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© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 1
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RECHERCHE-ACTION-FORMATION
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013
Recherche participative et méthodes
pertinentes pour documenter les pratiques
d’enseignement et de travail collaboratif :
spécificités et convergences
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 3
André C. Moreau, professeur chercheur
Membre d’Équipes de recherche en littératie et inclusion
Cotitulaire de la Chaire interdisciplinaire en littératie et inclusion
Julie Ruel, chercheure d’ÉRLI et cotitulaire de CIRLI
Lizanne Lafontaine professeure-chercheure, responsable d’ÉRLI
Université du Québec en Outaouais
Courriel : [email protected]
Plan
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 4
Recherche participative
Secteurs d’application
Typologies
Essai de définition
Caractéristiques
Finalités
Historique de recherche
Recherches participative et méthodologie
Méthodes mixtes de collecte de données :
exemples, qualités, avantages et limites
Recherche participative (RP) (Anadon, 2007; Bourrassa, Bélair & Chevalier, 2007)
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 5
Recherche-action (Dewey, 1934; Lewin, 1946; Dolbec & Clément, 2000…)
Plusieurs termes pour désigner des réalités de
recherche proches quant aux finalités…
de changements
RP/RC : secteurs d’application
Multiples…
agriculture;
alimentaire;
de la santé;
social;
de la gestion des ressources humaines;
de l’éducation.
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013 6
Typologies variées
Typologie selon les acteurs
Chercheur-praticien;
Praticien-chercheur.
Typologie selon les finalités
Recherche-action diagnostique;
Recherche-action d’enseignement;
Recherche-action-formation;
Recherche-action collaborative;
Recherche-action participative.
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013 7
Recherche participative :
essai de définition
Terme générique référant à l’approche de la
recherche réalisée avec… praticiens-
chercheurs-gestionnaires-formateurs…
Historiquement : recherche-action constitue la
première source de recherche selon cette
approche (Anadon et Couture, 2007)
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013 8
Caractéristiques Ancrage lié à une problématique de terrain/du milieu : participation
volontairement d’acteurs (praticiens-chercheurs);
Coconstruction : approche socioconstructiviste où les rôles d’égalité
entre chercheurs et praticiens et leurs interactions se construit une
démarche de la recherche : action-réflexion/pensée-en-action;
Actions : modifier/changer la réalité pour mieux comprendre et
connaître un phénomène nouveau ou non, le changement suscité,
ou la formation réalisée;
Méthodologies : novatrices selon une démarche stratégique et
récurrente de résolution de problème (Chevalier, 2006 : techniques SAS2);
Savoirs/connaissances sur les pratiques : décrire et comprendre
pour les améliorer, mais aussi comme source de formation intra et
interpersonnelle menant à un changement;
Limites : savoirs contextualisés/locaux, non-universels.
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 9
Finalités
Recherche à double ou à triple finalités liées
à une problématique sociale
recherche et action… vers un changement
recherche et action/intervention… vers un changement
recherche et formation
recherche - action - formation
Recherche - participation - action - formation
chercheurs – praticiens – formateurs – gestionnaires
10 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013
Historique de recherches participatives
Cinq recherches sur une période de + 10 ans
Communautés d’apprentissage professionnelles et
enseignement en littératie (lecture-écriture)
13 écoles dont 8 écoles de milieux défavorisés +
rendements très faibles en littératie;
118 participants : enseignants, formateurs, directions.
Transitions scolaires : vers le préscolaire, vers le
secondaire et vers la vie adulte
6 communautés de professionnels en éducation,
en santé en contexte d’interdisciplinarité;
8 écoles.
11 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Recherches participatives
Comprendre, décrire et documenter les savoirs
‘pratiques’
Pratiques déclarées : représentations, croyances,
attitudes ;
Changements de pratiques en enseignement de la
littératie/transition (pratiques déclarées quant aux
nouvelles pratiques en enseignement en littératie);
Pratiques effectives observées en classe, dans
l’école;
Savoirs pratiques sur les transitions scolaires et
ceux issus de la recherche (cartes routières : http://w3.uqo.ca/transition/).
12 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Méthodologies
Caractéristiques
Acteurs source de savoirs : savoirs pratiques
Communauté de praticiens comme contexte
structurant de la recherche
Rôles des chercheurs : participants,
animateurs, chercheurs…
Savoirs issus des communautés et de la
recherche comme source d’action-formation (pratiques reconnues/efficaces ou dites meilleures)
13 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Méthodes mixtes
de collecte de données
(Fortin, 2010)
14 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Méthodes qualitatives
Entretien individuel semi-dirigé : discourt,
représentation, attitudes... (aspect confidentiel)
Entretien de groupe semi-dirigé (coconstruction)
Techniques du Systèmes d’analyse sociale
(SAS2ii, Chevalier, 2006) (aspect non confidentiel,
construit…) Dynamique causale : réflexion menant à un consensus
sur les déterminants;
Analyse de construits;
Technique de l’arc-en-ciel;
Schéma conceptuel
Listes et priorités.
15 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013
Leclerc, M., Moreau, A. C. et Leclerc-Morin, M. (2007). Modèle de réussite d'une
communauté d'apprentissage professionnelle: La dynamique causale comme outil
de dialogue et d'analyse. Éducation et francophonie: Publication de l'association
canadienne d'éducation de langue française (ACELF), XXXV(2), 153-171. Repéré
de: http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf
16
Dynamique causale : dialogue
et analyse d’une situation…
Question de
départ…
Comment
expliquer les
succès en …?
Réponse
individuelle
Discussion
collective
SIGNIFICATION
COLLECTIVE
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Analyse de construit
Partir d’une question
contextualisée et des facteurs
liés à la situation;
En groupe, attribuer une valeur
(1-5), de peu présent à très
présent;
Permettre d’identifier les facteurs
à conserver et ceux à améliorer;
Aider à prioriser les objectifs
ou actions.
17 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Technique de l’arc-en-ciel
Partir d’une situation à
planifier
Identifier des actions ou
interventions à réaliser
Prioriser les actions et
interventions
Classer les actions
dans le temps,
période…
18
Image d’un arc-en-ciel
Ruel, J., Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition
planifiée et continuité éducative, Revue Francophone de la Déficience
Intellectuelle. 19, 41-48. En ligne http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Schéma conceptuel : Développement de contenu/thèmes de la Carte routière (juin 2007)
19 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Méthodes quantitatives
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Questionnaires psychométriques quant aux
pratiques déclarées (croyances/ attitudes) :
échelle de Likert et Turning point ;
Grille d’observation de pratiques effectives :
échelle par intervalle + entretien individuel
Fiche d’observation individualisée en
lecture : échelle de type normatif.
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Questions à choix multiples
et Turning Point
Démarche
Présentation de questions
sur un diaporama;
Réponse individuelle
par l’usage d’une
télécommande électronique;
Affichage automatique de la
compilation des réponses du groupe;
Discussion.
21 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Échelle de Likert
Attitude, perception, opinion, croyance
de même nature…
Croyance réfère à des opinions personnelles
quant aux capacités à réaliser des
performances particulières :
autodétermination (Bandura, 2003)
22 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Échelle de Likert : caractéristiques
Intervalles variant selon les critères
1 à 4, 1 à 6, 1 à 8 ou 1 à 10 (chiffre pair)
Intervalles élevés = plus de précision (Bandura, 2003)
Possibilité d’utiliser N/A
Même nombre de catégories de réponses inversées
23 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Échelle de Likert : qualités
Validité de contenu par des experts
Test de fiabilité (alpha de Cronbach) pour
chaque domaine
24 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Échelle de Likert : caractéristiques
Facile à remplir, les personnes familières
avec l'échelle
Relativement facile à construire
Plus populaire mesure d'attitudes et de
croyances
Facile à procéder à des analyses statistiques
Chaque énoncé ayant une valeur égale
(poids)
25 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Échelle d’auto appréciation de connaissances et
de compétences en enseignement en littératie
Exemple d’énoncé
Lorsque je fais la lecture aux élèves, je suis
capable :
de choisir un texte ayant le niveau de
difficulté recommandé :
Pas du tout Parfaitement
1 -----2---- 3----- 4---- 5---- 6---- 7---- 8---- 9----10
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© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Observation des pratiques effectives: Échelle par intervalle (intervalles 1-6, inspirée de l’échelle de likert)
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 27
Thèmes et composantes Exemples d’observation
1. Environnement et gestion de la salle de classe 1-2-3-4-5-6-
Mur de mots
Non statique ( p. ex., ajout de mots selon thème
étudié, selon les lectures… )
Permet la différenciation pédagogique en rendant
certains mots disponibles
1-2-3-4-5-6-
Organisation efficace de l’espace
Permet divers types de regroupements
Tableaux permettant les groupes flexibles en
fonction des besoins ciblés (ex. : lecture guidée)
Affichage de référentiels utiles fabriqués par les
élèves
1-2-3-4-5-6-
Gestion efficace du temps en littératie
Bloc de littératie bien planifié (horaire, contexte
d’apprentissage, temps de transition)
Intégration des matières
1-2-3-4-5-6-
Gestion efficace des groupes
Regroupements variés, souples et dynamiques
1-2-3-4-5-6-
Méthodes qualitatives (MQ)
28
Modalités Qualités, avantages Limites
Entretien individuel semi-
dirigé
Données individuelles
riches
Nombre suffisant pour
atteindre la saturation
Onéreux quant à l’analyse
et à l’interprétation?
Entretien de groupe semi-
dirigé
Les propos de l’un
peuvent enrichir ceux des
autres ou les compléter
Renseignements non-
confidentiels
Nombre suffisant ?
Onéreux quant à l’analyse
et à l’interprétation?
Questionnaire : questions
à développement
Informations personnelles Onéreux quant à la
quantité d’informations, à
l’analyse et à
l’interprétation?
Questions à choix fermés
et discussions de groupe
à partir de Turning Point
Passation facile,
compilation rapide,
suscite la discussion
Interprétation?
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Techniques - système d’analyse sociale (SAS2ii)
29
Modalités Qualités, avantages Limites
Dynamique causale Aide à faire des choix
d’actions communes
Choix sensés –
facteurs clés
En petit groupe (5-8)
Onéreux en temps
Données contextualisées
Analyse de construits Faire des choix
d’amélioration
Petit groupe
Onéreux en temps
Données contextualisées
Technique de l’arc-en-ciel Outil efficace de
planification
Onéreux en temps
Données contextualisées
Listes et priorités Outils efficace
pour structurer
Données contextualisées
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Méthodes quantitatives
Outils Qualités, avantages Limites
Questionnaires
psychométriques (Likert)
Non normalisés
Normalisés
Validité sociale
Facilité à compiler et à
traiter les données
Analyse?
Qualité méthodologique
Cadre théorique connu,
interprétation…
Cadre théorique?
Interprétation des
données?
Soutien quant au
changement?
Grille d’observation des
pratiques effectives
(classe et école)
Fidélité,
Validité écologique
Retombée sur la
compréhension
Difficulté liée à
l’élaboration du contenu
Onéreux à appliquer
Difficulté d’avoir un nombre
optimal d’observations
Fiche d’observation
individualisée en lecture
(normalisée)
Validité écologique
Interprétation
Fidélité… difficulté à
obtenir?
Onéreux quant à la
formation © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 30
Convergences ou limites
(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 31
Recherche conventionnelle
empirisme logique ou
positivisme
Recherche participative/collaborative :
défis
Validité interne* Validité de crédibilité (vraisemblance des
résultats au regard des objectifs) : validation
auprès des participants de façon annuelle
recherche en littératie
Validité externe Capacité de transférabilité : capacité à intégrer
les résultats dans d’autres milieux (ex. 8/13
écoles participant aux recherches en littératie)
Fidélité* Fiabilité des données : capacité de prévoir la
variabilité des conduites/du phénomène (Leclerc & Moreau, 2010)
Objectivité*
Confirmabilité : cohérence entre les situations
décrites, les données, les décisions prises…
Cohérence entre objectifs, situations perçues et
stratégies de recherche
Logique théorique* Logique d’intelligibilité et de reproductivité
du raisonnement développé
Méthodes mixtes de recherche sur les
dimensions pédagogiques, didactiques et leurs
interactions
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Apprentissages :
élèves
Pratiques
d’enseignement
renouvelées
Communauté d’apprentissage
professionnelle
Changements/
améliorations
de pratiques
Interactions
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013
Forte volonté de participer à la réalisation des
recherches – attitude positive en la démarche
Haut niveau de soutien à la coordination des
activités de recherche de la part des chercheurs
Soutien financier suffisant
Diversité d’outils de collecte de données
permettant de soutenir la réflexion et l’action
Tems de qualité suffisant…
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Convergences observées quant
aux recherches réalisées (Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)
© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013
Questions?
Commentaires?
Merci pour la participation
André C. Moreau
34 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
2013