L’E-PORTFOLIO

D’APPRENTISSAGE: UN

OUTIL AU SERVICE D’UNE

ARTICULATION THÉORIE-

PRATIQUE EN CONTEXTE

DE STAGE

Matthieu PETIT et Catherine LATULIPPE

Université de Sherbrooke / PeDTICE

Qu’est-ce qu’un portfolio?

Le portfolio est un outil appartenant à l'étudiant-stagiaire, lui permettant :

de conserver des traces (ex.: travaux, images, vidéo,discussions, réflexions, rétroactions) de sesapprentissages ou de son développement;

d'organiser les pièces justificatives/objets/artefacts sousdifférentes vues (ex.: thématique, chronologique,schématique, matricielle, narrative);

d’interagir avec différents acteurs (ex.: pairs, enseignants,tuteurs, superviseurs, employeurs) à des finsd’apprentissage, d’évaluation, de développement, ou deprésentation.

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Les usages du portfolio

(Nizet, 2015)

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Centrée sur le formateur

Donne des tâches

Étudie et performe

Soumet ses travaux aux formateurs

Centrée sur l’apprenant

Encourage la coopération

Étudie, interagit, performe

Soumet ses travaux aux formateurs et des pairs

Centrée sur l’apprentissage

Aide à définir les objectifs et accompagne

Étudie, collabore, découvre, organise

Partage ses réalisations au-delà du stage

L’enseignant…

L’étudiant…

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Comme formateurs de stagiaires,

(1) comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage

(2) …et en quoi peut-il être au service d’une articulation théorie-pratique?

Les conceptions du portfolio4

Selon Henscheid, Brown, Gordon & Chen (2014)

Recension systématique des

écrits

E-portfolio Cyberfolio, eportfolio,

portfolio électronique, portfolio numérique, electronic portfolio, portefeuille de compétences virtuel…

Enseignement supérieur

Entre 2005 et 2014

Banques de données Éric, Repère, Proquest

Research Library…

44 références recensées

16 recherches qualitatives, 13 mixtes et 4 quantitatives

Autres articles: des synthèses, des recensions d’écrits…

Disciplines: éducation (10), médecine (9), mais également pharmacologie, sciences infirmières, psychologie, sciences humaines, économie, droit…

Type de portfolio étudié (si mentionné):

8 portfolios «d’apprentissage», 7 «d’évaluation», 3 «réflexifs», 4 «professionnels» et 2 «d’enseignement»

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Méthodologie Résultats

Définir le concept de portfolio

d’apprentissage

Collection de preuves attestant que des compétences ont été développées, que des apprentissages ont été faits; outil visant à développer chez les étudiants une meilleure connaissance d’eux-mêmes en tant qu’apprenants, à favoriser leur capacité à apprendre de manière autonome et à les inciter à réfléchir sur leur propre performance(Buckley et al., 2012)

En mettant l’accent sur l’apprentissage, on encourage un changement de pratique quant à la balance du pouvoir, au

choix du contenu, aux rôles et responsabilités des formateurs et étudiants, ainsi qu’aux objectifs et processus

d’évaluation (Klenowski et al., 2006)

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… et l’e-portfolio

d’apprentissage

Le e-portfolio s’inspire du portfolio

traditionnel et y intègre la technologie

(vidéos, podcasts, hyperliens,

présentations web…) afin de favoriser la

réflexion, la création de sens, et les liens

théorie-pratique (Josephsen, 2012)

Il permet à l’étudiant de partager son travail

avec un plus large public grâce à Internet et à

d’autres TICE (Chambers et Wickersham,

2007)

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Résultats8

Démarche d’innovation

pédagogiqueANALYSE•Pratiques actuelles:

intentions et finalité

•Besoins technologiques

•Ressources disponibles

CONCEPTION• Finalité et intentions

• Fondements T&P

• Scénario pédagogique

• Formation et préparation

IMPLANTATION• Soutien et suivi

• Partage d’expériences

• Collaboration des étudiants

ÉVALUATION• Collecte des données

• Analyse des données

• Diffusion des pratiques et des résultats

Adaptation de Bédard et Béchard (2009)

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Conception: finalités et

intentions

Importance d’établir l’objectif du portfolio

(Klenowski et al., 2006)

Les portfolios élaborés au cours d’un

programme prégradué doivent refléter les

exigences de la formation post-graduée

(Buckley et al., 2012)

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Conception: finalités et intentions

(suite)

Amélioration des connaissances et de la

compréhension, meilleure «conscience de soi»,

approfondissement de la démarche réflexive,

amélioration des relations avec le formateur

(Buckley et al., 2012)

Engagement, autonomie, créativité et réflexion

au cœur du processus d’apprentissage

(Josephsen, 2012)

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Conception: scénario

pédagogique

Formation en présentiel, à distance ou

hybride?

L’e-portfolio peut s’avérer un outil efficace

dans un contexte de formation à distance

(Josephsen, 2012)

Le temps consacré à sa réalisation doit

être raisonnable (Buckley et al., 2012)

Des instructions claires et des objectifs

compris de tous

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Conception: scénario pédagogique

(suite)

L’e-portfolio: en complémentarité avec le

blogue?

Les étudiants engagés dans leur formation et

qui utilisent déjà un blogue voient davantage

la pertinence dans la construction d’un e-

portfolio, et inversement (Chang et al., 2013)

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Conception => Implantation

Nécessité

d’examiner les

questions liées à

l’éthique et à la

confidentialité

(Klenowski et al.,

2006)

Il faut offrir un soutien

pour aider les

étudiants à

développer leurs

compétences

réflexives (Buckley et

al., 2012)

En particulier au début

de l’utilisation du

portfolio

Formation et préparation Soutien et suivi

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Implantation: Collaboration des

étudiants

L’appréciation du portfolio par les étudiants

repose entre autres sur la possibilité de le

personnaliser et le partager (Josephsen, 2012)

L’engagement en temps peut dissuader les

étudiants à s’engager dans le processus

(Buckley et al., 2012)

…à moins de les obliger, par le dispositif

d’évaluation

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Implantation: partage

d’expériences

Étude de Giet et al. (2012) sur le

renouvellement d’un dispositif pédagogique

Problématique: absentéisme et manque

d’intérêt

Nouveau dispositif: e-portfolio et formation

hybride

Accompagnement à distance par un tuteur, avec

des cours en présentiel

(+) : Tous les étudiants ont complété leur e-

portfolio

(-) : L’évaluation des impacts sur les

apprentissages reste à documenter

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Implantation: partage

d’expériences (2)

Étude de Hrisos et al. (2008) auprès de 182

stagiaires et 104 superviseurs

Perception positive du portfolio d’apprentissage

chez 55% des superviseurs et 48% des stagiaires

(-) Certains stagiaires rapportent des frustrations et

du stress, voire même de l’anxiété à l’égard du

portfolio

(+) Il y a une corrélation significative entre l’attitude

positive du stagiaire envers le portfolio et une

perception favorable de ses possibilités

pédagogiques

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Implantation: partage d’expériences (3)

Étude de Chambers et Wickersham (2007) auprèsd’étudiants du 2e cycle

(+) Des changements notables quant àl’apprentissage après la deuxième session del’implantation

Appropriation du processus

Prise de conscience du potentiel de l’outil pourorganiser le processus d’apprentissage et réfléchirà partir de travaux

Facilitation des communications entre pairs et avecles formateurs afin d’obtenir rapidement du feedback

(-) Problèmes techniques, manque de confiance enles technologies, difficultés d’accès…

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Implantation: partage d’expériences (4)

Étude de Johnsen (2012) dans un «community college»

Au départ:

Absence de liens entre les cours, pas de plus-value TICE,

manque d’unité, faible réflexivité, faible accompagnement…

Après une période d’«essais et erreurs» sur une période

de 7 ans, le potentiel du e-portfolio s’est révélé :

Des apprentissages plus visibles par l’utilisation du e-portfolio

Des étudiants qui prennent conscience de leurs

apprentissages

Des possibilités de partage

Passage vers une nouvelle plateforme

Réduction des problèmes liés au temps et aux habiletés

techniques

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Conclusion

Pour favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage au service d’une articulation théorie-pratique en contexte de stage:

Avant le début du stage (voire de l’accompagnement) Établir des objectifs clairs

Élaborer des exigences (dispositif d’évaluation) afin de rendre les apprentissages et les compétences le plus visible possible et de faciliter l’articulation théorie-pratique

Préparer des instructions claires (entre autres à l’égard de l’éthique et de la confidentialité en lien avec les pièces justificatives) Que l’accompagnement se fasse à distance, en présentiel ou de

manière hybride

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Conclusion (suite)

Pendant le stage Avoir une attitude positive!

Accompagner les étudiants, tout particulièrement au début, quant à la démarche réflexive

Des étudiants-stagiaires réflexifs impliquent des superviseurs réflexifs

Laisser suffisamment de temps aux étudiants, entre autres pour qu’ils puissent s’approprier le processus

Offrir du soutien aux étudiants, mais aussi aux formateurs

Encourager la rédaction d’un blogue (ou journal de bord) qui serait complémentaire au e-portfolio

Entretenir de bonnes relations étudiants-formateurs

…et donner du feedback!

Susciter le partage, l’engagement, l’autonomie, la créativité…

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Les huit conditions à respecter pour

l’implantation du e-portfolio selon Josephsen

(2012)

1. Anticiper que l’utilisation du e-portfolio n’est pas instinctive pour les étudiants et les formateurs

2. Avoir une vision claire quant à la façon souhaitable d’utiliser l’e-portfolio afin d’obtenir l’adhésion

3. Fournir des exemples pour tous les éléments d’une utilisation favorable de l’e-portfolio

4. Offrir du mentorat (technologique et/ou pédagogique) aux formateurs et un service d’assistance aux étudiants

5. Prendre le temps de développer les critères d’évaluation du e-portfolio, et fournir des exemples selon ceux-ci

6. Communiquer les instructions et les objectifs du e-portfolio de diverses façons (par écrit, vidéo, saisie d’écran…)

7. Être prêts à faire face à une résistance et/ou un inconfort

8. …et ne pas abandonner!

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