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Dynamiser son enseignement

Aline Germain-Rutherford

Université d’Ottawa, Canada

Middlebury College, USA

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1 objectif … au moins… ;-)

… à la fin de cette session, vous serez capable de changer au moins une des vos pratiques d’enseignement pour favoriser un apprentissage plus actif dans vos cours.

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Un apprentissage

actif ?

Quels mots associez-vous avec la notion d’apprentissage actif?

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Ce que d’autres ont dit…

engagé/engageant preparé interessé/excité curieux ah-ha! Savoure! réflexif pertinent éveillé, alerte! stimulant échanger

discussion résolution de problème Remue-méninge Jeux de rôle question/réponse contribuer participation interactif partager penser parler

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« Whereas higher education was once thought of asprimarily a process oftransmission, whereknowledge was poured into empty vessels, a growing bodyof research has made it clear that the overall quality ofteaching and learning isimproved when students haveample opportunities to clarify,question, apply, and consolidate new knowledge. »

“Learning is not a spectator sport. Students do not learn much just by sitting in classlistening to teachers,Memorizing prepackagedassignments, and spitting outanswers. They must talk aboutwhat they are learning, writeabout it, relate it to pastexperiences, apply it o theirdaily lives. They must makewhat they learn part ofthemselves.”

(University of Minnesota. Active learning. Center for Teaching and Learning http://www1.umn.edu/ohr/teachlearn/MinnCon/active.html

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«Alors que l’enseignement supérieur fut souvent pensécomme un processus de transmission, où le savoir étaitversé dans des cruches vides,la recherche nous montre de plus en plus clairement que laqualitéd’un enseignement etd’un apprentissage s’amélioreplus l’étudiant est placé ensituation de questionnement,de clarifications à apporter,d’applications, et deconsolidage de nouveau savoir».

« L’apprentissage n’est pas unsport de spectateur. Lesétudiants n’apprennent pas enrestant assis en salle de classeen écoutant l’enseignant, enmémorisant des partiescalibrés de savoirs, et enrecrachant des réponses. Ilsdoivent parler de ce qu’ilsapprennent, écrire sur ce qu’ilsapprennent, faire des liensavec leur propre vécu,l’appliquer à leur proprequotidien. Il faut que ce qu’ilsapprennent devienne une partie

d’eux-mêmes».

(University of Minnesota. Active learning. Center for Teaching and Learning http://www1.umn.edu/ohr/teachlearn/MinnCon/active.html

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Partager ce qui marché…

Pensez à une leçon, un atelier, un séminaire, ... où vous avez ressenti un grand plaisir d’apprendre, ou que vous avez particulièrement bien enseigné. (par ex. la plongée, la langue des signes, une cours dans votre discipline, un séminaire mémorable)

Pensez à la situation, l'environnement, le contexte, les gens impliqués, la présentation, l'interaction entre le professeur et les étudiants, et les résultats.

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Prenez 2 minutes pour réfléchir et répondre

aux questions du document #1

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1. De quel événement d’enseignement /apprentissage spécifique s’agit-il dans votre exemple?

2. Qu'est-ce qui était enseigné exactement ? (Quel était le but ou l'objectif de l’enseignement ?)

3. Décrivez l'environnement et le contexte. (Quand et où? Dans quelle mesure le contexte a-t-il aidé au succès ?)

4. Comment le matériel a-t-il été présenté? (Ce qui a été fait réellement, comment était-ce fait, et pourquoi est-ce interprété comme un succès ?)

5. Comment l'instructeur a-t-il su si les étudiants avaient appris le matériel au niveau prévu de l'exécution ? Comment les étudiants ont-ils su ? (Comment les acquis étaient-ils testés / évalués et mesurés par rapport aux objectifs ?)

6. Qu'avez-vous appris, en tant qu’enseignant, de cette expérience ? (Pourquoi cet exemple est-il particulièrement marquant dans votre mémoire ?)

7. Y a-t-il une "leçon à garder" ici ou un principe général sur un enseignement et un apprentissage efficaces, illustrés par votre exemple? Pouvez-vous l’énoncer?

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“Teachers are not only content providers, they are designers of learning experiences”

L’enseignant n’est pas un simple transmetteur de savoirs, il est avant tout un concepteur de situations d’apprentissage.

Arshad Ahmad, (2002)

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“The Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education”

Arthur Chickering and Zelda F. Gamson, 1987, The AAHE Bulletin, March Issue

Les 7 principes d’un enseignement efficace en enseignement supérieur

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À votre avis, quels sont-ils?

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Un enseignement efficace:

1. Favorise le contact étudiant- enseignant

2. Favorise la coopération entre étudiants

3. Favorise l’apprentissage actif

4. Favorise la rétroaction immédiate

5. Insiste sur une gestion de temps efficace

6. Communique des attentes élevées

7. Respecte la diversité

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A

BC

DE

% d

e ré

ten

tio

n d

e la

mat

ière

Nombre de jours écoulés depuis le cours magistral0 10 20 30 40 50 60

60

40

20

immédiat

1 jour1 semaine

2 semaines

2 mois

L’importance d’ « agir » sur les connaissances présentées à la suite d’un cours magistral (Bligh, 2000)

Principe 3: un enseignement efficace favorise l’apprentissage actif

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Principe 7: Un enseignement efficacerespecte la diversité

“It is increasingly clear that people learn inmany different ways and instructional modesteach to a narrow range of learning styles.Teaching and learning approaches that moreactively engage the learner are seen ascritical to reach the students of both todayand tomorrow.”

(S. Rickey Hatfield et al. , 1995, p97)

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Ce modèle classe les étudiants selon :

1. La façon dont l’information est appréhendée:• Expérience concrète ou Conceptualisation abstraite

2. La façon dont l’information est acquise• Expérimentation active ou Observation réflexive

Le modèle des styles d’apprentissage de Kolb

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Type 1 : Le divergent (concret, réflexif). Répond bien auxexplications qui montrent comment le contenu du cours est relié à son expérience, ses intérêts et sa future carrière.

Pour être efficace, l’enseignant doit prendre le rôle du

motivateur

Type 2 : L’assimilateur (abstrait, réflexif).Répond à une information organisée et présentéelogiquement. A besoin de temps de réflexion. Pour êtreefficace l’enseignant prend le rôle d’expert.

Les 4 styles d’apprentissage de Kolb

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Type 3: Le convergent (abstrait, actif).Répond à des tâches de travail actif bien définies etapprend par essai-erreur dans un environnement quitolère l’échec. Pour être efficace l’enseignant prend

le rôledu guide.

Type 4: L’executant (concret, actif).Aime appliquer le contenu du cours dans des

situationsnouvelles pour résoudre des problèmes. Pour êtreefficace, l’enseignant doit s’effacer et maximiser lesoccasions pour l’étudiant de découvrir par lui-même.

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Quel est mon profil d'apprentissage? - Test en ligneLa Téluq

http://www.teluq.uquebec.ca/webteluq/frames.php3?menu=bleu&page=http://sami-dps.savie.qc.ca/QuestionnaireTeluq/Questionnaire1/Questionnaire1.htm

Quel est mon style d’enseignement? -Teaching Perspectives

Inventory (TPI) Daniel Pratt & John Collins (UBC)

http://teachingperspectives.com/

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Comment, dans votre domaine et dansvos cours, pourriez-vous intégrer, ouintégrez-vous déja, certains ou tousces principes “d’enseignementefficace”? Partagez avec le groupe uneou plusieurs stratégies concrètes.

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Les stratégies qui favorisent un apprentissage profond et durable

La recherche nous dit que les étudiants apprennent mieux quand :

Ils comprennent les objectifs du cours et du programme, ainsi que les caractéristiques d’un travail jugé excellent.

Ils sont stimulés par des défis intellectuels, et par des attentes élevées mais réalistes.

Ils sont plus souvent engagés activement dans leur apprentissage qu’à écouter des cours magistraux.

Ils interagissent dans des activités authentiques et multidimensionnelles dans lesquelles ils explorent, analysent, justifient, évaluent, pour arriver à des solutions multiples.

la diversité de leurs styles d’apprentissage est respectée, et ils sont donc confrontés à une variété de situations d’apprentissage et d’évaluation pour démontrer ce qu’ils ont appris.

…/…

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Ils interagissent avec leur enseignant et travaillent collaborativement avec leurs pairs.

Ils passent une période de temps significative à étudier et pratiquer Ils reçoivent une rétroaction rapide et concrète sur leur travail Ils participent à des activités co-curriculaires qui reprennent et

construisent sur ce qu’ils ont appris en salle de classe Ils réfléchissent sur ce qu’ils ont appris et sur la façon dont ils ont

appris Ils voient une cohérence dans leur apprentissage Ils participent à une activité synthèse (un projet de recherche, un

projet d’étude indépendante, …) pour mettre ensemble toutes les connaissances et les aptitudes développées.

Les activités d’évaluation se concentrent sur les points les plus importants du cours et sont aussi de véritables activités d’apprentissage.

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Ce que recherchent les étudiants chez un professeur Clarté et organisation Attention de la part de l’enseignant Défi intellectuel Spontanéité Enthousiasme Sincérité Reconnaissance Sens de l’humour Engagement

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Comment ces remarques affectent-elles vos

cours et stratégies d’enseignement?

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Choisir une méthode d’enseignement

… dépend de la combinaison de plusieurs facteurs: La nature de la population étudiante La matière enseignée La personnalité du professeur Les objectifs visés

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Critères de sélection des méthodes d’enseignement (Prégent, 1990:95)

Méthodes d’ensei-

gnementCritères desélection

Exposés Discussion ou travail de groupe Apprentissage individuel

Formels Informels SéminairesEtudesde cas

Enseignement par les pairs

(APP, projets,…)Directiond’études

Travailindividuel

Niveau des objectifs cognitifs

INF. INF. SUP. SUP. SUP. SUP. SUP.

Capacité à favoriser un apprentissage autonome et continu

FAIBLE FAIBLE MOYEN MOYEN ÉLEVÉ ÉLEVÉ ÉLEVÉ

Degré de contrôle exercé par l’étudiant

FAIBLE FAIBLE MOYEN ÉLEVÉ ÉLEVÉ ÉLEVÉ ÉLEVÉ

Nombre d’étudiants que l’on peut satisfaire

ÉLEVÉ ÉLEVÉ MOYEN MOYEN MOYEN FAIBLE ÉLEVÉ

Nombre d’heures de préparation, de rencontres et de correction

MOYEN MOYEN FAIBLE MOYEN ÉLEVÉ ÉLEVÉ ÉLEVÉ

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Niveaux des objectifs cognitifs (Taxonomie de Bloom)

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Quelques activités de pédagogie active: Le “One-minute paper” Débuter la classe avec la contribution des

étudiants “Think/Pair/Share” ou “Buzz group” Cartes conceptuelles Synthèses de fin de classe Résolutions de problèmes Études de cas

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L’étude de Cas (ou la résolution de problèmes)

“Un enseignement par études de cas est

participatif, favorise la discussion, illustre les

principes étudiés par des cas réels, et aide à

transformer l’information en connaissance, ensavoir opératoire et mobilisable.

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Sélectionner des études de cas pertinentes selon: les objectifs du cours et les objectifs

d’apprentissage

son niveau de difficulté

sa concision (pas plus de 15 minutes à lire)

La richesse de son contenu pour susciter assez de questionnement et matière à discussion

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10 caracteristiques d’un bon cas1. A une utilité pédagogique2. Représente une problématique qui va au delà du cas

lui-même3. Raconte une histoire engageante4. Est motivant et présente une problématique

controversée5. Pose un problème dont la réponse n’est pas évidente 6. Créé une certaine empatie avec les personnages

centraux au cas7. Demande au lecteur d’utiliser des informations

présentes dans le cas pour adresser le problème8. Demande au lecteur de penser de façon critique et

analytique pour adresser le problème9. Est court et contient juste assez d’informations pour

une bonne analyse10. Présente une certaine pertinence pour les étudiants

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Le site web du National Center for Case StudyTeaching en Sciences http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/case.html

Exemple d’une étude de cas:

- Basée sur une analyse biochimique des composantes de boissons énergisantes.

- S’adresse à des etudiants de différents niveaux pour comprendre les caractéristiques de larges biomolécules, apprendre sur la nutrition et développer des compétences d’analyse de produits.

- Les étudiants analysent plusieurs boissons populaires mais coûteuses et déterminent au terme de leur analyse si ces produits nutritionnels correspondent aux affirmations faites dans la campagne de marketing.

- Le cas peut être utilisé comme une activité de révision pour des étudiants plus avancés, ou bien pour introduire de nouvelles connaissances et compétences à un niveau plus faible.

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ENSEIGNER MOINS SIGNIFIE APPRENDRE PLUS!

“BY TEACHING LESS, STUDENTS LEARN MORE!”

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1 objectif … au moins… ;-)

… à la fin de cet atelier, vous serez capable de changer au moins une des vos pratiques d’enseignement pour favoriser un apprentissage plus actif dans vos cours.

Est-ce vrai? Et si oui, laquelle?