Entre pédagogie et

interaction TIC:

création d’un modèle

pour faire le design

de recherche

potentiellement

émancipatrice

ACFAS 2009

Colloque 520: Repenser l’usage des technologies

pour émanciper l’humain

Ann-Louise Davidson PhD

ann-louise@education.concordia.ca

Contexte

Économie du savoir

Ère du numérique et des technologies qui deviennent graduellement intégrées au corps

Écart entre la trajectoire sociétale et l’état du système éducatif

les technologies sont présentes partout en société

97% des écoles sont branchées mais...

Processus cognitifs de la Génération Net (Oblinger & Oblinger)

Projets de recherche (passé, présent et futur)

L’évolution des approches pédagogiques à travers l’usage d’un portfolio électronique pour améliorer le succès et l’autorégulation des élèves (FQRSC)

Projets de recherche (passé, présent et futur)

L’évolution des approches pédagogiques à travers l’usage d’un portfolio électronique pour améliorer le succès et l’autorégulation des élèves (FQRSC)

Relation entre les représentations que des formateurs d’enseignants se font de la pédagogie et de leur usage des TIC (recherche doctorale)

Projets de recherche (passé, présent et futur)

L’évolution des approches pédagogiques à travers l’usage d’un portfolio électronique pour améliorer le succès et l’autorégulation des élèves (FQRSC)

Le design et l’évaluation des environnements d’apprentissage assistés par les technologies (FQRSC -Phil Abrami)

Relation entre les représentations que des formateurs d’enseignants se font de la pédagogie et de leur usage des TIC (recherche doctorale)

Projets de recherche (passé, présent et futur)

L’évolution des approches pédagogiques à travers l’usage d’un portfolio électronique pour améliorer le succès et l’autorégulation des élèves (FQRSC)

Le design et l’évaluation des environnements d’apprentissage assistés par les technologies (FQRSC -Phil Abrami)

Une recherche participative avec les technologies numériques pour une meilleure intégration communautaire avec des adultes vivant avec une déficience intellectuelle (recherche postdoctorale)

Relation entre les représentations que des formateurs d’enseignants se font de la pédagogie et de leur usage des TIC (recherche doctorale)

Projets de recherche (passé, présent et futur)

L’évolution des approches pédagogiques à travers l’usage d’un portfolio électronique pour améliorer le succès et l’autorégulation des élèves (FQRSC)

Le design et l’évaluation des environnements d’apprentissage assistés par les technologies (FQRSC -Phil Abrami)

Une recherche participative avec les technologies numériques pour une meilleure intégration communautaire avec des adultes vivant avec une déficience intellectuelle (recherche postdoctorale)

Relation entre les représentations que des formateurs d’enseignants se font de la pédagogie et de leur usage des TIC (recherche doctorale)

Évaluer les compétences et les pratiques de vitalisation ethnolinguistique des directions d’école francophones et les diffuser à partir d’un système hypermédia de ressources (CRSH -Claire IsaBelle)

Projets de recherche (passé, présent et futur)

L’évolution des approches pédagogiques à travers l’usage d’un portfolio électronique pour améliorer le succès et l’autorégulation des élèves (FQRSC)

Le design et l’évaluation des environnements d’apprentissage assistés par les technologies (FQRSC -Phil Abrami)

Une recherche participative avec les technologies numériques pour une meilleure intégration communautaire avec des adultes vivant avec une déficience intellectuelle (recherche postdoctorale)

Relation entre les représentations que des formateurs d’enseignants se font de la pédagogie et de leur usage des TIC (recherche doctorale)

Évaluer les compétences et les pratiques de vitalisation ethnolinguistique des directions d’école francophones et les diffuser à partir d’un système hypermédia de ressources (CRSH -Claire IsaBelle)

Développement des CAP dans cinq écoles de langue française visant l’amélioration des compétences en littératie (MÉO -Martine Leclerc)

Revue de littérature (pédagogie)

Études empiriques et

réflexions théoriques tirées d’études empiriquesReganick (1994); Bélair (1995); Gayet (1995); Gauthier (1997); Laplante (1997);

Basque, Rocheleau et Winer (1998); Trigwell, Prosser et Waterhouse (1999);

Crawford (1999); D’eon, Overgaard et Rutledge (2000); Kember et Kwan (2000);

Keyser (2000); Carpenter et Tait (2001); Woods (2001); Yang (2001); Durand et

Morin (2002); Gardye, Favreau et Malo (2002); Hébert, Barbeau et Dupuis (2002);

Kim et Branch (2002); Landry (2002); Perrenoud (2002); Ghaith, (2003); Hewett

(2003); Kulinna et Cothran. (2003); Martel (2003); Roberts (2003); Conole, Dyke,

Oliver et Seale. (2004); Gore, Griffiths et Ladwig. (2004);

Trigwell et Prosser (2004, 2006); Lindblom- Ylänne, Trigwell, Nevgi, & Ashwin

(2006).

Revue de littérature (pédagogie)

Études empiriques et

réflexions théoriques tirées d’études empiriquesReganick (1994); Bélair (1995); Gayet (1995); Gauthier (1997); Laplante (1997);

Basque, Rocheleau et Winer (1998); Trigwell, Prosser et Waterhouse (1999);

Crawford (1999); D’eon, Overgaard et Rutledge (2000); Kember et Kwan (2000);

Keyser (2000); Carpenter et Tait (2001); Woods (2001); Yang (2001); Durand et

Morin (2002); Gardye, Favreau et Malo (2002); Hébert, Barbeau et Dupuis (2002);

Kim et Branch (2002); Landry (2002); Perrenoud (2002); Ghaith, (2003); Hewett

(2003); Kulinna et Cothran. (2003); Martel (2003); Roberts (2003); Conole, Dyke,

Oliver et Seale. (2004); Gore, Griffiths et Ladwig. (2004);

Trigwell et Prosser (2004, 2006); Lindblom- Ylänne, Trigwell, Nevgi, & Ashwin

(2006).

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit Trigwell et Prosser, 2006

Revue de littérature (TIC)

Typologies centrées sur l’acte d’enseignement apprentissageDans les typologies centrées sur l’acte d’enseignement/apprentissage, certaines typologies sont classées selon le rôle joué par l’ordinateur au sein de la relation pédagogique (Bork, 1985; Jonassen, 1995; Means, 1994; Sauvé, 1984; Taylor, 1980), selon le degré d’autonomie de l’apprenant (Plante, 1984), selon le type de stratégies pédagogiques ou de connaissances visées (Baumgartner & Payr, 1998; de Vries, 2001; Denis, 2003; Paquette, 1993; Séguin, 1997) et selon les étapes du processus d’enseignement (Alessi & Trollip, 1991).

Typologies centrées sur l’écoleDans les typologies centrées sur l’école, certaines typologies sont classées selon les types d’activités d’une école (Aylwin, 1984; Basque et al., 1998; Knezek, Rachlin & Scannell, 1988; Schultz & Hart,1983; Roecks, 1981; Watts, 1981), et une selon les acteurs d’une école (Dubuc, 1982).

Typologies centrées sur l’apprenantDans les typologies centrées sur l’apprenant, une typologie est classée selon les impulsions de l’individu à apprendre (Bruce & Levin, 1997), d’autres sont classées selon les fonctions cognitives que l’ordinateur permet d’étendre ou de restructurer (Chacon, 1992; Jonassen, 1996) et selon les étapes du processus d’apprentissage ou de traitement de l’information (Thomas & Boyson, 1984; Iioshi & Hannafin, 1988).

Classification de Basque et Lundgren-Cayrol (2002)

Revue de littérature (TIC)

Typologies centrées sur l’acte d’enseignement apprentissageDans les typologies centrées sur l’acte d’enseignement/apprentissage, certaines typologies sont classées selon le rôle joué par l’ordinateur au sein de la relation pédagogique (Bork, 1985; Jonassen, 1995; Means, 1994; Sauvé, 1984; Taylor, 1980), selon le degré d’autonomie de l’apprenant (Plante, 1984), selon le type de stratégies pédagogiques ou de connaissances visées (Baumgartner & Payr, 1998; de Vries, 2001; Denis, 2003; Paquette, 1993; Séguin, 1997) et selon les étapes du processus d’enseignement (Alessi & Trollip, 1991).

Typologies centrées sur l’écoleDans les typologies centrées sur l’école, certaines typologies sont classées selon les types d’activités d’une école (Aylwin, 1984; Basque et al., 1998; Knezek, Rachlin & Scannell, 1988; Schultz & Hart,1983; Roecks, 1981; Watts, 1981), et une selon les acteurs d’une école (Dubuc, 1982).

Typologies centrées sur l’apprenantDans les typologies centrées sur l’apprenant, une typologie est classée selon les impulsions de l’individu à apprendre (Bruce & Levin, 1997), d’autres sont classées selon les fonctions cognitives que l’ordinateur permet d’étendre ou de restructurer (Chacon, 1992; Jonassen, 1996) et selon les étapes du processus d’apprentissage ou de traitement de l’information (Thomas & Boyson, 1984; Iioshi & Hannafin, 1988).

Classification de Basque et Lundgren-Cayrol (2002)Que peut-on faire avec les TIC?

Desjardins, 2005

Technique

Informationnel

Social

Épistémologique

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Technique

Informationnel

Social

Épistémologique

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Technique

Informationnel

Social

Épistémologique

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produitTechnique Social

Épistémologique

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produitTechnique Social

Épistémologique

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Technique

Informationnel

Social

Épistémologique

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Technique

Informationnel

Social

ÉpistémologiqueL’intégration pédagogique des TIC va souvent de pair

avec les politiques institutionnelles

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Technique

Informationnel

Social

ÉpistémologiqueL’intégration pédagogique des TIC va souvent de pair

avec les politiques institutionnelles

Les vidéos de prise de parole créés avec les

adultes vivant avec une déficience intellectuelle n’étaient plus utiles une fois que j’avais quitté le

milieu

Niv

eau

d’a

ctiv

ité

Lieu de contrôle

externe internecon

som

ma

tio

np

rod

uct

ion

•obligation d’écouter

une vidéo dans le cadre

d’un cours

Niv

eau

d’a

ctiv

ité

Lieu de contrôle

externe internecon

som

ma

tio

np

rod

uct

ion

•écouter une vidéo (You Tube)

•obligation d’écouter

une vidéo dans le cadre

d’un cours

Niv

eau

d’a

ctiv

ité

Lieu de contrôle

externe internecon

som

ma

tio

np

rod

uct

ion

•créer une présentation ppt

dans le cadre d’un travail

pour un cours

•écouter une vidéo (You Tube)

•obligation d’écouter

une vidéo dans le cadre

d’un cours

Niv

eau

d’a

ctiv

ité

Lieu de contrôle

externe internecon

som

ma

tio

np

rod

uct

ion

•décider de produire une vidéo•créer une présentation ppt

dans le cadre d’un travail

pour un cours

•écouter une vidéo (You Tube)

•obligation d’écouter

une vidéo dans le cadre

d’un cours

Niv

eau

d’a

ctiv

ité

Lieu de contrôle

externe internecon

som

ma

tio

np

rod

uct

ion

créer du sens de ce qui

est créé ou consommé

•décider de produire une vidéo•créer une présentation ppt

dans le cadre d’un travail

pour un cours

•écouter une vidéo (You Tube)

•obligation d’écouter

une vidéo dans le cadre

d’un cours

Niv

eau

d’a

ctiv

ité

Lieu de contrôle

externe internecon

som

ma

tio

np

rod

uct

ion

créer du sens de ce qui

est créé ou consommé

•décider de produire une vidéo•créer une présentation ppt

dans le cadre d’un travail

pour un cours

•écouter une vidéo (You Tube)

•obligation d’écouter

une vidéo dans le cadre

d’un cours

Niv

eau

d’a

ctiv

ité

Lieu de contrôle

externe internecon

som

ma

tio

np

rod

uct

ion

Inconfort ou amotivation

causés par le manque de contrôle

sur la situation

créer du sens de ce qui

est créé ou consommé

•décider de produire une vidéo•créer une présentation ppt

dans le cadre d’un travail

pour un cours

•écouter une vidéo (You Tube)

•obligation d’écouter

une vidéo dans le cadre

d’un cours

Niv

eau

d’a

ctiv

ité

Lieu de contrôle

externe internecon

som

ma

tio

np

rod

uct

ion

Inconfort ou amotivation

causés par le manque de contrôle

sur la situation

Inconfort ou amotivation

causés par le manque d’activité

créer du sens de ce qui

est créé ou consommé

•décider de produire une vidéo•créer une présentation ppt

dans le cadre d’un travail

pour un cours

•écouter une vidéo (You Tube)

•obligation d’écouter

une vidéo dans le cadre

d’un cours

Niv

eau

d’a

ctiv

ité

Lieu de contrôle

externe internecon

som

ma

tio

np

rod

uct

ion

Inconfort ou amotivation

causés par le manque de contrôle

sur la situation

Inconfort ou amotivation

causés par le manque d’activitéCor

rido

r d’

équi

libre

péd

agog

ique

Simple

Complexe

Artefact Expérience

•Design d’un logo

•Formuler des compétences

•Changer d’identité corporative

•Réforme du curriculum

•Mener une recherche participative

•Créer un système de gestion de contenu

•Créer un Wiki

•Créer un site Web

•Évaluer les services d’une université virtuelle

•Créer une base de données

Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de

l’information pour aider l’humain à s’émanciper?

Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de

l’information pour aider l’humain à s’émanciper?

1.Poser un diagnostic d’intervention à partir de

l’environnement global du cas, du contexte ou du

problème

Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de

l’information pour aider l’humain à s’émanciper?

1.Poser un diagnostic d’intervention à partir de

l’environnement global du cas, du contexte ou du

problème

2.Orienter les objectifs de la recherche avec les

besoins et les caractéristiques des participants,

du groupe ou de l’institution

Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de

l’information pour aider l’humain à s’émanciper?

1.Poser un diagnostic d’intervention à partir de

l’environnement global du cas, du contexte ou du

problème

2.Orienter les objectifs de la recherche avec les

besoins et les caractéristiques des participants,

du groupe ou de l’institution

3.Impliquer les participants dans toutes les étapes

de la recherche

Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de

l’information pour aider l’humain à s’émanciper?

1.Poser un diagnostic d’intervention à partir de

l’environnement global du cas, du contexte ou du

problème

2.Orienter les objectifs de la recherche avec les

besoins et les caractéristiques des participants,

du groupe ou de l’institution

3.Impliquer les participants dans toutes les étapes

de la recherche

4.Savoir calibrer le niveau et la profondeur des

données nécessaires à chaque étape

Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de

l’information pour aider l’humain à s’émanciper?

1.Poser un diagnostic d’intervention à partir de

l’environnement global du cas, du contexte ou du

problème

2.Orienter les objectifs de la recherche avec les

besoins et les caractéristiques des participants,

du groupe ou de l’institution

3.Impliquer les participants dans toutes les étapes

de la recherche

4.Savoir calibrer le niveau et la profondeur des

données nécessaires à chaque étape

5.Naviguer à travers une panoplie d’outils collecte

de données pour savoir quelle méthode doit entrer

en service à quel moment

Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de

l’information pour aider l’humain à s’émanciper?

1.Poser un diagnostic d’intervention à partir de

l’environnement global du cas, du contexte ou du

problème

2.Orienter les objectifs de la recherche avec les

besoins et les caractéristiques des participants,

du groupe ou de l’institution

3.Impliquer les participants dans toutes les étapes

de la recherche

4.Savoir calibrer le niveau et la profondeur des

données nécessaires à chaque étape

5.Naviguer à travers une panoplie d’outils collecte

de données pour savoir quelle méthode doit entrer

en service à quel moment

6.Devenir un nomade polyglotte pour comprendre

les divers systèmes de connaissance

Peut-on “designer” l’utilisation

des technologies pour aider

l’humain à s’émanciper?

Oui, mais que signifie

“émancipation”?

Peut-on “designer” l’utilisation

des technologies pour aider

l’humain à s’émanciper?

Oui, mais que signifie

“émancipation”?

Peut-on “designer” l’utilisation

des technologies pour aider

l’humain à s’émanciper?

Oui, mais que signifie

“émancipation”?

Peut-on “designer” l’utilisation

des technologies pour aider

l’humain à s’émanciper?

Oui, mais que signifie

“émancipation”?

Contexte: formation des enseignants dans une université à forte intensité de recherche

Ann-Louise Davidson

Relation pédagogie TIC...12 juin 2007

Présentation des résultats des entretiens

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Contexte: formation des enseignants dans une université à forte intensité de recherche

Ann-Louise Davidson

Relation pédagogie TIC...12 juin 2007

Présentation des résultats des entretiens

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Rôle défini en réponse à ce qu’ils connaissent de l’état cognitif de l’étudiant, de ses caractéristiques et de ses besoins pour arriver au résultat visé du cours.

Contexte: formation des enseignants dans une université à forte intensité de recherche

Ann-Louise Davidson

Relation pédagogie TIC...12 juin 2007

Présentation des résultats des entretiens

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Rôle défini en réponse à ce qu’ils connaissent de l’état cognitif de l’étudiant, de ses caractéristiques et de ses besoins pour arriver au résultat visé du cours.

Le résultat visé du cours s’explique de deux manières: 1) knowledge base à acquérir; 2) diverses capacités cognitives et compétences à développer.

Contexte: formation des enseignants dans une université à forte intensité de recherche

Ann-Louise Davidson

Relation pédagogie TIC...12 juin 2007

Présentation des résultats des entretiens

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Acquérir les connaissances de base, et développer diverses capacités cognitives de haut niveau et des compétences.

Rôle défini en réponse à ce qu’ils connaissent de l’état cognitif de l’étudiant, de ses caractéristiques et de ses besoins pour arriver au résultat visé du cours.

Le résultat visé du cours s’explique de deux manières: 1) knowledge base à acquérir; 2) diverses capacités cognitives et compétences à développer.

Contexte: formation des enseignants dans une université à forte intensité de recherche

Ann-Louise Davidson

Relation pédagogie TIC...12 juin 2007

Présentation des résultats des entretiens

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Rôle: apprendre (partir de ses connaissances antérieures, tirer meilleur parti de l’espace d’intervention pédagogique, travailler en groupe, être ouvert au changement, développer des capacités cognitives de haut niveau)

Acquérir les connaissances de base, et développer diverses capacités cognitives de haut niveau et des compétences.

Rôle défini en réponse à ce qu’ils connaissent de l’état cognitif de l’étudiant, de ses caractéristiques et de ses besoins pour arriver au résultat visé du cours.

Le résultat visé du cours s’explique de deux manières: 1) knowledge base à acquérir; 2) diverses capacités cognitives et compétences à développer.

Ann-Louise Davidson

Relation pédagogie TIC...12 juin 2007

Présentation des résultats des entretiens

Technique

Informationnel

Social

Épistémologique

Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants

Ann-Louise Davidson

Relation pédagogie TIC...12 juin 2007

Présentation des résultats des entretiens

Technique

Informationnel

Social

Épistémologique

Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants

Les étudiants (É) doivent pouvoir brancher des périphériques, accéder à Internet, utiliser les fonctions de base et avancées des logiciels

Les formateurs (F) ont dû développer ces mêmes compétences pour enseigner le cours

Ann-Louise Davidson

Relation pédagogie TIC...12 juin 2007

Présentation des résultats des entretiens

Technique

Informationnel

Social

Épistémologique

Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants

Les étudiants (É) doivent pouvoir brancher des périphériques, accéder à Internet, utiliser les fonctions de base et avancées des logiciels

Les formateurs (F) ont dû développer ces mêmes compétences pour enseigner le cours

É: Faire de la recherche internet (descripteurs, sélection), organiser et gérer l’information

F: Organiser le contenu dans un site Web et envoyer le contenu par courriel

Ann-Louise Davidson

Relation pédagogie TIC...12 juin 2007

Présentation des résultats des entretiens

Technique

Informationnel

Social

Épistémologique

Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants

Les étudiants (É) doivent pouvoir brancher des périphériques, accéder à Internet, utiliser les fonctions de base et avancées des logiciels

Les formateurs (F) ont dû développer ces mêmes compétences pour enseigner le cours

Utiliser le courriel, le forum et le logiciel PPT

É: Faire de la recherche internet (descripteurs, sélection), organiser et gérer l’information

F: Organiser le contenu dans un site Web et envoyer le contenu par courriel

Ann-Louise Davidson

Relation pédagogie TIC...12 juin 2007

Présentation des résultats des entretiens

Technique

Informationnel

Social

Épistémologique

Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants

Les étudiants (É) doivent pouvoir brancher des périphériques, accéder à Internet, utiliser les fonctions de base et avancées des logiciels

Les formateurs (F) ont dû développer ces mêmes compétences pour enseigner le cours

Utiliser le courriel, le forum et le logiciel PPT

É: Faire de la recherche internet (descripteurs, sélection), organiser et gérer l’information

F: Organiser le contenu dans un site Web et envoyer le contenu par courriel

É: Pas pertinent, les étudiants ne sont pas prêts à le faire, pas le temps.

F: Permet de mieux organiser leur cours