Technologies au service du libre et de l'ouvert

Colloque d’appui à la réussite, Université de Moncton14 juin 2014

Les technologies au service du Libre et de l'ouvertPositionner stratégiquement l'enseignement universitaire et son institution

Robert Grégoire, Groupe des technologies de l’apprentissage, DGT

Plan de présentation

1. Considérations supérieures2. Mise en contexte: CLOM3. Genèse d’un projet4. Compte rendu d’une première5. Exemple de déploiement CLOM à l’université6. Dénominateurs communs et enjeux des CLOM7. Applications potentielles à l’UdeM

Colloque d’appui à la réussite, Université de Moncton Présenté par Robert Grégoire le 14 juin 2014

1. Pertinence du CLOM pour la réussite

• GTA : une équipe technologique autofinancée

• UdeM : une institution à croître• NB : une économie à alimenter• Technologies : éléments de l’innovation• Design artistique : l’expression qui

démarque• Éducation : ingrédient essentiel au succès


2. Cours en ligne ouvert et massif: Quid?

• Savez-vous ce que c’est? En avez-vous suivi un?

• Percée novatrice en 2008 : Downes, Siemens et Cormier innovent et inventent malgré eux le MOOC


C – L – O – M = x/cMOOC

• Un cours– Contraint dans le temps;

apparenté à un événement

– Ressources, activités séquentielles, expert et objectifs

– La synchronicité dans le 24/7 est importante


Synchronicité dans le 24/7

1. Proposition de conception pédagogique, entre le "x" et le "c" du MOOC, nov. 2013



• En ligne– Permet la grande échelle– Diffuse hors campus– Le CLOM devient une ressource

permettant d’inverser la pédagogie ou d’appuyer l’enseignement

– Un premier pas vers l’enseignement hybride



• Ouvert– Contenus accessibles sans inscription– Gratuit– Libre de droits ou suivant une licence

spécifique– « Ouvert » demeure obscur vs accès, contenus,

plateforme


C – L – O – M = x/cMOOC• Massif– 500 à 1000 fréquemment envisagé– Plus qu’une classe possible en face à

face– Aussi en termes des contenus générés

"Anything that is large enough that you can get sub-clusters of self-organized interests. Three hundred plus students could be one benchmark; another could be Robin Dunbar’s number of 150 people, which is the maximum after which the group starts to create smaller fractions. (Siemens)2"


Contexte particulier : Émergence du libre3

• Le libre est une idéologie

• Richard Stallman établit en 1985 la Free Software Foundation et rédige la licence publique générale GNU

• Traités de l’OMPI (1996) – Réformes bouleversent l’équilibre traditionnel du droit des auteurs

• Obstacle à la créativité des communautés numériques dans les domaines Arts et Culture

• Lawrence Lessig, 2001: Creative Commons


Mettre le CLOM en contexte

“the emerging features of MOOCs that have made them distinctive from the other types of OER are the services integrated with the content. The MOOC platforms for organizing and delivering the multimedia content (…) are critical services that manage the content delivery within a design for learning. (Hanley)4


Internet, système de publications


Paysages de CLOM

• Hollands et Tirthali (2014) attribuent correctement le CLOM à Downes, Siemens et Cormier

• Systèmes personnels d’apprentissage et connectivisme

“ For people to experiment what it means to be part of a social, technical system of learning where the teacher’s voice is not an essential hub but, instead, a node in an overall network. ”(Siemens) 5

“ cMOOCs follow the principle enunciated by Humboldt, namely that "the student conducts research on his own behalf and the professor supervises his research and supports him in it. ” (Clark, 2006)6


Petite histoire du CLOM

• Stanford (2011) et Khan Academy inversent la classe et diffusent massivement: CLOMx pour « exponentiel » (vs CLOMc)


3. Genèse et résultats d’un projet

Moncton, février 2013:Vers un plan d’action de l’OIF sur les ressources éducatives libres dans l’espace francophone- http://www.francophonie.org/Vers-un-plan-d-action-de-l-OIF-sur.html


Jalons et repères2001 – MIT annonce la publication de la majorité de ses cours en

libre accès sur Internet

2002 – Premier forum mondial des REL7. Adoption de l’expression « ressource éducative libre »

2012 – Le Congrès des REL adopte la Déclaration de Paris8

2012 – Sommet de la Francophonie (Kinshasa) adopte la Stratégie numérique de l’OIF – Horizon 20209

2013 – Réunion d’experts internationaux à Moncton pour élaborer un plan d’action REL10


Définition des REL (Déclaration de Paris)

L’expression Ressources éducatives libres (REL) a été créée lors du Forum UNESCO de 2002 sur l'impact des didacticiels libres et désigne


« Des matériels d'enseignement, d'apprentissage et de recherche sur tout support, numérique ou autre, existant dans le domaine public ou publiés sous une licence ouverte permettant l'accès, l'utilisation, l’adaptation et la redistribution gratuits par d'autres, sans restrictions ou avec des restrictions limitées. Les licences ouvertes sont fondées dans le cadre existant du droit à la propriété intellectuelle, comme défini par les conventions internationales concernées, et respectent la paternité de l'œuvre. »8

Points directement pertinents du MOOC REL pour la Stratégie numérique de l’OIF – Horizon 2020

IV. Favoriser une meilleure connaissance des REL et leur utilisation Contribuer à la production et à la promotion de contenus

francophones (français et langues nationales) et de nouveaux modes d'expression numérique

Contribuer à la défense du domaine public et des biens communs de la connaissance

« Cette stratégie [de la Francophonie] encourage les partenariats innovants en vue de renforcer la capacité d’action et l’impact des actions francophones au service des populations, notamment dans les pays en développement, en vue de leur insertion dans l’économie numérique mondiale. »9


Le connectivisme appliqué au CLOM – REL

Planifier les contenus en mode ouvert: le wiki11

Discuter du projet en mode ouvert: le blogue12

Communiquer en mode ouvert: le groupe13


Des thématiques et des gens


Co-construction du CLOM et fonctionnement

Début du cMOOC: mars 2014

Contenus de semaine dévoilés à mesure. Ensuite ils demeurent ouverts.

Aux thématiques, ressources et activités suggérées par les experts s’ajoutent: enregistrements vidéo, rendus des participants (RSS) et ressources produites durant le cours.

Les contributions aux activités déclenchent automatiquement la badge de participation.

Le cours demeure vivant, même en l’absence de prestation.

Le cours peut être repris et adapté par qui le veut.Colloque d’appui à la réussite, Université de Moncton

Présenté par Robert Grégoire le 14 juin 2014

4. Compte rendu d’une première

Mise en marché14


Connectivisme interprété pargRSShopper

Bulletin d’information quotidien• Communications des instructeurs et facilitateurs• Billets des participants• Discussions• Commentaires• Gazouillis

Syndication

gRSShopperCentrale des débats


Prestation requise pour un « cours »

• Durée: 9 semaines• Deux rencontres d’une

heure par semaine• Hangouts On Air: 10

personnes dans la salle. Son, vidéo et partage d’écran

• Hangout public: nombre de participants illimité. Voir, entendre, écrire

• Enregistrement et sauvegarde dans le canal Youtube: automatiques

• Transcriptions, comptes rendus et vidéos archivées deviennent des REL15


Une première non sans cahots

• gRSShopper, une plateforme unique qui dicte l’expérience

• Un sens de communauté difficile à établir

• L’engagement est une flamme vacillante

• Beaucoup d’inscrits, peu sont présents à l’appel


Mission accomplie?• Une communauté des REL à

l’échelle de la Francophonie

• Une base de connaissances sur laquelle construire

• Pôle dominant: la France. En deuxième lieu, le Canada. Le témoin de l’Afrique affiche faiblement.

• Des contenus validés universellement


5. Initiative Open Learning à Penn

– University of Pennsylvania décide des cours à offrir

– PI: Le contenu des cours appartient au professeur, et son expression à l'institution

– Budget de développement: 50,000 $ US/cours• 15 assistance d’enseignement

• 15 professeur (7.5 à 2e et 1 prestations suivantes)

• 5 propriété intellectuelle

• 15 vidéos

– L’université détient une licence non exclusive avec Coursera

– Coursera peut utiliser les cours pour des certifications rémunérées

– Le cours est perçu comme une « publication »

– Les cours sont gratuits

– « Attestation de complétion » au terme du cours


39 cours, 1,5 M US$

16. CLOM, offre en ligne de l’University of Pennsylvania


Quatre idées clés derrière l’offre MOOC17

1. L’apprentissage en ligne est efficace

2. Méthode de Benjamin Bloom: Mastery Learning (pédagogie de la réussite)

3. Évaluation par les pairs

4. Enseignement hybride


6. Constats : CLOMs maintenant et dans l’avenir18

• L’enseignement supérieur évolue. À preuve ces trois « révolutions »:– Début 1800, Wilhelm von Humboldt exhorte les

universités à être plus libérales et axées recherche– Fin 19e, Morrell Act en réponse à la révolution industrielle

oblige collèges et universités à enseigner pratiques de l’agriculture, sc. militaires et génie

– 1969, la révolution dans les communications donne naissance à l’Open University.

• Le CLOM ne répond pas à une mission fondamentale de l’université: évaluer et accréditer


Principaux objectifs institutionnels

Institutional Goal % of institutions offering /using MOOCs stating this as a goal (n=29)*

% of all interviewees who raised this as a goal (n=83)

Extending Reach and Access 65% 42%

Building and Maintaining Brand 41% 25%

Improving Economics 38% 29%

Improving Educational Outcomes 38% 20%

Innovation 38% 19%

Research on Teaching and Learning 28% 18%

Les six principaux objectifs institutionnels pour le développement et la prestation de CLOMs16


Opportunités pour l’UdeM5% des universités américaines offrent un CLOM20

« In the end, MOOC providers agree that MOOCs aid in promoting the public image of the their institutions, and that they are mostly interested in them for philanthropic motivations and due to the fact that they offer large amounts of data that can help develop digital pedagogies (and thus serve as pedagogical laboratories). Other business models, such as hybrid or freemium models, are chosen by fewer institutions. Hybrid MOOCs would be combined or even used as additional resources within regular paid courses. In the freemium model, the basic course would be offered for free, but with optional paid features, such as certification, to name just one. »21


Tendances à considérer pour la réussite universitaire

• Le libre accès, un mouvement inexorable• La gratuité des contenus

ne remplace pas l’accréditation• Les TIC bouleversent la donne

traditionnelle:– L’accréditation est-elle encore une prérogative

institutionnelle?– Accélération des changements

• Mobilité de la clientèle et alliances stratégiques


Idées et recommandations

• Renouveler la pédagogie en inversant la classe: le temps de passer à l’action

• Augmenter l’offre d’enseignement hybride: les CLOMs constituent-ils un élément de solution?

• Dans un monde en évolution rapide, l’offre de programmes doit être adaptée au même rythme


MERCI !

Robert GrégoireGroupe des technologies de l’apprentissagehttp://web.umoncton.ca/umcm-gta/[email protected]

1. Grégoire, R. (Novembre 2013) Proposition de conception pédagogique, entre le "x" et le "c" du MOOC dans blogue Journal public du MOOC collaboratif portant sur les Ressources éducatives libres (RÉL), en ligne: http://mooc-rel.blogspot.ca/2013/11/proposition-de-conception-pedagogique.html

2. Hollands, Fiona M. and Tirthali, Devayani (2014). MOOCs: Expectations and Reality , p. 26. Consulté en ligne le 27 mai 2014: http://www.openeducationeuropa.eu/en/article/MOOCs%3A-Expectations-and-Reality sur Open Education Europa de la Commission européenne

3. De Filippi, P., Ramade, I. (2013) Libre choix ou choix du Libre? dans Histoires et cultures du Libre, Des logiciels partagés aux licences échangées. P. 345 - Consulté en ligne le 29 mai 2014: http://www.framablog.org/index.php/post/2013/05/15/histoires-et-cultures-du-libre-framabook

4. Hanley, Gerard L. (2013) A Message from the MERLOT Executive Director: MOOCs, MERLOT, and Open Educational Services. In Journal of Online Learning and Teaching, Vol. 10. No. 1. Consulté en ligne http://jolt.merlot.org/vol9no2/hanley_message_0613.htm le 26 mai 2014.

5. Hollands, Fiona M. and Tirthali, Devayani (2014). MOOCs: Expectations and Reality (p. 25). Consulté en ligne le 27 mai 2014: http://www.openeducationeuropa.eu/en/article/MOOCs%3A-Expectations-and-Reality.

6. Clark, C. (2006). Iron kingdom: The rise and downfall of Prussia, 1600-1947. Cambridge, MA: Harvard University Press.7. Des experts évaluent l’impact des "didacticiels" ouverts pour l’enseignement supérieur. En ligne, consulté le 2 juin 2014 :

http://portal.unesco.org/ci/fr/ev.php-URL_ID=2492&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html8. Déclaration de Paris sur les REL. En ligne, consulté le 2 juin 2014 : http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/

French_Paris_OER_Declaration.pdf9. Horizon 2020: Nouvelle stratégie numérique de la Francophonie. En ligne, consulté le 2 juin 2014 : http://www.francophonie.org/Horizon-2020-

nouvelle-strategie.html10. Communiqué : Vers un plan d’action de l’OIF sur les ressources éducatives libres dans l’espace francophone. En ligne, consulté le 2 juin 2014:

http://www.francophonie.org/Vers-un-plan-d-action-de-l-OIF-sur.html11. Espace de collaboration Wikispaces pour le projet de MOOC portant sur les RÉL. En ligne, consulté le 2 juin 2014 : http://mooc-

rel.wikispaces.com/12. Journal public du MOOC collaboratif portant sur les Ressources éducatives libres (RÉL). En ligne, consulté le 2 juin 2014 : http://mooc-

rel.blogspot.ca/13. Groupe Google cMOOC OIF - Ressources éducatives libres. En ligne, consulté le 2 juin 2014 : https://groups.google.com/forum/#!forum/mooc-

rel_oif14. Inscription REL 2014. En ligne, consulté le 2 juin 2014 : http://rel2014.mooc.ca/cgi-bin/splashlogin.cgi15. REL 2014 – Pour une éducation libre. En ligne, consulté le 2 juin 2014 : http://rel2014.mooc.ca/16. Coursera à l’University of Pennsylvania. En ligne, consulté le 2 juin 2014: https://www.coursera.org/penn17. Mission Open Education à l’University of Pennsylvania. En ligne, consulté le 2 juin 2014: https://www.coursera.org/about/18. Daniel, J. (2014) MOOCs – Evolution or Revolution? In MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, Vol. 10. No. 1. En ligne:

http://jolt.merlot.org/vol10no1/daniel_foreword_0314.pdf19. Hollands, Fiona M. & Tirthali, Devayani (2014). MOOCs: Expectations and Reality (p. 8). Consulté en ligne le 27 mai 2014:

http://www.openeducationeuropa.eu/en/article/MOOCs%3A-Expectations-and-Reality20. Allen, E., & Seaman, J. (2014). Grade change: Tracking online education in the United States. Babson Survey Research Group Report. Consulté

en ligne, le 2 juin 2014: http://sloanconsortium.org/publications/survey/grade-change-201321. Report on Web Skills Survey (2014), p. 15. Consulté en ligne, le 2 juin 2014:

http://www.openeducationeuropa.eu/sites/default/files/news/MOOCs-for-web-skills-survey-report.pdf


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