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IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Conception et développement de cours en ligne
Yvonne RANARIVELO
Ange RAKOTOMALALA
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Les principales étapes
Structuration des
contenus
2
3
Etude préalable
1
Elaboration des
Situations d’apprentissage
Construction
des interfaces
4
Test - validation
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Cahier des ChargesCahier des Charges
Phase 1
Etude préalable
Phase 2
Structuration
des contenus
Phase 3
Situations
d’apprentissage
Interfaces
Phase 4
Test - Validation
Public cible
type d'usage
contexte d'usage
modalités
pédagogiques
modalités d'accès
aux matériels
supports matériels
Bénéfices attendus
Conditions d’insertion
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Facilitateur de
l’introduction
des TICE
humaines
organisationnelles
techniques
Analyse
des ressources et contraintes
Facteurs
bloquants de
l’introduction
des TICE
Ressources Contraintes
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Les Composantes D’un Cours A Distance
ContenuSupport
à l’apprentissage
Activités
d’apprentissage
Activités
d’encadrement
Évaluation
AdministratifCognitif
AffectifMétacognitif
Scénario de mise
à distance
Mode et type
d’évaluation
Modularisation
des contenus
Répartition selon
leur granularité
Structuration pédagogique des contenus
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Pour caractériser l'organisation
pédagogique d'un cours, on fait très
souvent référence à la notion de module.
On parle de cours modulaire, de
formation modulaire ou encore de
modularisation des contenus.
découper en entités pédagogiques
cohérentes de telle sorte qu’elles
soient abordables et traitables
- soit dans n’importe quel ordre
- soit dans le cas d’une progression
obligatoire, avec un investissement
temps adapté à la disponibilité
des apprenants sur une période donnée
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Ce qui donne sa cohérence à
l ’ensemble ce sont:
• les objectifs
• la stratégie
pédagogique
Module = ensemble de
situations d’apprentissage
organisées comme un tout
cohérent .
Métaphore du puzzle
Module polyvalents’intégre dans d’autres ensembles
Caractérisé par:
• Objectifs
• Pré-requis exigés
Module - Cours modulaire
Les trois systèmes d’un module de formation
Système d’ apprentissage
Système de sortie
Système d’entrée
Le système d'entrée
prend en charge la gestion des flux d'étudiants à l'entrée du module:
présentation des objectifs
pré-test: contrôle de maîtrise
d’objectifs
test d’entrée: vérification des pré
requis nécessaires pour suivre le
module de formation.
Système d’entrée
Système d’ apprentissage
Système de sortie
Orientation en
fonction du
système de
sortiee
Test
d’entrée
réussi?
non
oui
Prendre connaissance
des objectifs
Objectifs
adaptés aux
besoins de
l’apprenant?
?
non
Passer le
prétest Prétest
réussi?
Test d’entrée
et/ou
vérification du
prérequis
nonoui
oui
Autre module Autre module Autre module
(rattrapage d’entrée)
La présentation des objectifs à l'entrée d'un module de formation remplit deux fonctions:
•Une fonction d'apprentissage
•Une fonction d'orientation.
Le système d'apprentissage rassemble
Les informations sur le contenu
(présentation, descriptif du cours),
Un plan du cours
Nom de l’auteur
Le contenu
Les éléments d’aide à
l’apprentissage
les activités d'apprentissage
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Système d’apprentissage
Système d’ entrée
Orientation
en fonction
du système
d’entrée
Orientation
en fonction
du système
de sortie
Unité1 Unité2
ok? ok?ok?
Système de sortie
Unité2Unité 3
Composantes essentielles du système d’apprentissage
les informations sur les contenus
les activités exigées des élèves
les éléments favorisant la structuration
les aides mises à la disposition des
apprenants
Les informations sur les contenus
En fonction des objectifs établis et en tenant
compte de la population visée, il s'agira en utilisant
un style précis et direct decommuniquer à
l'apprenant les éléments de contenu sur lesquels il
sera amené à exercer son activité.
communiquer efficacement des informations à l'apprenant
l'amener à agir par rapport à ces informations
Ces éléments pourront être communiqués directement dans le module mais aussi être recherchés en dehors du module.
C'est par exemple le cas pour un cours sur internet dans lequel on propose à l'apprenant de consulter un certain nombre de sites web ou encore, pour un cours de géographie à l'occasion duquel l'apprenant est amené à consulter des ouvrages disponibles en bibliothèque.
Les activités exigées des apprenants
Base de l’apprentissage = une appropriation active des connaissances par l'apprenant
Solliciter en permanence son activité.
Deux modalités selon lesquelles un cours d'autoformation peut être organisé pour
solliciter l'activité des apprenants:
Activités locales
Activités globales
Activités locales
Les activités peuvent être imbriquées dans les contenus. Dans ce cas, les contenus seront présentés par petits éléments suivis chacun par une ou plusieurs activités exigeant de l'apprenant qu'il mette en œuvre les éléments qui viennent de lui être soumis. Cette manière de faire est directement inspirée des techniques de l'enseignement programmé .
Activités globales
Les activités peuvent être séparées des contenus. Les contenus sont présentés d'une manière plus globale et les activités sont regroupées à la fin d'un chapitre ou d'une partie de cours qui constitue un ensemble cohérent. Dans ce cas, les activités prennent souvent la forme de tests autocorrectifsqui permettent à l'apprenant de se rendre immédiatement compte de son niveau de maîtrise des compétences visées.
La structuration et la focalisation
Utilisation d'éléments d'emphase visuelle(souligner, mettre en gras, encadrer…), présentation de schémas, de figures, de tableaux pour souligner les relations existant entre différents éléments, recours à des cartes conceptuelles pour relier différents concepts.
.
La focalisation participe à la structuration en attirant l'attention de l'apprenant sur les points essentiels et en préparant ainsi l'encodage et la mémorisation du matériel.
Les aides mises à disposition des apprenants
Aide à la navigation ou à la recherche: aider
l'apprenant à explorer efficacement le cours
Aider l'apprenant à organiser son apprentissage (aide
cognitive ou métacognitive): ex:glossaire, cartes
conceptuelles ou d'autres formes de représentations
spatiales des contenus.
Aide à la communication.
Le système de sortie
prend en charge la gestion des flux d'étudiants à la sortie du module
La fonction principale du système
de sortie consiste, sur base des
résultats à l’épreuve appelée
posttest, à orienter l'élève à l'issue
de la formation
Le postest: permet de vérifier que
l’apprenant a bien maîtrisé les
concepts abordés dans le module
de formation
La fonction principale du système
de sortie consiste, sur base des
résultats à une épreuve appelée
posttest, à orienter l'élève à l'issue
de la formation
Système de sortie
non
Système d’ entrée
Orientation vers
le système
d’apprentissage
Passer le
posttest
Autre module dans un
autre système
d’apprentissage
oui
Système d’apprentissage
Posttest
réussi?
Nouveau module de niveau supérieur
Remédiation (rattrapage) si possible
Un cours à distance doit être: Attrayant
Accessible
Favoriser un haut niveau d’interactivité
Cours avec interactivité type”machine”
Grâce aux applications en langage Java, une donnée externe induit une modification de la plupart des données presentées à l’écran. Cette donnée extérieure modifie la réponse de la page, grâce à un programme qui s’exécute au sein de la page HTML
Ex :Cours réalisé avec FLASH
Interactivité humaine en mode synchrone et/ou asynchrone
Outils de communication synchrones (téléphone - Chat - visioconférence)
asynchrones (messagerie, forum, listes de diffusion
Ex. de simple formulaire envoyé par mail vers l’auteur du site. Pb: Aura-t-on une réponse?
Cette incertitude constitue une des differences entre un cours fourni tel quel et une formation engageant des prestations de service
Le matériel le plus sophistiqué, s’il n’est pas
mis au service d’objectifs pédagogiques
pertinents ne contribue en rien à la formation
des apprenants !
Gestion de l'activité
de l'apprenant
Interface de navigation
et interface de traitement
cognitif
Mobilisation des outils de conception
et d’interactions pédagogiques
Choix du langage de communication
scripto-audio-visuel
Processus de développement de cours en ligne
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
L'interface de navigation
donne un ensemble de possibilités
qui permet à l'apprenant d'avoir
accès aux fonctionnalités du logiciel
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
L'interface de traitement cognitif
a deux fonctions:
communiquer efficacement des
informations à l'apprenant
l'amener à agir par rapport à ces
informations
( tenir compte des zones d'écran
ayant les plus d'impact, des autres
structurants pédagogiques)
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Le cahier des chargesreprend les temps forts de la conception_______________________________________
Mobilisation des outils de conception et
d’interactions pédagogiques( acquisition des
connaissances procédurales pour la création de
contenus avec les logiciels selectionnés)
Mise en place du format des pages, des
procédures d’assemblage avec les fonctions
prévues: concepts, situation d’apprentissage,
simulation, exercices, QCM….. Soigner la page
d’accueil: navigation, présentation, annexes
(FAQ, Plan ,Aide, Plugin requis..)
Choix détaillé des contenus
L ’ergonomie de l ’interface
C ’est tous les moyens mis en oeuvre pour guider et
informer l ’apprenant afin d ’alléger le plus possible la
charge cognitive d ’information
On tente de placer l ’apprenant au centre du processus de
navigation et de prévoir tous ses cheminements intuitifs
Contrairement au livre il est difficile d ’avoir une vue
d ’ensemble d ’un site. Il faut aider à se créer mentalement
une structure que l ’apprenant découvre au fur et à mesure
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Bâtir l ’organigramme (on dessine en créant tous les liens logiques)
__________________________________________
Permet de visualiser ttes les routes et les
rétroactions possibles de l ’hyperdocument
éducatif (ex: on retrouve fréquemment une page
d ’accueil qui identifie les objectifs ainsi que le
menu principal)
Le 1er menu regroupe les blocs d ’information
sous un maximum de 5 à 7 unités
recommandation: maximum de 3 niveaux de sous-
menus et si possible intégrer un outil de recherche
ds le cas de gros volume de pages écransIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
“surfer”= voyager grâce à des liens, d’une page à une autre, en examinant par les titres le contenu d’une page
Menu
1.
2.
3.
4.
1 2 3 4
. . . . . . . .
Concevoir les gabarits des pages-écrans
__________________________
• Pour uniformiser la présentation des
unités sémantiques du site (mise en
page, typographie, titre, texte,
emplacement graphique
ex: un gabarit pour le menu, un pour le
texte, un autre pour les activités
d ’apprentissage)IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Eléments dans une page-ecran____________________________________
• En-tête:Titre du document
Bannière graphique
• Corps:Sous-titre et contenu du document
• Pied de pageBarre de navigation (ensemble d ’icones ou de mots-clés)
Nom de(s) l ’auteur(s)
Droits d ’auteur
Date de mise à jourIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
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Dimensions sécuritaires pour afficher l’information dans les pages
640
480
<---------------------------->
670 pixels
535 pixels
600 pixels
350 pixels
<------------------>
Ecran de 13 à
15” (640x480)
Aire maximum
sécuritaire pour
la plupart des écrans
Production du matériel multimédia et de l ’interactivité
_________________________________________
Acquisition des connaissances procédurales nécessaires à la création des pages de contenu avec les
logiciels sélectionnés à cet effet: WebExpert, Dreamwaver..
Collecte et choix des images et des textes
Texte: lisible
Image: visible ( attention au format et à la taille)
Charte graphique
Mise en place des procédures d ’évaluation
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Document téléchargeable Offrir un lien vers un fichier contenant une version
compressée(ZiP pour PC, UNIX pour Macintosh) et
préciser: la taille du fichier (en nbre de kilo-octets), le
nbre de pages du document, la description du
contenu, le format du document
Formats téléchargeables:
PDF (Portable Document Format): à concevoir avec le
logiciel Acrobat de la Cie ADOBE. Pour le lire il faut
une application comme Acrobat Reader sur Adobe
TXT: format universel, pb dans le tranfert des accents
RTF (Rich Text Format): reconnu par la majorité des
logiciels de traitement de texte, conserve accent ,
style, mise en page
WordPC ou WordMac
Couleur du texte: contraste avec le fond
Déconseillé Texte Fondrouge vert
rouge bleu
vert bleu
vert pâle blanc
jaune vert
Conseillé
violet blanc
gris pâle vert forêt
bourgogne gris pâle
ocre violet foncé
vert forêt geige
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IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Images: principes de bases
Réduire à un maximum de 70K le document-image
Utiliser des images enregistrées en couleurs indexées
(GIF) qui ne contiennent que peu de oculeurs et un
fort contraste, sont visibles sur tt système.
Types d’images:
images graphiques: format d’image standard: GIF
(Graphic Interchange Format): s’affiche ds les pages
HTML.
Qques logiciels pour sauvegarder des images
GIF: Adobe, Paint Shop Pro, ImageReady...
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Image photographique:
Format JPEG (Joint Photographic Expert Group): pour
compresser les images photographiques haute
résolution
Qques logiciels pour enregistrer:
GIF Converter, Photoshop, JPEGView, ImageReady..
Icône graphique: symbolise une action
Carte-image: pour présenter un menu ou une carte
du site.: n’importe quelle image comme image
“cliquable”. Comprend 2 parties: l’image en tant
que telle et la carte des zones sensibles auxquelles
on associe des liens. Logiciel: Web Map
Négociation des droits d’auteur
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Lien utile:
https://cape.emn.fr/droits/co/droit_web.html
E. Moreau & S.Lorenzo : Le droit d'auteur et le droit à l'image
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Bon courage