DE LA CLASSE INVERSÉE AUX CLASSES INVERSÉES EN ROUTE POUR « L’ÉCOLE » DE DEMAIN

DE LA CLASSE INVERSÉE AUX CLASSES INVERSÉES

EN ROUTE POUR « L’ÉCOLE » DE DEMAINMarcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel

LES LEÇONS À LA MAISON … LES DEVOIRS EN CLASSE

La classe inversée (ou « renversée », en anglais : « flipped classroom ») est une approche pédagogique qui inverse la nature des activités d'apprentissage en classe et à la maison, ce qui amène une modification des rôles traditionnels d'apprentissage.Autrement dit, les élèves doivent impérativement étudier leurs cours chez eux, pour que les activités en classe deviennent plus concrètes pour eux. Durant les heures d' « apprentissages », ces derniers ne feront que des exercices d’applications et de découvertes. Ce n'est plus l'enseignant qui apporte des connaissances d’un nouveau chapitre, mais il aidera l’élève pour la compréhension des notions importantes et aura plus de temps pour suivre l’élève au cas par cas. L'enseignant jouera donc le rôle de guide dans les apprentissages de l'élève.

« LA » CLASSE INVERSÉE UN DÉBAT HOULEUX …

Un petit rappel Nos hypothèses

Les leçons à la maisonles devoirs en classe

Bergmann et Sams, 2008, enseignants de chimie au secondaire

Le « niveau » ou Type 1

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence « Distance »

Ense

igne

rApp

rend

re

http://bit.ly/Les-Flips« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence « Distance »

Ense

igne

rApp

rend

re

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

http://bit.ly/Les-Flips« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

Hors la classe

« à distance »

En classe

« en présence »

Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos …

Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes …

Type 1

La « théorie » d’abord,

l’application ensuite

« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

APPRENDRE AVEC DES VIDÉOS … DEMANDONS À BEN

Devoir pour demain : 372 X 17 =

Une extension du concept : Et si c’était les élèves qui produisaient les ressources ?


Penser apprentissage et ancrer les savoirs dans les contextes

Hors la classe

« à distance »

En classe

« en présence »



Type 1



Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité …

Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe …

Type 2

Contextes et sens d’abord,

Modélisation ensuite

UNE AFFAIRE DE COMPÉTENCES … ET SI ON S’Y METTAIT !!

Une systémique des savoirs et de l’expérience concrète


explicitation des choix parmi des alternatives

Hors la classe

« à distance »

En classe

« en présence »



Type 1



Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité …

Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe …

Type 2

Contextes et sens d’abord,

Modélisation ensuite

Type 3

Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation

Type 1

Type 2

M. Lebrun

CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE PRIMAIRE ?

Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe

http://bit.ly/Madame-Annick

CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE PRIMAIRE ?

Classe inverséeAnnée 3Soledad Garnier(MadameFlip)

http://bit.ly/madameflip

[CM1-CM2 ≈ éleves de 9-11 ans]

CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE SECONDAIRE

Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014

http://bit.ly/espe-unistra

CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE SECONDAIRE, EN BELGIQUE

http://mathinverses.weebly.com

Valérie BeguinChampionLuc ViatourCiney

Un peu de modélisation ?

LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes

L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif

Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction

des connaissances

Les étudiants construisentle dispositif de leur module

ou du cours

Rapports aux Rôles

Des savoirs transmis en classe par le professeurPrésence

Distance







des connaissances


ou du cours

Type 1

Rapports aux Rôles


Distance

!

"







des connaissances


ou du cours

Type 1

Type 2

Rapports aux Rôles


Distance

Classes translatées

Classes inversées

Classes renversées

#

#

$$

!

"







des connaissances


ou du cours

Type 1

Type 2

Rapports aux Rôles


Distance

Classe inversée

Classes inversées

Classes renversées

#

#

$$

!

"

Type 3

BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »

Connaître

Comprendre

AppliquerDes Savoirs

Grilles de lecture

⓵

« Ecole »

Analyser

Évaluer

Créer (Imaginer)

Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire

⓶

BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »

Connaître

Comprendre

AppliquerDes Savoirs

Grilles de lecture

⓵

« Ecole »

Analyser

Évaluer

Créer (Imaginer)

Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire

⓶

⓶

Vie quotidienne

⓵

L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB

# $

!

"

Théorie ⫷⫸ Pratique Distance ⫷⫸ Présence


Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance

Distance

Présence


Contextualiser

Décontextualiser

Recontextualiser

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance

ET LA RECHERCHE ? VOTRE « MODÈLE » ?

LES PRATIQUES ?Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2017). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation, e-306. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/

A L’OCCASION D’UN MÉMOIRE : CORALIE GILSON ET CÉLINE GOFFINET

• 286 questionnaires reçus (effet CLISE 2016 ?)

• 78 (F), 18 (B), 10 (CAN), 3 (AUS), 2 (CH) …

• Sciences, Math, Français, Histoire …

• 114 tout à fait complets • 146 suffisants pour dresser

le typologie

DES ITEMS POUR DISCRIMINER LES TYPES …

Type 2

Type 1

++

--

T1P:LetempsenclasseestconsacréàlamiseenpratiquedelathéoriequiaétévueàdistanceT1D:Cettepratiquepermetl’apprentissagedesélémentsthéoriquesàdistanceT1DP:L’enseignantproposeàdistanceunethéoriequiseraappliquéeenclasseparlesélèves

T2DP:Grâceàlarecherched’informations,lesélèvesdécouvrentunethéoriequ’ilsgénéralisentparlasuiteT2D:Adistance,mesélèvesdoiventpréparerunsujetpourintroduireunenouvelleactivitéenclasseT2P:Enclasse,desdébatssontorganiséssurcequiaétédécouvertàdistance

EN COURS … RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES

Principal2 3 par rapport à Principal1 3Cluster 3-4

12341234

Principal1 3-8 -6 -4 -2 0 2 4

Princ

ipal2

3

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

Type 1

Type 2

Type 3

Gilson, Goffinet, Lebrun

CE QUE FONT LES ÉLÈVES ?

CE QUE FONT LES ÉLÈVESRegarder des vidéos

Type 1, Type 2 & Type 3

Réaliser des capsules vidéo

Surtout Type 2

Travailler en groupe sur un sujet

Type 2>Type 3 >Type 1

Préparer un exposé sur un sujet

Type 2 > Type 3

0" 0,2" 0,4" 0,6" 0,8" 1" 1,2"

Regarder"des"capsules"vidéos"en"ligne""

Réaliser"des"capsules"vidéos""

Travailler"en"groupe"sur"un"sujet""

Préparer"un"exposé"sur"un"sujet"

Type"3"

Type"2"

Type"1"

Type"0"

QUELLES COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES?

Cette pratique vise l’acquisition de compétences disciplinaires (T1C)

Cette pratique développe des compétences transversales chez mes élèves (T2C)

0" 0,1" 0,2" 0,3" 0,4" 0,5" 0,6" 0,7" 0,8" 0,9" 1"

Type"0"

Type"1"

Type"2"

Type"3"

T2C"

T1C"

CE QU’EN DISENT LES ENSEIGNANTS ?

DES EFFETS ? DIFFÉRENTS EN FONCTION DES TYPES !

ET LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE ?

Sur les contenus, les produits, les procédures, la structure

ET LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE ?

Sur les contenus, les produits, les procédures, la structure

UN MONDE QUI CHANGE UNE NOUVELLE RENAISSANCE ?

UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »

Mondes des idées, des modèles, des théoriesRationnalisme

PLATON

DESCARTES

Monde des faits, de la réalité concrète, des perceptions, de l’expérience EmpirismeLOCKE

HERACLITE

UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »

Des savoirs à transmettre

Béhaviorisme Des connaissances à construire

Constructivisme

Mondes des idées, des modèles, des théories des concepts

Rationnalisme

PLATON

DESCARTES

Monde des faits, de la réalité concrète, des perceptions, de l’expérience EmpirismeLOCKE

HERACLITE

QUELQUES RÉFÉRENCES

Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/

Education & Formation

The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées, vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne, consulté le 6 février 2017 sur http://bit.ly/Cycle-CI

Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit ! CANOPE Editions 2015

MERCI POUR VOTRE ATTENTION

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2Vient de sortir