Duplessis 2017 05 apden rennes diapo

Enseigner l'Information-Documentation, un triple défi didactique pour le professeur documentaliste

Journée professionnelle des professeurs documentalistes de l'académie de Rennes.

"Professeur documentaliste : quel enseignement ? Contenus, pratiques et mission"

3 mai 2017

Pascal Duplessis

Introduction

Les missions des professeurs documentalistes circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017

« Ils forment tous les élèves à l'information documentation et contribuent à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information.

Axe 1- Le professeur documentaliste, enseignant ...

Le professeur documentaliste peut intervenir seul auprès des élèves dans des formations, des activités pédagogiques et d'enseignement...

Le professeur documentaliste peut exercer des heures d'enseignement. »

Son enseignement s'inscrit dans une progression des apprentissages ...

1- LE STATUT

Introduction

. Enseigner

. Former

. Éduquer à


Axe 1- Le professeur documentaliste, enseignant ...

Le professeur documentaliste peut intervenir seul auprès des élèves dans des formations, des activités pédagogiques et d'enseignement...

Le professeur documentaliste peut exercer des heures d'enseignement. »

Son enseignement s'inscrit dans une progression des apprentissages

2- LA FONCTION

Introduction

. Enseigner l'Information-Documentation

. Former à la maîtrise de l'information

. Éduquer aux médias et à l'information

2- LA FONCTION

Introduction 2- LA FONCTION

Introduction

Distinguer pour comprendre

Articuler pour agir

et

2- LA FONCTION

Introduction


Les missions des professeurs documentalistes circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017

Axe 1- Le professeur documentaliste, enseignant e l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

Il contribue aux enseignements et dispositifs permettant l'acquisition d'une culture et d'une maîtrise de l'information par tous les élèves

Le professeur documentaliste participe aux travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel en particulier à la recherche et à la maîtrise de l'information.

Il est au cœur de la conception et de la mise en œuvre des activités organisées dans le cadre de la semaine de la presse et des médias à l'école.

3- LA MATIERED'ENSEIGNEMENT

. Information-documentation

. EMI (x 4)

. Culture de l'information et des médias

. Culture et maîtrise de l'information

. Recherche et maîtrise de l'information

. La presse et les médias

- LA DIDACTIQUEDE

L'INFORMATION-DOCUMENTATION

. Une didactique pour enseigner l'information- documentation

. La didactique de l'info-doc est une réponse éducative

- aux défis civilisationnels du numérique

- à l'intérêt des S.I.C. pour la « culture de l'information »

. Une urgence :

→ dépasser la seule maîtrise de l'informationet acquérir des outils intellectuels performants pour comprendrece qui (nous) arrive.

. La didactique de l'info-doc est aussi une réponse à l'aspiration statutaire de la profession

Les trois matrices disciplinaires de l'information-documentation

- LA DIDACTIQUEDE


La didactique, une manière de penser la transmission du point de vue des savoirs scolaires

. Trois questions :

Axe 1- comment se construisent ces savoirs scolaires ?

Axe 2- Comment les élèves s'approprient ces savoirs ?

Axe 3- Comment les mettre en situation d'enseignement-apprentissage ?

- LA DIDACTIQUEDE


Un triple défi pour le professeur documentaliste - LA DIDACTIQUEDE






1- Que devons-nous enseigner ?

Actualisation du Wikinotions APDENDuplessis, 2015

Nous disposons d'un ensemble organisé de notions info-documentaires à enseigner


Comment sont élaborés les savoirs à enseigner ?

La transposition didactique d'Yves Chevallard (1985)

Le processus qui, d'un savoir savant,aboutit à un savoir à enseigner


En l'absence de concepteur, pas de TD externe, pas de texte du savoir à enseigner

Et pourtant, les profs docs enseignent !

Ils construisent un texte du savoir (réellement) enseigné

Réfléchir à une approche ascensionnelle de la TD


Les savoirs scientifiques :

. S.I.C.

. Sciences de l'information-documentation

Les PSTR :

. la bibliothèque

. la documentation

. l'édition

. l'informatique documentaire

. le journalisme

. la communication d'entreprise

L'existant :

. les pratiques domestiques des élèves

. les pratiques didactiques expertes des profs docs

. prescriptions institutionnelles de l'info-doc dans les programmes

Matrice transpositionnelle de l'Information-Documentation

1- Que devons-nous enseigner ?Les cadres référentiels de

l'Information-Documentation

1- Contenus procéduraux (savoir faire, compétences)

11. Référentiel de compétences pour le collège et le lycée11-1 - APDEN, « Compétences en information-documentation : référentiel », Médiadoc, déc. 1997.

12. Référentiel de compétences pour le lycée professionnel12-1 - Académie de Limoges. Référentiel des compétences info-documentaires en lycée professionnel. Site de l’académie de Limoges, 2007

13. Référentiel EMI13-1 - MEN. Éducation aux médias et à l'information. Cycle 4. MEN, 2015

14- Référentiel EAM14-1 - CLEMI. « Propositions pour un référentiel de compétences en éducation aux médias et à l'information ». Médias & information, on apprend ! Edition 2015-2016. CLEMI, 2015. p. 44-46

15- Référentiel EAN15-1 - MEN. « Projet de cadre de référence des compétences numériques pour l'école et le collège ». MEN, 2017

1- Que devons-nous enseigner ?Les cadres référentiels de


2- Contenus déclaratifs (notions)

21- Définition des notions de l'information-documentation

21-1 Duplessis Pascal, Ballarini-Santonocito Ivana, Dictionnaire des concepts info-documentaires : Approche didactique à l'usage des enseignants documentalistes. In SavoirsCDI, site du CNDP, 2007

21-3 APDEN. Les savoirs scolaires en Information-documentation. Mediadoc, mars 2007

22- Structuration du champ conceptuel des notions de l'information-documentation

22-1 APDEN. Wikinotions Infodoc. 22-2 IGEN EVS. Repères pour la mise en œuvre du Parcours de formation à la culture de l'information [PACIFI]. DGESCO, 2010 22-3 Duplessis Pascal. L'Information-Documentation en dix tableaux : Ce qui est réellement enseigné par les professeurs documentalistes. Les Trois couronnes, nov. 201622-4 Académie de Toulouse – TraAM Documentation. Proposition de matrice pour une éducation aux médias et à l'information (EMI) : cycle 3, cycle 4 et lycée. Académie de Toulouse, 2ème éd., 02- 2016.

23- Organisation curriculaire des apprentissages

23-1 APDEN. Vers un curriculum en information-documentation. FADBEN, 11-2014. 2ème éd. 12-2015

1- Que devons-nous enseigner ?Les notions essentielles de


Le curriculum réellement enseigné par les professeurs documentalistes

1- Que devons-nous enseigner ?Les notions essentielles de


Les principales notions info-documentaires à l’œuvre dans le schéma de la communication

1- Que devons-nous enseigner ?L'approche de la notion par

ses caractéristiques

On n'enseigne pas une notion mais ses caractéristiques.

Caractéristiques enseignables disponibles

Exemple : la notion « Trace numérique » est définie à partir de 9 caractéristiques (Wikinotions)




Caractéristiques sélectionnéespour une séance

Exemple : la notion « Trace numérique » est définie à partir de 9 caractéristiques





Caractéristiques sélectionnéespour une séance

Caractéristiques sélectionnéespour une autre séance

Exemple : la notion « Trace numérique » est définie à partir de 9 caractéristiques


Un triple défi pour le professeur documentaliste 2- Comment partir de ce que connaissent

déjà les élèves ?

Les connaissances des élèves2- Comment partir de

ce que connaissent déjà les élèves ?

Les connaissances des élèves2- Comment partir de

ce que connaissent déjà les élèves ?

Les pratiques des élèves

. Nicole Boubée, 2008

. Karine Aillerie, 2011

. Anne Cordier, 2011

. Laura Jankeviciute, 2013

. Élisabeth Schneider, 2013

Rabat Frédéric, 2008. Peut-on enseigner Google ? (+ vidéo)

2- Comment partir de ce que connaissent


Les conceptions des élèves

- Définition : . « conceptions » ou « représentations »

. forment un système d'idées, d'explications disponibles

. mobilisables spontanément pour résoudre un problème, répondre à une question

. un « déjà là », produit de l'expérience première, avec ou sans apprentissage

. évolutif, personnel

- Origines multiples

- Constat :. on ne peut pas les détruire. il faut les dépasser . réorganiser la structure cognitive

. s'appuyer sur le « déjà là ». « Faire avec pour aller contre »

- Méthode :. dispositif d'évaluation diagnostique . objectifs-obstacles. situations-problèmes




- L'évaluation diagnostique

. différents types : général (année), intermédiaire (séquence), spécifique (séance)




- De l'évaluation diagnostique à la situation-problème




- De l'évaluation diagnostique à la situation-problème



Un triple défi pour le professeur documentaliste 3- Quelle stratégie pédagogique

employer ?

3- Quelle stratégie pédagogique

employer ?

1- Un des buts de l'école : faire passer l'élève des connaissances primaires à des connaissances secondaires.


employer ?


employer ?

2- Pour assurer ce passage, l'enseignant conçoit et met en œuvre des situations didactiques appropriées.


employer ?


employer ?

3- Toute situation didactique est organisée séquentiellement, structurée en moments articulés entre eux et ayant une fonction spécifique, appelés « phases ».


employer ?


employer ?

4-Les phases sont conçues pour conduire progressivement les élèves d'un cas particulier vers une généralisation relative à la connaissance visée.


employer ?


employer ?. Méthode active. Démarche inductive

5- Dans le cas d'une méthode active, c'est la démarche inductive qui est convoquée. L'apprentissage s'appuie alors sur le traitement de cas particuliers, concrets, situés dans un contexte donné, avec pour but de les conduire à construire des idées générales, abstraites et décontextualisées.


employer ?


employer ?

. Méthode active

. Démarche inductive

6- Les six phases repérables dans une séance utilisant la méthode active vont permettre le déroulement de ce processus de généralisation.


employer ?


employer ?

. Méthode active


7-Examinons plus particulièrement deux de ces phases : l'activité et la mise en commun.


employer ?

. Méthode active

. Démarche inductive 3- Quelle stratégie pédagogique

employer ?

8- Le processus de généralisation évoqué précédemment va s'engager principalement au cours de ces deux phases.


employer ?


employer ?

. Méthode active


9- La phase d'activité est le moment où l'élève traite un cas particulier, sous la forme d'un matériau (page web, une de presse, etc.), à l'aide de consignes appropriées. Les consignes ont pour but de lui faire repérer, dans le matériau étudié, des invariants, ou indices, relatifs aux caractéristiques de la notion visée. Lors de la phase de mise en commun, l' analyse collective de ces indices conduit à dégager, par induction, les caractéristiques de la notion.


employer ?


employer ?

. Méthode active


10- Cela implique qu'à la fin de l'activité, il soit demandé aux élèves de proposer une explication, de l'ordre du général,ayant le statut d'hypothèses. Lors de la mise en commun, ces hypothèses sont restituées, puis débattues collectivement pour être éliminées ou validées.


employer ?

. Méthode active


11- Le processus de généralisation, pour se consolider, s'opère en trois étapes qui peuvent se répéter : contextualisation (travail sur un cas particulier), décontextualisation (passage au cas général) et recontextualisation (retour au traitement d'un cas particulier pour éprouver sa compréhension, lors d'un exercice d'application ou de l'évaluation par exemple).


employer ?

12- Une méthode pédagogique peut être identifiée à partir de la place donnée à la présentation du savoir : soit en amont de l'activité lors de son exposition (méthode expositive), soit en aval lors de sa structuration (méthode active).

À suivre sur...

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