Evaluer une expérimentation pédagogique En situant la réflexion dans un espace de comparaison internationale

L’évaluation : une démarche naturelle • Les enseignants sont des

évaluateurs• Enseignant

expérimentateur : questions sur outils, pratiques, problèmes…

• S’interroger sur l’expérimentation : la place de l’opinion

• D’autres évaluateurs : chef d’établissement, parents, professeurs, élèves

• Structurer et étayer des informations dispersées : réflexion collective et démarche d’enquête

Evaluation : une démarche d’enquête à plusieurs

• Enquête scientifique ou judiciaire ?

• Mettre en œuvre des moyens d’investigation

• Des informations comme repères pour l’action

• Ajuster le dispositif dans le but d’une amélioration continue (feed back)

Des informations pour une multiplicité d’acteurs

• Auto-évaluation et processus participatif

• Enseignants expérimentateurs

• Direction de l’établissement

• Élèves• Parents• Personnels non

enseignants• Inspecteurs, autorités

académiques, PASIE

Les temps de l’évaluation

• Eviter la position statique : processus continu et cumulatif

• T1 : Premières réflexions et problèmes à résoudre

• T2 : Elaboration du projet• T3 : Développement du

projet• T4 : Effets du dispositif • Analyser, discuter,

interpréter, décider

Les dimensions de l’évaluation

• Dimension technique : indicateurs et tableaux de bord

• Dimension culturelle : Echanger sur les pratiques et coordonner les actions, associer d’autres acteurs, partager des rôles et des responsabilités

• Dimension politique : s’accorder sur les valeurs, les principes et les représentations, négocier et arranger des compromis

L’horizon de l’évaluation : un développement professionnel continu• Changer les

représentations du métier• Changer les pratiques

professionnelles et pédagogiques

• Partager des expériences avec d’autres

• Développer de nouvelles compétences

• Construire un collectif • Former d’autres

enseignants

Qu’est-ce qui se passe dans d’autres pays ?

Apports de la recherche internationale

4 leviers du changement pédagogiquedans l’établissement scolaire

L’ami critique

• Définition  de l’ami critique : «  Une personne de confiance qui pose des questions dérangeantes, propose des données à étudier avec un autre regard et critique le travail déjà réalisé comme un vrai ami. L’ami critique n’est pas neutre, mais il agit pour soutenir l’établissement et pour le défendre, en travaillant avec l’encadrement et les enseignants pour les aider à améliorer l’établissement avec la distance nécessaire. C’est une personne extérieure qui n’entretient aucune familiarité avec les membres de l’établissement. »