Cl@p: une méthodologie pour la collaboration à distance Nicolas Michinov Université de...

Cl@p: une méthodologie pour la collaboration à distance

Nicolas MichinovUniversité de Poitiers-CNED

Réseaux Humains, Réseaux Technologiques ‘De la mutualisation à la collaboration’ -- 16 et 17 mai 2003, Maison des sciences de l’homme et de la société --

Le paradoxe de la société cognitive

Ce n’est pas la connaissance en elle-même qui a de la valeur (car celle-ci devient rapidement obsolète), mais la capacité des membres d’une communauté en ligne à produire collectivement de la connaissance.

Amener une communauté en ligne à mutualiser ses connaissances et à collaborer devient plus important que les connaissances elles-mêmes.

Le processus devient plus important que le résultat

Questions

Comment faire pour que les membres d’une communauté partagentleurs connaissances, expériences et pratiques ?

Comment les connaissances, une fois mutualisées, peuvent-elles être utilisées par la communauté et bénéficier à chacun de ses membres à travers la collaboration ?

La méthodologie Cl@p (Communauté en ligne d’@pprenants)

Formateur

Apprenants

Transmetteur de connaissances

Le modèle transmissif

Ressources

Technologie

Formateur

Apprenant

Facilitateur,Modérateur,Tuteur,Animateur, "Coach", etc.

Apprenant

Le modèle distribué

Diversité de connaissances, d’expériences et de pratiques entre les membres du groupe

Production commune

Socialisation

Collaboration

Evaluation

Débat

Recueil d’idées

Classement individuel des idées

Classement collectif des idées

Prise de connaissance entre les membres du groupe

Présentation de l’activité et consignes

Evaluation de la vie du groupe

Debriefing sur le contenu

Durée : 1 semaine

Durée : 3 semaines

Durée : 3 semaines

Durée : 4 semaines

Durée : 2 semaines

Développer une familiarité interpersonnelle et créer un sentiment d’appartenance à une communauté en ligne

Cerner la complexité d’une notionà partir d’un brainstorming électronique asynchrone

Alterner les séances de travail individuelles et collectives

Susciter des confrontations de points de vue et des conflits cognitifs

Echanger avec des experts sur les contributions individuelles et les réalisations collectives

L’exemple du brainstorming électronique

Motivationindividuelle

Résultats du groupe

Processussocio-cognitifs

Le processus de comparaison sociale permet à chaque membre d’un groupe en ligne:

(1) de s’auto-évaluer en comparant sa contribution à celle des autres (réduction de l’incertitude);

(2) d’augmenter ses efforts pour atteindre (et parfois dépasser) le niveau d’une personne légèrement supérieure à soi (augmentation de la motivation).

Exemple:

Groupe avec feedback

Nombre de séances

Nombre d’idées

Temps de participation

(min) 3 24 15

2 16 16

2 70 65

3 168 192

1 10 9

3 45 65

1 20 20

1 3 13

2 30 29

2 4 35

2 11 14

3 12 23

2 10 4

4 5 18

31 417 518

2,21 29,78 37,00

Groupe sans feedback

Nombre de séances

Nombre d’idées

Temps de participation

(min)

4 12 60  

2 26 25  

3 13 74  

3 14 46  

1 3 ?  

1 6 30  

2 6 45  

2 11 60  

4 17 50  

1 3 5  

23 127 395  

1,76 9,77 30,38  

N= 14 N= 13

Trois fois plus d’idées dans le groupe qui dispose d’un feedback de

comparaison

Conclusion sur cette méthodologie

Les apprenants sont actifs dans leur apprentissage

Importance de la dimension (psycho)sociale dans la mutualisation et lacollaboration à distance

Le formateur devient un « e-tuteur » aux différents rôles

Extension de cette méthodologie à la formation de formateurs ?