La politique documentaire

Pour une légitimité professionnelle

Claude Morizio, Tours, 17 février 2009

Les grands axes

Participation de tous les acteurs Inscription dans une politique d’établissement Conception et utilisation d’outils et de

méthodes de contrôles Impératif de formalisation

CALENGE, Bertrand. Conduire une politique documentaire. Paris : Cercle de la librairie, 1999. (Bibliothèques)

Pourquoi mettre en place une politique documentaire ?

Des partenaires à mobiliserDes usagers à satisfaireDes choix budgétaires à soutenirUne légitimité à défendre

Une culture de l’évaluation

Distanciation : se regarder agir Négociation : concevoir son action comme le

produit d’une collectivité Objectivation : externaliser réflexions et

débats sur le papier, construire des outils Action : mettre en œuvre un projet collectif Intégration : s’insérer dans une stratégie

globale

Politique documentaire et éducation nationale 2000 : Séminaire du CNDP : Les politiques

documentaires des établissements scolaires 2002 : Rapport Pouzard : Information et

documentation en milieu scolaire 2004 : Rapport Durpaire : Les politiques

documentaires des établissements scolaires 2006 : Séminaire national : De l’information à

la connaissance

Une politique de formation

S’appuie sur les axes généraux de la politique documentaire

S’appuie sur des dispositifs pédagogiques existants ou à construire

S’appuie sur une formalisation précise des compétences dont on vise le développement : Savoirs, savoir-faire, savoir être (connaissances, capacités, attitudes)

Un nécessaire état deslieux Une analyse de la situation et des besoins

(ce qui se fait / ce qui ne se fait pas et qui serait souhaité)

Outils et procédures permettant le recueil de données

Exemple de questionnaire pour état des lieux

Des évaluations diagnostiques

(au minimum en début de cycle)Auto-évaluation par l’élèveEvaluation à partir de tâches prescrites

Exemple d'évaluation diagnostique

Les indicateurs de performance

Faciles à définir lorsqu’il s’agit de quantifier (actions, ressources…)

Très complexes à définir lorsqu’il s’agit de qualifier des opérations mentales…

…et nécessitant une approche fine des niveaux de performance

Un exempleCompétence : traiter l’information

Niveau 1 : Procéder du copier-coller Niveau 2 : Organiser une information de

manière structurée Niveau 3 : Construire un propos en intégrant

des informations en provenance de diverses sources. Tirer des conclusions personnelles.

Niveau 4 : Construire un propos argumenté et structuré en créant du lien avec des connaissances personnelles. Donner des illustrations pertinentes.

La définition d’un projet

Etude des résultats des analyses et évaluations diagnostiques Dégager les points forts et les points faibles

Formaliser en émettant des hypothèses Proposer un dispositif de formation

Opérationnaliser ce qui existe, et qui fonctionne

Concevoir des actions nouvelles

Une démarche de projetimplique… Bilans et analyses communicables Conception d’un dispositif Démarche de promotion => adhésion Construction d’outils (mise en œuvre,

accompagnement, évaluation) Evaluation à 2 niveaux : compétences

développées par les élèves + efficacité du dispositifOutils pour l'évaluation

Les idées qui dérangent

La nécessité d’une différenciation pédagogique

Une conception de la formation qui peut échapper au cadre « un maître en présence d’élèves »

Développement d’outils d’auto-formationMise en place de relations interpersonnelles directes (service questions-réponses)Animation de FAQ / blogs

Freins et obstacles

Référentiels de compétences (connaissances, capacités et attitudes) incomplets et éclatés

Acquis non pris en compte par le système Faible intérêt de la communauté éducative Concurrence des « services » disponibles sur

Internet

Un exemple de politique documentaire en collège Au collège Henri Wallon, LA SEYNE

Volet formation

Des indicateurs

Source : Site Doc@zur

Proposition minimum

Définir une action de formation par niveau Inscrite au projet d’établissement Avec la participation d’acteurs divers En utilisant tous les dispositifs disponibles En dégageant des objectifs clairs

d’apprentissage