм

Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на формированиеценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс

-План внеурочнойдеятельности- Сохранностьконтингента вспортивныхсекциях иобщественныхобъединениях- Участие вспортивныхсоревнованиях и состязанияхразного уровня:количествоучастников,результативность

Просветительскаяработа сродителями

Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивныхсоревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

-Участиеродителей вздоровьесберегаю-щей деятельности

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, концепцией УМК «Начальная школа ХХ1 века». Год от года все большее количество детей нуждаются в специальной коррекционной и реабилитационной помощи. Проблема воспитания и образования детей с особенностями в развитии является одной из самых острых

в сфере образования и социальной защиты детей. Очевидна необходимость реабилитации этих детей средствами образования.Категория детей с трудностями в обучении, по мнению многих специалистов, одна из самых многочисленных и неоднородных по своему составу. Традиционно к категории учащихся с трудностями в обучении относят детей, испытывающих в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, речи, двигательной сфер.Целью деятельности является определение и организация в рамках реальныхвозможностей школы адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и психологического здоровья.Задачами программы являются:- выявление характера и причин затруднений в обучении и поведении;- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;- разработка рекомендаций учителю, родителям для обеспечения индивидуального подхода к ребенку в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;- решение вопроса о создании в рамках школы условий, адекватных индивидуальным и возрастным особенностям развития ребенка. При необходимости - выбор соответствующей формы обучения (индивидуальное обучение на дому, семейное, экстернат, и др.);- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально - личностных перегрузок и срывов детей;- организация психологически адекватной образовательной среды в школе;- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение программным материалом (через портфолио учащегося);- определение направлений коррекционно-развивающей, оздоровительной и воспитательной работы в школе;- интеграция медицинских, психологических и педагогических знаний;- координация усилий учителей, работников школы и родителей в осуществлении коррекционно - развивающего и реабилитационного воздействия на обучающихся;- консультация родителей, педагогов и работников школы в решении сложных или конфликтных ситуаций, возникающих с обучающимися.Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:— Соблюдение интересов ребёнка.Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.— Системность.Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний

многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.— Непрерывность.Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.— Вариативность.Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.—Рекомендательный характер оказания помощи.Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья. Программа коррекционной работы направлена на:преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;овладение навыками адаптации учащихся к социуму;психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Начальная школа ХХ1 века». 2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Начальная школа ХХ1 века» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка, воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей.Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей) Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Начальная школа ХХ1 века» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМК «Начальная школа ХХ1 века» предлагается системазаданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации. Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады. Учащиеся школы имеют возможность участвовать в школьных, муниципальных, региональных, всероссийских, международных конкурсах и олимпиадах.В школе уже стало традицией принимать участие в международных играх-конкурсах по языкознанию «Русский медвежонок», по математике «Кенгуру», международной интернет-олимпиаде по основам наук, в различных конкурсах ЭМУ, «Золотое руно» и т.д.

5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.В школе созданы условия для образования детей с ограниченными возможностями здоровья, должное внимание уделяется сиротам и опекаемым детям, оказывается педагогическая помощь обучающимся из неполных и многодетных семей, а также условия для выбора различных форм обучения:

- экстернат- семейное образование- индивидуальное обучение на дому- дистанционное обучение- обучение на дому на период болезни

Организационный разделУчебный план начального общего образования

Учебный план разработан на основе нормативно-правовых документов:- Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);- Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373);- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010г.№1241г. «О внесении изменений в ФГОС»;- Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.);

- Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993);- Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 год». Учебный план начального общего образования является основным организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.Учебный план определяет:структуру и состав обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, искусство, технология, физическая культура;учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам обучения).общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся. Режим работы учащихся 1-4 классов осуществляется по пятидневной учебной неделе. Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели. Продолжительность каникул не менее 30 календарных дней и дополнительные недельные каникулы (для 1 класса) с целью профилактики переутомления в феврале месяце. В соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 для смягчения и выравнивания психофизической нагрузки обучающихся учебный год разбивается на четверти разделенные каникулами. Обучение в 1 классе организуется только в I смену. Объем учебной нагрузки соответствует БУПу и составляет в 1 классе 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа. Продолжительность урока в 1 классе имеет «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре — по 4 урока по 35 минут каждый; январь — май — по 4 урока по 40 минут. Продолжительность перемен – 20 минут. С целью создания условий для реализации биологической потребности растущего организма в двигательной активности проводится__динамическая пауза длительностью 40 минут на пришкольном участке и спортивной площадке. При составлении расписания уроков в течение недели 1 и 2 урок отводится наиболее трудным предметам. В середине недели предусматривается «облегченный день», в который организуются экскурсии, подвижные игры, спортивные развлечения. В 1 классе домашние задания не задаются, отметки (балльная система) и знаковая символика, заменяющая цифровую отметку, не выставляются. Учитель использует только качественную оценку, не допуская при этом оценку

качества личности обучающегося. В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:- закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;- формируются универсальные учебные действия;- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего__отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Структура и состав обязательных предметных областей

№п\п

Предметные области Предметыобязательная (инвариантная) часть

1 Филология -русский язык- литературное чтение- иностранный язык

2 Математика и информатика - математика3 Обществознание и

естествознание- окружающий мир

4 Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

5 Искусство - изобразительное искусство- музыкальное искусство

6 Технология технология7 Физическая культура Физическая культура Начальная ступень образования представлена программой УМК « Начальная школа 21 века», руководитель проекта Н.Ф. Виноградова.Область « Филология» представлена предметами: « Русский язык»Предметная область включает три учебных предмета: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык (английский). В системе предметов общеобразовательной школы курс « Русского языка» реализует познавательную и социокультурную цели и является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе .Данный курс разработан на основе программы Л. Е. Журовой, А. О. Евдокимовой. Основная цель обучения русскому языку- формирование первоначальных представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи , речевое творчество.

« Литературное чтение» Изучение предмета Литературное чтение в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств обучающихся, способного к творческой деятельности. Основная цель изучения предмета Литературное чтение- формирование читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению, осознание его важности для самообразования. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску информации в текстах различного типа и её использованию для решения учебных задач. Изучение литературного чтения реализуется на содержании программы авторов Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой. « Иностранный язык»Учебный предмет Иностранный язык изучается со 2 класса по 2 часа в неделю. Изучение Иностранного языка призвано сформировать представление о многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных стран, понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познать их. В процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех её сторон: аудирования, диалогической и монологической речи, чтения и письма, решение творческих задач на страноведческом материале. В примерной программе по предмету усилена содержательная линия развития речевой деятельности, что позволит формировать элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме, развивать речевые способности младшего школьника. Предмет « Иностранный язык» представлен авторской программой «Английский язык» под редакцией В.М. Вербицкой.

Область « Математика и информатика» представлена предметом: « Математика» Предметная область реализуется предметом Математика. Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных. Изучение математики реализуется авторской программой В.Н. Рудницкой.

Область « Обществознание и естествознание» представлена предметом: « Окружающий мир» Предметная область реализуется с помощью учебного предмета Окружающий

мир. Его изучение способствует осознанию обучающимися целостности и многообразии мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учётом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний, их использование в практических и жизненных ситуациях, так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс обучения предполагает сформированность ууд разного вида ( познавательных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных) Изучение окружающего мира реализуется авторской программой Н.Ф. Виноградовой.

« Основы религиозных культур и светской этики» Предметная область реализуется с помощью учебного предмета Основы религиозной культур и светской этики. Это новая для начальной школы образовательная область. Цели её изучения: формирование представлений о многообразии культур народов, живущих в России, вкладе каждой этнокультуры в общую культуру России; воспитание духовности младшего школьника; толерантности, взаимоуважения, способности к нравственному развитию, интереса к истории и культуре родной страны. Содержание предмета направлено на формирование духовного и нравственного воспитания младшего школьника, формирование основ культуры. Данный предмет представлен шестью модулями: «Основы православной культуры», « Основы исламской культуры», « Основы буддисткой культуры», « Основы иудейской культуры», « Основы светской этики», « Основы мировых религиозных культур». Обучение данному предмету начинается с 4 класса по учебнику « Основы религиозных культур и светской этики» автор Н.Ф. Виноградова.

Область « Искусство» представлена предметами:« Музыка» и « Изобразительное искусство»Предметная область включает два предмета: Изобразительное искусство и Музыку. Изучение данных предметов способствует развитию художественно- образного восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их изучения развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки ,танца, пения понять собственное видение окружающего мира, осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми для осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место занимают сравнение и анализ,

классификация и оценка. Изучение предметов эстетического цикла направлено на развитие способности к эмоционально- ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Предмет Изобразительное искусство реализуется на основе авторской программы Л.Г. Савенковой, Е.А. Ермолинской.Предмет Музыка реализуется на основе авторской программы О.В. Усачёвой, Л.В. Школяр, В.А. Школяр.Область « Технология» представлена предметом: « Технология» Предметная область реализуется учебным предметом Технология. Основная цель его изучения- формирование опыта практической деятельности по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные действия- планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса является введение информационно-коммуникативных технологий. Предмет Технология реализуется на основе авторской программы Е.А. Лутцевой.Область « Физическая культура» представлена предметом : «Физическая культура»

Предметная область реализуется предметом Физическая культура. Основная цель его укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни. Занятия по предмету направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.

Учебный план начального общего образованияреализуемого УМК «Начальная школа 21 века» (проект)

Учебные предметы Количество часов в неделю Всего

I II III IV

Русский язык 5 5 5 5 20Литературное чтение 4 4 4 3 15

Английский язык - 2 2 2 6Математика 4 4 4 4 16

Окружающий мир 2 2 2 2 8Основы религиозных культур и светской

- - - 1 1

этикиМузыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология 1 1 1 1 4Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого 21 23 23 23 90Предельно допустимая

аудиторная учебная нагрузка при

5-дневной неделе

21 23 23 23 90

УМК « Начальная школа 21 века» утверждён Министерством образования. Особенностью УМК является интеграция учебных предметов.

Перечень учебников , обеспечивающих реализацию учебного плана по основной образовательной программе “Начальная школа 21 века».

1. «Русский язык» авт. С.В. Иванов и др.2. « Букварь» автор Л.Е. Журова3. « Литературное чтение» автор Л.А. Ефросинина и др.4. « Английский язык» автор М.В. Вербицкая и др.5. « Математика» автор В.Н. Рудницкая6. « Окружающий мир» автор Н.Ф. Виноградова7. « Музыка» автор В.О. Усачёва8. « Изобразительное искусство» автор Л.Г. Савенкова9. « Технология» автор Е.А. Лутцева10.« Физическая культура» автор В.И. Лях11.« Основы духовно-нравственной культуры народов России» автор Н.Ф.

Виноградова

Внеурочная деятельность.

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования. «Внеурочная деятельность обучающихся является неотъемлемой частью образовательного процесса, которая объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации» (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, Центр теории воспитания ИТИП РАО). Перед педагогами нашей школы встала задача в организации такой моделивнеурочной деятельности, где нашлось бы место малышам 1-4 классов. Цель: создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося. Предмет: механизм организации внеурочной деятельности учащихся 1 – 4 классов.

Объект: система воспитания и социализация школьников.Гипотеза: эффективность системы воспитания и социализации младших школьников может быть существенно повышена при создании особого уклада школьной жизни, частью которого является внеурочная деятельность. Существенные ориентиры внеурочной деятельности:- требования государства и общества;- ориентированность на запросы родителей;- ориентированность на запросы учащихся. Внеурочная образовательная деятельность строится с учетом направлений и видов деятельности.

Направления Виды деятельностиОбщекультурное - игровая

- познавательная- краеведческая

Общеинтеллектуальное - проблемно-ценностное общение-досугово-развлекательная деятельность

Духовно-нравственное - художественное творчествоСоциальное - социальное творчество- трудовая

деятельностьСпортивно-оздоровительное - подвижная деятельность

-здоровьесберегающее направление

Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические,военно-патриотические мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности обучающегося.

Для организации внеурочной деятельности используются различные формы:экскурсии, кружки, секции, «круглые столы»,конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.. Реализуются возможности образовательных учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, дополнительного образования детей района. Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, форм организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.

Основные линии организации внеурочной деятельности

1.Основного и дополнительного образования:интегрированные уроки (урок-спектакль, урок-игра, урок-концерт),элективные курсы, факультативы, проводимые в учебное время, но на основе принципов дополнительного образования детей;творческое переосмысление учебной программы и переход к разработке авторских образовательных программ.2.Внеучебной и учебной деятельности в свободное от основных уроков время и как продолжение учебной деятельности, но с расширением содержания того или иного школьного предмета (факультативы, спецкурсы, предметные кружки и др.), проводимые учителями - предметниками старших ступеней.3. Дополнительного образования и внеучебной деятельности (концерты, выставки, соревнования и др. общешкольные дела массового характера, праздники) во внеучебное время, через вовлечение не только тех детей, которые ходят в различные творческие объединения, но и их руководителей, педагогов-организаторов, учителей, всех желающих. Считаем, что внеурочная деятельность является необходимым элементоминтеграции общего и дополнительного образования. В этом направлении у школы накоплен достаточный опыт. Образовательный потенциал дополнительного образования заключается в личностно-ориентированном подходе, учитывающим индивидуальные природные особенности. Дополнительное образование вносит вклад в обеспечение вариативности образовательных программ, являясь продолжением базовых, существенноуглубляя их содержание и дает актуальные прикладные навыки.

Классификация результатов внеурочной деятельностиПри организации внеурочной деятельности школьников возможно выделениерезультатов и эффектов.Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.

Классификация результатов внеурочной деятельности

Содержание Способ достижения Возможныеформыдеятельности

Первый уровень результатовПриобретение школьникомсоциальных знаний (обобщественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемыхи неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни

Достигается вовзаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта

Беседа

Второй уровень результатовПолучение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностямобщества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,труд, культура), ценостногоотношения к социальнымреальностям в целом

Достигается вовзаимодействии школьников между собой на уровне класса,школы, т.е. в защищенной,дружественной просоциальнойсреде, где он подтверждает практически приобретенныесоциальные знания, начинает их ценить (или отвергать

Дебаты,тематическийдиспут

Третий уровень результатовПолучение школьником опыта самостоятельного общественногодействия в открытом социуме, за пределами дружественной средышколы, где не обязательноположительный настрой

Достигается вовзаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде

Проблемно-Ценностная дискуссия сучастием внешнихэкспертов

Типы образовательных программ внеурочной деятельности Педагогами дополнительного образования, учителями могут быть разработаны различные типы образовательных программ.

1.Комплексные образовательныепрограммы

Предполагают последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня крезультатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности

2. Тематические образовательныепрограммы

Направлены на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле ииспользуются при этом возможности различных видов внеурочной деятельности.

3. Образовательные программы,ориентированные на достижениерезультатов определенного уровня (первого, первого и второго,второго и третьего и т. д.)

Могут иметь возрастную привязку, например:1-й класс — первый уровень,2-3-й классы — второй уровень,4-й класс — третий уровень и др.)

4. Образовательные программы по конкретным видам внеурочнойдеятельности

Игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная и др.

5.Возрастные образовательныепрограммы

Могут соотноситься с возрастными категориями: для младших школьников, для старшеклассников и др.

6.Индивидуальныеобразовательные программы дляучащихся

Программы для детей с неординарными способностями, особенностями состояния здоровья,развития.

План внеурочной деятельности МКОУ СОШ № 2 (проект)

Направления кружок 1 2 3 4

Общекультурное «Волшебные краски»

1 1 1 1

Книгочеи 1 1 1 1

«Умелые ручки»

1 1 1 1

«Мой край» 1 1 1 1

Социальное «Музыкальный кружок»

1 1 1

Драматический 1 1 1 1

Общеинтеллектуальное «Чудо-шашки»,шахматы

1 1 1

«Школа проектов»

1 1 1 1

«Занимательный английский»

1

Духовно-нравственное «Маленькие россияне»

1

Спортивное Пионербол, баскетбол, подвижные игры

2 2 2 2

итого 10 10 10 10

Часы, отведённые на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Система условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых, материально-технических, учебно-методических и информационных, финансовых), необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования. Требования дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых решает задачу обеспечения учебной деятельности младших школьников, образовательной (профессиональной) деятельности учителей начальной школы и управленческой деятельности администраторов начального общего образования. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды: - обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость

и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; - гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; - комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам. В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: - достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; - выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей; - работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; - участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; - эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; - использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; - эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников; - включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;- обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; - эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Кадровые условия Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают: - укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками; - уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; - непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения. Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами. Административный состав представлен опытными управленцами

В школе I ступени работают:

Специализация Количество человек ОбразованиеУчитель начальных классов

2 Высшее

Учитель иностранного языка

1 высшее

Учитель физической культуры

1 высшее

В начальной школе аттестовано 100 % педагогов, из них имеют:Специализация 1 кв.категория высшая

Учитель начальных классов

2 0

Учитель иностранного языка

1 0

Учитель физической культуры

1 0

Свыше 20 лет- 3 человек. Представленные количественные характеристики кадрового обеспечения: высокий уровень образования, большой педагогический стаж, зрелый возраст отражаются на качественных показателях. Должностные инструкции работников ОУ переработаны с учетом требований ФГОС НОО. Создано нормативно-правовое, информационно-методическое, организационно- содержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной компетентности педагогов. В школе сложилась система сопровождения педагога в процессе его профессионального развития, опирающаяся на принципы дифференциации и индивидуализации, включающей самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Специализация Количество Прошли курсовую

работающих подготовкуУчитель начальных классов

2 2

Учитель иностранного языка

1 1

Учитель физической культуры

1 1

- Обязательное предоставление возможности педагогическим работникам получения дополнительного профессионального образования по профилю деятельности не реже, чем 1 раз в 3 года:

расширения спектра организаций, с которыми установлено сотрудничество для получения работниками дополнительного профессионального образования;

мотивация педагогических работников к плановому повышению квалификации;

составление и реализация индивидуальных программ повышения квалификации педагогов.

- Рост количества учителей начальных классов, имеющих 1-ю и высшую квалификационные категории.

- Совершенствование внутришкольного повышения квалификации (методическая учеба). Системное использование педагогическими работниками образовательных технологий, направленных на достижение метапредметных и личностных результатов как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

- 100%-ное включение учителей начальных классов в деятельность сетевых сообществ, в участие в профессиональных конкурсах.

Финансовые условия Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в обеспечении финансовыми ресурсами реализации требований к информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам.

Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы осуществляется с учетом Постановления Правительства Свердловской области № 1852-ПП от 30.12.2011г. «Об утверждении Порядка предоставления и расходования субвенций из областного бюджета местным бюджетам на обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, а также дополнительного образования в муниципальных общеобразовательных учреждениях для реализации основных общеобразовательных программ в части финансирования расходов на оплату труда работников общеобразовательных учреждений, расходов на учебники и учебные пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды (за исключением

расходов на содержание зданий и коммунальных расходов» в 2012-2014 годах». Субвенции направляются для финансирования следующих расходов: - на заработную плату и начисления на заработную плату труда работников; - на выплату ежемесячной денежной компенсации на приобретение книгоиздательской продукции и периодических изданий педагогическим работникам; - на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий, технических средств обучения, мебели, расходных материалов и материалов для хозяйственных нужд, необходимых для реализации общеобразовательных программ, в соответствии с перечнем, утвержденным постановлением Правительства Свердловской области от 08.04.2010г № 588- ПП; - на приобретение учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе; - на ремонт и обслуживание технических средств обучения;-на приобретение оборудования (учебно-лабораторного, учебно-практического, спортивного и компьютерного), программного обеспечения и электронных образовательных ресурсов (медиапособий), необходимых для реализации общеобразовательных программ, в соответствии с перечнем, утвержденным постановлением Правительства Свердловской области Финансовое обеспечение гарантирует возможность: – кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни; – повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода; – обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к результатам освоения основных образовательных программ; – формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;– создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ; – установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высоких планируемых результатов. Материально-технические условия Требования к материально-техническим условиям обеспечивают: 1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; 2) соблюдение: - санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.); - санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.); - социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.); - пожарной и электробезопасности; - требований охраны труда; - своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта; - возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения. Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.

Обеспечение безопасности Здание школы построено и введено в эксплуатацию в 1967 году. Здание типовое, деревянное. Состояние помещений, фасада, кровли удовлетворительное. Водоснабжение (холодное-скважины), канализация на выгребе, отопление централизованные. Порядок размещения помещений соответствует типовому проекту. Территория ограждена, имеется наружное электрическое освещение. Здание ежегодно подвергается осмотру, что подтверждается наличием соответствующих актов. Замечаний и нарушений по эксплуатации здания не установлено. Планово осуществляется экспертиза санитарно-гигиенических условий пребывания обучающихся и работающих в общеобразовательном учреждении, проведение замеров освещенности, шума, ионизации, вибрации, циркуляции воздуха, проверка температурного режима, проведение анализа воды. Показатели соответствуют требованиям СанПиН. Условия осуществления образовательного процесса соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда и противопожарной безопасности. Образовательное учреждение оснащено техническими средствами охраны: система пожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре, кнопка тревожной сигнализации

Учебно-материальная база, благоустройство и оснащенность Начальные классы занимаются в 2 учебных кабинетах, которые включают рабочие места для обучающихся, рабочее место для учителя, дополнительное пространство для размещения учебных, наглядных пособий, ТСО. В кабинетах имеются демонстрационные, дидактические и контрольно-измерительные

материалы, цифровые пособия. Площадь на одного обучающегося составляет 4,8 кв.м. Школа располагает помещениями для занятий физической культурой и спортом: спортивный зал 150,9( кв.м), хранилище для лыж, спортивного инвентаря . На территории ОУ имеется комбинированная площадка для спортивных игр, метания мяча и прыжков. Оборудование спортивной зоны обеспечивает выполнение программы по физическому воспитанию и проведение оздоровительных мероприятий. В школе имеется необходимый спортивный инвентарь.

Организация питания и медицинского обслуживания Школьная столовая имеет необходимый набор помещений: обеденный зал на 66 посадочных мест, горячий цех, моечные для столовой и кухонной посуды, кладовая для хранения сухих продуктов и овощей, холодильные камеры , раздаточная, бытовое помещение для персонала, загрузочная- тарная. Пищеблок оснащен кухонным и столовым инвентарем в достаточном количестве. Для начальных классов организовано бесплатное питание . В комплексном питании используются продукты, обогащенные микронутриентами (хлеб, напитки, соль), витаминизированные напитки , фрукты. Контроль за качеством приготовления пищи осуществляет бракеражная комиссия. К контролю за организацией питания привлекаются родители. В соответствии с программой производственного контроля все сотрудники проходят обязательные периодические и профилактические медицинские осмотры, вакцинацию. Организацию медицинской помощи осуществляет ГБУЗСО Пелымская городская больница, так как нет школьного фельдшера. Предлагаемые условия по организации медицинского обслуживания и питания соответствуют государственным и местным требованиям.

Информационно – образовательная среда Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Единое информационное образовательное пространство включает в себя технические, программные, телекоммуникационные средства; многофункциональную локальную сеть школы как информационную платформу, позволяющую применять в образовательном процессе информационные технологии; информационно-образовательный центр (абонемент, книгохранилище общей площадью 16 кв.м, ; сайт образовательного учреждения. Каждый пользователь образовательного учреждения имеет индивидуальные имя и пароль и может входить в систему с любого компьютера,

подключенного к сети Интернет. Родитель может отслеживать успеваемость и посещаемость своего ребёнка, общаться с преподавателями и администрацией школы; учащийся может удалённо получать домашние задания, просматривать свой электронный дневник и расписание, и т.д. Права доступа к информации разграничены и гибко настраиваются.

Обеспечение информационно-коммуникационным оборудованием кабинетов начальной школы

№кабинета

интеракт.доска

м/м проектор

компьютер магнитофон

6 - + + +11 - + + -

В образовательном процессе используется 1 цифровой фотоаппарат, видеомагнитофоны, сканеры, черно-белые принтеры, ксерокс, нетбуки (2). Учебно-методическое и информационное обеспечение Данные требования направлены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают: - параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; - параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Образовательный процесс МКОУ «СОШ № 2» в полном объеме оснащен примерными программами по всем дисциплинам учебного плана, методической, научно-популярной, справочно-библиографической, художественной литературой, а также периодическими изданиями. Общий библиотечный фонд составляет 4000 экз. В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Психолого-педагогические условия

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают: - преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; - формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических работников, родителей обучающихся; - вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного учреждения; - диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса; - вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. Целью психологического-педагогического сопровождения является создание условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. В ходе сопровождения решаются следующие задачи: - систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.- формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; - создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Основные направления деятельности: Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей развития ребенка, сформированности определенных новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества: Профилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, здоровьем детей: - разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа; - предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень. Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются учителя, учащиеся, родители. Развитие психолого-педагогической компетентности – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре. Данное содержание обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование.) Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе. Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психолого-педагогического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к

обучению ребенка в школе.I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается: - Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Рекомендации родителям по организации жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе. - Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер. - Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе. II этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа предполагается: - Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.- Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом. - Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения. - Организация психолого-педагогической поддержки школьников, которая позволит ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. - Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, родителей в период первичной адаптации первоклассников. III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении предполагает следующее:

- Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий. - Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики. - Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации; - Семинарские занятия с педагогами по преодолению психологических барьеров. - Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении. Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов с целью выявления и устранения тех моментов в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности. - Организация групповой работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ограниченными образовательными потребностями, осуществление психолого-медико-социального сопровождения. - Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной работы. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Психолого-педагогические рекомендации могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволят сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

Реализация основной образовательной программы начального общего образования Руководство реализацией программы осуществляется административно- управленческим аппаратом. Качество созданных условий определяется внутренней оценкой образовательного учреждения, которая представляет собой осуществление анализа педагогическим коллективом школы образовательной среды, созданной для обучающихся.

Критерии ПоказателиСистемность ресурсного обеспечения

оснащение информационно-методическими средствами и учебным оборудованием всех образовательных областей и видов деятельности младших школьников, а также возможность организации как урочной, так и внеурочной видов деятельности младших школьников

Обновляемость ресурсной базы

постоянное обновление для приведения в соответствие с быстро меняющимися условиями жизни

Оптимальность ресурсного обеспечения

соответствие созданных условий современным целям начального образования, связанным с формированием у младших школьников желания и умения учиться, требованием использования полученных знаний в практической, в том числе и внеучебной деятельности.

Информатизация образовательной среды

создание информационного пространства для обеспечения образовательной деятельности учащихся и педагогов, для обеспечения возможности оперативного сбора и обмена информацией, ведения отчётной документации в цифровой форме и т.п.

Сетевой график по формированию необходимых условий реализации ООП НОО МКОУ СОШ № 2Целевой ориентир Механизм достижения целевых

ориентиров Ответственные Контроль

I. Кадровые условия1. Осуществление курсовой подготовки и переподготовкиучителей

1.Организация курсов повышения квалификации педагогов через проекты социальной и профессиональной направленности. 2.Проведение в рамках школьных методических объединений семинаров по изучению современных образовательных технологий

Администрация (график и анализ курсовой подготовки)

2. Совершенствование методической службы школы

1. Совершенствование системы внутришкольного контроля. 2. Организация методической презентации работы классных руководителей. 3. Разработка индивидуальных и совместных творческих планов и их реализация.

администрация, руководитель ШМО (конференции, семинары, практикумы)

3. Организация курирования учителя в условиях инновационных процессов

1.Организация индивидуальных консультаций по инновационной работе в школе. 2. Повышение компетентности педагогов через включение в

администрация (аналитические материалы)

инновационную деятельность4. Совершенствование использования современных образовательных технологий

1.Совершенствование использования ИК-технологий, технологий дифференцированного и развивающего обучения, проблемного, проектного обучения. 2.Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в образовательном процессе

администрация (аналитические справки)

5. Целенаправленное формирование ключевых компетенций

1.Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества, технологий развития «критического мышления». 2. Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания. 3.Предоставление обучающимся реальных возможностей для участия в общественных и творческих объединениях

администрация, педагоги (аналитические материалы, смотрыконкурсы, конференции)

II. Финансовые условияОптимизация расходования финансовых средств

Расходование субвенций на обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования для реализации ООП

директор, гл.бухгалтер, зам.директора (сметы)

Ш. Материально-технические условияСовершенствование санитарно-бытовых условий,условий пожарной безопасности

1. Создание соответствующих условий по соблюдению санитарно-гигиенических норм, норм пожарной, электробезопасности, охраны труда и техники безопасности

зам.директора по АХЧ(выполнение предписаний надзорных органов)

Совершенствование учебной и предметно-деятельностной среды

1.Совершенствование технических условий для использования информационно-коммуникационных средств обучения. 2.Приобретение тех или иных компонентов в соответствии с «Перечнем типовых комплектов учебного, учебно-наглядного оборудования, технических средств обучения и мебели».

директор, зам.директора по АХЧ

IV. Информационно-образовательная среда1.Совершенствование материально-технической базы

1.Совершенствование материально-технической базы школы, обеспечивающей информатизацию образовательного процесса. 2.Укрепление и совершенствование технического оснащения образовательного процесса.

директор, зам.директора по АХЧ

2.Совершенствование умений учителей в использовании ИКТ в образовательном процессе и формирование ИКТ-компетенции обучающихся

1. Совершенствование навыков работы на персональных компьютерах и применение информационных технологий. 2. Прохождение курсов по освоению современных информационных технологий3. Внедрение информационных технологий в образовательную практику. 4. Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетенции учащихся. 5. Использование ресурсов дистанционного обучения.

педагоги (развитие ИКТ-компетентности педагогов и обучающихся)

3.Развитие банка программно-методических, ресурсных материалов

1. Развитие банка программно-методических материалов. 2. Создание локальной сети школы. 3. Эффективное использование ресурсов глобальной информационной сети в

(банк программно-методических разработок)

образовательном процессе.

V. Учебно-методическое и информационное обеспечение1. Обновление фонда библиотеки

1. Комплектование фонда библиотеки учебниками и учебниками с электронными приложениями в соответствии федеральным перечнем учебников, допущенных или рекомендованных к использованию в образовательном процессе 2. Расширение библиотечного фонда методическими пособиями, дидактическими и иными учебно-методическими материалами

3. - расширение ресурсов школьной медиатеки;

- организация групповых консультаций для участников образовательных отношению по повышению ИКТ-компетентности.

зав.библиотекой (инвентаризация библиотечного фонда)

VI. Психолого-педагогические условия1. Научно-психологическое сопровождение деятельности учителя

1.Консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга разных аспектов профессиональной деятельности педагогов. 2. Информирование педагогов о результатах психологических исследований. 3.Повышение профессионального методического уровня педагогов в школе через участие в семинарах, научно-практических конференциях, курсовой подготовке 4. Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для школьников с

администрация, (консультации, тренинги, семинары, конференции)

особыми образовательными потребностями. 5.Консультирование и оказание помощи учителям в организации взаимодействия между учениками в ходе учебного процесса и в период проведения досуга. 6. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. 7. Формирование у педагогов, школьников и их родителей потребности в психологических знаниях и желания использовать их в своей деятельности

2. Мониторинг физическогоразвития обучающихся и условий для ЗОЖ

1. Организация мониторинга состояния здоровья школьников.2. Создание и поддерживание комфортно развивающеся образовательной среды, адекватная задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

учителя физической культуры,школьный врач (мониторинг физической подготовленности)

2. Внедрение технологий здоровьесбережения и создание здоровьесберегающейсреды в школе

1. Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск возникновениязаболеваний и повреждений, тесно связанных с социальными аспектами жизни школьников (сбалансированное разнообразное питание; профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.).

администрация, педагоги (конкурсы, акции, семинары, практикумы)

2. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, родителей, педагогов.

3. Разработка технологий медико- педагогического сопровождения обучающихся

1. Профилактика школьной и социальной дезадаптации детей. 2. Создание благоприятной психологической среды в образовательном учреждении. 3. Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию. 4. Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье учащихся.

администрация

Созданные в МКОУ СОШ № 2 п. Атымья, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, условия:

‒ соответствуют требованиям ФГОС; ‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического

и социального здоровья обучающихся; ‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы

образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;

‒ учитывают особенности МКОУ СОШ № 2 п. Атымья, его организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;

‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.

Раздел основной образовательной программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

‒ описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательной организации;

‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; ‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой

системы условий; ‒ систему мониторинга и оценки условий.

Описание системы условий реализации основной образовательной

программы МКОУ СОШ № 2 п. Атымья базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;

‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;

‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС.