A propos de l'autonomie pédagogique des enseignants à l'université

A propos de l’autonomie des enseignant-e-s…

Journée au vert RCFE – 24 juin 2013Amaury Daele – Catherine Huneault – Marie Lambert

Autonomie des enseignant-e-s et accompagnement

« L’accompagnement est une relation qui aide l’accompagné à être le maître d’œuvre de son projet » (Biémar, 2012, p. 21)

Recueillir de l’information à propos de sa situation

Analyser sa situation pour identifier des demandes, attentes ou besoins

Se donner des objectifs d’action

Prendre des décisions, mettre en œuvre des actions

Réguler et adapter les actions entreprises

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Quelques idées-clés (Biémar, 2012)

• Accompagnement = soutien à une transformation, un changement

• Accompagnement, amorcé par la personne qui le demande

• ≠proposition de services, supervision, formation

• But de l’accompagnement : autonomie

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Les 4 axes de l’accompagnement (Biémar, 2012)

• Relation (concertation, reconnaissance mutuelle, pouvoir partagé)

• Concrétisation (pratiques)

• Négociation (aspects « contractuels »)

• Autonomisation (amorcer la réflexion, activer les ressources personnelles, identifier les zones d’action, valoriser)

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Self-directed learning (SDL)

• = ensemble des efforts consentis par un-e apprenant-e pour développer sa motivation, sa concentration, ses attitudes pour atteindre des buts personnels d’apprentissage (Randi, 2004).

Prises de décision personnelles (objectifs, méthodes d’apprentissage, etc.)

Apprendre de ses erreurs (auto-évaluation, auto-réflexion)

Auto-didaxie, flexibilité

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Caractéristiques d’un environnement qui favorise le SDL (Randi, 2004)

• Encourage la créativité

• Soutien les choix pédagogiques des enseignant-e-s

• Propose aux enseignant-e-s d’évaluer leurs pratiques

• Facilite l’approche-programme

• Soutien pour la résolution de problèmes

• Soutien les opportunités de formation/apprentissage

• Place l’apprentissage des étudiant-e-s au cœur de la formation des enseignant-e-s

• Assiste les enseignant-e-s dans l’articulation de leurs connaissances

• Soutien les enseignant-e-s dans leur développement avec des ressources humaines et matérielles

• Inclut autant de défis que de soutiens

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Stratégies d’apprentissage d’enseignant-e-s du supérieur (Van

Eekelen, Boshuizen & Vermunt, 2005)

• Learning by doing

• Interaction– Étudiant-e-s– Informelle avec collègues– Formelle avec collègues (formation, conférence, réunion, etc.)

• Lectures

• Réflexion

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Références

• Biémar, S. (2012). Accompagner un groupe d’enseignants dans une école : une grille de compétences. In E. Charlier & S. Biémar (Eds.), Accompagner. Un agir professionnel (pp. 19–33). Bruxelles: De Boeck.

• Randi, J. (2004). Teachers as Self-Regulated Learners. Teachers College Record, 106(9), 1825–1853.

• Eekelen, I., Boshuizen, H., & Vermunt, J. (2005). Self-regulation in Higher Education Teacher Learning. Higher Education, 50(3), 447–471.

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