Défis sciences : la matérialité de l’air

Mise en oeuvre de la démarche d’investigation

6 octobre 2016IEN de Jonzac

Jean-Baptiste MassicotCPC EPS Jonzac

Contenu de l’animationLes sciences dans les programmesLa démarche d’investigationPrésentation des défis AIR

Les composantes du socle communles langages pour penser et communiquer ;les méthodes et outils pour apprendre ;la formation de la personne et du citoyen ;les systèmes naturels et les systèmes

techniques ;les représentations du monde et l'activité

humaine.

Cycle 1 :Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

Observer

Se questionner

Faire des liens

Prévoir Identifier des caractéristiques

Manipulation

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Explorer/20/5/Ress_c1_Explorer_bateaux_528205.pdf

Cycle 2 : Questionner le mondeCompétences travailléesPratiquer des démarches scientifiques (4)Imaginer, réaliser (5)S’approprier des outils et des méthodes (2)Pratiquer des langages (1)Mobiliser les outils numériques (2)Adopter un comportement éthique et

responsable (3)

Cycle 2 : Questionner le monde

Cycle 3 : Sciences et technologieCompétences travailléesPratiquer des démarches scientifiques et

technologiquesConcevoir, créer, réaliserS’approprier des outils et des méthodesPratiquer des langagesMobiliser les outils numériquesAdopter un comportement éthique et

responsable

Cycle 3 : Sciences et technologie

La démarche d’investigationProverbe Chinois

« J’entends et j’oublie Je vois et je me souviens Je fais et je comprends »

1. La problématisationQue cherche-t-on?« Pour qu’un enfant cherche à résoudre un

problème, il est nécessaire pour lui, qu’il ait participé dans la mesure du possible à son émergence, un en mot que le problème devienne son problème et qu’il ait, de ce fait, envie de le résoudre. »

E. SaltielExemples de questionnement : Pourquoi le Lune change-t-elle de phase?Que devient l’air que j’ai inspiré?Comment rendre l’eau de la flaque propre?

L’importance de s’approprier la question de départ

Le temps de chute du sable dépend de… Vous allez le vérifier.

Trouver de quoi dépend la durée de chute du sable.

Comment faire en sorte que le temps d’écoulement soit plus long ou plus court?

Je laisse observer 3

sabliers, l’un s’écoule

beaucoup plus lentement.

On n’observe que ce que l’on cherche à observer.Savoir ce que l’on veut regarder pour le voir.Faire varier un paramètre à la fois.

L’importance d’expérimenter soi-même

Une démarche pour faire émerger le questionnementTemps de mise en recherche individuel.Par groupe de 4, mise en évidence des points

d’accord.En collectif, le débat aboutit à un

questionnement.

2. La formulation d’hypothèsesComment va-t-on faire pour chercher?

3. Elaborer des protocolesObservons, manipulons. Par l’expérimentation

Elaborer des protocoles Par la modélisation

Elaborer des protocoles Par l’observation

Elaborer des protocoles Par la recherche documentaire

4. Validation ou non de l’hypothèseA-t-on trouvé ce qu’on cherchait?

5. Structuration des savoirsSynthèse de l’ensemble des hypothèses

validées et invalidées

6. Confrontation au savoir établi

7. Réinvestissement

Les traces écrites Un véritable apprentissageLe cahier d’expérience

Une outil pour structurer sa pensée avec :Une fiche de représentation initiale*Des écrits intermédiairesDes écrits collectifs

*L’orthographe ne sera pas l’objet de la fiche de RI. Il faudra le préciser aux élèves pour atténuer tout blocage de l’écrit.

L’évaluationRendre compte, c’est rendre des comptes,

mais c’est aussi mettre en valeur.V. Bouysse

L’important est d’avoir un contrat clairement établi avec l’élève pour qu’il sache ce qu’il doit savoir au terme de la séquence d’apprentissage (savoir/savoir-faire).

Exemple de contractualisation

La place de l’enseignant dans la démarche d’investigationInstaller la situation motivanteEncouragerQuestionner de façon féconde (par opposition

aux questions stériles…)Ecouter et relancer les questions et idées des

élèvesRester imperturbable si un élève fournit la

réponse dès les représentations initiales

Les défis sciences : AIR