Français EN CYCLE 3 Intelligences multiples/ cartes mentales

Français EN CYCLE 3Intelligences multiples/ cartes mentales

Postulats de Robert BURNS* sur les profils d’apprentissage:Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.Il n’y a pas deux apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière.Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêts.Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

*1979

Intelligences multiples(sensible à…)

Verbal

e-

linguis

tiqu

e

Musicale-

rythmique

interpersonnell

e

Corporelle-

kinesthésiq

ueVisu

ell

e-sp

atial

e

Logico-mathématique

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raliste

Structu

res

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s

aime

lire

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Structures

musi-

rythmi

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ne

danse

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Relation aux autres

amis

groupe

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médiateur

corpscontrôle

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e

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n

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s

couleurs

raisonner

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ler

résoudre

Conssce soisolitu

de

Motiva perso

lire

Journal in

time

reconnaitre

classer

identifierA

utour

Les cartes mentales: un outil qui s’inscrit dans la prise en compte des intelligences multiples chez les élèves.

Un nom:Howard Gardner.Psychologue cognitiviste et prof de neurologie.Harvard années 80.

Au regard des différentes cartes mentales, nous allons essayer de répondre, ensemble, à deux questions…

À quel moment de la démarche se sont-elles insérées ?

Que vont-elles servir?

Règles de fonctionnement énoncées avec les élèves.

On part du centre: sujet traité

Feuille A4 ou A3 blancheUtilisation de mots clés écrits sur des branches de plus en plus fines

Démarrage de la carte (conception et lecture) à 13h00

Lecture horaire

Utilisation et rôle des couleurs et dessins, des symboles…

En littérature

À partir de l’album « le voyage d’Orégon » de Rascal (travail individuel).

Ecrit de travail au service de la compréhension. Confrontation de quelques cartes pour inciter au passage d’un premier degré de lecture à un second: de la compréhension de surface à l’implicite.

En étude de la langue

Un problème orthographique est soulevé (différentes graphies des finales de verbes en [é]).La carte mentale est l’occasion d’ouvrir la boîte noire de l’élève à un moment « m ».

Travail réalisé en groupe de 3.

Pour l’enseignant, c’est une manière de mettre à jour les représentations de l ’élève.

Pour l’élève, c’est une occasion de faire le point sur ses connaissances, de les organiser en laissant libre cours à sa créativité.

Chaque carte mentale est unique et illustre les innombrables variations dans les manières d’apprendre.

À partir de textes documentaires

La réalisation de la carte amène les élèves à explorer le texte, en extraire de façon personnelle les informations, puis les catégoriser et les organiser. (/questionnaire)

Des cartes tout le temps

Des cartes à compléter

Des corrections de cartes

Des cartes sans recherche d’objectif comme on a pu le faire avec les textes puzzle

Des cartes modèles

Une carte mentale peut-elle être la ou une solution à TOUTES les situations?

Comment intervenir sur les cartes mentales?

Au fil des expériences et des lectures, nous pensons que:Il est concevable de faire réaliser des cartes en binômes ou trinômes,Le temps passé à la réalisation des dessins est une phase importante,

La confrontation de différentes cartes peut permettre de passer, comme le dit L. Gruez, d’une représentation de l’info à une visualisation c’est-à-dire d’un passage de l’information à la connaissance, Tous les élèves ne sont pas égaux devant la carte mentale,

Plutôt que de corriger ou faire recommencer une carte, il est très intéressant de permettre à l’élève de prendre conscience des manques et de les verbaliser par un écrit. (plus simple que dans un texte).

…semble vraiment convenir aux élèves dans la collecte de connaissances et de leur organisation en comparaison de productions telles que rédaction, liste de mots clés…

Cet outil …

…parait faciliter l’appropriation et la restitution d’un vocabulaire spécifique (épithète/attribut)…

…sert à l’élève/ aux élèves mais aussi à l’enseignant.

… et nous sommes convaincus que quelle que soit la situation, quelle que soit la carte, sa place dans une séquence… l’élève est toujours engagé intellectuellement!