PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE À L’UCL UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN

DE 1985 à … 2035

Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab

http://bit.ly/blogdemarcel

UCL UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN … DÈS 1425

L’Université catholique de Louvain a été fondée le 9 décembre 1425 par une bulle du pape Martin V.Le pape consentait ainsi à créer ce nouveau studium général, à la requête du duc Jean IV de Brabant.La bulle pontificale de fondation fait mention du devoir qui incombe au chef de l’église de faire disparaître les ténèbres de l’ignorance et d’encourager autant que possible les sciences afin que se développent de nouveaux embryons de prospérité et de progrès dans toutes les couches de la société.L’Université de Louvain fut organisée sur le modèle de l ’Un ivers i té de Par is e t comprenait, dès sa fondation, trois facultés : les Arts, le Droit et la médecine.

http://www.philagodu.be/generalculturel/divers/universite_louvain.html

L’UNIVERSITÉ EN QUELQUES CHIFFRES

En 2015-2016, 29933 étudiant.e.s étaient inscrit.e.s à l‘UCL

L’UNIVERSITÉ EN QUELQUES CHIFFRES

En 2015-2016, les personnels de l’UCL

LA PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE À L’UCL

UNE HISTOIRE DE PLUS DE 30 ANS

EEEQ, IPM, FDP, DVP

MES SOUVENIRS DEPUIS 1980 …

1985 … Evaluation des enseignements

1995 … Former les enseignants Soutenir les projets

2010 … Valoriser les enseignants

L’ÉVALUATION DES ENSEIGNEMENTS … DÈS 1985Le doyen [de faculté] est responsable notamment:

- de l'établissement, au sein du bureau de la faculté et en concertation avec le Conseil académique, des questionnaires d’EEEQ (évaluation des enseignements par les étudiants à l’aide de questionnaire);

-  de l'initiative des évaluations des enseignements dont il confie l'organisation au secrétaire académique;

-  de la collecte et de la conservation des résultats des EEEQ dans le dossier d'appréciation pédagogique ( DAP);

-  de la communication des résultats des évaluations à chaque enseignant concerné;

-  de la constitution et de la conservation du DAP;

-  de la mise du contenu du DAP à la disposition des personnes consultées par le président du département de la discipline dans le cadre des procédures d'attribution des charges d'enseignement, ces personnes étant le président du département (ou de toute autre instance) chargé de la gestion du programme dont relève la charge à pourvoir, trois membres du conseil de département désignés par celui-ci et un représentant des étudiants au conseil de département ( art. 8 de la procédure d'attribution des charges d'enseignement ).

Références : Feuillet vert n° 19 (décembre 1985)

ÉVALUATION INSTITUTIONELLE DES ENSEIGNEMENTS ET DES APPRENTISSAGES

UNE UNITÉ D’ENSEIGNEMENTDe façon générale, j'ai apprécié ce cours/cette unité d'enseignement (*).

Je possédais les connaissances préalables pour participer à ce cours/cette unité d’enseignement.

J’ai une idée précise de ce qui est attendu de moi en termes d’apprentissage et/ou de travail à réaliser.

La quantité de travail requise par ce cours/cette unité d’enseignement correspond à ce qui est prévu (nombre de crédits/ECTS).

Les supports de cours (diaporama, syllabus, notes de cours, livres de référence, etc.) me fournissent un complément adéquat pour travailler la matière.

Lors de ce cours/cette unité d’enseignement, le climat entre les étudiants est propice à l’apprentissage.

Lors de ce cours/cette unité d’enseignement, j’ai reçu des feedbacks qui m’ont permis de progresser dans mes apprentissages.

Je trouve que le dispositif favorise un apprentissage en profondeur de la matière.

Je sais comment je vais être évalué(e).

Je perçois les liens entre AA (acquis d’apprentissage) visés, activités proposées et modalités d’évaluation.

Je suis satisfait(e) des connaissances et compétences acquises.

Je pourrai utiliser ce que j’ai appris dans d’autres circonstances/contextes.

Je perçois l’apport de ce cours/cette unité d’enseignement dans ma formation.

Je perçois les complémentarités entre la matière de ce cours/cette unité d'enseignement et les matières d’autres cours/unités d’enseignement.

On nous a expliqué la contribution de ce cours/cette unité d’enseignement aux AA (acquis d’apprentissage) du programme.

Les points que j’ai le plus appréciés dans ce cours/cette unité d’enseignement sont …

A mon avis, les points qui permettraient d’améliorer ce cours/cette unité d’enseignement sont …

Question supplémentaire, spécifique de l’enseignant (si des consignes en ce sens vous ont été communiquées).

(*) « unité d’enseignement » est le terme générique employé pour toute activité du programme: cours, projet, séminaire, etc. identifiées par un code cours.

Aujourd’hui

De façon générale, j'ai apprécié ce dispositif pédagogique de classe inversée (*).

Je possédais les connaissances préalables pour suivre ce cours/cette unité d’enseignement (*).

J’ai une idée précise de ce qui est attendu de moi en termes d’apprentissage et/ou de travail à réaliser.

…..

Les ressources mises à disposition par l’enseignant sont adéquates pour les tâches demandées.

En présentiel, les activités proposées suscitent les interactions.

Je perçois la complémentarité entre les activités préalables et ce qui est réalisé lors des séances de cours.

Je me suis senti(e) capable de réaliser les tâches proposées.

Je me suis impliqué(e) activement dans ce dispositif pédagogique.

…..

Lors de ce cours/cette unité d’enseignement, j’ai reçu des feedbacks qui m’ont permis de progresser dans mes apprentissages.

Je sais comment je vais être évalué(e).

….

Je perçois les complémentarités entre la matière de ce cours/cette unité d’enseignement et les matières des autres cours/unités d’enseignement.

On nous a expliqué la contribution de cette unité d’enseignement aux AA (acquis d’apprentissage) du programme.

Les points que j’ai le plus appréciés dans ce dispositif pédagogique sont …

A mon avis, les points qui permettraient d’améliorer ce dispositif pédagogique sont …

Question supplémentaire, spécifique de l’enseignant (si des consignes en ce sens vous ont été communiquées).

ÉVALUATION INSTITUTIONELLE DES ENSEIGNEMENTS ET DES APPRENTISSAGES

UNE FORMATION EN CLASSES INVERSÉESAujourd’hui

L’ÉVALUATION D’UNE FORMATION : PRÉSENTATION

PLUSIEURS DOSSIERS : RÉUSSITE ET QUALITÉ DE LA FORMATION

FORMER, SOUTENIR, VALORISER … LES ENSEIGNANTS

1993

UCL 575 … ON PRÉPARE 2000 !

C'est dès la rentrée 1995-1996, que le recteur de l'Université Catholique de Louvain (UCL), le professeur M. Crochet, donnait l'impulsion à un renouveau pédagogique à l'UCL. Dans la foulée des rapports de la Table ronde Européenne, de la Conférence des recteurs européens et du rapport UCL-575, il définissait les talents que devraient acquérir les étudiants à l'université : - L'universitaire doit être à même de penser et d'écr ire avec clarté et précision et être exercé à la réflexion critique; - i l possède un jugement critique quant au savoir et à la compréhension que nous avons de l'univers, de la société et de nous-même, de même qu'une approche des problèmes moraux et éthiques; - il connaît en profondeur un champ déterminé du savoir et a appris à apprendre, ce qui lui permettra de se tenir à jour lorsque, dix ans plus tard, la moitié de ses connaissances acquises à l'université seront dépassées; - il s'identifie comme citoyen d'Europe dont il connaît au moins deux sinon trois langues. Le monde du travail, qu'il soit privé ou public, attend en outre de l'universitaire qu'il soit formé au travail en groupe, qu'il manifeste initiative, curiosité et créativité ainsi qu'un sens profond de la qualité et du professionnalisme.

Comment faire accéder les enseignants et les étudiants à "l'autrement" dans l'enseignement et l'apprentissage par l'utilisation des NTIC ? M. Lebrun et A. Laloux Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) Université Catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve, Belgique AIPU-Montréal Mai 1999

Il demandait également aux facultés de s'interroger sur la qualité des formations dispensées. Permettent-elles : “ … - de construire des motivations qui rendent les étudiants acteurs de leur formation ? - de privilégier la construction de références plutôt que la transmission d'un savoir unifié et encyclopédique ? - de construire des aptitudes dont la maîtrise sera essentielle dans la suite du curriculum ? ”

DÈS 1995 FORMATION DES ENSEIGNANTS … ACCOMPAGNEMENT ?

SOUVENIRS, SOUVENIRS … EN 2009

1995 Création (6 personnes) 1999 Confirmation

2 académiques 2 secrétaires 4 conseillers pédagogiques 6 conseillers techno-pédagogiques 4 service iCampus, multimédia et technologie

2009 18 personnes : de 12 à 13 temps pleins (1 conseiller sur 2 sur projets)

ET TOUJOURS L’ÉVALUATION … A LA DEMANDE DES ENSEIGNANTS

Accompagnement des enseignants dans le cadre d’évaluations individuellesDemandées par l’enseignant Complémentaires de l’évaluation institutionnelle obligatoire Analyse de la demande dans le cadre du programme Conception du questionnaire ou de la prise d’information Réalisation en ligne ou dans l’auditoire Dépouillement et compte-rendu Analyse des résultats et pistes d’amélioration

https://uclouvain.be/fr/etudier/lll/evaluation-accompagnement-personnalise.html

ET VOICI LE DOSSIER DE VALORISATION PÉDAGOGIQUE DVP

Accompagnement des enseignants dans la construction de leur dossier de valorisation pédagogique (portfolio)• Critères et grilles de référence • Fiches d’analyse du cours et de son contexte • Ressources théoriques • Objectifs de développement et/ou de promotion

https://uclouvain.be/fr/etudier/lll/dvp.html

FORMER LES ENSEIGNANTS … ACCOMPAGNER LEURS PROJETS

• Susciter et encourager le dépôt de projets

• Accompagner la construction et la rédaction de projets

• Accompagner (aide méthodologique ou/et technique) la réalisation de projets

• Diffuser les réalisations : Forum annuel, Résonances, pages Web, centre de ressources

• Intégrer les enseignants comme partenaires dans les formations et les publications

AUJOURD’HUI … LOUVAIN LEARNING LAB

AUJOURD’HUI … LOUVAIN LEARNING LAB

UNE SYNTHÈSE

EVALUER, FORMER, SOUTENIR LES PROJETS, VALORISER

(a) L’évaluation des enseignements par les étudiants et par les enseignants : se doter d’instruments permettant de jauger le développement et l’innovation pédagogique(b) Et donc, la formation des enseignants aux diverses connaissances et compétences de leur métier : on nous évalue ! Bien ! Mais où nous forme-t-on ?(c) L’encouragement humain et financier des initiatives, projets et innovations pédagogiques de ces derniers : Me voilà formé ! Mais quels sont les moyens mis à ma disposition ?(d) La valorisation des efforts consentis par les enseignants : La pédagogie d’accord mais si de plus ça pénalise ma carrière scientifique alors non !

http://lebrunremy.be/WordPress/?p=599

AUJOURD’HUI … VERS LE SOTL

De manière plus précise encore Shulman (1999) propose trois attributs pour que des créations intellectuelles ou artistiques puissent prétendre au Scholarship :

(a) l’activité est rendue publique , (b)elle devient un objet qui peut être soumis à la critique et à

l’évaluation de la communauté de son auteur et (c) les membres de la communauté utilisent les résultats,

construisent sur eux et les développent encore.

EN AVANT VERS LE FUTUR L’UNIVERSITÉ EN 2035

1995 : L’IPM A 20 ANS … SI ON PENSAIT AUX 20 ANNÉES À VENIR

1995

2015

DANS LE CADRE DE « L’ANNÉE DES UTOPIES » À L’UCL

Oser imaginer un monde meilleur, contribuer à sa réalisation et équiper les étudiants pour qu’ils puissent, eux aussi, y œuvrer, tel sera le fil rouge de l’année académique 2015-2016 à l’UCL

UN HACK’APPRENDRE … APPRENDRE, CONSTRUIRE ENSEMBLE

Contraction de "hack" et "marathon", un hackathon est un événement lors duquel des équipes (composées de développeurs, mais aussi parfois de designers et de chefs de projet) doivent développer un projet informatique, en général un logiciel ou une application. Elles doivent le faire sur une période limitée, et généralement courte (une journée, une nuit, un week-end). Le but est donc de coder rapidement quelque chose de malin (d'où le "hack"). Il s'agit aussi de développer de manière intensive, sans s'arrêter (d'où le marathon). C'est aussi souvent une compétition festive à l'issue de laquelle un jury choisit et récompense des gagnants.

Baséesurlesprincipesdel’innovationouverte,àmi-cheminentreunHackathonetunThinktank,l'activitéHack’Apprendreestconçuecommeunlaboratoire,unespaceoùexplorerlefuturdelapédagogiepoursusciterl’inspirationetencouragerl’action

UNE VASTE CONSULTATION PRÉALABLE … « 2035 IDÉES »

Un site : http://www.2035idees.be

3 mois, 100 idées publiées et relayées

8000 vues, 2400 visiteursIdée #91. Une formation de base commune à tous

Idée #84. Les étudiants élaborent le cours avec l’enseignant !

Idée #70. Former explicitement aux compétences transversales

Idée #60. Une carte heuristique reliant l’ensemble des cours

Idée #55. Des croisières universitaires

Idée #52. Un parcours universitaire façon lasagne ?

Idée #48. Un algorithme pour faire tes choix de cours à la rentrée

Idée #33. Être évalué-e par ses pairs durant toute sa scolarité

Idée #16. Des murs de plantes dépolluantes

13 NOVEMBRE 2015 … UNE BELLE JOURNÉE COMMENCE

Environ 80 participants : enseignants, étudiants, administratifs, acteurs de la société …

Répartis en 8 groupes tutorés de 10 et des mentors volants

Pour préparer un « scénario » de l’université en 2035

Et le présenter sous forme d’un pitch de 180 … secondes

UN TRAVAIL INTENSE SOUTENU PAR DES MENTORS … VOLANTS

CLOTURE : LES PITCHS ET … LES COUPS DE COEUR

Groupe1:En2035,plusieursmétiersd'aujourd'huin'existentplus.Pours'adapterauxbesoinsenévolutionpermanente,l'Universitéestmodulaire,lesmodulessontcourtsetciblés…del'emboîtementdecesmodulesnaissentdesparcoursindividualisés…L'étudiantde8à108ansconstruitsonparcours.

Groupe4:Lasociétéévoluevite…mêmeplusvitequelatechnologie.L’universitéen2035serasystémique.Elleformedesétudiants"réactifs"capablesdes'adapteràcettesociétéet«proactifs»pourlafaireévoluer,etcecidemanièrecontinueet…circulaire.

Groupe7:L’universitéen2035accompagneralesprojetsdesindividus.Pourcefaire,elleproposeunecartographiedesesenseignementsenproposantdesliensentrelessavoirsetaussientrelessavoirs,lesexpériences,lesprojets…

Groupe8:En2035,L’universitéseraconfrontéeàunegrandehétérogénéitédesétudiants(parcours,origine…).Lesétudiantsseront"pluri"…desparcoursprofessionnelsparfoisrichessouventchaotiques.Legroupeconstateuneinadéquationdesformationsaveclesbesoinsdelasociététellequ’elleseconstruitdéjàmaintenant.Lesformationsauront-ellesencoredusens,correspondront-ellesencoreaveclesvaleurs…desmondesprofessionnel,associatif,culturel…Lesmétiersdeviennentcomposites,onassisteàundécloisonnementdelasociété,àdenouvellesformesd’hybridationaussiperceptiblesàl'universitéparlemouvementrapidedessavoirs,desconnaissancesetdestechniques…touseninteraction.

LES TRAVAUX DES 8 GROUPES EN IMAGES

Avec l’accompagnement graphique de Paule André

UNE SYNTHÈSE …

L’université en 2035

sera catalytique (3) en contribuant à l’émergence de

nouveaux métiers

sera circulaire et systémique (4) en favorisant les réseaux avec la société

sera confiante (2) dans le potentiel des individus et

dans leurs projets

sera poreuse et « trans »(5) en s’inspirant des

« expériences » des personnes

sera ouverte au vécu des humains (6), à d’autres formes « d’intelligence »

sera modulaire (1) pour répondre à différents

besoins

sera accompagnatrice (7) en proposant une cartographie

de son « offre »

sera accessible (8) à une large hétérogénité des

« étudiants »

L’université et ses « programmes », son enseignement, son public

L’université dans et pour une société mouvante

L’université dans une humanité en questionnement et en projet

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