1  

  

 

        

CAHIERDEL’ENSEIGNANTETDEL’INFIRMIÈRESCOLAIRE  

 

Le grand voyage et la puberté                  

Version 1er septembre 2015 

ÉDUCATIONÀLASEXUALITÉPROJETINTÉGRÉ

3ECYCLEDUPRIMAIRE5e année 

Adaptation des  interventions éducatives Le grand voyage  ! ainsi que  La Puberté, un rythme unique  (3e cycle du primaire). Cahiers de l’enseignant et de l’infirmière du CSSS produit par le Groupe de travail santé‐éducation en éducation à la sexualité au primaire du sud de Lanaudière. 2013. Une collaboration entre le CSSS du Sud de Lanaudière, les commissions scolaires des Affluents  et  de  la  Seigneurie‐des‐Mille‐Îles  ainsi  que  la Direction  de  santé  publique  de  l’Agence  de  la  santé  et  des  services sociaux de Lanaudière, Lanaudière.  Informations complémentaires utilisées : 

Martine Fortier, Laurie Fradette et collaborateurs de la DSP Montréal et du CSSS Jeanne‐Mance. Guide pédagogique La puberté, un monde de changements! Agence de la santé et des services sociaux de Montréal, 2015, 200p.  

2  

  

  

** MISE EN CONTEXTE **      Cette intervention éducative s’inscrit dans la progression des apprentissages prévus au 3ème cycle du primaire.  À  partir  de  la  métaphore  d’un  grand  voyage,  elle  aborde,  via  le  cours  de  Science  et  technologie  (3e  cycle  du primaire), trois thèmes d’éducation à la sexualité : 

 

les étapes de croissance et du développement humain; 

l’anatomie et la fonction des organes reproducteurs de l’homme et de la femme; 

les changements physiques propres à la puberté.  La présentation de l’infirmière permettra aux élèves de : 

comprendre les mécanismes liés à la conception, à la grossesse et à l’accouchement; 

identifier les organes reproducteurs masculins et féminins ainsi que leurs fonctions respectives; 

connaitre les premiers changements physiques liés à la puberté.  À  la  suite des présentations de  l’infirmière,  les  élèves  comprendront que  l’arrivée prochaine de  la puberté,  cette étape importante de croissance et de développement, permet d’acquérir la fertilité et qu’il ne suffit pas d’être prêt physiquement  pour  avoir  un  enfant,  mais  qu’il  a  d’autres  conditions  à  respecter  (maturité  affective  et psychologiques).  Les  relations  sexuelles  sont  abordées  dans  cette  intervention  éducative  pour  expliquer  les  mécanismes  de conceptions aux élèves. Il n’est donc pas question ici de situer les relations sexuelles comme une réalité qu’ils sont susceptibles de vivre actuellement ou à court terme comme une réalité adulte pour sa fonction reproductive.  

 Cette  intervention  éducative  se  fonde,  sur  une  collaboration  entre  l’enseignante,  l’infirmière  du  CSSS  et possiblement l’AVSEC. Par conséquent, ces collaborateurs doivent planifier conjointement les différentes étapes de réalisation de cette intervention.   

 IMPLIQUER LES PARENTS  Les  parents  demeurent  les  premiers  responsables  de  l’éducation  à  la  sexualité  de  leurs  enfants….  Toutefois,  plusieurs d’entre eux peuvent être embarrassés par ce sujet et ont du mal à en parler simplement. Le milieu scolaire offre ainsi un cadre  plus  officiel  d’apprentissage  par  rapport  aux  autres  agents  d’éducation  sexuelle  que  sont  la  famille,  les  amis,  les médias (MELS, L’Éducation à la sexualité dans le contexte de la réforme de l’éducation, 2003, p. 33) 

 Il est possible de susciter l’implication des parents de différentes façons : 

Lettre qui avise les parents de la tenue des rencontres d’éducation à la sexualité qui portent sur la puberté. 

Devoir Parents‐Enfants et envoi des bulletins spéciaux Mosaîk (Conception, Fertilité, Puberté) 

Lors  d’une  rencontre  ou  par  courrier,  faire  parvenir  aux  parents  divers  documents  développés  spécifiquement pour les parents dans le cadre du projet Mosaïk : Capsules informatives : No 1 ‐ S’impliquer dans l’éducation à la sexualité de son enfant, c’est possible! 

No 2 ‐ Comment répondre à des questions sur la sexualité ?  No 3 ‐  Discuter de sexualité avec votre enfant, c’est possible !  Pour en savoir davantage, consultez le volet Soutenir les parents sur SEXOclic.ca  

3  

  

ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ 

THÈME : Croissance sexuelle humaine et puberté 

Axes d’intervention :  Identification des aspects pluridimensionnels de la sexualité (aspects biologique, psychoaffectif, 

socioculturel, relationnel et moral) (Gouvernement du Québec, 2003) 

Corps humain : masculin et féminin 

Connaissance des mécanismes liés à la conception, à la grossesse et à la naissance 

Connaissance des changements anatomiques qui se produisent lors de la puberté (Gouvernement du Québec, 2003) 

 

Intention éducative : Les élèves de 5e année ont débuté, ou débuteront sous peu, le grand voyage de la puberté. Il importe donc de leur permettre  d’acquérir  certaines  connaissances  de  base  reliées  aux  organes  génitaux  masculins  et  féminins,  au mécanisme  de  la  conception  ainsi  qu’une  introduction  à  la  puberté  et  ce,  afin  de  mieux  les  préparer  aux changements physiques et psychologiques qui font partie intégrante de leur développement.  Les élèves seront ainsi en mesure de réaliser qu’ils ont tous un rythme différent, un rythme unique. Bien que cette intervention leur permette d’aller chercher plusieurs connaissances essentielles à avoir pour des jeunes de leur âge, elle  vise  surtout à  les  rassurer  face à  leurs questionnements et  à  les outiller pour évoluer de  façon positive dans cette nouvelle aventure qui commence.  

 

ÉLÉMENTS DU PROGRAMME DE FORMATION CIBLÉS  

Intention pédagogique :  Amener les élèves à : Reconnaître les stades de développement humain ; Comprendre les mécanismes liés à la conception, à la grossesse et à l’accouchement ; Connaitre les principaux organes génitaux masculins et féminins et leurs fonctions ; Identifier quelques changements physiques pubertaires ; Réinvestir leurs apprentissages afin de mieux les préparer au voyage de leur puberté  Productions attendues : Nommer les stades de développement humain ; Ressortir les éléments essentiels des mécanismes liés à la conception, à la grossesse et à l’accouchement ; Identifier les organes reproducteurs masculins et féminins ainsi que leurs fonctions respectives Nommer les premiers changements physiques à la puberté Ressortir les éléments essentiels à avoir dans son sac à dos pour se préparer au grand voyage de la puberté      

4  

Domaines généraux de formation  Axes de développement 

 Santé et bien‐être  Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien‐être et de la sexualité. 

    

Axes de développement Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux  Besoin du respect de son intégrité physique et psychique ;  Besoin d’affirmation de soi ; 

Besoin d’acceptation et d’épanouissement comme garçon ou filles ; 

Conscience  des  conséquences  de  ses  choix  personnels sur sa santé et son bien‐être 

Connaissance des principes élémentaires d’hygiène et de santé 

 

Domaines d’apprentissage et  compétences disciplinaires ciblées 

Thèmes et concepts 

 Science et technologie   

L’univers vivant : La transformation et l’organisation du vivant :  Croissance et développement de l’homme et de la femme 

Décrire  l’anatomie  et  la  fonction  des  principaux organes du  système  reproducteur de  l’homme et de la femme¸ 

Expliquer  les  étapes  de  la  croissance  et  du développement des humains 

Décrire  les  changements  physiques  propres  à  la puberté.  

 

 

SERVICES ÉDUCATIFS PARTICULIERS ET COMPLÉMENTAIRES 

 Programme de promotion et de prévention 

Favoriser le développement de la compétence du jeune à faire des choix éclairés pour un développement harmonieux et la prévention des principales difficultés qu’il est susceptible d’éprouver en ce qui concerne les changements anatomiques, psychologiques et affectifs qui accompagnent la puberté. 

 Programme de soutien  Offrir aux élèves des conditions propices d’apprentissage, 

notamment par le travail en équipe des différents acteurs scolaires et le partenariat avec des personnes – ressources internes et externes 

Approche privilégiée : École en santé Source : INSPQ (2010). Synthèse des recommandations Fiche : Sexualité saine et responsable 

Compétences personnelles et sociales Structurer son identité sexuelle Développement une image positive de soi 

Se connaitre, s’accepter Développement son estime de soi Développer son affirmation de soi 

Résister à la pression des pairs  Niveaux d’intervention ciblés : 

 Jeunes    École 

 Famille 

 Communauté 

 

5  

  

BESOINS EN RESSOURCES 

Ressources humaines  Ressources matérielles 

Enseignant 

 

  Infirmière du CSSS 

 

 

 

 AVSEC 

ENSEIGNANT :  

Cahier de l’élève  Présentation Power Point sur les dimensions de la sexualité humaine 

Présentation Power Point sur les stades de développement humain  

INFIRMIÈRE DU CSSS :  Présentations  PowerPoint  sur  la  conception,  la  grossesse,  la  naissance  et  introduction  aux changements pubertaires. 

 

DOCUMENTATION POUR LES PARENTS :  Bulletin d’information pour les parents Conception, fertilité, puberté (Mosaïk, bulletin #8) 

Bulletin d’information pour les parents Puberté  (Mosaïk, bulletin #9)  

 AVSEC :  Activité « Le Phare » ou « Le Carrosse » 

 

ÉTAPES DE RÉALISATION   Devoir avec les parents « À quel âge as‐tu ? »  

Envoi de la lettre d’information aux parents   Activités préparatoires 

o Retour sur le devoir o Remue‐méninges « Le grand voyage » o Caractéristiques  des  stades  de  croissance  et  de  développement  humain  et  lien  avec  la métaphore  du 

grand voyage o Activité Brise‐Glace ‐ Comment je me sens ? o Introduction sur les règles de discussions sur le thème de la puberté o Introduction sur la globalité de la sexualité et sur les dimensions de la sexualité humaine o Activation des connaissances sur la conception, la grossesse, la naissance  

Partage des connaissances sur la conception, la grossesse et la naissance avec l’infirmière scolaire o Les mécanismes de la conception o Les organes reproducteurs féminins et masculins (identification du nom et de la fonction de ces organes) o Les étapes de développement du bébé pendant la grossesse o L’accouchement Envoi d’information aux parents : Conception, fertilité, puberté (Mosaïk, bulletin #8)  

  Partage des  connaissances  sur  les  changements physiques et physiologiques qui  surviennent  à  la puberté avec 

l’infirmière scolaire                        Envoi d’information aux parents Puberté (Mosaïk, bulletin #9)  

  Entrevue‐devoir avec les parents (puberté) 

  Activité Relecture (AVSEC OU ENSEIGNANT) – Identification du contenu du Sac à dos (p. 10 du cahier de l’élève) 

pour mieux vivre le grand voyage de la puberté  

Bilan de l’expérimentation   

 

6  

 

ACTIVITÉS DE PRÉPARATION 

Activités et tâches  Contenus  Ancrages PFEQ 

Activité 1 – Enseignant  (durée estimée : 60 minutes) 

DEVOIR 

Questionnaire « À quel âge as‐tu ? » (voir Annexe1‐ p.13)  

 Distribuer à chaque élève une copie du questionnaire « À quel âge as‐tu ? »  Les inviter à le compléter à la maison, avec l’aide de leurs parents. Leur préciser la date de remise. 

 

 PLÉNIÈRE Retour sur les réponses au questionnaire «    À quel âge as‐tu ? » (Diapos 1‐2)  Remue‐méninges : Métaphore du voyage  Présentation power point  (Diapos 3‐4)                    

Faire le tour des réponses obtenues par les élèves au questionnaire. Le but de l’activité est de leur faire prendre conscience que chaque être humain a un rythme unique de croissance, un rythme différent. Spécifier ensuite aux élèves qu’il en sera de même pour leur puberté, thème qui sera exploité à différentes occasions et dans différents projets au cours des prochaines semaines.  Sous forme de remue‐méninges, l’enseignant amène les élèves à exprimer des mots ou des idées en lien avec le grand voyage de la vie. À cet effet, leur demander de compléter spontanément la phrase suivante : 

« Un grand voyage c’est … » L’enseignant  amène  les élèves à  faire des  liens entre un grand voyage et  les stades de croissance et de développement humain et quelques‐unes de leurs caractéristiques marquantes : Petite enfance (bébé) : Dépendants de leurs parents pour répondre à tous leurs besoins, sont dans le deuxième période de croissance très rapide de  l’être humain (la première étant dans le ventre de leur mère). Enfance : Répondent seuls à certains de leurs besoins mais sont dépendants de leurs parents pour encore plusieurs choses, ils continuent de grandir. Préadolescence : Sens des responsabilités se développement et sont dans la troisième et dernière période de croissance rapide de l’être humain (la puberté) Âge adulte : Autonomes, responsables, occupés, décident de fonder une famille, croissance physique terminée Personnes âgées : ne peuvent plus se reproduire, ne grandissent plus, peuvent redevenir dépendants des autres pour répondre à certains de leurs besoins  Pour alimenter la discussion avec les élèves, l’enseignant faire ressortir qu’il y a des étapes essentielles pour se préparer à un grand voyage. Les moments de changements, ça se prépare. De quelle façon ? En s’accordant du temps pour en parler, pour planifier, pour trouver de l’information, pour en discuter avec des  personnes  qui  ont  déjà  effectué  le  voyage  qu’on  s’apprête  à  faire.  Pour chaque nouvelle expédition, ça prend des bagages spécifiques et adaptés, ex : valises et sac à dos.  

 Possibilité d’activité en 

mathématiques (pp. 14‐17) 

      

   Science  et technologie L’univers vivant :  La  transformation et  l’organisation du vivant :  Croissance  et développement de  l’homme  et  de la femme  

Expliquer  les étapes  de  la croissance  et  du développement des humains 

 

7  

  

ACTIVITÉS DE PRÉPARATION (suite) 

Activités et tâches  Contenus  Ancrages PFEQ 

Activité 2 – Enseignant (durée estimée : 60 minutes) 

 Diapo. #2        Diapos. #3‐4‐5                 Diapo. #6 

 L’enseignant  fait  un  lien  entre  « un  grand  voyage »  et  la  croissance  sexuelle humaine auprès des élèves : « Depuis  votre  naissance,  vous  avez  commencé  le  grand  voyage  de  la croissance  sexuelle  humaine.  Comme  préadolescent,  vous  avez  débuté,  ou commencerez sous peu, une étape importante de croissance dans l’itinéraire, i.e. la puberté. Les activités que nous allons faire vont vous aider à bien vous y préparer. Pour ce faire, il est important de réaliser les activités suivantes :  Activité Brise‐Glace – Comment te sens‐tu ? (Facultatif)  Demander aux élèves de répondre individuellement à la question « Comment peut‐on se sentir quand on discute de puberté en classe ?   Faire  un  retour  en  groupe  et  expliquer  que  lors  que  nous  traitons  de  la puberté, il est normal d’éprouver des sentiments comme la curiosité, la gêne, le dégout…  Demander  aux  élèves  de  répondre  à  la  question  suivante :  « Qu’est  ce  qui explique, selon vous, que l’on puisse éprouver de tels sentiments lorsqu’il est question de puberté ?  Compéter les réponses des élèves en insistant sur les messages clés suivants : 

La puberté est un sujet personnel et intime. 

Les  sentiments  liés  à  la  puberté  renvoient  à  nos  valeurs  (culturelles, familiales, personnelles).  

IMPORTANT ! Mentionner les règles de classe concernant les situations d’apprentissage en éducation à la sexualité : Quand on parle de sexualité, on … 

écoute les autres 

respecte les idées des autres 

on ne se moque pas des autres 

respecte la vie privée et la confidentialité 

utilise les termes exacts 

Pose toutes nos questions en levant la main avant 

a le droit de ne pas répondre à une question 

est discret. Ce qui est dit ici reste ici        

 

8  

ACTIVITÉS DE PRÉPARATION (suite) 

Activités et tâches  Contenus  Ancrages PFEQ 

Activité  2 – Enseignant (durée estimée : 60 minutes)  

         Diapo. #7     TNI  Voir tableau synthèse – Annexe 2 (P.18) 

 Poursuivre la rencontre en demandant aux élèves de nommer tous les mots qui leur viennent à l’esprit lorsque l’on dit « sexualité ».  Inscrire ces mots au tableau en les regroupant par catégories (i.e. corps, cœur, tête et relation), mais sans inscrire tout de suite les catégories.  Une fois la tempête d’idées terminée, amener les élèves à identifier eux‐mêmes les grandes catégories (le corps, le cœur, la tête et les relations) :   Le corps (dimension biologique) réfère aux changements physiques (exemple: puberté),  aux  sensations  corporelles  agréables  ou  désagréables,  aux  effets des hormones sur votre corps, à la reproduction, etc. 

Le  cœur  (dimension  affective)  c’est  l’expression  des  sentiments  et  des émotions  comme  l’amour,  la  gêne,  la  honte,  la  tendresse,  la  peur,  etc.  Par exemple, cela veut dire être en amour, avoir envie de plaire, avoir peur d’être jugé, etc. 

La tête (dimension cognitive) c’est ce qui se passe dans notre tête. Cela réfère surtout aux connaissances que l’on a sur la sexualité. C’est aussi chercher des réponses  à  ses  questions,  avoir  les  informations  exactes,  réfléchir  à  des situations, résoudre des problèmes ou prendre des décisions.  Les  relations  (dimension  socioculturelle)  comprennent  les  stéréotypes  (ex. : les gars ne font pas la vaisselle), les préjugés (ex. : présumer qu’un garçon est homosexuel  à  partir  de  son  attitude,  apparence,  ses  goûts,  etc.),  les influences  culturelles  (ex. :  toutes  les  filles  trouvent  tel  chanteur  ou  acteur beau),  les  lois  (ex. :  les  adultes  ne  doivent  pas  abuser  sexuellement  des enfants), etc. C’est aussi les messages reçus sur la sexualité de la part de ses parents, de ses amis, des médias et de l’école, etc. 

 Faire ressortir que la sexualité touche plusieurs dimensions de la personne. 

Français  Cette activité  peut  être aussi  un  bon moment  pour élargir  le vocabulaire  des élèves  et  clarifier avec  eux  certains mots  ou expressions utilisés, mais  dont ils  ne comprennent  pas vraiment  le  sens : Lorsque  des termes  vulgaires ressortent,  utiliser le  terme approprié.  Lorsque des termes associés à des comportements sexuels adultes sont nommés, préciser que ceux‐ci font partie de l’univers adulte de la sexualité et qu’ils peuvent en trouver qui sont plus près d’eux. 

   Diapo. #8    Travail individuel, en équipe ou en grand groupe (au choix de l’enseignant)   

Pour introduire la prochaine activité, l’enseignant pose la question suivante aux élèves : Avant de commencer le grand voyage, où étiez‐vous ?  L’enseignant amène les élèves à dire qu’ils étaient dans le ventre de leur mère. Lorsque ce constat sera énoncé, il demandera, sans donner de réponses : 

Avant d’être dans le ventre de votre mère, où étiez‐vous ? 

Comment un bébé est‐il fabriqué ? Ces questions  servent d’introduction à  la présentation de  l’infirmière  scolaire qui portera sur le thème de la conception, de la grossesse et de la naissance  L’enseignant invite ensuite les élèves à compléter les questions de la page 3 de leur cahier de l’élève (ce qu’ils savent déjà et les questions qu’ils se posent sur la conception, la grossesse et la naissance)).  L’enseignant  indique que  l’infirmière scolaire viendra discuter avec eux de ces éléments  et  qu’elle  expliquera  comment  les  bébés  se  fabriquent,  se développement  et  viennent  au  monde.  Elle  sera  là  pour  répondre  à  leurs questions. 

 

9  

 

ACTIVITÉS DE RÉALISATION 

Activités et tâches  Contenus  Ancrages PFEQ 

Activité 3 – Infirmière scolaire (durée estimée : 60 à 90  minutes) – Le grand voyage 

 Présentation Power Point de l’infirmière scolaire – Éléments de réponses à des questions d’élèves sur la conception, la grossesse et la naissance         Exercice : Les organes génitaux pp. 4‐5 du cahier de l’élève ‐ Corrigés (annexes 4 et 5 du cahier de l’enseignant et de l’infirmière scolaire pp.  21‐22) 

    

  L’enseignant introduit l’infirmière scolaire en mentionnant aux élèves qu’elle leur apportera des connaissances utiles sur : Vos origines (d’où vous venez ?) votre grand voyage (développement et traversée de la puberté).  Avant  de  commencer  sa  présentation,  l’infirmière  fait  un  retour  avec  les élèves  sur  l’activité  qu’ils  ont  réalisé  en  classe.  Pour  ce  faire  elle  leur demande : Que savez‐vous sur le sujet de la conception, le développement et la naissance d’un bébé ? 

Quelles questions vous posez‐vous sur le sujet ? 

Avez‐vous  déjà  entendu  des  histoires  drôles,  des  anecdotes  bizarres sur le sujet ? 

 Elle recueille les réponses des élèves mais sans donner d’explications à chaque question. Elle indique aux élèves qu’au cours de la présentation, ils devraient trouver des répondre à toutes ces questions intéressantes.  L’infirmière anime ensuite la présentation Power Point qui présente : 

Le mécanisme de la conception 

Le  nom  des  organes  reproducteurs  masculins  et  féminins  impliqués dans la conception et leurs fonctions 

Les étapes de développement du bébé pendant la grossesse 

Certains éléments essentiels liés à la naissance (accouchement) Enfin,  l’enseignant remet à chaque élève une copie du bulletin d’information Conception,  Fertilité,  Puberté  (Mosaïk,  bulletin  #8))  et  leur  demande  de  le remettre à leurs parents.         

Science et technologie  L’organisation du vivant 

Décrire l’anatomie et la fonction des principaux organes du système reproducteur de l’homme et de la femme 

 Les transformations du vivant 

Croissance et développement de l’homme et de la femme 

 

10  

 

ACTIVITÉS DE RÉALISATION 

Activités et tâches  Contenus  Ancrages PFEQ 

Activité 4 – Infirmière du CSSS (durée estimée : 60 – 75 minutes) – La puberté un rythme unique 

Présentation de l’infirmière du CSSS Sur les changements physiques survenant à la puberté  PP. 6‐7 du cahier de l’élève – Corrigé (annexe 6 –pp. 23‐24)  P. 8 du cahier de l’élève 

 Au  début  de  la  période,  l’infirmière  revient  sur  les  éléments  d’information  transmis lors de  la dernière  rencontre, Elle  revient brièvement sur  les différents aspects de  la globalité de la sexualité humaine.    À  l’aide d’un diagramme de Venne, on  fait  la  synthèse des changements PHYSIQUES spécifiques  aux  filles  et  aux  garçons  ainsi  que  des  changements  communs  en demandant aux élèves de les départager.    L’infirmière demande aux élèves de compléter la fiche « Moi et le grand voyage de la puberté »  en  identifiant  à  quelle  étape  du  « grand  Voyage »  ils  se  situent  (p.  8  du cahier de l’élève).  Pour  conclure,  elle  rappelle  aux  élèves  qu’avec  la  puberté,  différents  changements physiques  vont  se  produire  chez  les  garçons  et  les  filles,  Ces  changements  leur permettront éventuellement de devenir fertiles : C’est une étape très importante de la croissance et du développement de l’être humain. Pour mieux vive, ce grand voyage, de l’information et du support leur seront utiles.   

Science et technologie  Les transformations du vivant : ‐ Décrire des changements physiques propres à la puberté      

Devoir à la maison (durée estimée : 10 à 15 minutes) 

Devoir à la maison avec un adulte          Cahier de l’élève p. 9 

L’enseignant propose maintenant aux élèves d’identifier ce dont ils auront besoin pour bien vivre ce voyage qu’ils s’apprêtent à entamer. Plus concrètement, il leur dit :  

Le voyage en bateau, c’est‐à‐dire la puberté, se passera sur une période de plusieurs  années.  Il  faut  bien  se préparer car  avant  d’atteindre  l’ile  de  l’âge  adulte,  il  y  aura  des vagues, des tempêtes, des zones de turbulence. Il importe donc que vous soyez préparés et que votre sac à dos soit rempli de tout ce que vous aurez besoin pour mieux vivre ce voyage, cette traversée.  

L’enseignant invite les élèves à compléter la page 9 de leur cahier de l’élève avec un de leurs parents ou un adulte de leur entourage. Cet exercice les aidera à identifier ce dont ils peuvent avoir besoin, et ce que leurs parents ou d’autres adultes peuvent leur fournir, pour bien s’adapter à la traversée prochaine de leur puberté.  Enfin l’enseignant remet à chaque élève une copie du bulletin d’information La Puberté (réf. Mosaïk) et leur demande de leur remettre à leurs parents.  

   

 

11  

 

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 

Activités et tâches  Contenus  Ancrages PFEQ 

Activité 6 – AVSEC (durée estimée : 60 minutes) 

 Activité de RELECTURE  Identification du contenu du sac à dos pour le grand voyage Travail individuel  Cahier de l’élève pp. 9‐‐ 10 

 Voir Activité Phare ou activité du Carrosse  L’AVSEC  propose  enfin  aux  élèves  de  remplir  leur  sac  à dos  d’éléments  nécessaires  et  utiles  au  grand  voyage.  À cet effet, il leur demande de compléter les pages 11 et 12 de leur cahier de l’`élève pour répondre individuellement aux questions suivantes :  À quelle étape du grand voyage êtes‐vous ? Pour bien vivre  la  traversée de  la puberté, de quoi avez‐vous besoin ? Qu’est‐ce qui vous aidera ? Vous sera utile ?  NOTE : L’enseignant  est  invité  à  contacter  l’AVSEC  de  son  école pour la réalisation de cette activité. 

Axe(s) d’intervention du SAVSEC ciblé(s) :  Apprendre à assumer les limites, les fragilités de sa propre vie et de la vie en général.  Valeur(s) en cause : Dignité, autonomie, confiance, amour (de soi) 

BILAN – Enseignant (durée estimée : 15 minutes) 

 Bilan de l’expérimentation de l’intervention éducative  

 Par l’enseignant et l’infirmière: annexe 8 (p.26‐29) 

Par les élèves : annexe 9 (p.30) 

 Distribuer  aux  élèves  une  copie  de  l’annexe  9  et  leur demander  de  compléter  le  questionnaire  d’appréciation de l’intervention éducative.  Compléter l’annexe 8 du cahier de l’enseignant « Bilan de l’expérimentation de  l’intervention éducative »  et  la  faire parvenir aux personnes concernées. 

       

   

12  

Lettre aux parents   

AUX PARENTS DES ÉLÈVES DE 5E ANNÉE PRIMAIRE

Cher parent,

Les élèves de 5e année débuteront sous peu, le grand voyage de la puberté. Il est important de les préparer aux changements physiques et psychologiques liés à cette période de développement.

Pour ce faire, votre enfant participera à différentes activités avec son enseignant, l’infirmière du CSSS et l’AVSEC. Plusieurs sujets seront abordés : le mécanisme de la conception, de la grossesse et de la naissance, le système reproducteur de l’homme et de la femme et les changements pubertaires. Afin de vous aider à soutenir votre préadolescent dans ses questionnements, des bulletins d’information vous seront aussi transmis.

Il ne faut pas passer sous silence cette période cruciale de développement. Votre collaboration est précieuse car vous êtes un guide et un modèle important pour votre enfant.

Votre infirmière scolaire, AVSEC et enseignant. Direction de l’école

Pour plus d’information, vous pouvez consulter ces capsules d’information en ligne :

S’impliquer dans l’éducation à la sexualité de son enfant : c’est possible !

Comment répondre à des questions sur la sexualité ?   

13  

Annexe 1 ‐ Questionnaire à compléter avec les parents   

DEVOIR   

Consigne :   Demande à tes parents de t’aider pour compléter e questionnaire suivant.    

À quel âge as‐tu… ?  

Fais ton premier sourire?    

Eu ta première dent?    

Prononcé ton premier mot?    

Marché seul?    

Été propre (tu n’as plus eu besoin de couches)?    

Pesé plus de 40 livres?    

Perdu ta première dent de bébé?    

   

Pistes de discussion suggérées entre parent(s) et enfant. 

   1. Indiquez à votre enfant à quel âge vous (ou ses frères, sœurs) avez vécu les moments précédents. 

   

2. Soulevez les ressemblances et les différences entre le développement de votre enfant et le vôtre (ou ses frères, sœurs). 

   

      

14  

Voici une suggestion d’activité en mathématique dans le cadre de l’intervention éducative sur la puberté.   Avec  les  données  recueillies  dans  le  devoir  « À  quel  âge  as‐tu…  ? »  les  élèves  doivent 

construire un graphique à bandes et calculer la moyenne.  

1. Dans un premier temps, compiler  les résultats pour chacune des questions.  (voir  tableau 

en annexe) 

2. Ensuite,  séparer  le  groupe  en  équipe  de  manière  à  ce  que  chacune  d’elle  traite  d’une 

question différente. 

3. Premièrement,  les élèves  font un modèle du graphique  sur une  feuille quadrillée, par  la 

suite, ils le dessinent sur un carton. 

4. Par  la  suite,  ils  analysent  leur  graphique et  calculent  la moyenne d’âge pour  la question 

choisie. 

5. Présentation devant le groupe du graphique et interprétation des résultats. 

  Pour  les  élèves  plus  forts,  on  pourrait  demander  de  dessiner  un  graphique  circulaire.  On  peut utiliser  le TBI comme support pour une démonstration ou  le canon avec  la  fonction diagramme dans Word.  Notions préalables :   Le calcul de la moyenne  Notions de base sur les graphiques à bandes  Utilisation du mètre et de la règle  Multiplication de nombres entiers  Division d’un nombre à 3 ou 4 chiffres  Dans un an, il y a 12 mois 

  

   

15  

Compilation des résultats :   

Âge Avant  

1 semaine 1 semaine  2 semaines  3 semaines  4 semaines  2 mois  3 mois  4 mois  Autres 

Sourire                   

  

Âge  3 mois  4 mois  5 mois  6 mois  7 mois  8 mois  9 mois  10 mois  11 mois  12 mois  Autre  

Dent                       

  

Âge  6 mois  7 mois  8 mois  9 mois  10 mois  11 mois  12 mois  13 mois  14 mois  15 mois  Autre  

Mot                       

    

16  

Âge  8 mois  9 mois  10 mois  11 mois  12 mois  13 mois  14 mois  15 mois  16 mois  17 mois  Autre  

Marché                       

  

Âge Avant 18 mois 

Entre 18 mois et 

24 mois 

Entre 24 mois et 

30 mois 

Entre 30 mois et 

36 mois 

Entre 36 mois et 

42 mois 

Après 42 mois 

Propre             

  

Âge  2 ans  3 ans  4 ans  5 ans  6 ans  7 ans  8 ans  Autre 

Pesé + 40 livres 

               

  

Âge  4 ans  5 ans  6 ans  7 ans  Autre 

Perdu première dent 

         

 

17  

Exemple :  

Âge Avant  

1 semaine 1 semaine  2 semaines  3 semaines  4 semaines  2 mois  3 mois  4 mois  Autres 

Sourire XXX  XXX  XX  X  XXXXX  XXXXX 

X XX  X  X 

 L’âge à laquelle les enfants ont fait leur premier sourire 

 

  

      En regardant ce diagramme, on peut constater que le premier sourire se fait plus entre  1 et2 mois.  

18  

 

Annexe 2   

 

   Globalité de la sexualité – Les quatre dimensions de la sexualité humaine 

   

Dans le corps (dimension biologique) 

  

Cela  réfère  aux  changements  physiques  (exemple  :  puberté),  aux sensations  corporelles  agréables  ou  désagréables,  aux  effets  des hormones sur votre corps, à la reproduction, etc.  

Dans le cœur (dimension affective) 

 

Expression des sentiments et des émotions comme l’amour,  la gêne,  la honte, la tendresse, la peur, etc.   Par exemple, cela veut dire être en amour, avoir envie de plaire, avoir peur d’être jugé, etc. 

  

Dans la tête (dimension cognitive) 

Cela réfère surtout aux connaissances que l’on a sur la sexualité.   C’est aussi chercher des réponses à ses questions, avoir les informations exactes, réfléchir à des situations, résoudre des problèmes ou prendre des décisions.  

  

Dans les relations (dimension socioculturelle)  

Stéréotypes (ex. : les gars ne font pas la vaisselle) 

Préjugés (ex. : présumer qu’un garçon est homosexuel à partir de son attitude, apparence, ses goûts, etc.) 

Influences culturelles (ex. : toutes les filles trouvent tel chanteur ou acteur beau), etc.  

Lois (ex. : les adultes ne doivent pas abuser sexuellement des enfants), 

C’est aussi les messages reçus sur la sexualité de la part de ses parents, de ses amis, des médias et de l’école, etc.  

 

 

19  

 

Annexe 3 : Éléments de réponses à des questions d’élèves dur la conception, la grossesse et la naissance1

 Voici des éléments de réponses à des questions souvent posées par les élèves en lien avec les phénomènes de  conception,  de  la  grossesse  et  de  la  naissance.  Il  est  important  de  les  rassurer  et  de  leur  fournir  des réponses à leurs questions sans nécessairement donner des explications détaillées.  

Est‐ce que les adultes fabriquent un bébé à chaque fois qu’ils ont des relations sexuelles ? Non. Les adultes, ont,  la plupart, du temps, des relations sexuelles pour se rapprocher  l’un de l’autre, par amour et pour se donner du plaisir. Pour éviter de concevoir un bébé à toutes leurs relations sexuelles, les adultes peuvent utiliser une méthode de contraception (ex : pilule, condom).  

Note : Si un élève parle ou questionne sur d’autres façons de concevoir un bébé.  

Vous pouvez expliquer qu’il arrive qu’un couple qui désire avoir un bébé ne soit pas capable d’en avoir un. Pour  différents  raisons,  l’ovule  de  la  femme  et  le  spermatozoïde  de  l’homme  ne  réussissent  pas  à  se rencontrer.  Certains  couples  vont  utiliser  des méthodes médicales  pour  que  l’ovule  et  le  spermatozoïde puissent  s’unir.  C’est  notamment  le  cas  d’un  couple  composé  de  deux  femmes  qui  souhaitent  avoir  un enfant.  

Insémination artificielle : Les médecins peuvent  introduire du sperme dans  l’utérus au moyen d’un tube comparable à un compte‐goutte.  Les  spermatozoïdes peuvent alors nager  jusqu’aux  trompes de Fallope où  l’un deux pourra  s’unir avec l’ovule.  

Fécondation In vitro : Les médecins peuvent aussi déposer un spermatozoïde et un ovule dans une éprouvette de laboratoire où ils pourront s’unir, une fois  l’ovule fécondé,  le médecin pourra  l’introduire au moyen d’une seringue dans l’utérus de la femme où il pourra grandir.  

D’autres  couples  (homme‐femme,  femme‐femme,  homme‐homme)  qui  ne  sont  pas  capables  d’avoir  un enfant vont décider d’adopter un bébé ou un jeune enfant.  

Qu’est‐ce que l’adoption ? Il  arrive  qu’une  femme  enceinte  choisisse  de  ne  pas  élever  son  bébé.  Elle  poursuit  sa  grossesse  et  fait adopter  son  bébé  par  un  couple,  qui  pour  différentes  raisons,  n’est  pas  capable  d’avoir  d’enfant.  À  la naissance, il sera donc adopté par une famille qui l’aimera, prendra soin de lui et l’élèvera. Des couples de même sexe peuvent adopter des enfants. Il arrive aussi que des parents éprouvent de la difficulté à élever leur enfant.  Dans ce cas‐ci, il ira dans une famille d’accueil jusqu’à ce que ses parents puissent à nouveau prendre soin de lui ou jusqu’à ce qu’une famille puisse l’adopter.   

Préciser aux élèves que les bébés et les enfants peuvent grandir dans une diversité de familles. Par exemple, certains enfants vivent avec leur père et leur mère ; d’autres ont des parents séparés, d’autres encore n’ont qu’un père ou qu’une mère, certains ont des parents du même sexe (père‐père, mère‐mère), d’autres ont été  adoptés,  d’autres  vivent  avec  un  membre  de  leur  famille  (grands‐parents,  oncle,  tante,  etc.).    Peu importe le modèle de famille, l’important c’est d’avoir des adultes qui prennent soin des enfants et qui les aiment. 

                                                            1  Informations  tirées  et  adaptées  de :  Harris,  Robbie H.  Et M.  Emberley  (ill.)  (1999). Mais  d’où  viennent‐ils  les  bébés  ?  Pleins  feux  sur  les  ovules,  les 

spermatozoïdes, la naissance, les bébés et les familles ! Héritage Jeunesse Inc , Saint‐Lambert, 

20  

Qu’est‐ce qu’une fausse couche ? Il arrive qu’une grossesse s’interrompe soudainement avant que l’embryon ou le fœtus soit suffisamment grand  et  fort  pour  vivre  à  l’extérieur  de  l‘utérus.  Cette  interruption  porte  le  nom  de  fausse  couche.  Les femmes qui vivent une fausse couche pourront à nouveau être enceinte et avoir un bébé en bonne santé.  Qu’est‐ce que l’avortement ? Il arrive qu’une femme enceinte choisisse de ne pas le rester pour différentes raisons. Elle peut alors décider d’interrompre sa grossesse, c’est‐à‐dire de se faire avorter. Un avortement est un moyen médical de mettre fin à une grossesse. Les femmes qui se font avorter pourront à nouveau être enceintes et avoir un bébé en bonne santé.  Pourquoi certains bébés meurent‐ils à leur naissance ? Il arrive que certains bébés meurent à leur naissance ou quelques jours après. Ces bébés ne sont pas assez forts pour survivre, et ce, pour différentes raisons, La plupart des parents pourront décider d’avoir un autre enfant sans jamais oublier celui qui est décédé. 

21  

 

 

Annexe 4  ‐   Les organes reproducteurs chez l’homme et leur fonction  ‐  CORRIGÉ 

    

Noms : Urètre Vessie Pénis Testicules Scrotum

Fonctions :

A. Permet l’écoulement de l’urine et du sperme en dehors du corps B. Au nombre de deux, elles produisent les spermatozoïdes C. Organe en forme de tube qui permet l’introduction des spermatozoïdes à l’intérieur du corps de la

femme D. Enveloppe de peau qui contient et protège les testicules E. Sac à l’intérieur du ventre qui contient l’urine

Nom :   Vessie  

Fonction :    E 

Nom :   Testicules  

Fonction :   B 

Nom :   Scrotum 

 

Fonction :   D 

Nom :   Pénis  

Fonction :   C

Nom :   Urètre  

Fonction :   A 

22  

Annexe 5 ‐  Les organes reproducteurs chez la femme et leur fonction – CORRIGÉ   

.

Noms : Ovaires Utérus Ovule Urètre Vessie Vagin Trompes de Fallope

Fonctions :

A. Permet l’introduction du pénis qui vient déposer les spermatozoïdes Permet aussi le passage du bébé en dehors du corps lors de l’accouchement

B. Permet la production des ovules C. Permet le développement du bébé pendant la grossesse D. Permet le transport de l’ovule, la rencontre des spermatozoïdes et de l’ovule et de l’œuf formé ou

fécondé vers l’utérus E. Sac à l’intérieur du ventre qui contient l’urine et qui est séparé des organes génitaux F. Est produit par les ovaires et est libéré chaque mois à partir de la puberté G. Permet l’écoulement de l’urine

Nom :   Vagin 

Fonction :   A 

Nom :   Urètre  

Fonction :   G 

Nom :   Vessie  

Fonction :   E 

Nom :   Ovaires  

Fonction :   B 

Nom :   Utérus  

Fonction :   C 

Nom :   Ovule  

Fonction :   F 

Nom : Trompes de Fallope  

Fonction :   D 

23  

ANNEXE 6 ‐  Les changements pubertaires chez les filles et les garçons 

Identifie si les changements pubertaires suivants se produisent chez la fille, chez le garçon ou chez la fille et le garçon en écrivant le numéro du changement dans la bonne section.

1. Un duvet peut couvrir la lèvre supérieure et le menton

2. Les poils du pubis poussent

3. Les épaules s’élargissent

4. Les seins deviennent ronds et fermes

5. Éjaculation nocturne

6. La transpiration augmente

7. Les mamelons se gonflent et peuvent être sensibles pendant un certain temps

8. Le pénis s’allonge

9. La voix devient plus grave

10. Des boutons apparaissent

11. Début des sécrétions blanchâtres appelées écoulement vaginal

12. Les testicules et le scrotum se développent

13. Début de la libération de l’ovule

14. Les sautes d’humeur commencent…

15. Du poil apparait aux aisselles

16. Les menstruations commencent

17. L’augmentation rapide de la taille et du poids

18. Les cheveux deviennent plus gras

19. Les hanches s’élargissent

20. La production de spermatozoïdes commence

 

24  

Les changements pubertaires chez les filles et les garçons - CORRIGÉ

4‐7‐11‐13‐16‐19

1‐3‐5‐8‐9‐12‐20 

2‐6‐10‐14‐15‐17‐18

25  

ANNEXE 7 ‐  Devoir à la maison  Demande à un adulte en qui tu as confiance (père, mère, tuteur, oncle, tante, etc.) de répondre à ces questions : Comment as-tu vécu ta puberté (période de changements physiques et psychologiques) ? Ce que tu as aimé; ce que tu n’as pas aimé; ce que tu as trouvé difficile; les questions que tu te posais; etc.

Qu’est-ce qui t’a aidé, ou t’aurait aidé, à bien vivre ta puberté ? (Connaissances, sources d’information, personnes qui apportaient du soutien et te rassuraient, traits de personnalité, etc.)

Que pourrais-tu faire, comme adulte, pour me préparer à bien vivre ma puberté ? Me donner de l’information Répondre à mes questions Me rassurer sur mes préoccupations, mes inquiétudes Me parler de ton expérience Être à l’écoute de ce que je vis dans cette période de changements Être compréhensif Me fournir ce dont je peux avoir besoin (soutien-gorge, déodorant, serviettes hygiéniques, etc.) Autres : _____________________________________________________________

Signature de l’adulte :

26  

 

Annexe  8  ‐ Bilan de l’expérimentation de l’intervention éducative 

            

Bilan de l’expérimentation de l’intervention éducative  

Le grand voyage …. De la puberté         

Vos réponses sont très importantes pour nous. Elles nous permettront de bonifier l’intervention éducative. 

Merci de détailler vos observations afin que nous puissions bien identifier les ajustements à apporter 

   

   

27  

Section à compléter par l’enseignant  

    

         

Expliquez :  

 

 

 

 

 

 

 

 

  

Points forts de l’intervention éducative :  

 

 

 

 

 

 

 

 

     

Le guide de l’enseignant est clair et bien structuré  + +  +  + ‐  ‐ 

Le guide de l’élève est facile à utiliser  + +  +  + ‐  ‐ 

Le déroulement proposé est applicable  + +  +  + ‐  ‐ 

Les tâches et activités proposées sont pertinentes  + +  +  + ‐  ‐ 

L’intervention éducative est adaptée aux élèves de 6e année  + +  +  + ‐  ‐ 

28  

Proposition d’amélioration de l’intervention éducative :  

 

 

 

 

 

 

 

 

  

Difficultés rencontrées lors de l’implantation de l’intervention éducative :  

 

 

 

 

 

 

 

 

  Commentaires et réactions des élèves : 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

29  

Section à compléter par l’infirmière scolaire   

La présentation PowerPoint est facile à utiliser  + +  +  + ‐  ‐ 

La présentation PowerPoint suscite l’intérêt des élèves  + +  +  + ‐  ‐ 

Le temps prévu pour la présentation est suffisant  + +  +  + ‐  ‐ 

La distribution des outils d’information pour les parents est réalisable 

+ +  +  + ‐  ‐ 

   

Expliquez :  

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

30  

Annexe  9  ‐ Questionnaire d’appréciation pour l’élève 

 Mon appréciation des activités  Le grand voyage de la puberté 

  Ce questionnaire est tout à fait anonyme. N’inscris pas ton nom Indique seulement si tu es une fille ou un garçon.  

  Fille    Garçon  

Comment t’es‐tu senti(e) lors de ces rencontres.   

             

  

  

  

  

   

    

Merci pour ta participation !  

 CAHIER DE L’ÉLÈVE     –      ACTIVITÉ LE GRAND VOYAGE DE LA PUBERTÉ !    ‐     PAGE 11 

Content(e) Curieux (se)Amusé (e)

Ennuyé(e)

Dégouté (e)

Stressé (e)Triste Fâché(e)

Mal à l’aise

Autre

Ce que je suggère pour améliorer les activités : 

J’écris trois choses que je retiens au sujet de ces rencontres :