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CAHIERDEL’ENSEIGNANTETDEL’INFIRMIÈRESCOLAIRE
Le grand voyage et la puberté
Version 1er septembre 2015
ÉDUCATIONÀLASEXUALITÉPROJETINTÉGRÉ
3ECYCLEDUPRIMAIRE5e année
Adaptation des interventions éducatives Le grand voyage ! ainsi que La Puberté, un rythme unique (3e cycle du primaire). Cahiers de l’enseignant et de l’infirmière du CSSS produit par le Groupe de travail santé‐éducation en éducation à la sexualité au primaire du sud de Lanaudière. 2013. Une collaboration entre le CSSS du Sud de Lanaudière, les commissions scolaires des Affluents et de la Seigneurie‐des‐Mille‐Îles ainsi que la Direction de santé publique de l’Agence de la santé et des services sociaux de Lanaudière, Lanaudière. Informations complémentaires utilisées :
Martine Fortier, Laurie Fradette et collaborateurs de la DSP Montréal et du CSSS Jeanne‐Mance. Guide pédagogique La puberté, un monde de changements! Agence de la santé et des services sociaux de Montréal, 2015, 200p.
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** MISE EN CONTEXTE ** Cette intervention éducative s’inscrit dans la progression des apprentissages prévus au 3ème cycle du primaire. À partir de la métaphore d’un grand voyage, elle aborde, via le cours de Science et technologie (3e cycle du primaire), trois thèmes d’éducation à la sexualité :
les étapes de croissance et du développement humain;
l’anatomie et la fonction des organes reproducteurs de l’homme et de la femme;
les changements physiques propres à la puberté. La présentation de l’infirmière permettra aux élèves de :
comprendre les mécanismes liés à la conception, à la grossesse et à l’accouchement;
identifier les organes reproducteurs masculins et féminins ainsi que leurs fonctions respectives;
connaitre les premiers changements physiques liés à la puberté. À la suite des présentations de l’infirmière, les élèves comprendront que l’arrivée prochaine de la puberté, cette étape importante de croissance et de développement, permet d’acquérir la fertilité et qu’il ne suffit pas d’être prêt physiquement pour avoir un enfant, mais qu’il a d’autres conditions à respecter (maturité affective et psychologiques). Les relations sexuelles sont abordées dans cette intervention éducative pour expliquer les mécanismes de conceptions aux élèves. Il n’est donc pas question ici de situer les relations sexuelles comme une réalité qu’ils sont susceptibles de vivre actuellement ou à court terme comme une réalité adulte pour sa fonction reproductive.
Cette intervention éducative se fonde, sur une collaboration entre l’enseignante, l’infirmière du CSSS et possiblement l’AVSEC. Par conséquent, ces collaborateurs doivent planifier conjointement les différentes étapes de réalisation de cette intervention.
IMPLIQUER LES PARENTS Les parents demeurent les premiers responsables de l’éducation à la sexualité de leurs enfants…. Toutefois, plusieurs d’entre eux peuvent être embarrassés par ce sujet et ont du mal à en parler simplement. Le milieu scolaire offre ainsi un cadre plus officiel d’apprentissage par rapport aux autres agents d’éducation sexuelle que sont la famille, les amis, les médias (MELS, L’Éducation à la sexualité dans le contexte de la réforme de l’éducation, 2003, p. 33)
Il est possible de susciter l’implication des parents de différentes façons :
Lettre qui avise les parents de la tenue des rencontres d’éducation à la sexualité qui portent sur la puberté.
Devoir Parents‐Enfants et envoi des bulletins spéciaux Mosaîk (Conception, Fertilité, Puberté)
Lors d’une rencontre ou par courrier, faire parvenir aux parents divers documents développés spécifiquement pour les parents dans le cadre du projet Mosaïk : Capsules informatives : No 1 ‐ S’impliquer dans l’éducation à la sexualité de son enfant, c’est possible!
No 2 ‐ Comment répondre à des questions sur la sexualité ? No 3 ‐ Discuter de sexualité avec votre enfant, c’est possible ! Pour en savoir davantage, consultez le volet Soutenir les parents sur SEXOclic.ca
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ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ
THÈME : Croissance sexuelle humaine et puberté
Axes d’intervention : Identification des aspects pluridimensionnels de la sexualité (aspects biologique, psychoaffectif,
socioculturel, relationnel et moral) (Gouvernement du Québec, 2003)
Corps humain : masculin et féminin
Connaissance des mécanismes liés à la conception, à la grossesse et à la naissance
Connaissance des changements anatomiques qui se produisent lors de la puberté (Gouvernement du Québec, 2003)
Intention éducative : Les élèves de 5e année ont débuté, ou débuteront sous peu, le grand voyage de la puberté. Il importe donc de leur permettre d’acquérir certaines connaissances de base reliées aux organes génitaux masculins et féminins, au mécanisme de la conception ainsi qu’une introduction à la puberté et ce, afin de mieux les préparer aux changements physiques et psychologiques qui font partie intégrante de leur développement. Les élèves seront ainsi en mesure de réaliser qu’ils ont tous un rythme différent, un rythme unique. Bien que cette intervention leur permette d’aller chercher plusieurs connaissances essentielles à avoir pour des jeunes de leur âge, elle vise surtout à les rassurer face à leurs questionnements et à les outiller pour évoluer de façon positive dans cette nouvelle aventure qui commence.
ÉLÉMENTS DU PROGRAMME DE FORMATION CIBLÉS
Intention pédagogique : Amener les élèves à : Reconnaître les stades de développement humain ; Comprendre les mécanismes liés à la conception, à la grossesse et à l’accouchement ; Connaitre les principaux organes génitaux masculins et féminins et leurs fonctions ; Identifier quelques changements physiques pubertaires ; Réinvestir leurs apprentissages afin de mieux les préparer au voyage de leur puberté Productions attendues : Nommer les stades de développement humain ; Ressortir les éléments essentiels des mécanismes liés à la conception, à la grossesse et à l’accouchement ; Identifier les organes reproducteurs masculins et féminins ainsi que leurs fonctions respectives Nommer les premiers changements physiques à la puberté Ressortir les éléments essentiels à avoir dans son sac à dos pour se préparer au grand voyage de la puberté
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Domaines généraux de formation Axes de développement
Santé et bien‐être Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien‐être et de la sexualité.
Axes de développement Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux Besoin du respect de son intégrité physique et psychique ; Besoin d’affirmation de soi ;
Besoin d’acceptation et d’épanouissement comme garçon ou filles ;
Conscience des conséquences de ses choix personnels sur sa santé et son bien‐être
Connaissance des principes élémentaires d’hygiène et de santé
Domaines d’apprentissage et compétences disciplinaires ciblées
Thèmes et concepts
Science et technologie
L’univers vivant : La transformation et l’organisation du vivant : Croissance et développement de l’homme et de la femme
Décrire l’anatomie et la fonction des principaux organes du système reproducteur de l’homme et de la femme¸
Expliquer les étapes de la croissance et du développement des humains
Décrire les changements physiques propres à la puberté.
SERVICES ÉDUCATIFS PARTICULIERS ET COMPLÉMENTAIRES
Programme de promotion et de prévention
Favoriser le développement de la compétence du jeune à faire des choix éclairés pour un développement harmonieux et la prévention des principales difficultés qu’il est susceptible d’éprouver en ce qui concerne les changements anatomiques, psychologiques et affectifs qui accompagnent la puberté.
Programme de soutien Offrir aux élèves des conditions propices d’apprentissage,
notamment par le travail en équipe des différents acteurs scolaires et le partenariat avec des personnes – ressources internes et externes
Approche privilégiée : École en santé Source : INSPQ (2010). Synthèse des recommandations Fiche : Sexualité saine et responsable
Compétences personnelles et sociales Structurer son identité sexuelle Développement une image positive de soi
Se connaitre, s’accepter Développement son estime de soi Développer son affirmation de soi
Résister à la pression des pairs Niveaux d’intervention ciblés :
Jeunes École
Famille
Communauté
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BESOINS EN RESSOURCES
Ressources humaines Ressources matérielles
Enseignant
Infirmière du CSSS
AVSEC
ENSEIGNANT :
Cahier de l’élève Présentation Power Point sur les dimensions de la sexualité humaine
Présentation Power Point sur les stades de développement humain
INFIRMIÈRE DU CSSS : Présentations PowerPoint sur la conception, la grossesse, la naissance et introduction aux changements pubertaires.
DOCUMENTATION POUR LES PARENTS : Bulletin d’information pour les parents Conception, fertilité, puberté (Mosaïk, bulletin #8)
Bulletin d’information pour les parents Puberté (Mosaïk, bulletin #9)
AVSEC : Activité « Le Phare » ou « Le Carrosse »
ÉTAPES DE RÉALISATION Devoir avec les parents « À quel âge as‐tu ? »
Envoi de la lettre d’information aux parents Activités préparatoires
o Retour sur le devoir o Remue‐méninges « Le grand voyage » o Caractéristiques des stades de croissance et de développement humain et lien avec la métaphore du
grand voyage o Activité Brise‐Glace ‐ Comment je me sens ? o Introduction sur les règles de discussions sur le thème de la puberté o Introduction sur la globalité de la sexualité et sur les dimensions de la sexualité humaine o Activation des connaissances sur la conception, la grossesse, la naissance
Partage des connaissances sur la conception, la grossesse et la naissance avec l’infirmière scolaire o Les mécanismes de la conception o Les organes reproducteurs féminins et masculins (identification du nom et de la fonction de ces organes) o Les étapes de développement du bébé pendant la grossesse o L’accouchement Envoi d’information aux parents : Conception, fertilité, puberté (Mosaïk, bulletin #8)
Partage des connaissances sur les changements physiques et physiologiques qui surviennent à la puberté avec
l’infirmière scolaire Envoi d’information aux parents Puberté (Mosaïk, bulletin #9)
Entrevue‐devoir avec les parents (puberté)
Activité Relecture (AVSEC OU ENSEIGNANT) – Identification du contenu du Sac à dos (p. 10 du cahier de l’élève)
pour mieux vivre le grand voyage de la puberté
Bilan de l’expérimentation
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ACTIVITÉS DE PRÉPARATION
Activités et tâches Contenus Ancrages PFEQ
Activité 1 – Enseignant (durée estimée : 60 minutes)
DEVOIR
Questionnaire « À quel âge as‐tu ? » (voir Annexe1‐ p.13)
Distribuer à chaque élève une copie du questionnaire « À quel âge as‐tu ? » Les inviter à le compléter à la maison, avec l’aide de leurs parents. Leur préciser la date de remise.
PLÉNIÈRE Retour sur les réponses au questionnaire « À quel âge as‐tu ? » (Diapos 1‐2) Remue‐méninges : Métaphore du voyage Présentation power point (Diapos 3‐4)
Faire le tour des réponses obtenues par les élèves au questionnaire. Le but de l’activité est de leur faire prendre conscience que chaque être humain a un rythme unique de croissance, un rythme différent. Spécifier ensuite aux élèves qu’il en sera de même pour leur puberté, thème qui sera exploité à différentes occasions et dans différents projets au cours des prochaines semaines. Sous forme de remue‐méninges, l’enseignant amène les élèves à exprimer des mots ou des idées en lien avec le grand voyage de la vie. À cet effet, leur demander de compléter spontanément la phrase suivante :
« Un grand voyage c’est … » L’enseignant amène les élèves à faire des liens entre un grand voyage et les stades de croissance et de développement humain et quelques‐unes de leurs caractéristiques marquantes : Petite enfance (bébé) : Dépendants de leurs parents pour répondre à tous leurs besoins, sont dans le deuxième période de croissance très rapide de l’être humain (la première étant dans le ventre de leur mère). Enfance : Répondent seuls à certains de leurs besoins mais sont dépendants de leurs parents pour encore plusieurs choses, ils continuent de grandir. Préadolescence : Sens des responsabilités se développement et sont dans la troisième et dernière période de croissance rapide de l’être humain (la puberté) Âge adulte : Autonomes, responsables, occupés, décident de fonder une famille, croissance physique terminée Personnes âgées : ne peuvent plus se reproduire, ne grandissent plus, peuvent redevenir dépendants des autres pour répondre à certains de leurs besoins Pour alimenter la discussion avec les élèves, l’enseignant faire ressortir qu’il y a des étapes essentielles pour se préparer à un grand voyage. Les moments de changements, ça se prépare. De quelle façon ? En s’accordant du temps pour en parler, pour planifier, pour trouver de l’information, pour en discuter avec des personnes qui ont déjà effectué le voyage qu’on s’apprête à faire. Pour chaque nouvelle expédition, ça prend des bagages spécifiques et adaptés, ex : valises et sac à dos.
Possibilité d’activité en
mathématiques (pp. 14‐17)
Science et technologie L’univers vivant : La transformation et l’organisation du vivant : Croissance et développement de l’homme et de la femme
Expliquer les étapes de la croissance et du développement des humains
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ACTIVITÉS DE PRÉPARATION (suite)
Activités et tâches Contenus Ancrages PFEQ
Activité 2 – Enseignant (durée estimée : 60 minutes)
Diapo. #2 Diapos. #3‐4‐5 Diapo. #6
L’enseignant fait un lien entre « un grand voyage » et la croissance sexuelle humaine auprès des élèves : « Depuis votre naissance, vous avez commencé le grand voyage de la croissance sexuelle humaine. Comme préadolescent, vous avez débuté, ou commencerez sous peu, une étape importante de croissance dans l’itinéraire, i.e. la puberté. Les activités que nous allons faire vont vous aider à bien vous y préparer. Pour ce faire, il est important de réaliser les activités suivantes : Activité Brise‐Glace – Comment te sens‐tu ? (Facultatif) Demander aux élèves de répondre individuellement à la question « Comment peut‐on se sentir quand on discute de puberté en classe ? Faire un retour en groupe et expliquer que lors que nous traitons de la puberté, il est normal d’éprouver des sentiments comme la curiosité, la gêne, le dégout… Demander aux élèves de répondre à la question suivante : « Qu’est ce qui explique, selon vous, que l’on puisse éprouver de tels sentiments lorsqu’il est question de puberté ? Compéter les réponses des élèves en insistant sur les messages clés suivants :
La puberté est un sujet personnel et intime.
Les sentiments liés à la puberté renvoient à nos valeurs (culturelles, familiales, personnelles).
IMPORTANT ! Mentionner les règles de classe concernant les situations d’apprentissage en éducation à la sexualité : Quand on parle de sexualité, on …
écoute les autres
respecte les idées des autres
on ne se moque pas des autres
respecte la vie privée et la confidentialité
utilise les termes exacts
Pose toutes nos questions en levant la main avant
a le droit de ne pas répondre à une question
est discret. Ce qui est dit ici reste ici
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ACTIVITÉS DE PRÉPARATION (suite)
Activités et tâches Contenus Ancrages PFEQ
Activité 2 – Enseignant (durée estimée : 60 minutes)
Diapo. #7 TNI Voir tableau synthèse – Annexe 2 (P.18)
Poursuivre la rencontre en demandant aux élèves de nommer tous les mots qui leur viennent à l’esprit lorsque l’on dit « sexualité ». Inscrire ces mots au tableau en les regroupant par catégories (i.e. corps, cœur, tête et relation), mais sans inscrire tout de suite les catégories. Une fois la tempête d’idées terminée, amener les élèves à identifier eux‐mêmes les grandes catégories (le corps, le cœur, la tête et les relations) : Le corps (dimension biologique) réfère aux changements physiques (exemple: puberté), aux sensations corporelles agréables ou désagréables, aux effets des hormones sur votre corps, à la reproduction, etc.
Le cœur (dimension affective) c’est l’expression des sentiments et des émotions comme l’amour, la gêne, la honte, la tendresse, la peur, etc. Par exemple, cela veut dire être en amour, avoir envie de plaire, avoir peur d’être jugé, etc.
La tête (dimension cognitive) c’est ce qui se passe dans notre tête. Cela réfère surtout aux connaissances que l’on a sur la sexualité. C’est aussi chercher des réponses à ses questions, avoir les informations exactes, réfléchir à des situations, résoudre des problèmes ou prendre des décisions. Les relations (dimension socioculturelle) comprennent les stéréotypes (ex. : les gars ne font pas la vaisselle), les préjugés (ex. : présumer qu’un garçon est homosexuel à partir de son attitude, apparence, ses goûts, etc.), les influences culturelles (ex. : toutes les filles trouvent tel chanteur ou acteur beau), les lois (ex. : les adultes ne doivent pas abuser sexuellement des enfants), etc. C’est aussi les messages reçus sur la sexualité de la part de ses parents, de ses amis, des médias et de l’école, etc.
Faire ressortir que la sexualité touche plusieurs dimensions de la personne.
Français Cette activité peut être aussi un bon moment pour élargir le vocabulaire des élèves et clarifier avec eux certains mots ou expressions utilisés, mais dont ils ne comprennent pas vraiment le sens : Lorsque des termes vulgaires ressortent, utiliser le terme approprié. Lorsque des termes associés à des comportements sexuels adultes sont nommés, préciser que ceux‐ci font partie de l’univers adulte de la sexualité et qu’ils peuvent en trouver qui sont plus près d’eux.
Diapo. #8 Travail individuel, en équipe ou en grand groupe (au choix de l’enseignant)
Pour introduire la prochaine activité, l’enseignant pose la question suivante aux élèves : Avant de commencer le grand voyage, où étiez‐vous ? L’enseignant amène les élèves à dire qu’ils étaient dans le ventre de leur mère. Lorsque ce constat sera énoncé, il demandera, sans donner de réponses :
Avant d’être dans le ventre de votre mère, où étiez‐vous ?
Comment un bébé est‐il fabriqué ? Ces questions servent d’introduction à la présentation de l’infirmière scolaire qui portera sur le thème de la conception, de la grossesse et de la naissance L’enseignant invite ensuite les élèves à compléter les questions de la page 3 de leur cahier de l’élève (ce qu’ils savent déjà et les questions qu’ils se posent sur la conception, la grossesse et la naissance)). L’enseignant indique que l’infirmière scolaire viendra discuter avec eux de ces éléments et qu’elle expliquera comment les bébés se fabriquent, se développement et viennent au monde. Elle sera là pour répondre à leurs questions.
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ACTIVITÉS DE RÉALISATION
Activités et tâches Contenus Ancrages PFEQ
Activité 3 – Infirmière scolaire (durée estimée : 60 à 90 minutes) – Le grand voyage
Présentation Power Point de l’infirmière scolaire – Éléments de réponses à des questions d’élèves sur la conception, la grossesse et la naissance Exercice : Les organes génitaux pp. 4‐5 du cahier de l’élève ‐ Corrigés (annexes 4 et 5 du cahier de l’enseignant et de l’infirmière scolaire pp. 21‐22)
L’enseignant introduit l’infirmière scolaire en mentionnant aux élèves qu’elle leur apportera des connaissances utiles sur : Vos origines (d’où vous venez ?) votre grand voyage (développement et traversée de la puberté). Avant de commencer sa présentation, l’infirmière fait un retour avec les élèves sur l’activité qu’ils ont réalisé en classe. Pour ce faire elle leur demande : Que savez‐vous sur le sujet de la conception, le développement et la naissance d’un bébé ?
Quelles questions vous posez‐vous sur le sujet ?
Avez‐vous déjà entendu des histoires drôles, des anecdotes bizarres sur le sujet ?
Elle recueille les réponses des élèves mais sans donner d’explications à chaque question. Elle indique aux élèves qu’au cours de la présentation, ils devraient trouver des répondre à toutes ces questions intéressantes. L’infirmière anime ensuite la présentation Power Point qui présente :
Le mécanisme de la conception
Le nom des organes reproducteurs masculins et féminins impliqués dans la conception et leurs fonctions
Les étapes de développement du bébé pendant la grossesse
Certains éléments essentiels liés à la naissance (accouchement) Enfin, l’enseignant remet à chaque élève une copie du bulletin d’information Conception, Fertilité, Puberté (Mosaïk, bulletin #8)) et leur demande de le remettre à leurs parents.
Science et technologie L’organisation du vivant
Décrire l’anatomie et la fonction des principaux organes du système reproducteur de l’homme et de la femme
Les transformations du vivant
Croissance et développement de l’homme et de la femme
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ACTIVITÉS DE RÉALISATION
Activités et tâches Contenus Ancrages PFEQ
Activité 4 – Infirmière du CSSS (durée estimée : 60 – 75 minutes) – La puberté un rythme unique
Présentation de l’infirmière du CSSS Sur les changements physiques survenant à la puberté PP. 6‐7 du cahier de l’élève – Corrigé (annexe 6 –pp. 23‐24) P. 8 du cahier de l’élève
Au début de la période, l’infirmière revient sur les éléments d’information transmis lors de la dernière rencontre, Elle revient brièvement sur les différents aspects de la globalité de la sexualité humaine. À l’aide d’un diagramme de Venne, on fait la synthèse des changements PHYSIQUES spécifiques aux filles et aux garçons ainsi que des changements communs en demandant aux élèves de les départager. L’infirmière demande aux élèves de compléter la fiche « Moi et le grand voyage de la puberté » en identifiant à quelle étape du « grand Voyage » ils se situent (p. 8 du cahier de l’élève). Pour conclure, elle rappelle aux élèves qu’avec la puberté, différents changements physiques vont se produire chez les garçons et les filles, Ces changements leur permettront éventuellement de devenir fertiles : C’est une étape très importante de la croissance et du développement de l’être humain. Pour mieux vive, ce grand voyage, de l’information et du support leur seront utiles.
Science et technologie Les transformations du vivant : ‐ Décrire des changements physiques propres à la puberté
Devoir à la maison (durée estimée : 10 à 15 minutes)
Devoir à la maison avec un adulte Cahier de l’élève p. 9
L’enseignant propose maintenant aux élèves d’identifier ce dont ils auront besoin pour bien vivre ce voyage qu’ils s’apprêtent à entamer. Plus concrètement, il leur dit :
Le voyage en bateau, c’est‐à‐dire la puberté, se passera sur une période de plusieurs années. Il faut bien se préparer car avant d’atteindre l’ile de l’âge adulte, il y aura des vagues, des tempêtes, des zones de turbulence. Il importe donc que vous soyez préparés et que votre sac à dos soit rempli de tout ce que vous aurez besoin pour mieux vivre ce voyage, cette traversée.
L’enseignant invite les élèves à compléter la page 9 de leur cahier de l’élève avec un de leurs parents ou un adulte de leur entourage. Cet exercice les aidera à identifier ce dont ils peuvent avoir besoin, et ce que leurs parents ou d’autres adultes peuvent leur fournir, pour bien s’adapter à la traversée prochaine de leur puberté. Enfin l’enseignant remet à chaque élève une copie du bulletin d’information La Puberté (réf. Mosaïk) et leur demande de leur remettre à leurs parents.
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ACTIVITÉS D’INTÉGRATION
Activités et tâches Contenus Ancrages PFEQ
Activité 6 – AVSEC (durée estimée : 60 minutes)
Activité de RELECTURE Identification du contenu du sac à dos pour le grand voyage Travail individuel Cahier de l’élève pp. 9‐‐ 10
Voir Activité Phare ou activité du Carrosse L’AVSEC propose enfin aux élèves de remplir leur sac à dos d’éléments nécessaires et utiles au grand voyage. À cet effet, il leur demande de compléter les pages 11 et 12 de leur cahier de l’`élève pour répondre individuellement aux questions suivantes : À quelle étape du grand voyage êtes‐vous ? Pour bien vivre la traversée de la puberté, de quoi avez‐vous besoin ? Qu’est‐ce qui vous aidera ? Vous sera utile ? NOTE : L’enseignant est invité à contacter l’AVSEC de son école pour la réalisation de cette activité.
Axe(s) d’intervention du SAVSEC ciblé(s) : Apprendre à assumer les limites, les fragilités de sa propre vie et de la vie en général. Valeur(s) en cause : Dignité, autonomie, confiance, amour (de soi)
BILAN – Enseignant (durée estimée : 15 minutes)
Bilan de l’expérimentation de l’intervention éducative
Par l’enseignant et l’infirmière: annexe 8 (p.26‐29)
Par les élèves : annexe 9 (p.30)
Distribuer aux élèves une copie de l’annexe 9 et leur demander de compléter le questionnaire d’appréciation de l’intervention éducative. Compléter l’annexe 8 du cahier de l’enseignant « Bilan de l’expérimentation de l’intervention éducative » et la faire parvenir aux personnes concernées.
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Lettre aux parents
AUX PARENTS DES ÉLÈVES DE 5E ANNÉE PRIMAIRE
Cher parent,
Les élèves de 5e année débuteront sous peu, le grand voyage de la puberté. Il est important de les préparer aux changements physiques et psychologiques liés à cette période de développement.
Pour ce faire, votre enfant participera à différentes activités avec son enseignant, l’infirmière du CSSS et l’AVSEC. Plusieurs sujets seront abordés : le mécanisme de la conception, de la grossesse et de la naissance, le système reproducteur de l’homme et de la femme et les changements pubertaires. Afin de vous aider à soutenir votre préadolescent dans ses questionnements, des bulletins d’information vous seront aussi transmis.
Il ne faut pas passer sous silence cette période cruciale de développement. Votre collaboration est précieuse car vous êtes un guide et un modèle important pour votre enfant.
Votre infirmière scolaire, AVSEC et enseignant. Direction de l’école
Pour plus d’information, vous pouvez consulter ces capsules d’information en ligne :
S’impliquer dans l’éducation à la sexualité de son enfant : c’est possible !
Comment répondre à des questions sur la sexualité ?
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Annexe 1 ‐ Questionnaire à compléter avec les parents
DEVOIR
Consigne : Demande à tes parents de t’aider pour compléter e questionnaire suivant.
À quel âge as‐tu… ?
Fais ton premier sourire?
Eu ta première dent?
Prononcé ton premier mot?
Marché seul?
Été propre (tu n’as plus eu besoin de couches)?
Pesé plus de 40 livres?
Perdu ta première dent de bébé?
Pistes de discussion suggérées entre parent(s) et enfant.
1. Indiquez à votre enfant à quel âge vous (ou ses frères, sœurs) avez vécu les moments précédents.
2. Soulevez les ressemblances et les différences entre le développement de votre enfant et le vôtre (ou ses frères, sœurs).
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Voici une suggestion d’activité en mathématique dans le cadre de l’intervention éducative sur la puberté. Avec les données recueillies dans le devoir « À quel âge as‐tu… ? » les élèves doivent
construire un graphique à bandes et calculer la moyenne.
1. Dans un premier temps, compiler les résultats pour chacune des questions. (voir tableau
en annexe)
2. Ensuite, séparer le groupe en équipe de manière à ce que chacune d’elle traite d’une
question différente.
3. Premièrement, les élèves font un modèle du graphique sur une feuille quadrillée, par la
suite, ils le dessinent sur un carton.
4. Par la suite, ils analysent leur graphique et calculent la moyenne d’âge pour la question
choisie.
5. Présentation devant le groupe du graphique et interprétation des résultats.
Pour les élèves plus forts, on pourrait demander de dessiner un graphique circulaire. On peut utiliser le TBI comme support pour une démonstration ou le canon avec la fonction diagramme dans Word. Notions préalables : Le calcul de la moyenne Notions de base sur les graphiques à bandes Utilisation du mètre et de la règle Multiplication de nombres entiers Division d’un nombre à 3 ou 4 chiffres Dans un an, il y a 12 mois
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Compilation des résultats :
Âge Avant
1 semaine 1 semaine 2 semaines 3 semaines 4 semaines 2 mois 3 mois 4 mois Autres
Sourire
Âge 3 mois 4 mois 5 mois 6 mois 7 mois 8 mois 9 mois 10 mois 11 mois 12 mois Autre
Dent
Âge 6 mois 7 mois 8 mois 9 mois 10 mois 11 mois 12 mois 13 mois 14 mois 15 mois Autre
Mot
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Âge 8 mois 9 mois 10 mois 11 mois 12 mois 13 mois 14 mois 15 mois 16 mois 17 mois Autre
Marché
Âge Avant 18 mois
Entre 18 mois et
24 mois
Entre 24 mois et
30 mois
Entre 30 mois et
36 mois
Entre 36 mois et
42 mois
Après 42 mois
Propre
Âge 2 ans 3 ans 4 ans 5 ans 6 ans 7 ans 8 ans Autre
Pesé + 40 livres
Âge 4 ans 5 ans 6 ans 7 ans Autre
Perdu première dent
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Exemple :
Âge Avant
1 semaine 1 semaine 2 semaines 3 semaines 4 semaines 2 mois 3 mois 4 mois Autres
Sourire XXX XXX XX X XXXXX XXXXX
X XX X X
L’âge à laquelle les enfants ont fait leur premier sourire
En regardant ce diagramme, on peut constater que le premier sourire se fait plus entre 1 et2 mois.
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Annexe 2
Globalité de la sexualité – Les quatre dimensions de la sexualité humaine
Dans le corps (dimension biologique)
Cela réfère aux changements physiques (exemple : puberté), aux sensations corporelles agréables ou désagréables, aux effets des hormones sur votre corps, à la reproduction, etc.
Dans le cœur (dimension affective)
Expression des sentiments et des émotions comme l’amour, la gêne, la honte, la tendresse, la peur, etc. Par exemple, cela veut dire être en amour, avoir envie de plaire, avoir peur d’être jugé, etc.
Dans la tête (dimension cognitive)
Cela réfère surtout aux connaissances que l’on a sur la sexualité. C’est aussi chercher des réponses à ses questions, avoir les informations exactes, réfléchir à des situations, résoudre des problèmes ou prendre des décisions.
Dans les relations (dimension socioculturelle)
Stéréotypes (ex. : les gars ne font pas la vaisselle)
Préjugés (ex. : présumer qu’un garçon est homosexuel à partir de son attitude, apparence, ses goûts, etc.)
Influences culturelles (ex. : toutes les filles trouvent tel chanteur ou acteur beau), etc.
Lois (ex. : les adultes ne doivent pas abuser sexuellement des enfants),
C’est aussi les messages reçus sur la sexualité de la part de ses parents, de ses amis, des médias et de l’école, etc.
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Annexe 3 : Éléments de réponses à des questions d’élèves dur la conception, la grossesse et la naissance1
Voici des éléments de réponses à des questions souvent posées par les élèves en lien avec les phénomènes de conception, de la grossesse et de la naissance. Il est important de les rassurer et de leur fournir des réponses à leurs questions sans nécessairement donner des explications détaillées.
Est‐ce que les adultes fabriquent un bébé à chaque fois qu’ils ont des relations sexuelles ? Non. Les adultes, ont, la plupart, du temps, des relations sexuelles pour se rapprocher l’un de l’autre, par amour et pour se donner du plaisir. Pour éviter de concevoir un bébé à toutes leurs relations sexuelles, les adultes peuvent utiliser une méthode de contraception (ex : pilule, condom).
Note : Si un élève parle ou questionne sur d’autres façons de concevoir un bébé.
Vous pouvez expliquer qu’il arrive qu’un couple qui désire avoir un bébé ne soit pas capable d’en avoir un. Pour différents raisons, l’ovule de la femme et le spermatozoïde de l’homme ne réussissent pas à se rencontrer. Certains couples vont utiliser des méthodes médicales pour que l’ovule et le spermatozoïde puissent s’unir. C’est notamment le cas d’un couple composé de deux femmes qui souhaitent avoir un enfant.
Insémination artificielle : Les médecins peuvent introduire du sperme dans l’utérus au moyen d’un tube comparable à un compte‐goutte. Les spermatozoïdes peuvent alors nager jusqu’aux trompes de Fallope où l’un deux pourra s’unir avec l’ovule.
Fécondation In vitro : Les médecins peuvent aussi déposer un spermatozoïde et un ovule dans une éprouvette de laboratoire où ils pourront s’unir, une fois l’ovule fécondé, le médecin pourra l’introduire au moyen d’une seringue dans l’utérus de la femme où il pourra grandir.
D’autres couples (homme‐femme, femme‐femme, homme‐homme) qui ne sont pas capables d’avoir un enfant vont décider d’adopter un bébé ou un jeune enfant.
Qu’est‐ce que l’adoption ? Il arrive qu’une femme enceinte choisisse de ne pas élever son bébé. Elle poursuit sa grossesse et fait adopter son bébé par un couple, qui pour différentes raisons, n’est pas capable d’avoir d’enfant. À la naissance, il sera donc adopté par une famille qui l’aimera, prendra soin de lui et l’élèvera. Des couples de même sexe peuvent adopter des enfants. Il arrive aussi que des parents éprouvent de la difficulté à élever leur enfant. Dans ce cas‐ci, il ira dans une famille d’accueil jusqu’à ce que ses parents puissent à nouveau prendre soin de lui ou jusqu’à ce qu’une famille puisse l’adopter.
Préciser aux élèves que les bébés et les enfants peuvent grandir dans une diversité de familles. Par exemple, certains enfants vivent avec leur père et leur mère ; d’autres ont des parents séparés, d’autres encore n’ont qu’un père ou qu’une mère, certains ont des parents du même sexe (père‐père, mère‐mère), d’autres ont été adoptés, d’autres vivent avec un membre de leur famille (grands‐parents, oncle, tante, etc.). Peu importe le modèle de famille, l’important c’est d’avoir des adultes qui prennent soin des enfants et qui les aiment.
1 Informations tirées et adaptées de : Harris, Robbie H. Et M. Emberley (ill.) (1999). Mais d’où viennent‐ils les bébés ? Pleins feux sur les ovules, les
spermatozoïdes, la naissance, les bébés et les familles ! Héritage Jeunesse Inc , Saint‐Lambert,
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Qu’est‐ce qu’une fausse couche ? Il arrive qu’une grossesse s’interrompe soudainement avant que l’embryon ou le fœtus soit suffisamment grand et fort pour vivre à l’extérieur de l‘utérus. Cette interruption porte le nom de fausse couche. Les femmes qui vivent une fausse couche pourront à nouveau être enceinte et avoir un bébé en bonne santé. Qu’est‐ce que l’avortement ? Il arrive qu’une femme enceinte choisisse de ne pas le rester pour différentes raisons. Elle peut alors décider d’interrompre sa grossesse, c’est‐à‐dire de se faire avorter. Un avortement est un moyen médical de mettre fin à une grossesse. Les femmes qui se font avorter pourront à nouveau être enceintes et avoir un bébé en bonne santé. Pourquoi certains bébés meurent‐ils à leur naissance ? Il arrive que certains bébés meurent à leur naissance ou quelques jours après. Ces bébés ne sont pas assez forts pour survivre, et ce, pour différentes raisons, La plupart des parents pourront décider d’avoir un autre enfant sans jamais oublier celui qui est décédé.
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Annexe 4 ‐ Les organes reproducteurs chez l’homme et leur fonction ‐ CORRIGÉ
Noms : Urètre Vessie Pénis Testicules Scrotum
Fonctions :
A. Permet l’écoulement de l’urine et du sperme en dehors du corps B. Au nombre de deux, elles produisent les spermatozoïdes C. Organe en forme de tube qui permet l’introduction des spermatozoïdes à l’intérieur du corps de la
femme D. Enveloppe de peau qui contient et protège les testicules E. Sac à l’intérieur du ventre qui contient l’urine
Nom : Vessie
Fonction : E
Nom : Testicules
Fonction : B
Nom : Scrotum
Fonction : D
Nom : Pénis
Fonction : C
Nom : Urètre
Fonction : A
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Annexe 5 ‐ Les organes reproducteurs chez la femme et leur fonction – CORRIGÉ
.
Noms : Ovaires Utérus Ovule Urètre Vessie Vagin Trompes de Fallope
Fonctions :
A. Permet l’introduction du pénis qui vient déposer les spermatozoïdes Permet aussi le passage du bébé en dehors du corps lors de l’accouchement
B. Permet la production des ovules C. Permet le développement du bébé pendant la grossesse D. Permet le transport de l’ovule, la rencontre des spermatozoïdes et de l’ovule et de l’œuf formé ou
fécondé vers l’utérus E. Sac à l’intérieur du ventre qui contient l’urine et qui est séparé des organes génitaux F. Est produit par les ovaires et est libéré chaque mois à partir de la puberté G. Permet l’écoulement de l’urine
Nom : Vagin
Fonction : A
Nom : Urètre
Fonction : G
Nom : Vessie
Fonction : E
Nom : Ovaires
Fonction : B
Nom : Utérus
Fonction : C
Nom : Ovule
Fonction : F
Nom : Trompes de Fallope
Fonction : D
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ANNEXE 6 ‐ Les changements pubertaires chez les filles et les garçons
Identifie si les changements pubertaires suivants se produisent chez la fille, chez le garçon ou chez la fille et le garçon en écrivant le numéro du changement dans la bonne section.
1. Un duvet peut couvrir la lèvre supérieure et le menton
2. Les poils du pubis poussent
3. Les épaules s’élargissent
4. Les seins deviennent ronds et fermes
5. Éjaculation nocturne
6. La transpiration augmente
7. Les mamelons se gonflent et peuvent être sensibles pendant un certain temps
8. Le pénis s’allonge
9. La voix devient plus grave
10. Des boutons apparaissent
11. Début des sécrétions blanchâtres appelées écoulement vaginal
12. Les testicules et le scrotum se développent
13. Début de la libération de l’ovule
14. Les sautes d’humeur commencent…
15. Du poil apparait aux aisselles
16. Les menstruations commencent
17. L’augmentation rapide de la taille et du poids
18. Les cheveux deviennent plus gras
19. Les hanches s’élargissent
20. La production de spermatozoïdes commence
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Les changements pubertaires chez les filles et les garçons - CORRIGÉ
4‐7‐11‐13‐16‐19
1‐3‐5‐8‐9‐12‐20
2‐6‐10‐14‐15‐17‐18
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ANNEXE 7 ‐ Devoir à la maison Demande à un adulte en qui tu as confiance (père, mère, tuteur, oncle, tante, etc.) de répondre à ces questions : Comment as-tu vécu ta puberté (période de changements physiques et psychologiques) ? Ce que tu as aimé; ce que tu n’as pas aimé; ce que tu as trouvé difficile; les questions que tu te posais; etc.
Qu’est-ce qui t’a aidé, ou t’aurait aidé, à bien vivre ta puberté ? (Connaissances, sources d’information, personnes qui apportaient du soutien et te rassuraient, traits de personnalité, etc.)
Que pourrais-tu faire, comme adulte, pour me préparer à bien vivre ma puberté ? Me donner de l’information Répondre à mes questions Me rassurer sur mes préoccupations, mes inquiétudes Me parler de ton expérience Être à l’écoute de ce que je vis dans cette période de changements Être compréhensif Me fournir ce dont je peux avoir besoin (soutien-gorge, déodorant, serviettes hygiéniques, etc.) Autres : _____________________________________________________________
Signature de l’adulte :
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Annexe 8 ‐ Bilan de l’expérimentation de l’intervention éducative
Bilan de l’expérimentation de l’intervention éducative
Le grand voyage …. De la puberté
Vos réponses sont très importantes pour nous. Elles nous permettront de bonifier l’intervention éducative.
Merci de détailler vos observations afin que nous puissions bien identifier les ajustements à apporter
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Section à compléter par l’enseignant
Expliquez :
Points forts de l’intervention éducative :
Le guide de l’enseignant est clair et bien structuré + + + + ‐ ‐
Le guide de l’élève est facile à utiliser + + + + ‐ ‐
Le déroulement proposé est applicable + + + + ‐ ‐
Les tâches et activités proposées sont pertinentes + + + + ‐ ‐
L’intervention éducative est adaptée aux élèves de 6e année + + + + ‐ ‐
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Proposition d’amélioration de l’intervention éducative :
Difficultés rencontrées lors de l’implantation de l’intervention éducative :
Commentaires et réactions des élèves :
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Section à compléter par l’infirmière scolaire
La présentation PowerPoint est facile à utiliser + + + + ‐ ‐
La présentation PowerPoint suscite l’intérêt des élèves + + + + ‐ ‐
Le temps prévu pour la présentation est suffisant + + + + ‐ ‐
La distribution des outils d’information pour les parents est réalisable
+ + + + ‐ ‐
Expliquez :
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Annexe 9 ‐ Questionnaire d’appréciation pour l’élève
Mon appréciation des activités Le grand voyage de la puberté
Ce questionnaire est tout à fait anonyme. N’inscris pas ton nom Indique seulement si tu es une fille ou un garçon.
Fille Garçon
Comment t’es‐tu senti(e) lors de ces rencontres.
Merci pour ta participation !
CAHIER DE L’ÉLÈVE – ACTIVITÉ LE GRAND VOYAGE DE LA PUBERTÉ ! ‐ PAGE 11
Content(e) Curieux (se)Amusé (e)
Ennuyé(e)
Dégouté (e)
Stressé (e)Triste Fâché(e)
Mal à l’aise
Autre
Ce que je suggère pour améliorer les activités :
J’écris trois choses que je retiens au sujet de ces rencontres :