2.MATERNELLE GRANDE SECTION · Web viewDiscipline Nombre d’heures/ semaine Nombre d’heures/année Pourcentage du volume horaire de la discipline AEC 1 H 00 MN 25 H 00 MN 08,75%

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Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec à Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre pays, la Côte d’Ivoire un pays émergeant à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane OUATTARA.

Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

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LISTE DES SIGLESCYCLE PRIMAIRE ET PRESCOLAIRE

A.E.C : Activité d’Expression et de Création

A.E.M : Activité d’Eveil au Milieu

A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences

A.P.E : Activité Physique Educative

A.P.F.C : Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue

C.A.V : Communication Audio Visuelle

C.E1 : Cours Elémentaire 1ère année

C.E2 : Cours Elémentaire 2ème année

C.M1 : Cours Moyen 1ère année

C.M2 : Cours Moyen 2ème année

C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire

C.P.I : Conseiller Pédagogique d’Inspection

C.P.P.P: Conseiller Pédagogique du Préscolaire et du Primaire

C.P1 : Cours Préparatoire 1ère année

C.P2 : Cours Préparatoire 2ème année

D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale

D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale

DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté

E.P.P. : Ecole Primaire Publique

E.P.V. : Ecole Primaire Privée

Fr : Français

G.S : Grande Section de la maternelle

G.S : Groupe Scolaire

I.E.P.P : Inspecteur (Inspection) de l’Enseignement Préscolaire et du Primaire

I.G.E.N : Inspection Générale de l’Education Nationale

M.E.N : Ministère de l’Education Nationale

M.S : Moyenne Section de la maternelle

Math : Mathématiques

P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs

P.S : Petite Section de la maternelle

TABLE DES MATIERES

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LIVRE MATERNELLE GRANDE SECTION

N° RUBRIQUES PAGES

1. Mot du Ministre P 1

2. Liste des sigles P 2

3. Table des matières P 3

4. Introduction P 4

5. Attente de sortie P 5-6

6. Régime pédagogique P 6

7. GRANDE SECTION P 7-8

8. AEC Programme P 9-11

9. AEC Guide P 12-21

10. AEM Programme P 22-27

11. AEM Guide P 27-40

12. EDHC Programme P 42-46

13. EDHC Guide P 47-59

14. EPS Programme P 60-64

15. EPS Guide P 65-73

16. Français Programme P 74-82

17. Français Guide P 83-104

18. Math Programme P 105-108

19. Math Guide P 110- 118

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INTRODUCTION

Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.

Cette mise à jour a été dictée par :

- La lutte contre l’échec scolaire ;-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans l’environnement ;-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.

Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des compétences : on dira alors qu’elle est compétente.

La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.

Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline. Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :

* La compétence ;* Le thème ;* La leçon ;* Un exemple de situation ;* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :

-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme d’un apprentissage ;-Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :-Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand, -Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie, les Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC.-Le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie, -Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Education Physique et Sportive.

Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée.

L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.

I-LE PROFIL DE SORTIE A LA FIN DU CYCLE DE LA MATERNELLE

domaine disciplines Attentes

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Domaine de langues FRANÇAIS

A la fin du cycle de la maternelle l’apprenant doit pouvoir :-Comprendre un message court et simple ;-Communiquer à l’oral et par écrit ;-Manifester sa curiosité lors des échanges.

Domaine des sciences et technologie

AEM

A la fin de l’enseignement des Activités d’Eveil au Milieu dans le cycle de la maternelle, l’enfant doit pouvoir traiter des situations en utilisant :

-des connaissances relatives à la vie des plantes et des animaux-des connaissances relatives au corps humain et à l’alimentation -des connaissances relatives aux phénomènes physiques et technologiques-des compétences relatives à l’hygiène alimentaire et environnementale-des compétences relatives à la fabrication d’objets techniques simples- des compétences relatives à l’utilisation du vocabulaire spatio-temporel- des compétences relatives à la situation des évènements dans le temps et dans l’espace- des compétences relatives à l’orientation dans l’espace et dans le temps

MAHEMATIQUES :

L’enseignement des mathématiques dans le cycle de la maternelle vise à faire construire des connaissances et de développer des compétences nécessaires à l’installation d’une culture de base en mathématiques.A la fin de l’enseignement du programme des mathématiques dans le cycle de la maternelle, l’élève doit pouvoir :

Manipuler en utilisant les notions de couleur, d’espace et de formes

Identifier des caractéristiques des formes géométriques

Utiliser des nombres-

Domaine de l’univers social

EDHC :

le programme de L’EDUCATION AUX DROITS DE L’HOMME ET A LA CITYONNETE, de la Maternelle, vise à poser les fondements relatifs :

-au respect des symboles de la République et des principes démocratiques ;

-au respect des droits de l’enfant e des droits de l’homme ;

-à la connaissance des valeurs sociales, morales ;

-à la connaissance des règles de protection de la santé et de l’environnement ;

A la manifestation de l’intérêt pour les activités productives.

Domaine des arts AEC : -Réaliser des travaux par des techniques plastiques simples -Mémoriser et interpréter les chants et les comptines-S’exprimer par le corps sur un rythme musical avec sans engin

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-Apprécier les travaux réalisés

Domaine du développement

éducatif, physique et sportif

EPS :-Définir son schéma corporel- Pratiquer des jeux -Exercer sa motricité-Se déplacer et s’orienter -Respecter les règles liées à la pratique des jeux

I- REGIME PEDAGOGIQUE :

Discipline Nombre d’heures/ semaine

Nombre d’heures/année

Pourcentage du volume horaire de la discipline

AEC 1 H 00 MN 25 H 00 MN 08,75%AEM 2H 30 MN 58 H 30 MN 19,37%EDHC 1H 00 MN 25 H 00 MN 08,75%EPS 1H 00MN 25 H 00 MN 08,75%FRANCAIS 4H 30 MN 108h30 MN 35,00%MATHEMATIQUE 2H 30 MN 58H 30 MN 19,37%

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AECGrande Section

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GRANDE SECTION

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PROGRAMME AECGrande Section

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COMPETENCE 1: L’élève traite une situation relative aux techniques d’art plastiques, en utilisant les matériels et matériaux de son milieu.Thème1 : réaliser des travaux d’arts plastiquesSITUATION1 : Toutes les écoles Maternelles de la commune de Marcory sont invitées à participer à une exposition travaux d’Arts plastiques au centre culturel du quartier. L’école municipale s’est portée volontaire pour exposer un échantillon de tout ce qu’elle a réalisé durant l’année. Compte tenu de cet engagement, elle s’organise à représenter dignement son école.

Leçon1 : découpage (3 séances)HABILETES CONTENUS

Connaître divers matériaux

Découper -divers matériaux -des formes:

Leçon2 : collage (3séances)HABILETES CONTENUS

Coller - des morceaux de papier découpés - des grains

Reconstituer des formes

Leçon3:modelage (4 séances)HABILETES CONTENUS

Découvrir Les matériaux de modelageProduire Des volumes avec divers matériauxDécorer les formes

Leçon4 : Pliage (4 séances)HABILETES CONTENUS

Identifier Différents matériaux --Plier -Tordre - Divers matériaux locaux

- Utiliser Les objets fabriqués

Leçon5 : Assemblage (3 séances)HABILETES CONTENUS

-Connaître Différents matériaux et objets -Assembler - Divers objets et matériaux Apprécier Les assemblages

Leçon6 : Dessin (4 séances)HABILETES CONTENUS

Représenter une formecalquer Transfert d’une forme sur un autre support

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Leçon7 : Peinture (4 séances)HABILETES CONTENUS

Identifier Les différents outilsProduire: Une peinture Teindre Du tissu ou matériaux locauxColorier Une surface Imprimer Des formes

Compétences 2 : l’élève traite une situation relative à l’éducation musicale en utilisant des sons, des rythmes, des jeux et des instruments de musique.THEME 2 :s’initier à la musiqueSITUATION 2 : Le centre culturel de ta commune organise un concours d’expression musicale. La grande section s’engage à se produire en mettant en œuvre tous ses acquis en expression musicale. Elle se prépare pour gagner.

Leçon 1 : Jeux d’écoute et de reproduction (6 séances)Habiletés Contenus

Identifier - des sons et des bruits- des instruments de musique

Reproduire -des sons et des bruits-Des chants et des comptines

Jouer- Des instruments de musique -Avec sa voix.

Leçon 2 : jeux rythmiques (6 séances)Habiletés Contenus

Connaître des rythmesReproduire des rythmesTranscrire un rythmeLire un rythme

Compétences3:l’élève traite des situations relatives à l’expression corporelle, en utilisant son corps, des mimes, des imitations, des danses.

SITUATION 3 : Au cours de la fête de fin d’année, les écoles de l’inspection d’Abobo Plateau-Dokui sont invitées à présenter les différentes formes d’expressions corporelles. La classe de grande section s’est portée volontaire pour y montrer ce dont elle est capable .Elle organise les préparatifs.

Leçon1 : Jeux chantés et dansés (4 séances): habiletés Contenus

Identifier -des rondes et jeux dansés- des rythmes musicaux

Exécuter-des danses-des réactions corporelles à des émotions :

Leçon 2 : jeu de rôle (4 séances)habiletés Contenus

Connaître Quelques gestes familiers

Imiter - des personnages -des animaux

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GUIDE AECGrande Section

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DEMARCHES PEDAGOGIQUES

Déroulement d’une séance ETAPE 1 : PRESENTATIONC’est une phase au cours de la quelle on fait la situation de découverte et le rappel ou pré - requis.a) Motivation : Elle intervient pour susciter l’intérêt de l’enfant .C’est une phase d’imprégnation de la technique.Ici, le maître présente une œuvre réalisée de préférence par lui-même. Il la fait circuler, observer et décrire pour faire ressortir le matériel et les matériaux utilisés. C’est une situation motivante et comportant des questions qui invitent à la recherche pour dégager la technique du jour. Le maître amène l’enfant à comprendre la situation, identifier ce qu’on lui demande et à mobiliser les ressources utiles pour résoudre le problème posé. b) Rappel :Au cours de cette étape, le maître vérifie les acquis antérieurs des enfants, en faisant une petite révision sur une activité déjà vue, en rapport avec la leçon du jour pour faciliter son introduction

c)Situation de découverte :Le maître propose une illustration, un support graphique etc., en rapport avec la situation réelle de la vie courante.les élèves émettent des hypothèses.

ETAPE 2 : DEVELOPPEMENTCette phase étape se déroule en deux étapes phases. Au cours de cette étape, les techniques s’acquièrent et le travail se fait collectivement ou par groupes.a)Acquisition de la technique Pendant cette étape, le maître explique et démontre la technique du jour. On apprend la technique avec la participation des enfants. Ainsi, le maître donne la consigne ou les critères de réalisation.

b) Réalisation collective Les enfants continuent l’œuvre commencée par le maître. C’est une phase d’imprégnation de la technique. L’enfant ne termine pas seul l’œuvre ; chacun vient à tour de rôle continuer jusqu’à ce qu’elle soit terminée.

ETAPE 3 : APPLICATIONC’est l’étape qui permet au maître de vérifier et de consolider les acquis de la séance : a) L’appropriation ou réemploi Le maître distribue le matériel. Il invite les enfants dans l’atelier dirigé à réaliser individuellement l’œuvre à partir de la technique apprise et des consignes ou des critères de réalisation. Il circule pour aider, guider et encourager l’enfant.

b) L’évaluation ou l’appréciation Le maître fait exposer les œuvres. Il fait rappeler les critères de réussite. Chaque enfant présente sa réalisation à l’ensemble de la classe qui est appelé à faire une analyse des différents travaux réalisés. Les enfants apprécient les productions et indiquent celles qui ont respecté les critères de réussite. Leurs auteurs peuvent expliquer à leurs camarades les techniques employées pour réussir.

II-PROGRESSION ANNUELLEL’année s’étend sur 25 semaines. Après chaque leçon il est prévu une séance de consolidation.

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Ces séances de consolidation seront fonction du rythme de travail de la classe surtout en grande section où souvent plusieurs enfants viennent directement de la maison.

Sem CB/thèmes leçons Nombre de séances

1

1-Réaliser des œuvres d’arts plastiques

1-Découpage 21à2 2-Collage des objets sur un support 32à4 3- Modelage 34à5 4-Pliage 45à7 5-Assemblage de divers objets 37à9 6-Dessin 49à11 7- Animation de surfaces 411à12 Séance de régulation 212à13 Evaluation de la compétence de base 1 1

13à152-s’initier à la musique

1-Jeux d’écoute et de reproduction 615à17 2-Jeux rythmiques 617à18 Séance de régulation 218à19 Evaluation de la compétence de base2 1

19à21 1-Jeux chantés et dansés 421à23 3-s’exprimer

avec son corps2-Jeux de rôle 4

23à24 Séance de régulation 224à25 Evaluation de la compétence de base3 1

COMPETENCE 1: L’élève traite une situation relative aux techniques d’art plastiques, en utilisant les matériels et matériaux du milieu. THEME : réaliser des travaux d’arts plastiquesSITUATION1 : Pour la fin de l’année, une journée porte ouverte est prévue dans ton école. Ce jour- là, des objets d’art réalisés par les élèves de la maternelle seront exposés et vendus. La classe de petite section s’organise pour y participer

LEÇON 1 : découpage (3 séance)

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DUREE : une semaineEXEMPLE DE SITUATION : Les enfants de la maternelle d’Abobo baoulé, ont reçu une enveloppe de leurs amis de la Maternelle de Bouaké. Tous ensembles ils vont découvrir ce qu’elle contient. Ah ! Ah c’est du papier découpé .Ils leur demandent d’en faire autant pour une décoration future. Qui pourra en faire mieux qu’eux ?

Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement

Méthode et techniques pédagogiques

Moyens et supports pédagogiques

Les matériaux à découper

découpage de feuilles de journaux

- faire découper des formes dans divers matériaux (papier, tissus, carton)

-Faire faire le découpage en leur montrant comment tenir la paire de ciseaux, les feuilles et comment les découper

-faire découper des formes simples, des formes avec modèle

Privilégier toujours le travail de groupes avec des productions d’œuvres collectives puis individuelles

la paire de ciseaux, les dessins ; des formes dans divers matériaux (papier, tissus, carton)

Découpage de formes

Indication à l’enseignant pour lui permettre d’administrer : -Faire utiliser divers matériels et matériaux locaux ou manufacturés -Bien conserver ces travaux l’activité à venir Si le temps le permet, trouver d’autres matériaux -Recommander l’exposition des travaux-L'enseignant fournit à l’enfant les supports et les moyens qui lui permettent de commencer une collection personnelle et de l'enrichir. Il l'encourage à exprimer ce qui motive son choix et son envie de conserver.-Un coin de la classe peut accueillir ponctuellement une petite exposition. Un meuble peut être consacré à la collecte et à la conservation de quelques objets "précieux". Des albums personnels (photographies, cartes postales, timbres, dessins spontanés...) se constituent parallèlement aux collections de classes. Des moments d'échanges, de discussion sont ménagés autour de ces collections lors de leur présentation ou de l'introduction d'un nouvel objet.

Leçon2 : collage Durée : une semaine


Méthode et techniques

pédagogiquesMoyens et supports

pédagogiques

Collage des morceaux découpés (morceaux de papier couleur et forme) sur le support

Faire coller les morceaux,des boules de crépon, des végétaux sur un support

-Travail collectif (Sur les grandes feuilles, faire)

-Faire un travail individuel (sur les petites feuilles)

- un tableau (fait par le maitre ou un artiste)-La colle-Des supports : des planches –de grandes et de petites feuilles cartonnées ou simples-des grains

collage de grains: sable, céréales…

Faire coller les grains avec soin

Reconstitution de formes Amener les élèves à produire des formes (bonhomme, marché, case, paysage)

des supports solides

Exemple de situation : pour la fête des pères, l’école maternelle de Bingerville demande à ses élèves de décorer le contour de la photo de papa sur un cadre à partir du collage de papier déchiré .Ils expliquent les techniques de réalisation.

Indication à l’enseignant pour lui permettre d’administrer : -Ce tableau (fait par le maitre ou un artiste) est source motivation et d’enrichissement-Il serait bien pour l’enseignant de faire appel à un artiste ou d’effectuer des visites au musée et aux expositions d’arts pour cultiver attitude de curiosité.Support cartonné est bien indiqué pour l’âge concerné-Donner des consignes claires et précises

Leçon3 : Modelage

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Durée : deux semaines

Exemple de situation: les élèves de la grande section de Ferké1 vont bâtir une maisonnette à partir des boules d’argile. Chacun doit faire le maximum de boules pour les murs de sa maisonnette. Paul doit pouvoir en faire.




Production de volumes avec l’argile ou la pâte à modeler

Faire réaliser des formes en hauteur, en largeur. ex : des boules, des perles, des bonhommes, des animaux …

-Travail de groupe

-Travail collectif-travail de groupeTravail individuel

Des supports, des plateformes,de l’argile ou la pâte à modeler

Décoration des formes(les réalisations)

Amener les élèves à faire les décorations pour embellir les différentes réalisations (mettre la couleur et les différents éléments du visage …)

La peinture de couleurs différentes, des bâtonnets, du vernis …

Indication à l’enseignant pour lui permettre d’administrer : -L’enseignant doit présenter une petite quantité de poudre d’argile aux élèves, et avec eux, montrer comment la pâte s’obtient la pâte d’argile.-La manipulation de l’argile dans cette section est juste une découverte de la matière. Le modelage est très simple. L’enseignant doit veiller à ce que l’élève n en mange pas ni n’en mette pas partout.

Leçon 4 : Pliage (2 séances)Exemple de situation: les élèves de la grande section la maternelle de Madinani 2 étant très forts en pliage sont invités à faire des démonstrations à la semaine culturelle d’Odienné. Ils s’exercent pour mériter leur place.



Moyens et supports

pédagogiques Pliage de divers

matériauxFaire réaliser des chapeaux, bateaux, avions, éventail

Travail de groupeTravail individuel

Des photosDes dessins

Transformation de matériaux locaux

-Faire fabriquer des formes en matériaux locaux : panier en rotin, en paille…- faire fabriquer des objets avec du fil de fer

Travail de groupe

Indication à l’enseignant pour lui permettre d’administrer : Pour le pliage : L’enseignant prend le soin d’expliquer les différentes techniques de pliage en commençant par les plus simples. Faire exposer les travaux

Leçon5 : Assemblage de divers objets Durée : une semaineExemple de situation : l’élève Sandra de la grande section d’Abobo -té ne sait pas mettre les lacets de ses chaussures. A chaque pas elle tombée parce qu’elle marche sur le lacet de ses chaussures. Apprenez-lui à lacer ses chaussures pour qu’elle ne tombe plus.




-Reconnaissance des objets à assembler

Enfilage d’objets à trous-

Montrer les perles, bois, grelot de gros boutons etc…

Faire enfiler les objets à petits trous

Travail de groupe

Travail en ateliers :- Travail individuel

-Présenter une variété d’objets à trous:

Tressage de matériaux

Amener les enfants à Tresser ou natter du papier crépon, des végétaux, des mèches

-questionnement-Travail de groupe

Du crépon, des végétaux des mèches Les amener voir des

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-Travail individuel tresseuses des vanniers

Indication à l’enseignant pour lui permettre d’administrer : -L’enseignant doit confectionner des objets à trous : découper des tiges de plantes à trou ; trouer des morceaux de calebasses, des coques de noix de coco, des contrées –plaqués etc…en plus de ce est mentionné.-Pour faciliter l’enfilage, l’enseignant doit mettre du fil bien solide, résistant et facile à manipuler (du fil de nerf, le fil disponible (un matériau du milieu) amidonné ou durci autrement.Pour le laçage l’enseignant met deux objets jumeaux à trous (du carton du tissu des écorces etc…) à lacer comme des chaussures .Les premiers moments il faut être très patient dans la mise en œuvre de cette activité.

Leçon6 : dessin Durée : 2semaineExemple de situation : L’école avec laquelle L’école maternelle de Béoumi fait la correspondance a envoyé un rouleau de papier blanc à la classe de moyenne section. Sur ce rouleau chaque élève de la classe doit faire son dessin. Pour La réussite de la correspondance, la classe est tenue de retourner le rouleau rempli de dessins.




Représentation de forme

Faire faire :- un dessin sur l’ardoise avec la craie -un dessin dirigé à thème ou avec consignes-un dessin avec des feutres, des plumes, coton tige sur un support,-une composition de signes graphiques par répétition, alternance ou autre principe décoratif

-Travail collectif-Travail de groupe-travail individuel-présenter son œuvre

--avec un outil graphique sur divers supports -une ardoise

Transfert d’une forme sur un autre support

Amener les enfants à faire des calques

-travail collectif-travail de groupeTravail individuel

-Eléments à calquer-un crayon à papierDu papier rame

Indication à l’enseignant pour lui permettre d’administrer : - L’enseignant doit donner l’occasion aux élèves d’aborder le dessin dans des situations variées (au sol, sur table, sur plan incliné, en référence à une histoire, un objet, une émotion, dans la cour ou après une sortie, etc.), constituer ainsi un ensemble de productions réunies, selon les cas, sous la forme d'un dossier, d'un cahier etc -L’enseignant amène progressivement l'enfant à exercer son imagination et enrichir son imaginaire.

Leçon7 : animation de surfaces

Durée : deux semainesExemple de situation : A partir des mains et d’autres techniques, les élèves de la grande section de la maternelle de Béoumi vont représenter le perroquet que le papa de Grâce leur avait envoyé pour leur activité. Ils sont très contents et s’apprêtent pour la réalisation.




Identification des différents outils

Faire Identifier les outils : l’index, la main, le pinceau, une éponge, la paille, les billes, carton. -Discussion dirigée

-travail collectif-travail de groupeTravail individuel

, les peintures, les différents supports

-peinture avec l’index, la main, le pinceau, une éponge, la paille, les billes, carton..

Faire peindre les surfaces (remplir une surface avec la peinture) à l’aide d’outils mis à sa disposition : l’index, la main, le pinceau, une éponge, la paille, les billes, carton.-faire pratiquer le pochoir (un support, de la peinture, évidée ou des formes découvertes, la brosse à dents)

Outils : pinceaux fabriqués par l’enseignant (cure-dents…), ou man facturé, etc...

Coloriage de -Faire colorier avec des consignes Les grandes ou

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dessin -Remplissage par crayonnage petites feuilles de dessin Des motifs

Des formes imprimées

Avec des tampons faire reproduire des formes sur du tissu ou du papier

Du tissu, du papier ou autres

Indication à l’enseignant pour lui permettre d’administrer : Compétence2: résoudre une situation problème en produisant des sons, des rythmes et en exécutant des chants Situation Un concours de chorales aura lieu au foyer des jeunes de Cocody, à l’instar des autres sections de l’école, la chorale de la petite section veut s’y présenter et tient à occuper la première place. Elle se prépare pour être à la hauteur.THEME : s’initier à la musique LECON1 : jeux avec sa voix (4 séances) Durée : deux semainesExemple de situation : Les enfants de la petite section de la classe maternelle de kouébo-dan font le silence pour écouter les bruits environnant. Chacun va dire ce qu’il a entendu.

contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement



Identification des sons ,des bruits

-écoute et reproduction des sons et des bruits

-chants(en français, en langues locales) et comptines

-Maintenir l’attention de l’enfant pour percevoir les bruits, distinguer les sons (agréables, moins agréables…) et savoir prendre des repères, grâce à l’oreille, dans l’espace et le temps

-Faire écouter, reconnaitre et reproduire le son d’un objet ou d’un instrument caché derrière un paravent, sous une nappe.-faire émettre des bruits avec sa voix

-faire écouter la chanson à plusieurs reprises, identifier les paroles du chant, expliquer le chant puis passer à l’apprentissageIl en est de même pour la comptine

-travail collectif

-questionnement-travail collectif-travail de groupe -Travail individuel

cailloux ou métaux frappés…-des instruments jumeaux-bruits de klaxons, d’ambulance

-Répertoire de chants-illustration si possible

Les instruments de musique disponibles

Jeux avec sa voix

Aider les enfants :- à moduler l’intensité de leur voix (parler fort, chuchoter)- Module r les variations de la voix (graves, aigus) - jouer avec les instruments de musique

Les instruments de musique disponibles

Indication à l’enseignant pour lui permettre d’administrer : Faire en sorte que les élèves ferment les yeux pour se concentrer sur un seul sens : l’ouïe Les bruits directs de l’environnement lors d’une sortie : A la gare, au parc…On peut les enregistrer lors d’une sortie avec la classe puis les exploiter ensuite avec les élèves.- improviser des dialogues entre un loup à la voix grave et un autre petit animal de la forêt à la douce- improviser des dialogues entre un grand-père sévère et un petit enfant - réciter une comptine avec différentes voix, - à partir de l'histoire de Boucle d'or, jouer sur les voix des grand, moyen et petit ours.

Compétence 2 : l’élève traite une situation relative à l’éducation musicale en utilisant des sons, des rythmes, des jeux et des instruments de musique Thème : s’initier à la musique

http://www.momes.net/contes/boucledor/index.html

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SITUATION 2 : Un concours de chorales aura lieu au foyer des jeunes de Cocody, à l’instar des autres sections de l’école, la chorale de la petite section veut s’y présenter et tient à occuper la première place. Elle se prépare pour être à la hauteur.Leçon 2 : Jeux rythmiques (3séances) Durée : Deux semaines




Reconnaître des rythmes

Reproduire des rythmes

jeux rythmiques (suivre un rythme lent, rapide)

des rythmes simples à un temps, à deux temps

-Faire reproduire des rythmes simples à un temps, à deux temps

-faire exécuter une formule rythmique parlée associée à des mouvements de mains ou de doigts

-travail collectif-travail de groupe -Travail individuel

Des instruments de musique à la disposition des élèves

Chants : « -meunier tu dors -La fermière»

Coder ou décoder un rythme de la suite de son

-Faire reproduire des rythmes à un temps, à deux temps et à trois -Codage d’une suite de sons (utilisation du code de la classe) Ex : un son long, un son court temps

Des instruments de musique à la disposition des élèves

Indication à l’enseignant pour lui permettre d’administrer : Frappés de mains divers (doigt, poing, dos de la main)Les rythmes motivés par les chants seront privilégiés

Compétences3: l’élève traite des situations relatives à l’expression corporelle, en utilisant son corps, des mimes, des imitations, des danses.

Thème3: s’exprimer avec son corps

SITUATION 3 : l’école maternelle de Garahio est invitée au carnaval du quartier soleil. La petite section veut participer à cette fête avec une production théâtrale d’expression corporelle. Elle se prépare pour faire une bonne prestation.

Leçon2 : expressions corporelles (4 séances) Durée : deux semaines




- jeux chantés et dansés

-Faire faire des rondes dansées accompagnées de chantsexécution d’un répertoire de rondes et de jeux dansés

-faire exécuter une mise en scène d’un petit spectacle (ballets)

-travail collectif

-Des chants du répertoireDes chants traditionnels (chants de clair de lune)

Indication à l’enseignant pour lui permettre d’administrer :

Quelques chants de jeux chantés :-le fermier dans son pré ; la fille du coupeur de paille

Leçon1 : Jeux de rôle(4séances) Durée : deux semaines

122




-Identifier quelques gestes familiers

Faire faire des jeux exprimant l’expression du visage la tristesse, la joie, la colère etc…-faire faire des gestes exprimant : vient, va,…

-questionnement-travail collectif-travail de groupe -Travail individuel

Des photo, des dessins, des films…

- Imitation de personnages

Faire jouer le rôle de maman à la cuisine ou imiter le maître ou la maîtresse

- questionnement-travail collectif-travail de groupe -Travail individuel

-Les déguisements et les outils de travail de maman ou l’enseignant (e)

Indication à l’enseignant pour lui permettre d’administrer : Mettre les tenus de déguisement à la portée des enfants Utiliser les éléments du coin cuisine

FICHE EXEMPLE(Expression plastique)

THEME : Réaliser des travaux d’arts plastiquesLE CON : modelageHABILETE : Réaliser CONENU : des boules pour les perles MATERIEL: une brindille de balai, des colorants, du vernis ou de l’amidonSUPPORT DIDACTIQUE :

DATE : NIVEAU : grande sectionDUREE : 15 mnLIEU :EFFECTIF :

DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES- MAITRE TECHNIQUES PEDAGOGIQUES

ACTIVITES - ELEVES

I -Présentation- Motivation ou Mise en situation

- Rappel ou pré-réquis

maman pour qu’elle soit belle Choisissez un ou deux éléments Travail collectif

travail collectifd’oreilles Ils décident de lui offrir des perles

Que faites vous avant de ranger la pâte à modeler ?

C’est bientôt la fête des mères : qu’allez vous offrir à

travail collectifIls répondent qu’ils font des boules

Ils citent : des fleurs, des perles, des boucles

II – Développement

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- Démonstration

Réalisation par groupes

- Nous prenons de l’argile déjà mouillée, la malaxons pour l’assouplir - X, vient continuer- Je la roule sur la planche pour obtenir une boule - Je pique la brindille de balai à travers la boule pour obtenir un trou

Répartissez vous par groupes et produisez des boules en y perçant des trous

Travail collectif

Travail de groupes

- Ils suivent attentivement

- Ils imitent le maître

Ils réalisent des boules à trous

n III – Application

Réalisation individuelle

- Commentaire et appréciation de l’œuvre

- Exposition des œuvres

- Chacun va réaliser ses perles à partir des petites boules

- Décorez-les à votre goût avec les colorants qui sont à votre disposition et embellissez-les avec le vernis ou

l’amidon- Enfilez-les

Travail individuel Chacun fait ses perles selon son goût

- Dites comment vous avez réalisé ces perles

- Appréciez-les

- Faites des emballages pour le cadeau de maman

Travail individuelIls expliquent comment ils

ont réalisé leurs perles-Ils expriment leur

admiration devant les œuvres par des critiques- Ils font des emballages pour offrir le cadeau à

maman

122

AEMGrande Section

122

PROGRAMME AEM

Grande Section

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STRUCTURATION DU TEMPSCOMPÉTENCES 1L’apprenant traite une situation liée à l’utilisation du vocabulaire de base de l’histoire.THÈME : ChronologieEXEMPLE DE SITUATIONMaman revient de Yaokro son village après plusieurs jours. Elle est contente de revoir ses enfants. Maman demande de lui dire ce que chacun a fait quand elle était en voyage.

Leçon 1 : Les notions d’abord-et puis ; premièrement-deuxièmement (2 séances)Habiletés Contenus

- Découvrir LES NOTIONS d’abord-et puis ; premièrement-deuxièmement- Acquérir- Utiliser

Leçon 2 : Les notions hier / aujourd’hui / demain. (4 séances)Habiletés Contenus

- Découvrir LES NOTIONS : hier / aujourd’hui / demain.- Acquérir - Utiliser

COMPÉTENCE 2L’apprenant traite une situation liée à la situation des évènements dans le temps.THÈME : Le temps social et ses représentationsEXEMPLE DE SITUATIONKonan est à la grande section de l’école maternelle de Toupah. Depuis une semaine il est malade. Ses amis vont lui rendre visite à la maison. Il est content de les voir el leur demande de lui dire ce qu’ils ont fait à l’école.

Leçon 1: La journée (2 séances)Habiletés Contenus

Nommer Les moments de la journée

Ordonner Les moments de la journéeReprésenter Les moments de la journée sur une frise

Leçon 2: La semaine (2 séances)Habiletés Contenus

Enumérer Les jours de la semaine

Ordonner Les jours de la semaineReprésenter Les jours de la semaine sur une frise

Leçon 3: Le mois (2 séances)Habiletés Contenus

Nommer Les mois de l’année

Ordonner Les mois de l’annéeReprésenter Les mois de l’année sur une frise

STRUCTURATION DE L’ESPACECOMPÉTENCE 1L’apprenant traite une situation liée à l’orientation.

122

THÈME : Position/orientationEXEMPLE DE SITUATION

Les élèves de l’école maternelle d’issia organisent leur fête de fin d’année. Ils invitent leurs amis d’autres écoles. Ceux-ci leur demandent de leur indiquer le chemin à suivre pour se rendre dans leur école.

Leçon 1 : Les notions à l’intérieur de/ à l’extérieur de / en face /dedans /dehors (séances 4 )Habiletés Contenus

- Découvrir LES NOTIONS DE POSITION à l’intérieur de/ à l’extérieur de / en face /dedans /dehors

- Acquérir- Utiliser Leçon 2: Les repères de la classe (2 séances)

Habiletés ContenusIdentifier Les repères de la classeSe déplacer Dans la classeDécrire L’itinéraire

Leçon3: Les repères de l’école (2 séances)Habiletés Contenus

Identifier Les repères de l’écoleSe déplacer dans l’écoleDécrire L’itinéraire

Leçon 4: Les repères du quartier (2 séances)Habiletés Contenus

Identifier Les repères du quartierSe déplacer Dans le quartierDécrire L’itinéraire

COMPÉTENCE 2L’apprenant traite une situation liée au temps qu’il fait.THÈME : le temps qu’il faitEXEMPLE DE SITUATIONPapa est encore dans la chambre. Il s’apprête à aller au travail. Tout à coup, il entend du bruit dans le ciel. Il demande de sortir pour voir le temps qu’il fait. Leçon 1 : le temps ensoleillé (2 séances)

Habiletés ContenusReconnaitre Le temps ensoleilléCiter Les caractéristiques du temps ensoleilléReprésenter Le temps ensoleillé

Leçon 2: Le temps pluvieux (2 séances)Habiletés Contenus

Reconnaitre Le temps pluvieuxCiter Les caractéristiques du temps pluvieuxReprésenter Le temps pluvieux

Leçon 3: Le temps nuageux (2 séances)Habiletés Contenus

Reconnaitre Le temps nuageuxCiter Les caractéristiques du temps nuageuxReprésenter Le temps nuageux

Leçon 3: Le temps brumeux (2 séances)Habiletés Contenus

Reconnaitre Le temps brumeuxCiter Les caractéristiques du temps brumeuxReprésenter Le temps brumeux

LE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE LA MATIERE

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COMPETENCE 1 : L’apprenant traite une situation relative à la vie des plantes dans leur milieu en utilisant les informations recueillies.THEME : Les plantes dans leur milieu de vieEXEMPLE DE SITUATION : Pendant la récréation, des élèves de l’école maternelle de badikaha ont jeté des graines d’arachide dans le sol. Quelques jours plus tard, ils constatent qu’une jeune plante a poussé à cet endroit. Ils sont très contents et courent expliquer ce qui s’est passé au tuteur de la coopérative.

Leçon : Reproduction de la plante /trois séancesHABILETES CONTENUS

Nommer Les stades de l’évolution d’une graine seméeExpliquer Les stades de l’évolution d’une graine Mettre en ordre Les stades de l’évolution d’une graine

COMPETENCE 2: L’apprenant traite une situation relative au corps humain et les aliments.THEME : Le corps humain et les alimentsEXEMPLE DE SITUATION : Pendant la visite médicale des élèves de l’école maternelle de logoualé, le médecin examine toutes les parties de leur corps et leur demande s’ils mangent bien. De retour à l’école, les élèves de la grande section citent les différentes parties examinées, le rôle de quelques organes de sens et expliquent pourquoi il faut bien manger à leur maîtresse.

Leçon 1 : Découverte des différentes parties du corps humain /trois séancesHABILETES CONTENUS

Dessiner La tête et le tronc, le corps humainNommer Les éléments constitutifs des membresChoisir Le dessin de la tête parmi plusieurs dessins

Leçon 2 : Découverte du rôle des organes des sens pour en prendre soin /deux séancesHABILETES CONTENUS

Identifier Le rôle des organes des sensAppliquer Une bonne hygiène des organes des sens

Leçon 3 : Découverte des aliments pour bien se nourrir /trois séancesHABILETES CONTENUS

Identifier Le rôle des alimentsExpliquer Les règles d’une bonne Hygiène alimentaireArgumenter Une Alimentation saine, variée et équilibrée

COMPETENCE3 :L’apprenant traite une situation relative aux modes de vie des animaux dans leur milieu en utilisant les informations recueilliesTHEME : Les animaux dans leur milieu de vieEXEMPLE DE SITUATION : Pour parler des différents animaux vus au zoo et expliquer leur mode de déplacement et de reproduction ; les élèves de la grande section racontent leur visite aux autres élèves de l’école maternelle d’abobo kennedy.

Leçon : Découverte de l’animal /trois séancesHABILETES CONTENUS

Citer Les différents animaux

Expliquer Les modes de déplacementLes modes de reproduction

Choisir Les animaux qui marchent et qui pondent les œufs COMPETENCE 4: l’élève traite des situations relatives à l’utilisation des états de la matièreTHEME : les états de la matière LEÇON 1 : les solides et les liquides SEANCES (2)

HABILETES CONTENUSIdentifiermanipuler

Les solides et les liquides

Expliquer Les propriétés des solides et des liquides

Leçon 2 : les changements d’état d’un corps (SEANCES 2)

122

EXEMPLE DE SITUATION : Pendant les vacances, maman décide d’aller à koffikro pour un court séjour. Elle part au marché acheter du poisson frais et se rend compte qu’il n’y a pas de réfrigérateur au village. Il lui faut de la glace pour conserver ses poissons .On va lui expliquer comment elle doit procéder.

HABILETES CONTENUS

Montrerles changements d’état d’un corps :-de l’état solide à l’état liquide les changements d’état d’un corps :-de l’état liquide à l’état solide

Leçon3 : les mélanges SEANCES (2)EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt la fête de l’indépendance de la Côte d’Ivoire, la maitresse de l’école maternelle de Sokouradjan donne aux élèves du papier blanc, des brindilles de balai, des pinceaux, de la colle et des couleurs de peinture. Elle leur demande de fabriquer des drapeaux. On va expliquer comment on va s’y prendre pour obtenir les couleurs du drapeau de ce Pays.

HABILETES CONTENUS

Réaliserdes mélanges de solidesdes mélanges de liquidesdes mélanges de solides et de liquides

COMPETENCE 5 : l’élève traite des situations relatives à l’utilisation des objets techniquesTHEME : les objets techniques simples: Leçon 1 : Découverte d’objets techniques simples (SEANCES 3)

HABILETES CONTENUSIdentifier les objets techniques simplesDécrire un objet technique simpleDire la fonction d’un objet technique simple

Leçon 2 : La fabrication d’un objet technique simple SEANCES (3)

EXEMPLE DE SITUATION : Après les fêtes de noël, la maîtresse de la grande section de l’école maternelle de Grabo dit aux élèves qu’un de leur camarade n’a pas reçu de cadeau. . Pris de pitié ils décident de lui fabriquer une voiturette tout en expliquant comment ils procéderont.

HABILETES CONTENUSChoisir les matériaux et les outils nécessaires à la fabricationutiliser des techniques élémentaires de fabricationordonner les étapes de la fabrication d’un objet simple

122

GUIDE AEMGrande Section

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I - PROGRESSION ANNUELLESTRUCTURATION DU TEMPS

SEMAINES COMPÉTENCE LEÇONS SÉANCES NOMBRE DE SÉANCE

1

1. L’élève traite une situation liée à l’utilisation du vocabulaire de base

1-Les notions de successions :

D’abord ; et puis ; premièrement-deuxièmement

- Acquérir les notions

2- Utiliser les notionsD’abord ; et puis ; premièrement-deuxièmement

1 SÉANCE DE RÉGULATION 1

1

2- Les notions de successions : hier – aujourd’hui – demain

- Acquérir les notionshier – aujourd’hui - demain 2- Utiliser les notionshier – aujourd’hui demain

2 SÉANCE DE RÉGULATION 1 2 EVALUATION DE LA COMPÉTENCE 1

3

2.. L’élèvetraite une situation liée aux évènements dans le temps

1-La journée - Identifier les moments de la journée

- Ordonner les moments de la journée

- Représenter sur une frise les moments de la journée.

2

3 - SÉANCE DE RÉGULATION 1

4

2-La semaine - Identifier les jours de la semaine

- Ordonner les jours de la semaine

- Représenter sur une frise les jours de la semaine.

2


5

3-Le mois -Identifier les mois de l’année-Ordonner les mois de l’année-Représenter sur une frise les mois de l’année

1

SEANCE DE REGULATION 15 EVALUATION DE LA COMPETENCE 1

122

STRUCTURATION DE L’ESPACE

SEMAINE COMPÉTENCE LEÇONS SÉANCESNOMBRE DE

SÉANCES

1

1. L’élève traite une situation liée à l’orientation

1-Les notions : à l’extérieur de/ à l’intérieur de ; en face ; dedans/dehors

Acquérir les notions : à l’extérieur de/à l’intérieur de : en face ; dedans/dehors

4- Utiliser les notions : à l’extérieur de/à l’intérieur de ; en face ; dedans/dehors


2

2-Les repères de la classe

- Identifier les repères dans la classe

- Se déplacer dans la classe- Décrire l’itinéraire

2


3

3-Les repères de l’école

- Identifier les repères de l’école

- Se déplacer dans l’école- Décrire l’itinéraire

2

3 - SÉANCE DE RÉGULATION 1

4

4-Les repères du quartier

- Identifier les repères du quartier

- Se déplacer dans le quartier- Décrire l’itinéraire

2

4 SÉANCE DE RÉGULATION 14 EVALUATION DE LA COMPÉTENCE 1

5

2. L’élève traite une situation liée au temps qu’il fait.

1-le temps ensoleillé

-Reconnaître le temps ensoleillé.-Citer les caractéristiques du temps ensoleilléReprésenter le temps ensoleillé

2


6

2-le temps pluvieux

- Reconnaître le temps pluvieux

- Citer les caractéristiques du temps pluvieux

- Représenter le temps pluvieux

2


7

3- Le temps nuageux -Reconnaître le temps nuageux-Citer les caractéristiques du temps nuageux-Représenter le temps pluvieux

2

7

4- Le temps brumeux -Reconnaître le temps brumeux-Citer les caractéristiques du temps brumeux-Représenter le temps brumeux

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CONTENUS D’ENSEIGNEMENTSTRUCTURATION DU TEMPS

COMPETENCE1

L’apprenant traite une situation liée à l’utilisation du vocabulaire de base de l’histoire

Leçon 1 : Les notions : d’abord ; et puis ; premièrement- deuxièmement Contenus Consignes pour conduire les

activitésTechniques


didactiques

LES NOTIONS : D’ABORD ; ET PUIS ; PREMIEREMENT-DEUXIÈMEMENT

Faire découvrir les notions : D’abord ; et puis ; premièrement-deuxièmement

Faire fixer les notions avant – après

Travail collectifJeu de rôleQuestions dirigées

Des situations pour amener les élèves à découvrir les notions

Amener les élèves à utiliser les notions : d’abord ;et puis ; premièrement-deuxièmement

Travail collectiftravail individuelQuestions dirigées

Proposer des activités pour amener l’élève à utiliser les notions

Leçon 2 : Les notions : hier – aujourd’hui -demainContenus Consignes pour conduire les



didactiques

LES NOTIONS hier – aujourd’hui - demain

- Faire découvrir les notionshier – aujourd’hui- demain- Faire fixer les notionshier – aujourd’hui - demain


Prévoir des situations pour la découverte et l’appropriation des notions

- Amener les élèves à utiliser les notions

hier – aujourd’hui- demain



COMPÉTENCE: L’élève traite une situation liée à la situation des évènements dans le temps.Thème : Le temps social et ses représentations

Leçon 1: La journée (24h)Contenus Consignes pour conduire les



didactiques

LES MOMENTS DE LA JOURNÉE.

Faire énumérer les moments de la journée (24h)Faire ordonner les moments de la journéeFaire représenter les moments de la journée sur une frise

Travail collectifTravail de groupeQuestions dirigées

A partir d’image, amener à faire identifier les moments du jour

Leçon 2: La semaineContenus Consignes pour conduire les



didactiques

LES JOURS DE LA SEMAINE

Faire énumérer les jours de la semaineFaire ordonner les jours de la semaineFaire représenter les jours de la semaine sur une frise

Travail collectifTravail de groupeDiscussion dirigée

Frise

Leçon 3: Le mois

Contenus Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

122

activités pédagogiques didactiques

LES MOIS DE L’ANNEE

Faire énumérer les mois de l’annéeFaire ordonner les mois de l’annéeFaire représenter les mois de l’année sur une frise

Travail collectifTravail de groupeDiscussion dirigée

Frise

STRUCTURATION DE L’ESPACE

COMPÉTENCE1 : L’élève traite une situation liée à l’orientation

Thème : Position/ Orientation

Leçon 1 : Les notions : à l’intérieur de/ à l’extérieur de ; en face ; dedans/dehors

Contenus Consignes pour conduire les activités

Techniques pédagogiques

Moyens et supports didactiques

LES NOTIONS à l’extérieur de/à l’intérieur de ; en face ; dedans/dehors

- Faire découvrir les notionsà l’extérieur de/à l’intérieur de ; en face ; dedans/dehors- Faire fixer les notionsà l’extérieur de/à l’intérieur de ; en face ; dedans/dehors


Prévoir des situations pour la découverte et l’appropriation des notions

- Amener les élèves à utiliser les notions à l’extérieur de/à l’intérieur ; en face ; dedans/dehors



Leçon 2 : Les repères de la classeContenus Consignes pour conduire les



didactiques

LES REPÈRES DE LA CLASSE-

-Faire énumérer les repères de la classe- Faire déplacer les élèves dans la classe


Les objets servant de repères de la classe

L’ORIENTATION DANS LA CLASSE

- Demander de suivre un ’itinéraire- Demander de décrire l’itinéraire

Travail collectif Questions dirigées

Tracé d’un itinéraire

122

Leçon 3 : Les repères de l’écoleContenus Consignes pour conduire les



didactiques

LES REPÈRES DE L’ÉCOLEFaire énumérer les repères de l’école- Faire déplacer les élèves dans de l’école


Les objets servant de repères de l’école

L’ORIENTATION DANS DE L’ÉCOLE

- Demander de suivre un ’itinéraire- Demander de décrire l’itinéraire



Leçon 4 : Les repères du quartierContenus Consignes pour conduire les



didactiques

LES REPÈRES DU QUARTIERFaire énumérer les repères du quartier- Faire déplacer les élèves dans le quartier


Les objets servant de repères du quartier

L’ORIENTATION DU QUARTIER- Demander de suivre un ’itinéraire- Demander de décrire l’itinéraire



COMPÉTENCE2 : L’élève traite une situation liée au temps qu’il fait.THEME : Le temps qu’il faitLeçon 1: Le temps ensoleillé




LE TEMPS ENSOLEILLÉFaire découvrir le temps ensoleillé

Travail collectifTravail de groupeQuestions dirigéesSortie dans le milieu

Partir d’une observation directepour faire découvrir le temps ensoleillé

LA REPRÉSENTATION DU TEMPS ENSOLEILLÉ

Faire énumérer les caractéristiques du temps ensoleilléDemander de représenter le temps ensoleillé

Travail collectif Travail de groupeQuestions dirigées

Représentation du soleil

Leçon 2: le temps pluvieux




LE TEMPS PLUVIEUXFaire découvrir le temps pluvieux


Partir d’une observation directepour faire découvrir le temps pluvieux

LA REPRÉSENTATION DU TEMPS PLUVIEUX

Faire énumérer les caractéristiques du temps pluvieuxDemander de représente le temps pluvieux


Représentation de la pluie

Leçon 3: le temps nuageuxContenus Consignes pour conduire

les activitésTechniques


didactiquesLE TEMPS NUAGEUX Faire découvrir le temps Travail collectif Partir d’une observation

122

nuageux Travail de groupeQuestions dirigéesSortie dans le milieu

directepour faire découvrir le temps nuageux

LA REPRÉSENTATION DU TEMPS NUAGEUX

Faire énumérer les caractéristiques du temps Demander de représente le temps nuageux


Représentation des nuages

Leçon 4: le temps brumeuxContenus Consignes pour conduire

les activitésTechniques


didactiques

LE TEMPS BRUMEUXFaire découvrir le temps brumeux


Partir d’une observation directepour faire découvrir le temps brumeux

LA REPRÉSENTATION DU TEMPS BRUMEUX

Faire énumérer les caractéristiques du temps Demander de représenter le temps brumeux


Représentation du brouillard

III- EXEMPLE DE FICHE DE LECON

Discipline : A E MFiche de séance

Thème Le temps Classe Petite sectionLeçon La journée Durée : 20 minSéance 1/2 Les activités de la journée FicheHabileté / contenus Situer les activités de la journéeMatériel Les objets de la classeDocumentation Guide pédagogique

Déroulement

Etapes Activités Maître Stratégie pédagogique Activités ElèvesI - Présentation

Motivation

Tu reviens de l’école le soir. Maman te demande de dire ce que tu as fait aujourd’hui. Raconte.

Travail collectif

Il émet des hypothèses

Développement 1- Enumération des activités de la journée

2 – Situation des activités sur une frise

Consigne 1Cite ce que tu fais la journée

Consigne 2 Situez les activités de la journée sur une frise.

Travail collectifA partir de questions dirigées, amener les élèves à citer les moments de la journéeTravail collectifA partir de la frise, demander de situer les activités de la journée.

Il cite :Se laver, aller à l’école, se brosser, manger, dormir, …

Une frise comportant les moments de la journée

Evaluation Exercice Classe dans l’ordre ces activités.Aller à l’école - Se laver – prendre son petit déjeuner

Travail collectif Il class dans l’ordrese laver - prendre son petit déjeuner - aller à l’école

PROGRESSION ANNUELLELE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE LA MATIERE

Sem Thèmes Leçons Nombre de séances

1

les plantes dans leur milieu de vie

L1-Reproduction de la planteS1 : les stades de l’évolution d’une graine seméeS2 : l’explication des stades de l’évolution d’une

122

graine S3 : l’ordre dans les stades de l’évolution d’une graine

3

4 Séance de régulation 15 Evaluation de la compétence 1 1

6

le corps humain et les aliments

L1-Découverte des différentes parties du corps humainS1 : les éléments constitutifs des membresS2 : représenter le corps humainS3 : reconnaissance du dessin de la tête

3

8 Séance de régulation9 L2-Découverte du rôle des organes des sens

pour en prendre soin.S1 : Le rôle des organes des sens : S2 Une bonne hygiène des organes des sens 2

11 Séance de régulation

12

L3 : Découverte des aliments pour bien se nourritS1 : le rôle des aliments et le pourquoi d’une alimentation équilibréeS2 : hygiène alimentaireS3 : alimentation équilibrée

3

15 Séance de régulation 116 Evaluation de la compétence 2

17

Les animaux dans leur milieu de vie

L : Découverte de l’animalS1 : les différents animaux et leur mode de déplacement

S2 : les modes de reproductionS3 : les animaux qui marchent et qui pondent les œufs

3

20 Séance de régulation21 Evaluation de la compétence 3

22Les états de la matière

L1 - Les solides et les liquides2

23 Séance de régulation24 L2 – Les changements d’état d’un corps25 Séance de régulation

26L3- Les mélanges 2

27 Séance de régulation28 Evaluation de la compétence 4

29Les objets techniquessimples

L1- Découverte des objets techniques simples2

30 Séance de régulation 1

31L2- La fabrication d’un objet technique simple 2

32 Séance de régulation 133 Evaluation de la compétence 5

CONTENUS D’ENSEIGNEMENT

LE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE LA MATIERE

C1 : L’apprenant traite une situation relative à la vie des plantes dans leur milieu en utilisant les informations recueilliesThème : Les plantes dans leur milieu de vieLeçon : Reproduction de la planteExemple de situation : Pendant la récréation, des élèves de l’école maternelle de Badikaha ont jeté des graines d’arachide dans le sol. Quelques jours plus tard, ils constatent qu’une jeune plante a poussé à cet endroit. Ils sont contents et courent expliquer ce qui s’est passé au tuteur de la coopérative.

Contenus Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

122

activités pédagogiques didactiques

Les stades de l’évolution d’une graine semée

-Faire identifier les plantes qui se reproduisent à partir ‘d’une graine-A partir d’activités de jardinage, d’expérimentation en classe ou de planches amener l’élève à nommer les stades de l’évolution d’une graine (germination, développement de la tige, floraison, fructification)

-Manipulation

-Observation

-Travail par groupe

- Plantes

- Planches

-Faire citer les stades de l’évolution d’une graine-Amener les élèves à expliquer les stades de l’évolution d’une graine

-Observation

-Questionnement

-Travail par groupe

- Plantes

- Planches

-Faire citer les stades de l’évolution d’une graine-Amener les enfants à ordonner les stades de l’évolution d’une graine

-Observation

-Travail par groupe

-Divers aliments

- Planches

C2: L’apprenant traite une situation relative au corps humain et les alimentsThème : Le corps humain et les alimentsLeçon1 : Découverte des différentes parties du corps humain




Dessin de la tête et le tronc

Les éléments constitutifs des membres

-Faire identifier les éléments constitutifs de la tête, du tronc et des membres *supérieur (bras, avant- bras, main)*inférieur (cuisse, jambe, pied)-Faire dessiner la tête et le tronc

-Observation

-Travail collectif et individuel

- Poupée

- Planches

-Dessin

Dessin du corps humain

-Faire identifier les différentes parties du corps humain-Faire dessiner le corps humain

-Observation

-Questionnement


-Poupée

- Planches

-Dessin

Le dessin de la tête parmi plusieurs dessins

-Faire identifier les éléments constitutifs de la tête-Faire choisir le dessin de la tête parmi plusieurs dessins

-Observation

-Questionnement


-Poupée

- Planches

-Dessin

Leçon2 : Découverte du rôle des organes des sens pour en prendre soinExemple de situation : Après la visite de l’école des sourds et muets d’Abidjan, les élèves de l’école maternelle d’élokaté à Bingerville sont contents parce qu’ils ont compris le rôle des organes sens et leur hygiène ; ils décident alors de sensibiliser leur entourage.


Méthodes et techniques


didactiquesLe rôle des organes des sens

-Faire identifier les organes des sens-Faire identifier le rôle des organes des sens

-Observation-Questionnement-Travail collectif

- Planches-Photos

Une bonne hygiène des organes des sens

-Faire citer les organes des sens-Faire identifier quelques règles d’hygiène des organes des sens (nettoyer les oreilles, ne pas frotter

-Observation

-Questionnement

- Planches

-Photos

122

les yeux avec les doigts, se moucher avec du papier mouchoir…)

-Travail collectif

Leçon3 : Découverte des aliments pour bien se nourrirExemple de situation


Méthodes et techniques pédagogiques


Le rôle des aliments-Faire énumérer quelques aliments-Faire identifier le rôle des aliments-Amener les enfants à expliquer une alimentation équilibrée

-Questionnement

-Travail collectif

- Différents aliments

- Planches

Les règles d’une bonne hygiène alimentaire

-Faire identifier quelques aliments-Faire identifier les règles d’une bonne hygiène alimentaire (laver les fruits et légumes, se laver les mains avant et après le repas, couvrir les aliments…)

-Observation

-Questionnement

-Travail par groupe

- Différents aliments

- Planches

Une alimentation saine et équilibrée

-Faire identifier le rôle des aliments-Faire composer des menus équilibrés-Faire relever l’importance d’une alimentation équilibrée

-Observation

-Questionnement

-Travail par groupe

-Divers aliments

- Planches

C3 : L’apprenant traite une situation relative aux modes de vie des animaux dans leur milieu en utilisant les informations recueilliesThème : Les animaux dans leur milieu de vieLeçon : Découverte de l’animalExemple de situation




Les différents animaux -Faire identifier des animaux-Faire identifier leur milieu de vie

-Observation-Travail collectif

- Animaux- Planches

Les modes de déplacement

-Faire identifier leur mode de déplacement (marcher, nager, ramper, sauter, voler)

-Observation-Questionnement-Travail par groupe

- Animaux- Planches

Les modes de reproduction

-Faire identifier des animaux-Faire identifier leur mode de reproduction (ovipare=animal qui se reproduire par les œufs, vivipare=animal qui met au monde son petit vivant)

-Observation-Questionnement-Travail par groupe

-Animaux

- Planches

Les animaux qui -Faire identifier des animaux-Amener l’élève à montrer les

-Observation-Questionnement

-Animaux- Planches

122

marchent et qui pondent les œufs

animaux qui marchent et qui pondent les œufs

-Travail par groupe -Photos

C4 : L’élève traite des situations relatives à l’utilisation des états de la matièreThème : Les états de la matière

Leçon1 : Les solides et les liquides




Les solides et les liquides

-Faire observer quelques solides et liquides-Amener les élèves à identifier des solides et des liquides

-Observation

-Travail collectif

- Divers matériaux solides et liquides- Planches

Les propriétés des solides et des liquides

-Faire observer quelques solides et liquides-Faire manipuler les solides et les liquides-Faire nommer quelques propriétés des solides et des liquides-Faire classer les matériaux selon leurs propriétés

-Observation

-Travail par groupe - Divers matériaux

Leçon2 : Les changements d’état d’un corps




De l’état solide à l’état liquide

-Faire observer quelques solides -Amener les élèves à réaliser des préparations pour constater la fusion des solides ( beurre, glace….) sous l’effet de la chaleur

-Observation

-Travail collectif

-Divers solides

-feu, casserole

De l’état liquide à l’état solide

-Faire observer quelques liquides-Amener les enfants à réaliser des préparations pour constater la solidification, la vaporisation…

-Observation

-Travail collectif

-Divers liquides

-Feu, casserole

Leçon3 : Les mélanges

Des mélanges de solides

-Faire observer quelques solides-Faire identifier des solides-Amener les élèves à réaliser des préparations impliquant des mélanges de solides entre euxEx : sucre et farine…

-Observation

-Travail par groupe -Divers solides

-Des mélanges de liquides

-Faire observer des liquides-Faire identifier des liquides-Amener les élèves à réaliser des préparations impliquant des mélanges de liquides entre Ex : huile et eau, sirop et eau…

-Observation

-Manipulation

-Travail par groupe

-Divers liquides

-Des mélanges de solides et de liquides

-Faire observer des solides et des liquides-Faire identifier des solides et des liquides-Amener les élèves à réaliser des préparations impliquant des mélanges de solides et de liquides pour observer la mixibilité ou non, la solubilité des substances mélangées

-Observation

-Manipulation

-Travail par groupe-Divers solides et liquides

122

Ex : argile et eau, peinture en poudre et eau

C5 : L’élève traite une situation relative à l’utilisation des objets techniques simplesThème : Les objets techniques simples

Leçon1 : Découverte d’objets techniques simples




Les objets techniques simples

-Faire observer et décrire des objets (leur aspect extérieur, la substance dont ils sont constitués, leur différent élément, leur agencement)Ex d’objets : ciseau, stylo à bille, jouet…-Faire identifier et nommer les propriétés des objets (comment sont-ils ? en quoi ils sont faits ?)

-Observation

-Travail par groupe

-Divers objets

- Planches

La fonction d’un objet technique simple

-Faire identifier des objets-Faire dire la fonction de certains objets (à quoi ça sert ?)-Faire manipuler pour expérimenter le fonctionnement (comment ça marche ?)

-Travail par groupe

-Divers objets

122

Leçon2 : La fabrication d’un objet technique simple




Les matériaux et les outils nécessaires à la fabrication

-Faire observer un objet technique simple apporté par la maîtresse-Faire identifier des matériaux et outils nécessaire à la fabrication d’objets-Faire choisir les matériaux et outils nécessaire à la fabrication de l’objet

-Observation

-Travail par groupe

-un objet

- Des matériaux

-Des outils

Les techniques élémentaires de fabrication

-Faire observer un objet-Faire choisir les matériaux et outils nécessaire à la fabrication de l’objet-Faire énumérer les techniques-Faire fabriquer un objet en utilisant des techniques simples élémentairesEx : découper, plier, coller, remplir, mesurer, percer, assembler, fixerEx d’objets à fabriquer : bateau, instruments de musique, mobile, boîte…

-Travail par groupe

-Divers objets

Les étapes de la fabrication d’un objet simple

-Faire observer un objet-Faire choisir des matériaux et outils nécessaire à la fabrication de l’objet-Faire énumérer les étapes de la fabrication-Faire ordonner les étapes de la fabrication

-Observation

-Travail par groupe

-Un objet

-Des matériaux

- Planches

122

EXEMPLE DE FICHE PEDAGOGIQUE

Discipline : A E M Date : Thème ; Les plantes dans leur milieu de vie Niveau : GSLeçon : Reproduction de la plante Durée : 20minSéance 1/3 : Les stades de l’évolution d’une graine semée Habileté et contenu ; Nommer / les stades de l’évolution d’une graine semée Matériels : Boîtes, terre noire, graines d’arachide, tige et feuilles d’arachideDocumentation : (si il y en a )

Déroulement

Etapes Activités- maître Techniques pédagogiques Activités- élèves

PRESENTATIONMotivation

Le tuteur de la coopérative invite les élèves de la grande section à donner des informations à ceux de la moyenne section sur la reproduction d’une plante. A partir d’une expérience, ils nomment les stades de l’évolution d’une graine.

Travail collectif Salade, manioc, mangue, avocat, arachide…

RappelUn élève de la petite section veut savoir quels sont les aliments d’origine végétale ?

Travail collectif Les élèves écoutent

DEVELLOPEMENTExpérimentation

Met sous terre ce que tu as choisi (quelques jours avant la séance)Qu’est ce qui s’est passé ?Qu’est ce qu’on voit ?

Travail par groupe Chaque atelier met sous terre son objetChaque atelier réagit en comparant et en commentant son résultat

Conclusion Montre ce que tu as faitIndique le bon résultatQu’est ce qui va se passer après ?

Travail par groupe Chaque atelier présente son résultatLes enfants valident un seul résultat : la germination de la graineLe développement de la tige, la floraison et la fructification

EVALUATION Mets un noyau d’avocat sous terre et raconte à la maîtresse ce qui va se passer

Travail individuel Les enfants l’expérimentent et rendent compte à la maîtresse

SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES A/ Stratégies d’enseignement -Initier la démarche scientifique -Donner des consignes claires et précises -Varier les activités -Utiliser divers supports pédagogiques -Prévoir une banque de matériels B/ Stratégies d’apprentissage -Echanger entre apprenant -Réinvestir constamment les acquis dans des situations de vie quotidienne -Mettre en pratique les différentes méthodes scientifiques -Utiliser progressivement et correctement le langage scientifique -Utiliser divers supports pédagogiques C/ Stratégies d’évaluation -Auto évaluation -Evaluation formative -Evaluation des apprentissages

122

EDHCGrande Section

122

GRANDE SECTIONPROGRAMME

122

COMPETENCE 1L’apprenant /l’apprenante traite une situation mobilisant des ressources relatives aux symboles et aux principes démocratiques de la Côte d’Ivoire.

THEME : Les symboles et les principes démocratiques de la Côte d’Ivoire

EXEMPLE DE SITUATION 1C’est lundi matin, la maîtresse et les élèves de la maternelle d’Assinie saluent le drapeau. Pendant ce temps, le petit Léon prend son petit déjeuner dans la classe.Les élèves de sa classe veulent le sensibiliser en demandant à la maîtresse de leur enseigner l’importance du drapeau, de l’hymne national et la conduite à tenir dans la classe.

LECON 1: Les symboles de la République et la consolidation de la Nation (2 séances)

HABILETES CONTENUSConnaitre -Les couleurs du drapeau de la Côte d’Ivoire

-L’hymne national de la Côte d’Ivoire Disposer -Les couleurs du drapeau de la Côte d’Ivoire

Respecter -Le drapeau de la Côte d’Ivoire-L’hymne national de la Côte d’Ivoire

Traiter Une situation mobilisant des ressources relatives aux symboles de la République et à la consolidation de la Nation

LECON 2 : Les principes démocratiques et la cohésion au sein de la classe (2 séances)

HABILETES CONTENUSElaborer -Le code de conduite de la classeAppliquer -Le code de conduite de la classe Traiter Une situation mobilisant des ressources relatives aux principes démocratiques et à la

cohésion au sein de la classe

122

COMPETENCE 2L’apprenant / l’apprenante traite une situation mobilisant des ressources relatives aux Droits de l’Enfant et aux Droits de l’Homme

THEME : Les Droits de l’Enfant et les Droits de l’Homme

EXEMPLE DE SITUATION 2Ce lundi à Ahoué, tous les enfants sont à l’école. Kousso a faim. Elle est assise silencieuse dans un coin de la maison. Elle refuse de le dire à sa maman de peur de se faire gronder.Elle voudrait savoir ses droits en tant qu’enfant et en tant qu’Homme. Pour cela elle s’adresse au voisin de sa famille qui est également instituteur

LECON 1 : Droits de l’Enfant et son épanouissement social (4 séances)HABILETES CONTENUS

Comprendre-Le droit à la nourriture et à l’éducation-Le droit à la santé -Le droit à la protection-L’autre

Connaitre

-Les différents repas de la journée-Les personnes chargée de :

-Nourrir et de scolariser l’enfant-Soigner l’enfant-Protéger l’enfant

Appliquer-Le droit à la nourriture et à l’éducation-Le droit à la santé -Le droit à la protection

Accepter -De coopérer avec l’autre.Traiter Une situation mobilisant des ressources relatives aux Droits de l’Enfant et à son

épanouissement social.

LECON 2: Droits de l’Homme et cohésion sociale (3 séances)

HABILETES CONTENUSConnaitre -Le nom de l’enfant et celui des parentsComprendre -Les avantages de porter un nom

-Le principe de l’égalité entre filles et garçons Appliquer -L’égalité entre filles et garçons

-La liberté d’expressionRespecter -La personne avec qui on parleTraiter Une situation mobilisant des ressources relatives aux Droits de l’Homme et la cohésion

sociale

122

COMPETENCE 3L’apprenant / l’apprenante traite une situation mobilisant des ressources relatives aux règles de vie communautaire (valeurs sociales, éducation routière, secourisme)

THÈME : Les règles de vie communautaire

EXEMPLE DE SITUATION 3Le maire de Nafoun vient d’installer des robinets à l’école maternelle. Les enfants sont heureux. Amidou et Awa jouent avec l’eau du robinet ; ils jettent la boue sur les murs. La maîtresse leur dit d’arrêter mais ils continuent. Les autres élèves demandent à la maîtresse des informations sur les règles de vie en communauté.

LECON 1 : Les règles de vie communautaire (3 séances)

HABILETES CONTENUSEnumérer -Quelques règles de politesseConnaitre -Les règles de la traversée routière

Comprendre-L’importance de la politesse-Le principe de la prise de parole-L’importance de parler chacun à son tour-Les dangers d’une mauvaise traversée routière

Traiter Une situation mobilisant des ressources relatives aux règles de vie communautaire.

LECON 2 : Les biens publics (3 séances)

HABILETES CONTENUS

Enumérer -Des actions de gaspillage de l’eau-Quelques bons comportements à observer-Le matériel de jeu et les jouets de la classe

Connaitre -Des actes de salissure de murs

Comprendre-Les conséquences du gaspillage de l’eau et les attitudes à observer pour une bonne gestion de l’eau-L’importance d’une bonne gestion des jouets

Traiter Une situation mobilisant des ressources relatives aux biens publics.

122

COMPETENCE 4L’apprenant / l’apprenante traite une situation mobilisant des ressources relatives aux règles de préservation de la santé et du cadre de vie

THEME : Santé et cadre de vie

EXEMPLE DE SITUATION 4Le petit Séry a joué et il est tout sale. Son grand frère veut le laver mais il court, prend une mangue sous l’arbre et la mange. Son frère n’est pas content de ce qu’il a fait.Séry veut avoir des informations sur ce qui peut lui arriver.

LECON 1 : Les règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire (3 séances)

HABILETES CONTENUSConnaitre -Les moyens de protection des aliments

Décrire -Les étapes de la toilette -Des vêtements propres-Un aliment sain

Comprendre-L’importance de la toilette-L’importance du port des vêtements propres-L’importance de la protection des aliments

Ranger -Le matériel de toiletteTraiter Une situation mobilisant des ressources relatives aux règles d’hygiène corporelle,

vestimentaire et alimentaire.

LECON 2 : L’entretien du cadre de vie et la préservation de la santé (2 séances)

HABILETES CONTENUSEnumérer -Les règles propreté des toilettes

-Le matériel de balayage Connaitre -Les étapes du balayageComprendre -L’importance de la propreté des toilettes

-Les avantages d’un milieu propre et sainTraiter Une situation mobilisant des ressources relatives à l’entretien du cadre de vie et à la

préservation de la santé.

122

COMPETENCE 5L’apprenant / l’apprenante traite une situation mobilisant des ressources relatives à l’entreprenariatTHÈME : Activités coopératives

EXEMPLE DE SITUATION Il est l’heure de nourrir les lapins de l’école maternelle d’Akouédo. Apo prend une daba et arrache les carottes du jardin scolaire pour leur donner.Elle s’interroge sur l’intérêt de cette activité pour son âge.

LECON 1 : Initiation aux activités de jardinage

HABILETES CONTENUS

Connaitre- Le matériel de jardinage- Le rôle de chaque outil

Enumérer - Les activités de jardinageTraiter Une situation mobilisant des ressources relatives aux activités de jardinage.

LECON 2 : Initiation aux activités d’élevage

HABILETES CONTENUS

Connaitre-Le matériel d’élevage-Les animaux à élever-Le rôle de chaque matériel d’élevage

Comprendre -L’importance de l’élevage Traiter Une situation mobilisant des ressources relatives aux activités d’élevage.

122

GRANDE SECTION

GUIDE

122

GRANDE SECTION

SEMAINES COMPETENCES DE BASE LECONS NOMBRE DE SEANCES

COMPETENCE 1

L’apprenant /l’apprenante traite une situation mobilisant des ressources relatives aux symboles et aux principes démocratiques de la Côte d’Ivoire.

LECON 1: Les symboles de la République et la consolidation de la Nation

04

Séances de régulation 02LECON 2 : Les principes démocratiques et la cohésion au sein de la classe

03

Séances de régulation 02Evaluation de la compétence 1 04


LECON 1 : Les Droits de l’Enfant et son épanouissement social

11

Séances de régulation 04LECON 2: Les Droits de l’Homme et cohésion sociale

05



LECON 1 : Les règles de vie communautaire

05

Séances de régulation 02LECON 2 : Les biens publics 09Séances de régulation 03Evaluation de la compétence 3 04

COMPETENCE 4L’apprenant / l’apprenante traite une situation relative aux règles de préservation de la santé et du cadre de vie

LECON 1 : Les règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire

08

Séances de régulation 03LECON 2 : L’entretien du cadre de vie

05


COMPETENCE 5L’apprenant / l’apprenante traite une situation relative à l’entreprenariat

LECON 1 : Les activités de jardinage

03

Séances de régulation 01LECON 2 : Les activités d’élevage 04Séances de régulation 02Evaluation de la compétence de base 5

04

NIVEAU : GRANDE SECTION

122

COMPETENCE 1L’apprenant /l’apprenante traite une situation mobilisant des ressources relatives aux symboles et aux principes démocratiques de la Côte d’Ivoire.EXEMPLE DE SITUATION 1C’est lundi matin, la maîtresse et les élèves de la maternelle d’Assinie saluent le drapeau. Pendant ce temps, le petit Léon prend son petit déjeuner dans la classe.Les élèves de sa classe veulent le sensibiliser en demandant à la maîtresse de leur enseigner l’importance du drapeau, de l’hymne national et la conduite à tenir dans la classe.

LECON 1: Les symboles de la République et la consolidation de la Nation

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES

TECHNIQUES PEDAGOGIQUES

MOYENS ETSUPPORTS DIDACTIQUES

-Les couleurs du drapeau nationalORANGE-BLANC-VERT

Amener vos Elèves à connaitre les couleurs du drapeau de Côte-d’Ivoire.

Travail de groupe : A partir du matériel, les élèves identifient les couleurs du drapeau national

cartons ou tissus de différentes couleurs incluant les couleurs du drapeau

Disposition des couleurs du drapeau national-Disposées en bande verticale à partir de la hampe : de la gauche vers la droite

-Amener les Elèves à disposer les couleurs du drapeau de Côte-d’Ivoire

Travail de groupe - Coloriage et disposition des bandes en papier.

-papier-crayons de couleurs-feutres de couleurs

-L’hymne national de mon paysl’Abidjanaise

- Faire écouter différentes chansons ou hymnes nationaux y compris l’hymne national de Côte d’Ivoire, l’identifier et le nommer.

-Travail collectifécoutent différentes chansons ou hymnes nationaux

-Support audio-Lecteur audio

-Respect de l’hymne national et du drapeau de la Côte d’Ivoireattitudes à observer pendant le salut aux couleurs

- Faire dramatiser les comportements à adopter pour le respect de l’hymne national et le drapeau de la Côte d’Ivoire

-Travail collectif-A partir d’un jeu de rôle, les élèves simulent les attitudes à observer pendant le salut aux couleurs.

-Support audio-Lecteur audio

LECON 2 : Les principes démocratiques et la cohésion au sein de la classe




-- Le code de conduite de la classeL’ensemble des éléments constitutifs du code de conduite pour une harmonie dans la communauté de la classe

-Amener les Elèves à faire identifier les comportements à adopter et ceux à éviter à l’école

-Brainstorming A partir d’exemples de situations vécues ou probables, les Elèves proposent des articles pour enrichir le code.

-Une planche

-Le code de conduite de la classe

-Faire élaborer le code de conduite -Travail collectif-Codifient les éléments constitutifs du code de conduite

-Une planche

-Respect du code de conduite de la classe

-Faire appliquer le code de conduite Jeu de rôle -Dramatisent le code de conduite

Exemplairedu code de conduite

122


EXEMPLE DE SITUATION 2Ce lundi à Ahoué, tous les enfants sont à l’école. Kousso a faim. Elle est assise silencieuse dans un coin de la maison. Elle refuse de le dire à sa maman de peur de se faire gronder.-Elle voudrait savoir ses droits en tant qu’enfant et en tant qu’Homme. Pour cela elle s’adresse au voisin de sa famille qui est également instituteur.

LECON 1 : Les Droits de l’Enfant et son épanouissement social




-Le droit à la nourriture et le droit à l’éducation C’est disposer d’aliments équilibrés quand on a faim et de fréquenter l’école à l’âge indiqué..

-Amener les Elèves à comprendre des notions relatives au droit à la nourriture et au droit à l’éducation.

-Brainstorming -Déclaration Universelle des Droits de l’Homme-Convention des Droits de l’Enfant-Arrêté interdiction du Châtiment-Planche

Les différents repas de la journéeLe petit déjeuner ; le déjeuner ; les goûter ; le dîner.

-Amène les Elèves à connaitre les différents repas de la journée

-BrainstormingIdentifient les différents repas de la journée

- Planche- Aliments

-Les personnes à charge de nourrir et de scolariser les enfants Mes parents, les chefs de communauté, les chefs religieux, les COGES, les ONG et les clubs des mères d’élèves filles doivent nourrir et scolariser les enfants.

-Demander à chaque enfant le nom de la personne qui le nourrit. -Demander à chaque enfant le nom de la personne qui l’a fait inscrire à l’école.

A partir d’une discussion dirigée l’élève, identifie la personne qui le nourrit et celle l’a fait inscrire à l’école.

-Déclaration Universelle des Droits de l’Homme

-Convention des Droits de l’Enfant-Arrêté interdiction du Châtiment-Planche

-Application du droit à la nourriture et du droit à l’éducationRéclamer la nourriture quand on a faim sans pleurer et sensibiliser les parents, la communauté à scolariser leurs enfants

-Amène les Elèves à appliquer leur droit à la nourriture et à l’éducation.

-Affirmation de soiFace aux besoins en nourriture et à l’éducation, l’élève réclame son du.



-Le droit à la santé Le droit à la santé c’est se faire soigner quand on est malade

-Amener les Elèves à comprendre des notions relatives au droit à la santé.

-Brainstorming -Déclaration Universelle des Droits de l’Homme

-Convention des Droits de l’Enfant-Arrêté interdiction du Châtiment-Des médicaments-Planche

-Les personnes à charge de soigner l’enfant Les parents, les médecins… doivent le soigner-Informer les parents,

-Demander à chaque enfant le nom de la personne qui le soigne ou le fait soigner.

A partir d’une discussion dirigée l’élève, identifie la personne qui le


-Convention des Droits de l’Enfant

122

l’Enseignant(e),…quand on est malade.

soigne ou le fait soigner.

-Arrêté interdiction du Châtiment-Planche

-Application du droit à la santéInformer les parents, l’enseignant(e) quand on est malade et accepter de se faire soigner

-Amener les élèves à appliquer leur droit à la santé.

Jeu de rôle-Informent de leurs maladies.- acceptent de se faire soigner



-Le droit à la protectionC’est le fait d’être protégé de dangers

-Amener les Elèves à comprendre des notions relatives au droit à la protection.

-Brainstorming -Déclaration Universelle des Droits de l’Homme-Convention des Droits de l’Enfant-Arrêté interdiction du Châtiment-Planche

.-Les personnes chargées de la protection de l’enfant -Hors de l’école : les parents et la communauté assurent la protection de l’enfant-A l’école : L’enseignant(e), le gardien assurent la protection de l’enfant

-Demander à chaque enfant le nom de la personne qui est chargée de sa protection.

A partir d’une discussion dirigée, l’élève, identifie la personne qui est chargée de sa protection.

-Déclaration Universelle des Droits de l’Homme-Convention des Droits de l’Enfant-Arrêté interdiction du Châtiment-Planche

-L’autre C’est mon frère, ma sœur, mon ami, mon voisin…

connaitre des notions relatives à l’autre. .

-Brainstorming -Planche

-L’acceptation de l’autresC’est faire équipe avec les autres ; jouer avec les autres

-Amener les Elèves à accepter les autres dans leurs différences

Jeu de rôleSaynète relative à l’acceptation les autres dans leurs différences

-Planche

LECON 2: Les Droits de l’Homme et cohésion sociale




-Le nom de l’enfant

-Le nom de s parents

-A l’aide du registre d’appel, faire reconnaitre par les Enfants leur nom

-Demander aux Enfants de dire le nom de leurs parents

-Travail collectifA l’appel de leurs noms, les enfants réagissent

Enquête découverteLes enfants demandent le nom de leurs parents la veille.

-Registre d’appel-Extrait de naissance-Boîte identité

-Les avantages du nomSe faire identifier parmi les autres, se faire repérer facile en cas d’égarement…

- Amener les élèves à comprendre les avantages de porter un nom.

A partir d’une discussion dirigée l’élève, propose des approches notionnelles relatives aux avantages du nom

-Registre d’appel-Extrait de naissance-Boîte identité

-Le principe de l’égalité entre filles et garçons

- Faire comprendre aux Enfants le principe de l’égalité entre les filles

-Discussion dirigée - Planches

122

Les filles et les garçons sont des humains à ce titre ils sont égaux.

et les garçons

-Pratique de l’égalité entre filles et garçonsFilles et garçons doivent mener les mêmes activités

-Faire observer le respect de l’égalité entre les Filles et les garçons à travers des saynètes où ils mènent les mêmes activités

-Jeu de rôleReprésentation de saynète présentant des filles et des garçons en train de mener les mêmes activités

- Planches

-Pratique de la liberté d’expressionAccepter que l’autre aussi s’exprime. Respecter celui avec qui on parle

-Amène les élèves à pratiquer la liberté d’expression par un jeu de rôle.

- Jeu de rôleReprésentation de saynète

-Fait vécu à l’école


EXEMPLE DE SITUATION 3Le maire de Nafoun vient d’installer des robinets à l’école. Les enfants sont heureux. Amidou et Awa jouent avec l’eau du robinet ; ils jettent la boue sur les murs. La maîtresse leur dit d’arrêter mais ils continuent. Les autres élèves demandent à la maîtresse des informations sur les règles de vie en communauté.

LECON 1 : Les règles de vie communautaire




-Quelques règles de politesse dans divers milieux (maison, quartier, école)Saluer, dire merci, au revoir, bonne nuit, s’il vous plaît…

- Faire énumérer par les Enfants quelques règles de politesse à la maison, à l’école et dans le quartier

-Brainstorming - Planches-Faits vécus

-L’importance de la politesseOn est aimé de ses parents, de la famille, de ses Enseignants, de tout le monde.On fait la fierté des parents, on est un modèle pour les autres.

-Amener les élèves à comprendre l’importance de la politesse.

-Discussion dirigéeA partir d’une discussion dirigée l’élève, explique l’importance de la politesse.

- Planches-Faits vécus

-Les règles de la traversée routièreSe faire accompagner, regarder à gauche puis à droite avant de traverser sur les bandes blanches s’il yen a; ne courir pas…

-Amène les élèves à connaitre les règles de la traversée routière

-Discussion dirigéeA partir d’une discussion dirigée l’élève explique les règles de la traversée routière

- Planches

-Les dangers liés à une mauvaise traversée routièreSe faire renverser par une voiture…

-Amène les élèves à comprendre les dangers de la traverser routière

Questionnement - Planches

-Le principe de la prise de paroleNe parler que lorsqu’on est interrogé.

-Amène les élèves à comprendre le principe de la prise de parole

-Brainstorming-Jeu de rôle

- Planches

122

122

LECON 2 : Les biens publics




-Les actions de gaspillage de l’eauVerser l’eau ; laisser couler l’eau du robinet; salir ou polluer l’eau

-Faire énumérer des actions de gaspillage de l’eau.

-Brainstorming - Planches- de l’eau-Un gobelet

-Les conséquences du gaspillage de l’eauon dépense beaucoup d’argent, l’eau peut finir.

Amener les élèves à comprendre les conséquences du gaspillage de l’eau

-Discussion dirigée - Planches

-Les actions de bonne gestion de l’eau-Pour éviter le gaspillage de l’eau, utiliser un gobelet, -Ne pas ouvrir les robinets soi-même ou se faire assister par une grande personne si on doit le faire

-Faire connaitre des actions d’économie de l’eau

-BrainstormingExpliquent des actions d’économie de l’eau.

-De l’eau- un gobeletUne planche

-Les actes de salissure de mursEssuyer ses mains sales, écrire, dessiner, mettre de la boue… sur un mur, c’est le salir

- Faire énumérer des actions de salissure de murs.

-BrainstormingEnumèrent des actions de salissure de murs.

Planches

-Des actes pour éviter les salissures de murs -Ne pas essuyer les mains sur les murs-ne pas écrire ni dessiner sur les murs -ne pas mettre de la boue sur les murs

- Amène les Elèves à énumérer des actions pour éviter les salissures de murs

-BrainstormingEnumèrent des actions pour éviter de salir les murs

Planches

- L’importance de tenir les murs propresAvoir un environnement sain où il fait bon de vivre.

-Faire expliquer pourquoi il ne faut pas salir les murs.

-Discussion dirigée Planches

-Le matériel de jeux et les jouets Poupées, dinettes, automobiles, pianos, guitares, toboggans, balançoire…

-Amener les Elèves à énumérer les jeux et jouets

-BrainstormingEnumèrent les jeux et jouets

-Le matériel de jeux et les jouets

-L’importance d’une bonne gestion du matériel de jeu et des jouets Il faut bien utiliser et protéger les jouets et jeux pour en disposer toujours.

-Faire expliquer pourquoi il faut bien utiliser et protéger les jouets et jeux

Travail collectif

-Discussion dirigée

Poupées, dinettes, pianos, balançoireautomobiles, guitaresseau, tobogganschaussures…

-Les infrastructures de l’écoleLes équipements de l’école appartiennent à tout le monde. Il faut bien utiliser et les protéger pour toujours en disposer.

- Amène les Elèves à respecter les équipements de l’école.

-Discussion dirigée Les équipements de l’école

122

COMPETENCE 4L’apprenant / l’apprenante traite une situation relative aux règles de préservation de la santé et du cadre de vie

EXEMPLE DE SITUATION 4Le petit Séry a joué et il est tout sale. Son grand frère veut le laver mais il court, prend une mangue sous l’arbre et la mange.Il veut avoir des informations sur ce qui peut lui arriver.

LECON 1 : Les règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire




-Les étapes de la toilette:-Se laver les dents-Se mouiller, se savonner, se rincer, s’essuyer, se peigner s’habiller

- Amène les Elèves à décrire les étapes de la toilette:

-Brainstorming un peigne, une serviette, du savon, une éponge, une brosse à dents, un cure-dents, une pâte dentifrice

-L’importance de la toilette:-Etre en bonne santé,-Etre agréable à voir

- Amène les Elèves à comprendre l’importance de la toilette

-Discussion dirigée -Planche

-Entretien et rangement du matériel de toilette-sécher (serviettes, éponges, savons…)-Mettre l’éponge dans l’épongère, le savon dans la savonnière, la serviette sur le séchoir, le peigne, la poudre, la pommade dans le panier ou le tiroir... etc.

-Faire entretenir et ranger le matériel de toilette.

Jeu de rôleDramatisent des saynètes mettant en œuvre l’entretien et le rangement du matériel de toilette.

un peigne, une serviette, du savon, une éponge, une brosse à dents, un cure-dents, Une pâte dentifrice un séchoir, un panier…

-Caractéristiques des vêtements propresIls sentent bon, sont sans tâche, bien pliés et rangés

- Amener les Elèves à décrire des vêtements propres

-Discussion dirigéeRépondent à une série de question.

des vêtementssales etpropres

-L’importance du port de vêtements propresEviter la maladie, être agréable aux yeux des autres

-Faire comprendre aux Enfants l’importance du port de vêtements propres

-BrainstormingChaque élève propose son explication.

Planches

-Les moyens de protection des aliments: Les couvrir, les mettre au réfrigérateur, les ranger dans un garde-manger

- Amener les Elèves à connaitre les moyens de protection des aliments

-BrainstormingExpliquent comment protéger un aliment.

-Des aliments-une planche

-L’importance de la protection des aliments.Eviter les maladies et le gaspillage

-Faire comprendre aux Enfants l’importance de la protection des aliments

-BrainstormingChaque élève propose son explication.

-Des aliments-une planche

-Les caractéristiques d’un aliment sain:Frais, ne contient pas de mouches, de fourmis, non pourri et contenu dans un récipient propre-Un récipient propre: récipient lavé, essuyé

-Faire décrire les caractéristiques d’un aliment sain et un récipient propre.

-Discussion dirigée-Des aliments-une planche- des récipients (propres et sales)

LECON 2 : L’entretien du cadre de vie



MOYENS ETSUPPORTS

122

DIDACTIQUES-Le matériel de balayage:Le balai, la ramassette, la poubelle.

- Amener les Elèves à énumérer le matériel de balayage

:

-Brainstormingénumèrent le matériel de balayage

un balai, une serpillière, une ramassette, une poubelle

-Les étapes du balayage:Arroser, balayer, rassembler les ordures et les mettre dans une poubelle.

- Amener les Elèves à connaitre les étapes du balayage

- Jeu de rôleDramatisent des saynètes mettant en œuvre les étapes du balayage

un balai, une serpillière, une ramassette, une poubelle

-Les avantages du balayage:Milieu propre et sain

- Amener les Elèves à comprendre les avantages du balayage

-Discussion dirigéeExpliquent les avantages du balayage

Les règles de propreté des toilettes:Ne pas uriner sur les bordures, s’asseoir avant de faire ses besoins, tirer la chasse d’eau après utilisation, se laver les mains après le passage aux toilettes

- Amener les Elèves à connaitre quelques règles de propreté des toilettes

-BrainstormingEnumèrent quelques règles de propreté des toilettes

-Une planche

-L’importance de l’hygiène des toilettesEviter les mauvaises odeurs et les maladies.

-Amène les Elèves à comprendre l’importance de la propreté des toilettes

-Discussion dirigéeExpliquent l’importance de la propreté des toilettes

-Une planche

122

COMPETENCE 5

L’apprenant(e) traite une situation relative à l’entreprenariat

EXEMPLE DE SITUATION 5Il est l’heure de nourrir les lapins de l’école maternelle d’Akouédo. Apo prend une daba et arrache les carottes du jardin scolaire pour leur donner.Elle s’interroge sur l’intérêt de cette activité pour son âge

LECON 1 : Les activités de jardinage




-Le matériel de jardinage:La daba, la machette, le râteau, l’arrosoir…

- Amener les Elèves à connaitre le matériel de jardinage.

-BrainstormingEnumèrent le matériel de jardinage.

une daba, une machette,un râteau, un arrosoir…

-Le rôle de chacun des matériels de jardinage:La daba sert à enlever les herbes et à semerLa machette sert à couper l’herbe…..

- Amener les Elèves à dire le rôle de chaque matériel de jardinage

-Discussion dirigéeExpliquent le rôle de chaque matériel de jardinage

une daba, une machette,un râteau, un arrosoir…

Les activités de jardinageLe semis, l’arrosage, le désherbage…

-Faire énumérer les activités de jardinage

-BrainstormingEnumèrent les activités

-Des graines-des plantsUne planche

LECON 2 : Les activités d’élevage




-Le matériel d’élevage:La mangeoire, l’abreuvoir

- Faire connaitre le matériel d’élevage

-BrainstormingEnumèrent le matériel d’élevage

une mangeoire,un abreuvoir… Une planche

-Le rôle de chacun des matériels d’élevage:La mangeoire pour donner les alimentsL’abreuvoir pour donner à boire

- Amener les Elèves à connaitre le rôle de chaque matériel d’élevage

-Discussion dirigéeExpliquent le rôle de chaque matériel d’élevage

une mangeoire,un abreuvoir… Une planche

-Les animaux à élever:Les poulets, les lapins, les escargots

-Faire connaitre les animaux à élever:

- BrainstormingCitent les animaux à élever:

Une planche

L’importance de l’élevage :L’élevage permet d’obtenir des œufs et de la viande pour la consommation

- Amener les Elèves à comprendre l’importance de l’élevage

-Discussion dirigéeExpliquent l’importance de l’élevage

Une planche

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LE SCHEMA DU COURS APC :

A- La phase de présentation

Elle a pour but de rappeler les pré-requis nécessaires à la leçon.

L’entrée du cours APC se fera par un exemple de situation qui sert de motivation pour le démarrage de l’apprentissage.

B- La phase de développement

Cette phase regroupe toutes les activités visant l’acquisition des habiletés. Elle permet de ressortir des définitions, des explications, des arguments, des options et des résolutions.

A la fin de la leçon, l’apprenant /l’apprenante doit proposer un résumé de la leçon.

C- La phase d’application

La phase d’application constitue un moment didactique ponctuel. L’enseignant propose une activité d’application à faire séance tenante. Cette phase est incluse dans celle du développement et intervient à la fin d’une séance de cours. L’enseignant prépare des exercices simples en rapport étroit avec les notions acquises au cours de la séquence pour vérifier l’acquisition progressive des habiletés.

D- La phase d’intégration

Cette évaluation a lieu à la fin d’une leçon. Elle permet l’évaluation des apprentissages intégrant toutes les notions ou habiletés acquises au cours de cette leçon.

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EXEMPLE DE FICHE DE SEANCE EDHC

FICHE DE SEANCE EDHC

NIVEAU : GRANDE SECTION SEMAINE : DATE :

DUREE : 15min

THEME : Santé et cadre de vie

LECON 1 : Les règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire SEANCE 3 : La protection des aliments

HABILETES et CONTENUS : Comprendre l’importance de la protection des aliments

DEROULEMENT

PHASES ACTIVITES MAÏTRE STRATEGIES ACTIVITES ELEVES

PRESENTATION

Rappel

Motivation

Dites ce qu’on fait avant de manger.

Présente une image sur laquelle on trouve un plat de riz avec des mouches ;

-Est-ce que ce plat de riz est bon à manger ? pourquoi ?

Travail individuel

Travail collectif

Discussion dirigée

-On se lave les mains avant de manger

-Observent l’image

-Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT

1-Importance de la protection des aliments

Résolution

Dites pourquoi vous devez protéger les aliments.

Que va-t-il se passer si vous consommez un aliment qui n’est pas protéger?

Dites pourquoi vous devez protéger les aliments

Discussion dirigée -On doit protéger les aliments pour ne pas que les mouches et la poussière se posent dessus, afin d’éviter le gaspillage.

Si on consomme un aliment qui n’est pas protégé on peut tomber malade

on doit protéger les aliments pour ne pas tomber malade et éviter le gaspillage.

APPLICATION Entourez l’aliment. protégé.(dessin d’un plat protégé et un plat non protégé)

Travail individuel Entourent l’aliment protégé.

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ACTIVITE D’INTEGRATION

NIVEAU : GRANDE SECTION SEMAINE : DATE DUREE : 15min

COMPETENCE 5L’apprenant(e) traite un exemple de situation relative à l’entreprenariat

LECON 2 : Les activités d’élevage

ENONCE : La tutrice de la coopérative scolaire veut acheter le matériel pour les activités d’élevage de l’école. Elle vous demande de l’aider.

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- Définition des Droits de l’Homme

Les droits de l’Homme sont des Droits inhérents à notre nature sans lesquels nous ne saurions vivre en tant qu’êtres humains

DOSSIER THEMATIQUE

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-Origines des Droits de l’Homme.

L’histoire des droits de l’Homme se confond avec celle de l’Humanité cependant, il existe 4 dates importantes :

-1679 : l’Habeas corpus voté par le parlement anglais qui protège l’individu contre les arrêts arbitraires

-1776 : Indépendance des Etats Unis. Dans cette proclamation d’indépendance est ébauchée une 1 ère déclaration des Droits de l’Homme

-1789 : En France c’est la révolution l’article 1 de la déclaration des Droits de l’Homme et du citoyen proclame que tous les Hommes Naissent libres et égaux

-Le 10/120/1948 : La DUDHU est adoptée par les 58 Etats membres à l’occasion de ’Assemblée Générale de l’O.N.U

-Importance du respect des droits de l’homme dans la préservation de la paix sociale : le développement du respect de l’autre, de la vie et la préservation de la dignité, la restauration de la paix, de la cohésion sociale et de la construction de la nation ivoirienne.

- Les principes des droits de l’homme : la non discrimination et l’égalité, la participation et l’inclusion, la responsabilité et la primauté du droit.

-Importance du respect des droits de l’enfant dans son développement globalLes droits de l’enfant : Ce sont un ensemble de droits qui expriment les besoins spécifiques et variés de l’enfant.

Les 4 principes fondamentaux des droits de l’enfant : La non-discrimination(1) ; la survie et le développement(2) ; l’intérêt supérieur de l’enfant(3) ; la participation(4)

-Le civisme

Etymologiquement, le civisme vient du latin civis, celui qui a droit de cité, le citoyen.Il désigne le respect, l'attachement et le dévouement du citoyen pour son pays ou pour la collectivité dans laquelle il vit. Cela s'applique en particulier à l'institution qui représente cette collectivité, à ses conventions et à ses lois.Plus généralement, le civisme est le dévouement pour l'intérêt public, pour la "chose publique".Le civisme nécessite donc une "conscience politique" et implique la connaissance de ses droits en tant que citoyen ainsi que de ses devoirs vis-à-vis de la collectivité.Le civisme, qui est l'état du citoyen respectueux de ses devoirs et des principes collectifs, se distingue de la citoyenneté qui n'est que la condition de citoyen et de la civilité qui relève du respect des autres dans les rapports privés.

- La citoyenneté

Le citoyen, lui, étymologiquement vient aussi du latin civis, celui qui a droit de cité.De nos jours, un citoyen est une personne qui relève de la protection et de l’autorité d’un Etat, dont il est un ressortissant. Il bénéficie des droits civiques et politiques et doit accomplir des devoirs envers l'Etat (ex : payer les impôts, respecter les lois, remplir ses devoirs militaires, exercer son droit de vote...).La qualité de citoyen est liée à l'obtention de la nationalité par filiation ou par naturalisation. Il faut également être majeur.Quant à l'expression, "Citoyen du monde», qui est très souvent liée à la notion de citoyen, elle désigne une personne qui proclame son attachement à l'ensemble de l’humanité et qui refuse les frontières entre les nations.Découlant de la notion de citoyen, la citoyenneté est l'état ou la qualité de citoyen. Elle permet à un individu d'être reconnu comme membre d'une société, d'une cité dans l'Antiquité, ou d'un Etat aujourd'hui, et de participer à la vie publique et politique. La citoyenneté est aussi le statut juridique qui permet à un individu de devenir citoyen.La citoyenneté donne accès à l'ensemble des droits politiques, tout en créant des devoirs, permettant de participer à la vie civique d'une société ou d'une communauté politique, par opposition au fait d'être simple résident.

Dans une société démocratique, la citoyenneté est également l'une des composantes du lien social, notamment l’égalité des droits qui lui est associée.

La condition citoyenne pleine et entière suppose la réunion de trois conditions : une condition préalable, une condition nécessaire, une condition substantielle.

La condition préalable : la possession de la nationalité

http://www.toupie.org/Dictionnaire/Respect.htm

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La citoyenneté consiste en tout premier lieu en l’octroi aux individus d’une identité collective : la nationalité. C’est en cela que la condition citoyenne transforme les individus isolés en une communauté. Au-delà ce cette précision, il y a lieu de relever que pour être reconnu citoyen(enne), il faut, en plus de la nationalité, avoir la pleine possession de la qualité de sujet de droit.

Les Institutions de la République en référence à la loi n° 2000_ 513 du 1er août 2000 portant Constitution de la Côte d’Ivoire

Les Institutions de la République de Côte d’Ivoire

Les institutions de la République sont composées, de la Présidence de la République, la Primature, l’Assemblée Nationale, le Conseil Constitutionnel, le Conseil Économique et Social, la Cour Suprême, la Grande Chancellerie de l’ordre Nationale, de la Médiation de la République et de l’Inspection Générale d’Etat.

Les symboles de la République

Les Symboles sont l’ensemble des signes et indices qui traduisent les attributs de la souveraineté de l’Etat. Comme expression de l’identité d’un Etat, ils permettent la mobilisation (mentale) des citoyens.Les Symboles de la République de la Côte d’Ivoire sont :

le Drapeau National l’Hymne National

les Armoiries de la République

la Devise Nationale.

1- Le Drapeau National Selon l’article 29 de la Constitution Ivoirienne, l’emblème national est le drapeau tricolore orange, blanc, vert, en bandes verticales et d’égales dimensions. En fait, c’est par la loi n°59-240 du 3 décembre 1959 qu’a été créé l’Emblème National de la République. Le Ministre d’Etat, Jean DELAFOSSE, lors de la présentation du Drapeau à l’Assemblée Législative, a ainsi défini le sens de ce symbole.

L’Emblème National doit être le vivant symbole de la patrie :

l’orange rappelant la couleur de notre terre riche et généreuse, c’est le sens de notre lutte, le sang d’un peuple jeune dans sa lutte pour notre émancipation ;

le blanc, la paix, mais la paix du droit ;

le vert, l’espérance, certes pour d’autres, mais pour nous, la certitude d’un devenir meilleur.

Le drapeau est le symbole qui incarne la souveraineté, le sentiment national. Il doit être placé au fronton de tous les édifices ou bâtiments officiels ainsi que sur les bureaux des citoyens.

2- L’Hymne National

L’Hymne National, adopté par la loi n°60-207 du 27juillet 1960 portant détermination de l’Hymne National de la République de Côte d’Ivoire, est l’Abidjanaise. Composée par l’Abbé Pierre Michel PANGO, l’Abidjanaise est un chant solennel en l’honneur de notre Patrie. Il se présente sous forme d’un poème lyrique d’inspiration très élevée, qui laisse libre cours à l’expression de sentiments patriotiques sous forme d’images évocatrices. L’Hymne National exalte la grandeur de la Côte d’Ivoire, « Terre d’espérance, pays de l’hospitalité, de paix et de dignité ». Il nous exhorte à travailler dans l’union pour faire de notre patrie celle de la « vraie fraternité ».

3- Les Armoiries de la RépubliqueLes Armoiries sont, par définition, un ensemble d’emblèmes qui distinguent une collectivité, une famille. Le plus souvent, ces armoiries traduisent les fondements de la collectivité en question. Comme ce sont des symboles, elles sont expressives. Elles signifient ce que la collectivité a de spécifique pour se distinguer des autres.Le décret n°64-237 du 26 juin 1964 modifiant le décret n°60-78 du 8 février 1960 portant création des Armoiries de la République de Côte d’Ivoire stipule en son article 2 : Ces armoiries sont définies ainsi qu’il suit :

Blason de Sinople à tête d’éléphant,

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l’écu surmonté d’un soleil naissant éclipsé d’or rayonnant de neuf pièces or.

A dextre et à senestre deux arbres or et l’inscription en argent « République de Côte d’Ivoire », sur listel or.

Ce décret précise donc que les Armoiries de Côte d’Ivoire sont composées de six (6) éléments : l’Eléphant argenté le Soleil levant doré les deux (2) Palmiers dorés le blason ou écusson de couleur verte (A la création des Armoiries le 08 février 1960, le blason était bleu) le Cordon ou listel doré

l’inscription argentée «République de Côte d’Ivoire.

Les Armoiries de la République jouent :

une fonction d’identification de la République. A ce titre, ce Symbole doit être placé sur les documents officiels au milieu ou du côté droit, en timbre. C’est le cachet de la République ;

une fonction d’éducation en tant qu’appel à l’union et à la solidarité devant toute adversité.

Historiquement, les concepteurs des armoiries se sont inspirés des éléments naturels symbolisant les principaux partis politiques «ennemis» opposés pendant la période coloniale. A savoir l’éléphant (PDCI) et le Palmier, le Parti Progressiste de Côte d’Ivoire (PPCI).

Les actuelles armoiries de la Côte d'Ivoire furent adoptées en 2011. Son élément principal, l'éléphant de savane d'Afrique, est un important symbole du pays ; en effet c'est l'espèce la plus courante du pays, ressource qui a donné son nom au pays. L'éléphant était aussi le symbole du Rassemblement démocratique africain, parti fondé par Félix Houphouët-Boigny à l'indépendance du pays.

Blasonnement : De sinople à la tête d'éléphant d'argent. Écu timbré d'un soleil naissant d'or aussi, soutenu par deux palmiers de même et posé sur une ceinture de même portant l'inscription « RÉPUBLIQUE DE CÔTE D'IVOIRE ».

Les armoiries de la Côte-d'Ivoire ont évolué entre 1960 et aujourd'hui :

1960-1964 : D'azur à la tête d'éléphant d'argent. Écu timbré d'un soleil naissant d'or et de neuf drapeaux tricolores, soutenu par deux palmiers de même et posé sur une ceinture portant l'inscription « RÉPUBLIQUE DE CÔTE D'IVOIRE ».

1964-2000 : De sinople à la tête d'éléphant d'argent. Écu timbré d'un soleil naissant d'or aussi, soutenu par deux palmiers de même et posé sur une ceinture de même portant l'inscription « RÉPUBLIQUE DE CÔTE D'IVOIRE ».

2000-2001 : Barré d'orangé, d'argent et de sinople, à la tête d'éléphant d'argent. Écu timbré d'un soleil naissant d'or, soutenu par deux palmiers au tronc de mûre feuillés de sinople et posé sur une ceinture tricolore l'inscription « RÉPUBLIQUE DE CÔTE D'IVOIRE ».

2001-2011 : D'or à une ombre de tête d'éléphant. Écu timbré d'un soleil naissant d'or aussi, soutenu par deux palmiers de même et posé sur une ceinture de même portant l'inscription « RÉPUBLIQUE DE CÔTE D'IVOIRE ».

2011 : Retour aux armoiries de 1964.

4 - La Devise nationale

Originellement, la devise est une formule qui accompagne l’écu des armoiries. Par analogie, elle est conçue comme une maxime, une petite phrase, un mot qui est gravé sur un cachet, une médaille.Par extension, on parle de paroles exprimant une pensée, un sentiment, un mot d’ordre.La Devise Nationale, composée de trois (3) mots UNION – DISCIPLINE - TRAVAIL, résume notre idéal commun et notre volonté d’œuvrer ensemble à la construction de la Côte d’Ivoire. A chacun de ces mots, tout ivoirien doit se sentir interpellé et réagir en conséquence.

L’Etat

http://fr.wikipedia.org/wiki/F%C3%A9lix_Houphou%C3%ABt-Boigny

http://fr.wikipedia.org/wiki/F%C3%A9lix_Houphou%C3%ABt-Boigny

http://fr.wikipedia.org/wiki/Rassemblement_d%C3%A9mocratique_africain

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89l%C3%A9phant_de_savane_d'Afrique

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89l%C3%A9phant_de_savane_d'Afrique

http://fr.wikipedia.org/wiki/C%C3%B4te_d'Ivoire

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L’Etat, étymologiquement, vient du latin status, être debout.Avec une majuscule, l'Etat désigne la personne morale de droit public qui, sur le plan juridique, représente une collectivité, un peuple ou une nation, à l'intérieur ou à l'extérieur d'un territoire déterminé sur lequel, elle exerce le pouvoir suprême, la souveraineté. Au plan sociopolitique, l'Etat est la forme la plus élaborée de la vie commune d'une société humaine. Il exerce son pouvoir par le biais du gouvernement. L'Etat dispose d'un certain nombre de monopoles comme l’utilisation légitimée de la force physiqueAinsi, un Etat est dit souverain et indépendant quand il s’organise rationnellement en se dotant d’une Constitution et de lois.La loi quant à elle, est une prescription établie par l’autorité souveraine de l’Etat ; elle s’applique à tous et définit les droits et devoirs de chacun. La loi est générale et impersonnelle. Elle est l’expression de la volonté générale, sous la forme d’un acte pris par l’organe législatif suivant une procédure appropriée.Par extension, l'Etat désigne l'ensemble des institutions et des services qui permettent de gouverner et d'administrer un pays : ministères, directions, préfectures, administrations déconcentrées ou décentralisées.De l’Etat, découlent d’une part, la notion d’Etat-nation selon laquelle, L'Etat coïncide avec la Nation définie en fonction d’une identité commune et qui lui confère sa légitimité ; d’autre part, l’Etat-providence qui met l'accent sur le rôle particulièrement important de celui-ci en matière de redistribution des richesses, de régulation de l’économie, d'assistance aux plus défavorisés et de fourniture de biens collectifs.Ainsi, la CEDEAO est une organisation supranationale constituée d'Etats membres, mais elle-même n'est pas un Etat car elle ne possède que certains de ses attributs, notamment un traité qui lui sert de constitution et des organes dirigeants qui en sont les institutions.

- La Nation

La Nation est étymologiquement liée au latin natio, naissance, extraction, dérivant de natus, né. Une nation est donc une communauté humaine ayant conscience d'être unie par une identité historique, culturelle, linguistique ou religieuse. En tant qu'entité politique, la nation est une communauté caractérisée par un territoire propre, organisée en Etat. Elle est la personne juridique constituée des personnes régies par une même constitution.La notion de nation implique aussi un système de valeurs, souvent résumé en une devise et qui repose sur un contrat social implicite entre les membres de la nation. Pour certains sociologues le seul critère déterminant est subjectif : il faut que les membres d'une communauté soient convaincus qu'ils relèvent d'une même appartenance nationale.Toutes les nations ne sont pas constituées en Etat. Exemple : la nation nègre qui géographiquement est répartie en Afrique et partout où vivent des personnes de race noire en nombre important.De plus, certaines communautés ou sous-ensembles d'une communauté linguistique ou ethnique revendiquent l'appartenance à une nation alors qu'elles dépendent géographiquement d'un Etat (Ex : les malinkés, les yoruba, les peulhs.)

L’hygiène : ensemble des règles et de pratiques nécessaires pour améliorer et conserver la santé

Le goûter : c’est une collation ou un petit repas pris en milieu de matinée et en milieu d’après midi par les enfants pour satisfaire un besoin physiologique.

Exemple : un morceau de pain, des biscuits, un fruit.

Le code de conduite c’est un ensembles de règes’ de comportements mis en place, à observer par un groupe de personnes pour une vie harmonieuse.

Exemples : dire bonjour quand on arrive à l’école

Ne pas prendre son goûter avant l’heure prévue

Un ensemble d’activités de production ou autres, menées par les élèves en vue de s’initier à l’entreprenariat

Activités coopératives scolaires : Il s’agit de :

-l’agriculture

-l’artisanat

-l’élevage

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-la vente de cartes, de fleurs,……

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EPSGrande Section

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PROGRAMME EPSGrande Section

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COMPETENCE 1 L’élève traite une situation de coordination motrice générale par la pratique des jeux de marches, de sauts, de courses, de mouvements gymniques et de manipulations d’objets

Exemple de situationPour le lancement des journées portes ouvertes de l’école maternelle de Gagnoa, les élèves de cette école s’organisent pour participer à ces journées par la pratique des activités de locomotion.

Thème 1 : Pratiquer des jeux variés

Leçon 1 : Former un train/3 séances

HABILETES CONTENUS -Reconnaître

-des alignements de marche-des alignements de course -Décrire

-Réaliser -des alignements

Leçon 2 : Pratiquer des jeux de marches/3 séancesHABILETES CONTENUS

-Nommer-des jeux marches

-Distinguer

-Exécuter - la marche à grands pas - la marche à pas cadencés- la marche sur la pointe des pieds

-Produire -des jeux de marches

Leçon 3 : Réaliser des actions motrices avec des objets/5 SéancesHABILETES CONTENUS

-Citer - des actions motrices avec des objets

-Différencier

-Manipuler -des objets

-Coordonner -des actions motrices avec des objets

Leçon 4 : Exécuter des jeux de courses /4 SéancesHABILETES CONTENUS

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-Enumérer -des jeux de courses

-Comparer

-Pratiquer -la course de longue durée- la course de vitesse - la course de relais

-Produire -des jeux de courses

Leçon 5 : Exécuter des jeux de sauts /5 SéancesHABILETES CONTENUS

-Nommer-des jeux de sauts

-Reconnaître

-Exécuter- des sauts à pieds joints -des sauts sur un pied-des jeux de sauts en hauteur -des jeux de Sauts en longueur

-Réaliser -des jeux de sauts

Leçon 6 :- Réaliser des activités de locomotion/ 6séancesHABILETES CONTENUS

-Identifier-des activités de locomotion

- Exécuter

-le grimper-la glissade -le ramper -la roulade-le contournement

- Réaliser -des activités de locomotion

COMPETENCE 2L’apprenant traite une situation relative à son intégration dans un groupe par la pratique des jeux d’opposition et / ou de coopération.

Exemple de situation

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L’école maternelle de DALOA est invitée à une rencontre sportive pendant 30mn dans des jeux d’opposition et de coopération dans la cour de leur école. Les élèves de cette école se préparent pour participer à cette rencontre.

THEME 2 : Pratiquer des activités physiques d’opposition et / ou de coopérationLeçon 1 : Pratiquer des jeux d’opposition/5 Séances

HABILETES CONTENUS-Identifier - l’aire de jeu

-le matériel-Appliquer -les règles du jeu

-Réaliser

-des jeux de courses – poursuite -des jeux de courses – attrape -des jeux d’esquive -des jeux de sortie du territoire -des jeux de luttes

Leçon 2 : Pratiquer des jeux de coopération/5 SéancesHABILETES CONTENUS

-Identifier-l’aire de jeu-le matériel

-Appliquer - les règles du jeu

-Réaliser

-des jeux de courses – poursuite-des jeux de courses – attrape-des jeux de sortie du territoire -des jeux du déménageur -des jeux de lancers

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GUIDE EPSGrande Section

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PROGRESSION ANNUELLE

CB/Thèmes/ Leçons Nombre de séances /Volume horaire

CB1 : L’élève traite une situation de coordination motrice générale par la pratique des jeux de marches, de sauts, de courses, de mouvements gymniques et de manipulations d’objets

Thème1 : Pratiquer des jeux variés

1. Former un train 3

Séance de régulation 12. Pratiquer des jeux de

marches3

Séance de régulation 13. Réaliser des actions

motrices avec des objets 5 Séance de régulation 1

4. Pratiquer des jeux de courses

4

Séance de régulation 1

5. Exécuter des jeux de sauts

5


6. Réaliser des activités de locomotion 6

Séance de régulation 1 Evaluation de la compétence de base 1

CB 2 : L’apprenant traite une situation relative à son intégration dans un groupe par la pratique des jeux d’opposition et / ou de coopération.

Thème 2 : Pratiquer des activités physiques d’opposition et de coopération

1 .Pratiquer des jeux d’opposition

5


2. Pratiquer des jeux de coopération

5

CB1 : L’apprenant traite une situation de coordination motrice générale par la pratique des jeux de marches, de sauts, de courses, de mouvements gymniques et des manipulations d’objets.Thème1 : Pratiquer des jeux variés

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Leçon 1 : Former un train /3 séances

ContenusActivités

d’apprentissage et d’enseignement

Techniques pédagogiques Moyens et supports

Des alignements

-des alignements de marche

-des alignements de course

-Amener les apprenants à se mettre les uns derrière les autres et à marcher en rang

-Amener les apprenants à se mettre les uns derrière les autres et à courir en rang

Alterner les groupes de couleurs

-Un groupe de couleur en atelier dirigé

-Deux ou trois groupes de couleurs en ateliers autonomes

-foulards

-Brassards

-Sifflet ou tambourin

-Cordes ou piquets pour matérialiser l’aire de jeu

INDICATIONSEn maternelle, la délimitation du terrain est interdite parce qu’à cet âge, l’enfant a besoin de beaucoup d’espace pour s’exprimer.Mettre l’accent sur le travail en atelier pour permettre la participation effective de tous enfants.Organiser les groupes de couleurs est la 1ère activité de l’enseignant(e) avant d’aborder les différentes notions d’EPS. Les apprenants pratiquent la marche ou la course en restant en rang, ils se préparent ainsi à la notion d’ordre.

Leçon 2 : Pratiquer des jeux de marches /3 séances

ContenusActivités




Des jeux de marches

-la marche à grands pas

-la marche à pas cadencés

-la marche sur la pointe des pieds

-Amener les apprenants à coordonner les bras et les pieds en marchant au pas d’un point A à un point B

-Amener les apprenants à coordonner les bras et les pieds en marchant au rythme du tambourin d’un point A à un point B

-Amener les apprenants à marcher sur la pointe des pieds

-Alterner les groupes de couleurs



-Brassards ou-Foulards

-Sifflet ou-Tambourin

-Cordes ou-Piquets pour matérialiser l’aire de jeu

INDICATIONSLa marche à pas cadencés est rythmée par un instrument à musique ou par des battements des mains.

Leçon 3 : Réaliser des actions motrices avec des objets /5 séancesL’école maternelle de GAGNOA est invitée à une rencontre sportive, les élèves de la grande section s’organisent pour participer à cette rencontre.




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-la manipulation d’objets -Amener les apprenants à tourner la corde tout en marchant d’un point A à un point B






-Piquets pour matérialiser l’aire de Jeu

- Balles- Cordes

INDICATIONS Dans cette leçon, il faut diversifier le matériel et proposer plusieurs activités de manipulation d’objets aux apprenants.

Leçon 4 : Exécuter des jeux de courses /4 séances

ContenusActivités d’apprentissage

et d’enseignementTechniques


didactiquesDes jeux de courses

-la course de vitesse

-la course de relais

-la course de longue durée

-A partir de consignes précises amener les apprenants à courir vite d’un point A à un point B

-Amener les apprenants à courir avec des témoins qu’ils doivent remettre à ceux qui les suivent dans le rang.

-A partir de consignes précises amener les apprenants à courir à petites foulées en faisant plusieurs fois le tour du l’aire de jeu






-Piquets pour matérialiser l’aire de Jeu

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Leçon 5 : Exécuter des jeux de sauts /5 séances

ContenusActivités d’apprentissage et

d’enseignementTechniques


didactiquesDes jeux de sauts

-des sauts à pieds joints

-des sauts sur un pied

-A partir de consignes précises amener les apprenants à sauter du point A au point B à pieds joints

-A partir de consignes précises amener les apprenants à sauter sur un pied du point A au point B






-Cordes ou-Piquets pour matérialiser l’aire de Jeu

-des jeux de sauts en hauteur

-des jeux de sauts en longueur

-A partir de consignes claires et précises, amener les apprenants à sauter la corde à différentes hauteurs

-A partir de consignes claires, amener les apprenants à sauter différentes longueurs un par un (la rivière qui est matérialisée par des cerceaux)






- Cordes -Cerceaux-Caissettes

INDICATIONSDans les sauts à hauteur et en longueur, il faut permettre aux apprenants de sauter de la plus petite hauteur à la plus grande hauteur et de la plus petite longueur à la grande longueur. Les apprenants doivent connaître leurs limites et chercher à les dépasser.Varier le matériel

Leçon 6 : Réaliser des activités de locomotion/6 séances

ContenusActivités d’apprentissage et

d’enseignementTechniques


didactiques

Des activités de locomotion

-le grimper

-le ramper

-A partir de consignes précises, amener les apprenants à grimper un à un la cage à écureuil installée dans la cour

-A partir de consignes claires et précises, amener les apprenants à ramper un à un dans un tunnel




-Toboggan ou-Cage à écureuil



-la glissade

-A partir de consignes claires et précises, amener les apprenants à glisser un à un sur le toboggan



-Deux ou trois groupes de couleurs en ateliers

-Toboggan


-Sifflet ou

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autonomes -Tambourin

-La roulade

-A partir de consignes précises, amener les apprenants à rouler un à un sur le tapis installé dans la cour




-Tunnels



-Tapis- Nattes

-le contournement

-A partir de consignes précises, amener les apprenants contourner un à un les piliers




-tunnels



-Piliers-Caissettes

INDICATIONSLes contenus : grimper, glissade, ramper, roulade…se pratiquent avec des supports (installations ludiques). Pour la roulade, prévoir des nattes ou des tapis.Varier le matériel

CB 2 : L’apprenant traite une situation relative à son intégration dans un groupe par la pratique des activités physiques d’opposition et / ou de coopération

Thème 2 : Pratiquer des activités physiques d’opposition et /ou de coopération

Leçon 1: Pratiquer des jeux d’opposition /5 séancesL’école maternelle d’ISSIA a 20ans, les élèves de cette école se préparent pour participer à la fête anniversaire par des rencontres sportives

ContenusActivités




-l’aire de jeu

-le matériel

-les règles de jeu- des jeux de course –poursuite-jeux de course-attrape-jeux d’esquive-jeux de sortie du territoire-jeux de lutte

-Faire identifier l’aire de jeu-Faire nommer le matériel-Faire appliquer les règles du jeu

-Expliquer les jeux


-Deux groupes de couleurs pour le jeu

-Deux groupes de couleurs en ateliers autonomes

-Jeux de rôles



-Cordes pour matérialiser le refuge

Leçon 2: Pratiquer des jeux de coopération /5 séances

ContenusActivités




-l’aire de jeu -Faire nommer l’aire de -Alterner les groupes de -Brassards ou

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-le matériel

-les règles de jeu

- des jeux de courses -poursuite-des jeux de courses –attrape-des jeux du déménageur-jeux de sortie du territoire-des jeux de lancer

jeu-Faire identifier le matériel

-Faire appliquer les règles du jeu

-Expliquer les jeux

couleurs

-Deux groupes de couleurs pour le jeu

-Deux groupes de couleurs en ateliers autonomes

-Foulards


-Legos-Feutres usagés-Caissettes-Sacs à sable

-Cerceaux pour matérialisée la maison

FICHE DE SEANCECB 2 : L’apprenant traite une situation relative à son intégration dans un groupe par la pratique des activités physiques d’opposition et / ou de coopération

Thème 2 : Pratiquer des activités physiques d’opposition et /ou de coopération Leçon 2 : Pratiquer des jeux de coopérationSéance 2 : Jeux de courses -poursuitesHabileté /contenu : Réaliser des jeux de courses -poursuitesMatériel : Brassards, sifflet

Date :Durée : Section : grande section

ETAPES ACTIVITES-MAITRES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES ACTIVITES-ELEVES

PRESENTATIONMotivation

Prise en main

Mise en train

Ce matin, nous allons faire un jeu très intéressant

Travail collectif Ils écoutent

fermez vos chaussures-portez vos brassards pour la formation des groupes-débarrassez-vous des objets que vous gardez dans vos mains

Travail collectif

courrez et faites le tour de l’aire de jeu

Travail collectif

DEVELOPPEMENT

EXPLICATION DU JEU

APPLICATION

Une maison est matérialisée dans la cour. Certains enfants font les lions et d’autres font les gazelles. Au signal :-les gazelles, courrez vite pour échapper aux lions et réfugiez-vous dans la maison.-les lions, poursuivez les gazellesCelui qui se laisse prendre est éliminéLes loups sont désignés ainsi que les moutons.-les moutons, tentez de prendre l’herbe et réfugiez-vous dans la maison pour échapper aux loups

Travail par groupe Ils font le jeu

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Faire une variante du jeu (si le temps le permet)

Travail collectifIls font le jeu

RETOUR AU CALME

-félicitations à ceux qui ont gagné-encouragements à ceux qui ont perdu : Manipuler des objets -ranger le matériel -reposez –vous et écoutez la berceuse

Toute la classe Ils écoutent la berceuse

PROPOSITION DE JEUX

PRESENTATION DU JEU : Les oiseaux dans leur nidDéfinition du jeuLe jeu consiste à réagir vite au signal pour aller prendre possession d’un nid en un temps bien défini.Principe du jeu Chaque élève doit aller se réfugier le plus rapidement possible dans un nid vide. Les nids sont représentés par des ronds construits avec les cordelettes.Règles du jeu-ne pas entrer dans un nid déjà occupé-ne pas se retrouver à deux dans un nid-ne pas pousser ou faire tomber son camarade-tout oiseau qui se retrouve sans nid est éliminéMatérielDes cordelettes, des fanions, un sifflet

PRESENTATION DU JEU : La rivière aux crocodilesDéfinition du jeuLa rivière aux crocodiles consiste à s’élancer d’un point A à un point B en traversant obligatoirement une zone gardée par des « crocodiles »sans se faire attraper. Au cours de ce jeu un groupe d’élèves dans le rôle de crocodiles est opposé à un autre groupe qui joue le rôle des gazelles.Principe du jeuPour les gazelles, il s’agit de traverser une rivière représentée par un rectangle ou par un rond sans se faire attraper par les crocodiles qui s’y trouvent déjà. Pour les crocodiles, il faut attraper les lapins pendant leur traversée de la rivière.Règles du jeu-ne pas contourner la rivière-ne pas chasser hors de la rivière-ne pas se laisser attraper par les crocodiles sinon on est éliminé-ne pas taper, ne pas pousser et ne pas faire tomber un camarade pendant le jeuMatérielDes fanions, des cordes, un sifflet ou un tambourin

PRESENTATION DU JEU : Le ballon prisonnierDéfinition du jeuLe jeu « le ballon prisonnier » est un jeu collectif qui met en opposition deux équipes qui cherchent, chacune à faire des prisonniers les éléments de l’équipe adverse. Principe du jeuLe jeu consiste à atteindre les joueurs de l’équipe adverse par un tir effectué à la main. Le joueur touché est fait prisonnier .Pour gagner à ce jeu, il faut faire plus de prisonniers que l’équipe adverse.Règles du jeu-ne pas sortir du terrain-ne pas courir avec le ballon tenu à la main-ne pas se faire toucher avec le ballon de l’adversaire-ne pas entrer dans le camp de l’adverse-ne pas tirer avec le pied-ne pas tirer sur un adversaire pour lui faire malMatérielDes balles, des brassards, des cordes

PRESENTATION DU JEU : Les lapins dans la clairière Définition du jeu

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Les lapins dans la clairière consistent à effectuer rapidement un parcours cyclique en partant de la position assise.

Principe du jeuPour le lapin, partir de la position assise pour aller prendre la carotte et revenir le plus rapidement possible en évitant le lion et s’asseoir dans sa même position.

Règles du jeu-ne pas se laisser toucher par le lion-ne pas pousser un camarade pour prendre la carotte-ne pas courir sur le tracé du terrain

MatérielDes cordes, des sacs à sable, un sifflet

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FRANÇAISGrande Section

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LANGAGE

PROGRAMME FRANÇAIS

Grande Section

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COMPETENCE : A l’aide de supports visuels oraux, et ou audio, de mots et de structures l’apprenant(e) traite une situation de communication orale.THEME : Echanger avec autrui.EXEMPLE DE SITUATIONLe président du Conseil Général d’Agboville visitera l’école maternelle d’Erimakoudjé1. Ce sont les élèves de la grande section qui sont chargé de lui exprimer les besoins de l’école.

Leçon 1 : La classe (2 séances)

HABILETÉS CONTENUSIdentifier -Les coins de la classe

-le matériel didactiqueExpliquer -Les éléments lexicaux relatifs aux coins de la classe.

-Les éléments lexicaux relatifs au matériel didactique.Traiter -Les éléments lexicaux relatifs aux coins de la classe.

-Les éléments lexicaux relatifs au matériel didactique.

Leçon 2 : les différentes fêtes de mon pays (2 séances)

HABILETÉS CONTENUSCerner -Les fêtes

-Le champ lexical des fêtes-Identifier le champ lexical lié aux valeurs sociales

Montrer -Les fêtes-Le champ lexical des fêtes-Le champ lexical lié aux valeurs sociales

Leçon3: le rôle des membres de la famille (2 séances)

HABILETÉS CONTENUSDire -Les rôles des parents

-Les devoirs de l’enfantAppliquer Les rôles des parents

-Les devoirs de l’enfant-Le champ lexical lié aux valeurs sociales

Leçon 4 : les pièces de la maison (2 séances)

HABILETÉS CONTENUSIdentifier -Les pièces de la maison

-Les éléments lexicaux liés aux pièces de la maison-Les éléments lexicaux liés à l’entretien de la maison

Utiliser -Les éléments lexicaux liés aux pièces de la maison-Les éléments lexicaux liés à l’entretien de la maison-Les éléments grammaticaux

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Leçon 5 : La paix et la réconciliation (2 séances)HABILETÉS CONTENUS

Cerner -Les éléments lexicaux liés à la paix -Les éléments lexicaux liés à la réconciliation

Montrer Les éléments lexicaux liés à la paix -Les éléments lexicaux liés à la réconciliation-Le champ lexical lié aux valeurs sociales.

Leçon 6 : choix de mon métier (2 séances)

HABILETÉS CONTENUS-Connaître -Les éléments lexicaux liés à « Visite à un corps de métier ».

- Les éléments lexicaux liés à « choix de métier »

-Comprendre -Les éléments lexicaux liés « Visite à un corps de métier ».- Les éléments lexicaux liés à « choix de métier ».-Les valeurs sociales.

Traiter -Les éléments lexicaux liés « Visite à un corps de métier ».- Les éléments lexicaux liés à « choix de métier ».-Les valeurs sociales

Leçon 7 : la boutique (2 séances)HABILETÉS CONTENUS

-Identifier -Les éléments lexicaux liés à la boutique- Les éléments lexicaux liés à « faire des achats ».-Les valeurs sociales

-Appliquer-Les éléments lexicaux liés à la boutique- Les éléments lexicaux liés à « faire des achats ».-Les valeurs sociales

Leçon 8: la gare routière (2 séances)HABILETÉS CONTENUS

Identifier -Les éléments lexicaux liés à la gare routière.- Les éléments lexicaux liés au récit relatif à un voyage.

Traiter -Les éléments lexicaux liés à la gare routière.- Les éléments lexicaux liés au récit relatif à un voyage.

Leçon 9 : les Technologies de l’Information et de la Communication (1 séance)HABILETÉS CONTENUS

Citer -Les éléments lexicaux liés aux Technologies de l’Informatique et de Communication

Utiliser -Les éléments lexicaux liés aux Technologies de l’Informatique et de Communication

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GRAPHISME

COMPETENCE : A l’aide de support varié (sol, tableau, ardoise, papier,…), l’élève utilise les signes graphiques en situation de communication écrite.THEME : Utiliser des signes graphiques.EXEMPLE DE SITUATION : un élève de l’école primaire d’Ayamé affirme qu’à la maternelle les élèves ne savent pas écrire. La maîtresse de la grande section encourage les élèves à s’exercer.

Leçon 1 : Les Vagues (1séance)

Habiletés Contenus-Répéter-Appliquer

Les vagues

Leçon 2 : Découpage de ponts (2 séances)Habiletés Contenus

Reproduire mDéduire n

Leçon 3 : Premiers essais d’écriture (10 séances)Habiletés Contenus

Identifier -Des chiffres-Des lettres-Des syllabes (1) -Des syllabes (2) -Des syllabes (3) -Des mots

Copier -Des chiffres-Des lettres-Des syllabes (1) -Des syllabes (2) -Des syllabes (3) -Des mots

Leçon 4 : Reproduction de phrases simples (3 séances)

Habiletés ContenusReproduire Une phraseTraiter Une phraseAppliquer Une phrase

LECTURE

COMPETENCE: L’élève traite une situation de communication écrite en pratiquant des activités de lecture à partir de l’exploitation de différents supports d’écrit, de jeux de lecture, et de textes variés THEME : Pratiquer des jeux de lectureEXEMPLE DE SITUATIONA la fin de la semaine, la directrice de l’école maternelle Vitrée 2 arrive dans la classe de la grande section B demande aux élèves de faire partir les cahiers à la signature chez les parents. Elle n’arrive pas à retrouver quelques cahiers parmi les autres.

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Leçon1 : Identification de prénoms et de mots (2 séances).

HABILETÉS CONTENUSReconnaître Les prénoms de la classe

Les systèmes graphiques (cursive et script)Traiter Les prénoms de la classe

Les systèmes graphiques (cursive et script)

Leçon 2 : Support et type d’écrit (3 séances)

HABILETÉS CONTENUSClasser Différents types d’écritsDéterminer -Les éléments d’une page Lire Un livre

Leçon 3 : Capacités visuelles (3 séances)

HAVILETE CONTENUSExaminer -Des lettres Montrer -Les syllabesManipuler Des mots

Leçon 4 : Capacités auditives (4 séances)

HABILETÉ CONTENUTraiter Des lettre-son

POESIE ET COMPTINES

COMPETENCE : A partir de textes variés mis à sa disposition l’élève traite une situation de communication écrite en disant des phrases poétiques.THEME : Dire des phrases poétiquesEXEMPLE DE SITUATION.C’est le jour de l’anniversaire de la petite Akalé. Pour la présenter, la directrice de l’école demande à Aladia de produire de belles phrases.

Leçon 1: Comptine de structuration du temps (1 séance)

HABILETÉ CONTENURéciter Une comptine de structuration du temps.

Leçon 2: Comptine numérique (1 séance)

HABILETÉ CONTENUDire une comptine numérique

Leçon 3: Poème (3 séances)HABILETÉ CONTENU

Connaître Un poème relatif à l’écoleUn poème relatif aux fêtesUn poème relatif à la famille

Comprendre Un poème relatif à l’écoleUn poème relatif aux fêtesUn poème relatif à la famille

Utiliser Un poème relatif à l’écoleUn poème relatif aux fêtesUn poème relatif à la famille

Leçon 4 : comptine drôle (2 séances)

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HABILETÉ CONTENUIdentifier Une comptine drôle. Appliquer Une comptine drôle.

Leçon 5: Comptine de structuration de l’espace (1 séance)

HABILETÉ CONTENUSMontrer Une comptine de structuration de l’espace

Leçon 6: Comptine phonétique (3 séances)HABILETÉ CONTENUS

Cerner Une comptine phonétique.

Expliquer Une comptine phonétique

Traiter Une comptine phonétique

Leçon 7: comptine (4 séances)HABILETÉ CONTENUS

Connaître Une comptine relative à l’hygiène environnementaleUne comptine relative à l’hygiène corporelleUne comptine relative à la politesseUne comptine relative à l’eau

Comprendre Une comptine relative à l’hygiène environnementaleUne comptine relative à l’hygiène corporelleUne comptine relative à la politesseUne comptine relative à l’eau

Utiliser Une comptine relative à l’hygiène environnementaleUne comptine relative à l’hygiène corporelleUne comptine relative à la politesseUne comptine relative à l’eau

Leçon 8 : Phrases poétiques (2 séances)HABILETÉ CONTENUS

Dire -Des phrases poétiques relatives à la tolérance -Des phrases poétiques relatives à la non violence

Créer -Des phrases poétiques relatives à la tolérance -Des phrases poétiques relatives à la non violence

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GUIDE FRANÇAISGrande Section

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I-PROGRESSION ANNUELLE.

semaines Compétence de base/Thème

LECONS NOMBRE DE SEANCES

1Compétence : A l’aide de supports visuels oraux, et ou audio, de mots et de structures l’apprenant traite une situation de communication orale.

Thème : Echanger Avec autrui

Leçon 1 : Les éléments constitutifs de la classe.Les coins de la classeLe matériel didactique

22

3Leçon2 : les jeux-Les jeux d’équipes-Récit relatif à un jeu

245 Séance de consolidation 16 Evaluation 17 Leçon 3: le rôle des membres de la famille.

Le rôle des parentsLe rôle de l’enfant

28

9 Leçon 4 : l’intérieur de la maison.Les types de maisonsL’entretien de ma maison

210

11 Leçon5 : La paix et la réconciliationLa paixLa réconciliation

212

13 Séance de consolidation 114 Evaluation 115 Leçon 6 : choix de mon métier.

Visite à un corps de métierCompte rendu de la visiteChoix de métier d’élève

31617

18-19 Leçon 7 : LA BOUTIQUELa boutiqueJe fais des achats

2

20-21 2

2122

Leçon 8 : la gare routièreLa gare routièreRécit relative à un voyage 2

23 LECON 9 : les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC).

24 Evaluation25 Evaluation de la compétence

II-INDICATIONS POUR CONDUIRE LES ACTIVITES

.Compétence de base : A l’aide de supports visuels oraux, et ou audio, de mots et de structures l’apprenant traite une situation de communication orale.Thème : Echanger avec autrui.

Exemple de situation : les enfants de la petite section de l’école maternelle Tafiéré1 désirent échanger avec leur maîtresse pendant qu’elle s’entretenait avec un parent d’élève. Plus tard, elle les invite à s’exprimer.

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Leçon 1 : Les éléments constitutifs de la classe.

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES

ACTIVITES


MOYEN ET SUPPORTS

DIDACTIQUESLes coins de la classe●Champ lexical lié aux coins : coin, coin boutique, coin bibliothèque...● Explication relative à l’utilité du coin nommé● phrases simples : - C’est…, - Ce sont, Dans ma classe il y a…● verbes : colorier, découper, écrire, ranger, balayer, entretenir, essuyer, s’asseoir, laver,…● d’adjectifs qualificatifs : aéré(e), belle, propre, agréable, sale…

Faire observer l’un après l’autre les coins : bibliothèque, poupée… -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément.-Faire identifier les différents éléments de chaque coin (nom +usage)-Faire identifier les différents éléments d’entretien.-Faire utiliser les éléments relatifs au champ lexical lié aux coins à l’aide des mots et des structures étudiés - Faire de même en évaluation

- Petit groupe- Observation- Expression libreProcédé interrogatif-(Questionnement)

-Poème relatif à la classe-Coin bibliothèque, coin poupée… -Coin jeu éducatif, coin musique… - Matériel d’entretien : balai- serpillière- Matériel d’entretien : balai, serpillière……

Le matériel didactique●Champ lexical lié au matériel didactique : les crayons, les stylographes feutres…● Explication relative à l’utilité du matériel didactique nommé● verbes : colorier, dessiner, ranger peindre● phrases simples : je travaille avec …, je trace avec …, je colorie …●adjectifs qualificatifs : beau/ belle.

Rassembler le matériel didactique et le faire observer l’un après l’autre. -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément.-Faire identifier le matériel didactique (nom +usage)-Faire utiliser les éléments relatifs au champ lexical lié au matériel didactique à l’aide des mots et des structures étudiés -Faire de même en évaluation en évaluation.


Matériel didactique

Leçon2 : les différentes fêtes de mon pays



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUESLes différentes fêtes●Champ lexical lié aux fêtes : la Noël, la Tabaski, le carnaval, la fête de génération,…● Explication relative à l’utilité de la fête nommée● Phrases simples : C’est… Je vais manger …● Verbes : danser, manger …●Adjectifs qualificatifs : - content(e) / joyeux (se)…

- Exploitation à partir de la lecture d’un texte relatif à une fête ou à partir d’une image relative à une fête. -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément.-Faire identifier les éléments relatifs au champ lexical de la fête et parler de la préparation de cette fête.-Faire utiliser le lexique relatif à la fête ainsi que les verbes et les adjectifs.- Faire de même en évaluation.


Album, images

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Le récit d’une fête vécue●Champ lexical lié à la fête vécue● Phrases simples : je vais vous parler de…, J’ai mangé …● Verbes au passé : danser, manger, chanter, rire…●Adjectifs qualificatifs : - jovial, amical…

-Inviter les élèves à faire le récit d’une fête vécue à l’aide des mots et des structures


Images ou photos .

Leçon 3: le rôle des membres de la famille.



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUESLe rôle des parents.

●Champ lexical lié au rôle des parents : éducation, santé, hygiène, loisirs … ● Explication relative au rôle du parent nommé.● Phrases simples : papa et maman me soignent…● Verbes : acheter, mettre à…, soigner, laver …●Adjectifs qualificatifs : gentil, poli…

- Exploitation à partir de d’un poème relatif au rôle des parents -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément.-Faire utiliser le lexique relatif au rôle des parents ainsi que les verbes et les adjectifs.-Faire utiliser en évaluation les éléments relatifs au champ lexical lié au rôle des parents à l’aide des mots et des structures étudiés.

- Petit groupe- Expression libre- Procédé interrogatif

Poème

Les devoirs de l’enfant.

●Champ lexical lié aux devoirs de l’enfant : travailler, obéir, écouter… ● Explication relative aux devoirs de l’enfant.● Phrases simples : je dois … il faut que …● Verbes : travailler, écouter…● Adjectifs qualificatifs : attentif, obéissant,…

Exploitation à partir d’une image relative aux devoirs d’un enfant. -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément. -Faire utiliser le lexique relatif aux devoirs d’un enfant ainsi que les verbes et les adjectifs.-Faire utiliser en évaluation les éléments relatifs aux devoirs d’un enfant à l’aide des mots et des structures étudiés.

- Petit groupe- Observation- Expression libreProcédé interrogatif

Image relative à un enfant studieux

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Leçon 4 : l’intérieur de la maison.CONTENUS CONSIGNES POUR

CONDUIRE LES ACTIVITES


MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUESLes pièces de ma maison●Champ lexical lié aux différentes pièces de la maison : ●Enumération des pièces de la maison.● Explication relative à l’utilité de la pièce nommée.● Phrases simples relatives à l’entretien de chaque pièce: ●je range…, chaque soir, je dors dans ma chambre…● Verbes : dormir, cuisiner, étudier, manger, se laver, ranger…●Adjectifs qualificatifs : aéré(e), belle, propre, agréable

- Exploitation à partir de la lecture d’un texte relatif aux pièces de ma maison ou d’une image relative aux pièces de la maison ou les deux. -aisser les enfants s’exprimer librement et spontanément.-Faire utiliser le lexique relatif aux pièces de la maison ainsi les verbes et les adjectifs.-Faire utiliser en évaluation les éléments relatifs au champ lexical lié aux pièces de la maison à l’aide des mots et des structures étudiés.

- Petit groupe- Observation- Expression libreProcédé interrogatif-

-Image relative aux pièces d’une maison.-Texte relatif aux pièces de la maison

L’entretien de ma maison●Champ lexical lié à l’entretien : énumération de matériel et de produits d’entretien : Balai, poubelle, serpillière, pelle, savon, eau de javel…● Explication relative à l’utilité du produit et du matériel nommé. ●Importance de l’entretien d’une maison.●Phrases simples : je vais nettoyer notre maison…, ●Verbes : nettoyer, essuyer, balayer…●Adjectifs qualificatifs : propre, sale, agréable, poussiéreux…

Exploitation à partir de la lecture d’un poème relatif à l’entretien d’une maison ou d’une image relative à l’entretien d’une maison ou les deux. -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément. -Faire utiliser le lexique relatif à l’entretien d’une maison ainsi les verbes et les adjectifs.-Faire utiliser en évaluation les éléments relatifs à l’entretien d’une maison à l’aide des mots et des structures étudiés.

- Petit groupe- Observation- Expression libre-Procédé interrogatif

Images relatives à l’entretien d’une maison

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Leçon 5 : La paix et la réconciliation

CONTENUS ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET

D’ENSEIGNEMENT


MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUESLa paix.

●Champ lexical lié à la paix : tolérance, pardon, cohabitation, acceptation,…● Explication relative à l’importance de la paix.●Phrases simples : je fais la paix avec mes amis, je vis en communauté…● Verbes : aimer, accepter, cohabiter…●Adjectifs qualificatifs : commun/ commune

- Exploitation à partir de la lecture d’un texte relatif à la paix ou d’une image de personnes qui se serrent la main, s’embrassent -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément.-Faire utiliser le lexique relatif à la paix ainsi les verbes et les adjectifs.-Faire utiliser en évaluation les éléments relatifs au champ lexical à la paix à l’aide des mots et des structures étudiés et faire jouer la scène.

- Petit groupe-Jeu de rôle.

Album ou images relatives à des personnes qui se serrent la main, s’embrassent

La réconciliation.●Champ lexical lié à la réconciliation : tolérance, pardon, cohabitation, entente, humilité…● Explication relative à l’importance de la réconciliation.●Phrases simples : j’ai accepté de me réconcilier avec mes ennemis d’hier, je partage mon gouter avec… j’ai invité mon voisin à…●Verbes : pardonner, accepter, tolérer…●Adjectifs qualificatifs : commun, joyeux, heureux…

Exploitation à partir de la lecture d’un texte relatif à la réconciliation ou d’une image relative aux devoirs d’un enfant ou les deux. -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément. -Faire utiliser le lexique relatif à la réconciliation ainsi que les verbes et les adjectifs.-Faire utiliser en évaluation les éléments relatifs à la réconciliation l’aide des mots et des structures étudiés et faire jouer la scène.

- Petit groupe-Jeu de rôle. Album ou image

relative à la réconciliation.

Visite à un corps de métierCompte rendu de la visiteChoix de métier d’élève

Leçon 6: Les métiers.(2 séances)



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUESVisite à un corps de métier.●Champ lexical lié au corps de métier visité.● Explication relative à l’importance de ce corps de métier visité.●Phrases simples : Quel matériel utilisez-vous? Comment fabrique-t-on ... ?●Verbes relatifs au corps de

-Organiser une visite.- Inviter les élèves à poser des questions à l’artisan ou au corps de métier visité ce jour. -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément.-En exploitation, faire utiliser le lexique relatif au corps de métier visité.ainsi que les verbes et les

- Petit groupe- Observation- Expression libre-Questionnement

Atelier ou installation du corps de métier visité.

122

métier visité.●Adjectifs qualificatifs relatifs au corps de métier visité.

adjectifs.-Faire utiliser en évaluation les éléments relatifs au champ lexical lié au corps de métier visité à l’aide des mots et des structures étudiés.

choix de mon métier

●Champ lexical lié au corps de métier choisi.● Phrases simples relatives au corps de métier choisi.●Verbes relatifs au corps de métier choisi.●Adjectifs qualificatifs relatifs au corps de métier choisi.

Inviter les élèves à dire le métier qu’ils aimeraient faire plus tard. A L’aide de mots et de structures relatifs au corps de métier de leur choix.-Faire justifier leur choix

-Petit groupeProcédé interrogatif

Un poème relatif à un corps de métier

Leçon 7 : La boutique



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUESLa boutique●Champ lexical lié à la boutique : les étalages, les produits laitiers, les boîtes de conserves, les produits d’entretien, les produits alimentaires, la marchandise…● Explication relative à l’importance de la boutique.●Phrases simples : je vais à la boutique, mon oncle à une boutique, les marchandises sont placées dans les étagères…Je fais des achats à la boutique…●Verbes : acheter, vendre, classer-regrouper. Etaler…, compter…●Expressions : bon marché, moins coûteux…●Adjectifs qualificatifs : nombreux, coûteux, cher…

-Conduire le groupe dans le coin boutique. -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément.-Faire utiliser le lexique relatif à la boutique ainsi les verbes et les adjectifs.-Faire utiliser en évaluation les éléments relatifs au champ lexical lié à la boutique à l’aide des mots et des structures étudiés.

- Petit groupe- Observation- Expression libre-Discussion dirigée (questionnement)

Le coin boutique de la classe

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Les achats à la boutique.●Champ lexical lié aux achats à la boutique. ● Explication relative à l’utilité de faire des achats à la boutique.●Phrases simples : bonjour monsieur ! –bonjour madame !- bonsoir monsieur ! –bonsoir madame ! s’il vous plaît… -merci… - Qu’est-ce que c’est ? - Combien coûte… ? -Vous avez des bonbons ?- monsieur / madame -Je + verbe… - monsieur je voudrais un chocolat. -non, merci !- oui, merci !●Verbes : acheter, vouloir, demander, coûter…●Adjectifs qualificatifs : cher…

-Organiser une scène d’achat à la boutique -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément. -Faire utiliser le lexique relatif aux achats.ainsi que les verbes et les adjectifs.-Faire utiliser en évaluation les éléments relatifs aux achats à la boutique à l’aide des mots et des structures étudiés et faire jouer la scène. OU-Faire observer le coin boutique et laisser les enfants réagir spontanément et librement.-Faire jouer la scène.

- Petit groupe- Observation- Expression libre-Jeu de rôle.

-Coin boutique-Des pièces de monnaies fabriquées.

Leçon 8 : la gare routière



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES

A la gare routière.●Champ lexical lié à la gare routière: des cars, des voyageurs, des bagages, des chauffeurs, des tickets de voyage, des guichets, un hangar …●Phrases simples : - ils partent en voyage. -il y a du monde !●Verbes : voyager, enregistrer, Payer, monter,….●Adjectifs qualificatifs : bruyant, bruyante nombreux, nombreuse

- Exploitation à partir d’une image relative à la gare routière -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément.-Faire utiliser le lexique relatif à la gare routière ainsi que les verbes et les adjectifs.-Faire utiliser en évaluation les éléments relatifs au champ lexical lié à la gare routière à l’aide des mots et des structures étudiés.


Images relatives à la gare routière.

Le voyage●Champ lexical lié à un voyage●Production de phrases simples relatives à un voyage.●Emploi de verbes relatifs à un voyage.●Emploi d’adjectifs qualificatifs relatifs à un voyage.

-Organiser une scène de voyage -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément. -Faire utiliser le lexique relatif à un voyage ainsi que les verbes et les adjectifs.-Faire utiliser en évaluation les éléments relatifs à un voyage à l’aide des mots et des structures étudiés et faire jouer la scène.

- Petit groupe- Observation- Expression libre-Jeu de rôle.

Images relatives à la gare routière.

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Leçon9 : les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC).



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUESLes Technologies de l’Information et de la communication

●Champ lexical lié aux TIC: télévision, radio, internet, téléphone mobile, …●Importance des TIC.● Phrases simples : - j’écoute les informations à la télévision●Verbes : communiquer, recevoir, envoyer, chercher…●Adjectif qualificatif : rapide, …

- Exploitation à partir de l’image. -Laisser les enfants s’exprimer librement et spontanément.-Faire utiliser le lexique lié aux TIC ainsi que les verbes et les adjectifs.-Faire utiliser en évaluation les éléments relatifs au champ lexical lié aux TIC à l’aide des mots et des structures appris.


Images comportant :Un ordinateur, un poste téléviseur, une radio…

INDICATIONSL’enseignant veillera à :-créer un milieu riche et stimulant ;-stimuler les essais ;-mettre en place des situations diverses afin de permettre à l’enfant de prendre l’initiative d’échanger avec ses camarades ou avec l’adulte ;-encourager, faire participer à la prise de parole les enfants réservés.-distribuer les tours de parole ;-reformuler les phrases incorrectes mais n’exigera pas des enfants à les répéter correctement. L’essentiel est que chaque enfant s’exprime et communique avec les autres avec les moyens langagiers dont il dispose.-varier les supports de langage.*En langage, la consolidation se fait au cours de toutes les activités des autres disciplines.*En évaluation, voir qui parle qui ne prend pas la parole, évaluer le niveau logique de l’enfant.

III-EXEMPLE DE FICHE

Discipline : FrançaisThème : échanger avec autrui.Leçon7 : la boutiqueSéance : les achats à la boutiqueHabileté/contenus : appliquer les éléments grammaticaux, et lexicaux relatifs aux achats et aux valeurs sociales.Matériel : Le coin boutique, les pièces de monnaie fabriquéesDocumentation : programme éducatif, guide pédagogique

Date :Niveau : GSDurée : 30mm

DEROULEMENTEtapes Activités maître Techniques

pédagogiquesActivités élèves

Présentation*Motivation

Aujourd’hui, nous allons faire les achats. Des enfants seront les marchands et d’autres des clients.

Travail collectif Ils écoutent.

Développement*Préparation

*Mise scène

-Que ceux qui sont les marchands s’installent derrière le comptoir. Et écrivent comme ils veulent

-Que ceux qui sont les clients s’apprêtent.-Jouez la scène.

-Dites ce qui s’est passé au

Travail collectif -Ils s’installent.

-Ils prennent le panier, les pièces de monnaie et la liste de leurs besoins.-Ils Jouent la scène.

122

* Echanges cours des achats. -Ils racontentEvaluation Parle des achats que tu as

faits.Travail individuel Ils en parlent.

GRAPHISME

I-PROGRESSION ANNUELLE.SEMAINE COMPETENCE/THEME LECONS/SEANCES NOMBRE DE

SEANCES

1-2Compétence :A l’aide de support varié (sol, tableau, ardoise, papier…) l’élève utilise les signes graphiques en situation de communication écrite.

Thème :Utiliser des signes graphiques.

Leçon 1 : Exécution de vagues -Les vagues 1

3-4 Leçon 2 Découpage de pontsReproduction de lettres 2

5 Séance de consolidation 167 Evaluation 18-9-10-11-12-13-14-15-16-17

Leçon3 : Premiers essais d’écriture-Assemblage- Copie de syllabes (1) -Copie de syllabes (2) -Copie de syllabes (3) -Copie de mots

10

18-19 Consolidation 220 Evaluation 221-23 Leçon4 : Reproduction de phrases

-Copie de phrase 1-Copie de phrase 2-Copie de phrase 3

3

24 Evaluation 125 Evaluation de la compétence 1

II-INDICATIONS POUR CONDUIRE LES ACTIVITESCompétence : A l’aide de support varié (sol, tableau, ardoise, papier…) l’élève utilise les signes graphiques en situation de communication écrite.Thème : utiliser des signes graphiques.Exemple de Situation : pour la fête de fin d’année, la directrice de l’école demande à chaque classe de décorer son stand avec des signes graphiques. Les enfants s’y préparent.

122

Leçon 1 : Exécution de vagues. (1 séance)



MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES

Tracé de vagues-Inviter les élèves à avoir une bonne tenue de l’outil graphique.- Faire reproduire les vagues. - Faire respecter le sens de l’écriture.

-Petit groupe- Observation

Tableau, ardoises, feuilles, pinceaux, stylos feutres, craie

Leçon 2 Découpage de ponts




Production de la lettre : m -Inviter les élèves à avoir une bonne tenue de l’outil graphique.- Faire découper les ponts pour obtenir la lettre m. - Faire respecter le sens de l’écriture.

- Petit groupe- Observation

-Tableau, feuilles,

Production de la lettre : n -Inviter les élèves à avoir une bonne tenue de l’outil graphique.- Faire produire découper les ponts pour obtenir la lettre n. - Faire respecter le sens de l’écriture.


-Tableau, feuilles

Leçon3 : Premiers essais d’écriture (10 séances)




Assemblages :

3, u, 4, 5, d, t

Chaque contenu fait l’objet d’une séance.-Inviter les élèves à avoir une bonne tenue de l’outil graphique.-Faire respecter le sens de l’écriture.-Faire reproduire le modèle


Tableau, feuilles, stylo feutre, craie

Copie de syllabes1 :Le, la, lo, lu

Ce groupe de syllabes se fait en une séance.--Inviter les élèves à avoir une bonne tenue de l’outil graphique.-Faire reproduire le modèle entre deux lignes.-Faire respecter le sens de l’écriture.

- Petit groupe- Observation Tableau, feuilles, stylo feutre

bout fin, craie

122

Copie de syllabes (2) : ma, mo, mu

Ce groupe de syllabes se fait en une séance.-Inviter les élèves à avoir une bonne tenue de l’outil graphique.-Faire reproduire le modèle entre deux lignes.

-Faire respecter le sens de l’écriture.


Tableau, feuilles, stylo feutre bout fin, craie

Copie de syllabes (3) : Na, no, nu

Ce groupe de syllabes se fait en une séance.-Inviter les élèves à avoir une bonne tenue de l’outil graphique.-Faire reproduire le modèle entre deux lignes.-Faire respecter le sens de l’écriture.


Tableau, feuilles, stylo feutre bout fin, craie

Copie de prénoms et de mots familiers-Prénom de l’élève et celui de son camarade-Mots : papa, maman, école

-Inviter les élèves à avoir une bonne tenue de l’outil graphique.-Faire reproduire le modèle entre deux lignes.-Faire respecter le sens de l’écriture.


Feuilles, stylo feutre bout fin

Leçon4 : Reproduction de phrases (3 séances)




-Copie de phrase 1 :-maman pile le mil.

-Copie de phrase 2elle va au marigot.

-Copie de phrase 3l’école de mon ami est belle

Chaque copie fera l’objet d’une séance.-Faire reproduire le modèle entre deux lignes.-Faire respecter le sens de l’écriture.

Petit groupeObservation

Feuille stylo bout fin

INDICATIONS :-Eviter de tenir la main de l’élève.-Veiller à :

la posture correcte de l’apprenant la tenue correcte de l’outil graphique au sens correct du tracé du signe graphique au respect du sens de l’écriture.

-Une attention particulière devra être portée aux difficultés rencontrées par les enfants gauchers, notamment dans l’acquisition des automatismes. Ne pas les contrarier (les laisser utiliser la main gauche), les prendre à part.-Etre attentif, au cours des copies, à la forme et à la taille des lettres et aux liaisons entre elles.-Les séances de consolidation se font dans les ateliers autonomes et ateliers libres.-Faire utiliser le livret d’exercices de façon autonome au cours des séances d’évaluation.

EXEMPLE DE FICHEDiscipline : FrançaisThème : utiliser des signes graphiquesLeçon4: Reproduction de phrases

DateNiveau : GSDurée : 30 mn

122

Séance1 : Copie de phrase1Habileté/Contenu : copier maman pile le mil. Matériels: feuilles, stylos feutresDocumentation : programme éducatif, guide d’exécution du programme éducatif

DEROULEMENTEtapes Activités maître Techniques


Présentation*Motivation Notre ami Jean de l’école

maternelle Centre1 vous demande de copier cette phrase qui servira à décorer le bureau de la directrice.

Travail collectif Ils observent la phrase.

Développement*Reproduction de la phrase

-Observez le modèle.-Copiez la phrase : maman pile le mil, entre les lignes.

Travail individuel -Ils copient la phrase.

Evaluation -Copiez la même phrase entre ces lognes.

Travail individuel Ils reproduisent la phrase.

LECTUREPROGRESSION ANNUELLE.

SEMAINE COMPETENCE/THEME LECONS NOMBRE DE SEANCES

1-2-3

.

CompétenceL’élève traite une situation de communication écrite en pratiquant des activités de lecture à partir de l’exploitation de différents supports d’écrit, de jeux de lecture, de textes variés

Thème : Pratiquer les activités de lecture

Fonction symbolique-Reconnaissance de prénoms.- Comparaison de différents systèmes graphiques d’un mot -Identification de mots.

3

4 Séance de consolidation 1

5-6-7-

Supports et types d’écrit:-Identification de types d’écrit -Identification des éléments d’une page-Lecture d’album 3

8 Séance de consolidation 19 Evaluation 1

10-11

Capacité visuelle-Jeu d’identification de lettres -Jeu d’identification de syllabes_

2

12 Séance de consolidation 113 Evaluation 114 Capacité auditive

15 Discrimination de lettres-son3

16 Séance de consolidation17 Evaluation 1

18-19-20-

Identification de mots familiersJeu de position de motsJeu de lotoJeu de silhouette

3

122

21-22 Animation autour du livre-Ecouter une histoire -Imaginer la fin d’une histoire 2

-23 Séance de consolidation 124 Evaluation 125 Evaluation de la compétence 1

II-CONDITION POUR CONDUIRE LES ACTIVITESCompétence : L’élève traite une situation de communication écrite en pratiquant des activités de lecture à partir de l’exploitation de différents supports d’écrit, de jeux de lecture, et de textes variés Thème : Pratiquer des activités de lecture.Situation : l’association des parents d’élèves de Papara a offert des livres et des jeux de lecture à l’école maternelle Sud du village. Les élèves sont pressés de les utiliser.

Leçon1 Fonction symbolique (3 séances)CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE

LES ACTIVITESTECHNIQUES PEDAGOGIQUES

MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES Reconnaissance de prénoms.de la classe

-Faire observer son prénom.-Amener l’élève à reconnaître son prénom.-Faire faire le jeu d’identification par manipulation.

- Petit groupe- Observation-Manipulation

-Etiquettes prénoms-Jeu d’identification de prénoms

Comparaison de différents systèmes graphiques d’un mot : mot écrit en cursive et en script

-Faire observer des mots écrits en script et en cursive.-Faire faire des exercices d’appariement (même mot écrit en script et en cursive)


-Etiquettes mots en cursive et en script

Identification de mots. -Faire observer des mots familiers.-Faire associer chaque mot à son identique.-Proposer d’autres mots en évaluation.Ou-Faire observer la phrase.-Faire reconstituer la phrase.


-Etiquettes mots témoins-Etiquettes mots Ou-Etiquette phrase-Les mots constituant la phrase

122

Leçon 2 supports et types d’écrit (3 séances)




Identification de types d’écrit : lettres, notice de produit, lettres, cahiers de chansons, fiche de cuisine, album...

- Faire observer les différents types d’écrit.Faire manipuler le matériel –Amener les élèves à tourner les pages du livre une à une. -Faire choisir un type d’écrit.-Faire dire la fonction des types d’écrit (à quoi sert un livre de conte : à raconter une histoire)


-Journaux, revue, lettre, notices de produitsLivre de conte, …

-Identification des éléments d’une page : illustration, texte, numéro de la page

- Faire observer tous ces éléments -Faire tenir le support dans le bon sens.-Faire commenter l’illustration


-Albums

Lecture d’album : imaginer la fin d’une Histoire relative à l’acceptation de l’autre

-Faire écouter une partie de l’histoire en la lisant de manière expressive.-Faire proposer une fin.-Faire écouter la version de l’auteur.-Laisser commenter les images.

Petit groupeAlbum

Leçon 3 : Capacité visuelle (2 séances)



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES

Jeu d’identification des lettres de l’alphabet (des consonnes)

- Faire observer des lettres et le mot témoin.-Faire trier les lettres qui constituent le mot.-En évaluation, proposer d’autres mots.

- Petits groupes- Observation-travail de groupe

-Etiquette mot témoin-Etiquettes lettres

Jeu d’identification de syllabes

- Faire observer les syllabes et le mot témoin.-Faire reconstituer le mot.

- Petit groupe- Observation-travail de groupe

-Etiquettes mots témoins-Etiquettes syllabes

Leçon 4 : Capacité auditive (3 séances)



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUESDiscrimination de lettres-son :, é, l, u

Chaque lettre-son fait l’objet d’une séance.-Dire la comptine phonétique.-Amener les élèves à identifier la lettre-son.-Faire prononcer la lettre-son.-Faire trouver des mots qui renferment cette lettre-son

Petit groupe Comptine phonétique

122

Leçon 5: Identification de mots familiers



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES Jeu de position

- Faire observer les différentes positions de baguettes dans un espace donné. - Faire identifier ces différentes positions.-Faire reproduire les positions.

- Petit groupe- Observation-Manipulation Jeu de position

Jeu de loto Faire associer le nom (prononcé) d’un objet ou d’une action à son image.


Jeu de lot

Jeu de silhouette de mots

- Faire observer les mots et leurs silhouettes.-Faire associer le mot à sa silhouette.


Mots et silhouettes de mots

INDICATIONS :-Laisser les enfants manipuler le livre de façon autonome dans le coin bibliothèque ;-leur lire ou raconter souvent des histoires à la fin de la journée.

EXEMPLE DE FICHEDiscipline : FrançaisThème : Pratiquer les activités de lecture.Leçon4 : capacité auditiveSéance2 : Discrimination de lettres-son : lHabileté/Contenu : traiter la lettre-son « l »Matériels/support : comptine phonétique (l’hirondelle) et des mots (Adèle, Carrelle, pigeon, banane)Documentation : programme éducatif, guide d’exécution du programme

DateNiveau : GSDurée : 30 mn

DéroulementEtape Activités maître Technique


Présentation-Motivation

-Pré requis Trouvez des mots dans lesquels on entend « é ».

Travail collectif-Amédée, donné, doré, jardinier

Développement

*Identification de la lettre-son

*Isolement de la lettre- son

*Production de mots

-Ecoutez cette comptine

-Quelle est la lettre-son qu’on entend le plus ?

-Taper des mains chaque fois que vous entendrez « l » dans les mots prononcés.

-Trouvez des mots dans lesquels ont entend « l ».

Travail collectif-Ils écoutent.

-C’est « l ».

-Ils tapent des mains.

-Calle, pelle Evaluation Proposez d’autres mots dans

lesquels on entend « l ».Travail individuel Poubelle, il, elle

POEMES ET COMPTINES

PROGRESSION ANNUELLE.

122

SEMAINE COMPETENCE /THEME LECONS NOMBRE DE SEANCES

1-2

Compétence : A partir de textes variés mis à sa disposition l’élève traite une situation de communication écrite en disant des phrases poétiques.

Thème : Dire des phrases poétiques

Comptine de structuration du temps.2

3 Séance de consolidation 14 Comptine numérique

1

5 Séance de consolidation 16-7 Poème

2

8 Séance de consolidation 19 Comptine drôle

1

10 Séance de consolidation 111 Comptine de structuration de l’espace

2

12 Séance de consolidation 113-14 Comptine phonétique 215 Séance de consolidation 116-17-18- Poème 219 Séance de consolidation 120-21-21-23- Phrases poétiques 224 Séance de consolidation 125 Evaluation de la compétence 1

Compétence : A partir de textes variés mis à sa disposition l’élève traite une situation de communication écrite en disant des phrases poétiques.Thème : Dire des phrases poétiques.Situation : Pour la fête de fin d’année à l’école maternelle Cocody A, les élèves de la grande section B doivent dire des poèmes et des comptines. Ils se préparent.Leçon 1: Comptine de structuration du temps.

122


METHODES ET TECHNIQUES

PEDAGOGIQUES

MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES comptines de structuration du temps - Faire exploiter les comptines après

diction expressive-Faire mémoriser les comptines

-Groupe classeProcédé interrogatif(questionnement)

La comptine

Leçon 2: Comptine numérique



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES comptine numérique. - Faire exploiter le poème après

diction expressive-Faire mémoriser le poème

- Poème inédit Ou - Poème d’un auteur.

Leçon 3: PoèmeCONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES

ACTIVITESMETHODES ET TECHNIQUES

PEDAGOGIQUES

MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES Poème relatif aux fêtes - Faire exploiter le poème après

diction expressive- Au cours des échanges, faire relever l’importance du thème qui sous tend celui-ci.-Faire mémoriser le poème



Leçon 4: PoèmeCONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES

ACTIVITESTECHNIQUES

PEDAGOGIQUESMOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES poème relatif à une fête. - Faire exploiter le poème après

diction expressive-Faire mémoriser le poème



Leçon 5 : comptine drôle




un poème - Faire exploiter le poème après diction expressive-Faire mémoriser le poème



122

Leçon 6: Comptine de structuration de l’espace



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES comptine de structuration de l’espace.

- Faire exploiter la comptine après diction expressive-Faire mémoriser le poème



Leçon 7: Comptine phonétique



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES comptine phonétique. - Faire exploiter la comptine

phonétique après diction expressive.-Faire mémoriser le poème



Leçon 8: Poème



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES poème relatif à un voyage. - Faire exploiter le poème après

diction expressive- Au cours des échanges, faire relever l’importance du thème qui sous tend celui-ci.-Faire mémoriser le poème



Leçon 9 : Production de phrases poétiques.(2séances)



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES -Comptine relatives à la tolérance

-Comptine relative à la non violence

-Faire commenter brièvement la bande d’images - Faire créer des phrases poétiques.-Ecrire les productions des élèves sur une feuille.

-Petit groupeProcédé interrogatif(questionnement)

. Bande d’images relatives au non violence

INDICATIONS*Veiller à :-bien maîtriser le texte et la ligne mélodique de la comptine avant de la proposer aux enfants ;-éventuellement, l’illustrer par des gestes, des mimiques ou même le recours à une marionnette ;-répéter plusieurs fois la comptine pour favoriser la perception du rythme, en respectant scrupuleusement les gestes et mimiques d’accompagnement qui favorisent la mémorisation par un rituel.*Les séances de consolidation se feront chaque jour avant les activités rituelles.*L’évaluation de la comptine portera d’abord sur le respect de la mélodie et du rythme, sur l’articulation et la prononciation, sur la mémorisation.* Autres supports La bande dessinée, la marotte, la marionnette,

EXEMPLE DE FICHE

122

Discipline : FrançaisThème : Dire des phrases poétiques.Leçon9 : Phrases poétiquesSéance2 : comptine relative à la non violence Habileté/Contenu : créer des phrases poétiques relatives à la non violence.Matériels : Bande d’images relatives à la non violenceDocumentation : programme éducatif, guide d’exécution du programme

DateNiveau : GSDurée : 15 minutes

DéroulementEtapes Activités maître Techniques

pédagogiquesActivités élève

Présentation-Motivation

-Pré-requis

Il m’a été rapporté que dans le quartier Solei2, les enfants se bagarrent souvent. Pour les amener à ne plus se bagarrer, vous allez leur proposer une belle comptine. -Dites une comptine qui peut sensibiliser les enfants de Soleil 2.

-Petit groupe-Observation –Questionnement

Travail collectif

Ils écoutent

Ils disent une comptine de leur choix.

Développement

Commentaire des images

Production de phrases poétiques

-Que voyez-vous sur la première image ?

-Qu’est-ce que ce monsieur dit à ces deux enfants sur la deuxième image ?

-Que font les deux enfants sur la troisième image ?

-Trouvez des phrases qui peuvent sensibiliser les enfants à pratiquer la non violence.

-Deux enfants se battent.

-Il leur dit d’arrêter la bagarre.-Ils vont se blesser.-Il n’est pas bien se battre.

-Ils jouent ensemble.

-Ils créent des phrases poétiques.

Evaluation Créez de nouvelles phrases relatives aux images.

Ils créent des phrases poétiques.

122

MATHEMATIQUESGrande Section

122

PROGRAMME MATHEMATIQUESGrande Section

122

COMPETENCE 1 : L’élève avec des données pré numériques traite une situation relative aux notions de couleurs et de formes.

EXEMPLE DE SITUATION : La maîtresse de la grande section de l’école maternelle de Zouhan-Houien veut faire les groupes de couleurs pour mieux organiser le travail en atelier. Aide-la à constituer ces groupes avec l’ensemble de la classe.Thème : Les prés numériques

Leçon 1 : Les propriétés d’un objet (04 séances)HABILETES CONTENUS

Identifier

Les couleurs des objets logiquesDes objets de différentes matièresLe rôle d’un objet

Comparer

Expliquer

Choisir Des objets selon la couleur et le rôle

Leçon 2 : Classements des objets (03 séances)HABILETES CONTENUS

Identifier Les propriétés des objets logiquesDes objets de différentes matièresLe rôle d’un objetDiscriminer

Réaliser Des regroupements d’objets selon la couleur et le rôle

Leçon 3: Le rythme complexe (02 séances)HABILETES CONTENUS

Nommer Des objets de différentes matières

Des objets logiques de couleurs ComparerChoisirMettre en ordre

COMPETENCE 2 : L’élève avec des données numériques traite une situation relative à la suite des nombres, au dénombrement, au partage et aux grandeurs.EXEMPLE DE SITUATION : A YAMOUSSOUKRO, la maîtresse de la grande section de l’école maternelle Sinzibo la maîtresse décide de faire dans la classe l’anniversaire de Ali et de Yao qui ont respectivement 5 et 6 ans. Aide-la à préparer cette fête en prévoyant le nombre de bouteilles de jus et de bonbons. Thème : La numération

Leçon 1 : La suite des nombres (03 séances) HABILETES CONTENUS

Dire La suite des nombres Dénombrer

Une collection d’objets de 16 objetsDisposer Produire

Leçon 2 L’utilisation des termes « ajouter, enlever et partager » (03 séances) HABILETES CONTENUS

Enumérer Le nombre d’objetsComparer

Le nombre d’objets d’une collectionApprécier Leçon 3 : La comparaison des collections d’objets (03 séances)

HABILETES CONTENUSIdentifier Des collections d’objets

122

Comparer Réaliser

Leçon 4: Les mesures de grandeurs (02 séances) HABILETES CONTENUS

Identifier La capacité de deux objetsComparer

Apprécier

COMPETENCE 3 : L’élève avec des données géométriques et spatiales, traite une situation relative aux formes géométriques et au repérage. SITUATION : Le bonhomme « articulé» de la classe de la grande section de l’école maternelle de Tazibo à DALOA est grand parce qu’il a toutes les formes géométriques. Retrouve ces formes et montre-les à tes camarades.

Thème : Les positions /orientations

Leçon 1: La perception de soi-même dans un espace donné (02 séances)HABILETES CONTENUS

Identifier La position de soi-mêmeExpliquer Apprécier

Leçon 2: La perception des objets dans un espace donné (02 séances)HABILETES CONTENUS

Identifier La position des objetsExpliquer Apprécier

THEME : Les activités géométriques

Leçon 1 : La reconnaissance des formes géométriques (02 séances) HABILETES CONTENUS

NommerDes objets de formes triangulaires

Des objets de formes rectangulaires

Dessiner Disposer Analyser

Leçon 2: La reproduction des formes géométriques (02 séances) HABILETES CONTENUS

Nommer Des objets de formes triangulaires

Des objets de formes rectangulaires

Dessiner Disposer Analyser

122

GUIDE MATHEMATIQUESGrande Section

122

1-PROGRESSION ANNUELLEGRANDE SECTION : MATH

Semaine Thèmes Leçons Nombre de séances

1-3 Les prés numériques Les propriétés d’un objet (couleur, rôle) 034 Le classement des objets (forme, couleur) 035 Le rythme complexe avec 2 couleurs et 3 couleurs

026 Evaluation de la compétence de base 1 017 La numération La suite des nombres (1à 16) 038 Le dénombrement (1 à 16) 03

9-10 La comparaison des ensembles (plus que/moins que, autant que) 03

11 Les mesures de grandeurs (petite capacité/grande capacité)

02

12-13 L’utilisation des termes « ajouter, enlever et partager » 03

14 Evaluation de la compétence de base 2 0115-17 Les positions/orientations La perception de soi-même dans un espace

donné (dans le même sens que ; à droite/ à gauche)

02

18-20 La perception des objets dans un espace donné (dans le même sens que ; à droite/ à gauche) 02

21-22 Les activités géométriques

La reconnaissance des formes géométriques (triangle /rectangle) 02

22-24 La reproduction des formes géométriques (triangle /rectangle) 02

25 Evaluation de la compétence de base 3 01

2-CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES

GRANDE SECTION

122

Leçon 1 : Les propriétés d’un objet (03 séances)




-Les couleurs des objets logiques

-Des objets de différentes matières

-Le rôle d’un objet

-Les objets selon la couleur et le rôle

-Faire identifier la matière des objets

-Faire des jeux qui consistent à trouver les ressemblances et les différentes entre les objets

-Faire des jeux de reconnaissance de la matière ou du rôle d’un objet

Procéder par le travail en groupe

-Objets usuels de la classe de différentes couleurs et formes

-Objets des coins de la classe

Indications pédagogiques

L’enseignant doit varier le matériel pour permettre à l’enfant de découvrir qu’un objet peut être fait en différentes matières.Il doit sensibiliser l’enfant sur l’utilisation des objets en verre.

Situation La maîtresse a reçu un lot de matériel composé de divers objets pour la classe. Range ces objets dans les différents coins de la classe.

Leçon 2 : Les classements des objets (03 séances)




-Les propriétés des objets

-Des emboîtements d’objets de couleurs et de formes

-Faire identifier la propriété des objets

-Faire des jeux de reconnaissance de la propriété

-Faire regroupements d’objets selon la propriété

-Faire construire des objets de différentes formes

Procéder par le travail en groupe - Objets usuels de la

classe de différentes couleurs et formes

-Lego


L’enseignant doit varier le matériel pour permettre à l’enfant de découvrir les propriétés des objets. Il faut donner l’occasion de manipuler et de faire beaucoup de constructions.

Situation Le maître est entrain de réaménager la classe et il a reçu un lot de matériel composé d’un ensemble d’objets pour la classe. Mets dans chaque coin de la classe l’objet qu’il faut.

Leçon 3 : Le rythme complexe (03 séances)




-Des couleurs et des formes d’objets

-Faire découvrir les propriétés à utiliser -Installations ludiques de la cour

122

logiques

-Des objets de couleurs et des formes logiques

-Faire le rang avec les enfants selon le sexe

-Faire construire des rythmes simples avec une couleur

-Faire construire des rythmes simples avec deux couleurs différentes ou deux objets différents

Procéder par le travail en groupe

-Objets usuels de la classe

-Bloc logique

- Perles

Indications pédagogiques L’enseignant doit varier le matériel les critères pour permettre à l’enfant de distinguer les objets.Il doit commencer avec les rythmes simples et proposer après la réalisation de rythmes complexes.Situation Pour enrichir les coins de déguisement et de la poupée, la maîtresse de la classe demande de réaliser des colliers avec des objets de différentes couleurs.

Leçon 1 : Suite des nombres et dénombrement (04 séances)



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES-La suite orale des nombres

-Une collection d’objets de 1 à 16

-Faire dire une comptine numérique jusqu’à 16

-Faire des jeux pour continuer une suite numérique (sur comptage)

-Faire la recherche d’un nombre à placer entre deux (entre 6 et 8)

-Faire repérer des erreurs dans une suite orale dite par le maître ou l’enfant

-Faire un comptage simple d’objets dans les situations diverses de la classe (1à 16)

-Faire retrouver une collection de 1 à 16 objets sur une représentation

-Travail collectif

-Procéder par le travail groupe

-Textes de comptines numériques

-Tableau de présence

-Planche numérique (une bande numérique, des collections représentées de 1 à 16 objets)


L’enseignant doit choisir des petits textes qui permettent à l’enfant de dire une comptine jusqu’à 16.L’enseignement profite des moments des activités rituelles pour effectuer le comptage des absents ou des présents. Dans toutes les situations de comptage, ne pas dépasser le nombre 16.Toutes les situations diverses de la classe peuvent constituer des moments de comptages simples.L’enseignant ne doit pas dépasser le nombre 16 dans toutes les situations proposées à l’enfant.

Situation

122

La classe a reçu un kit de matériels didactiques en mathématique. Dis ce qui est sur les planches numériques de ce matériel.

Leçon 2 : L’utilisation des termes « ajouter, enlever et partager » (03)




Le nombre d’objets d’une collection

-Faire le jeu de KIM pour enlever et ajouter un objet

-Proposer des jeux pour partager des objets sans reste

-Organiser le jeu de la chaise musicale

-Travail de groupe

-Travail collectif dans la cour


-Des chaises dans la cour ou dans une classe spacieuse

-Des objets comestibles

Indications pédagogiques Pour aborder le sens de l’addition, de la soustraction faire et de la division faire un jeu de KIM qui va amener l’enfant à diminuer, augmenter une collection d’objets ou partager des objets.L’enseignant ne doit pas dépasser le nombre 16 dans toutes les situations proposées à l’enfant.Le jeu de la chaise musicale doit se faire dehors pour permettre à l’enfant d’être à l’aise dans les mouvements.

Situation Les enfants se bousculent dans le coin poupée. Ils sont 05 enfants pour les 02 tabourets au coin poupée. La maîtresse a promis enrichir de poupées.Dis combien de tabourets il faut pour que chacun ait une chaise.Dis ce qu’elle va faire.

Leçon 3: La comparaison des collections (03)



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES

Comparaisons des collections

-Mettre en place des situations

-Faire des comparaisons des collections d’objets avec les termes « plus que, moins que et autant que »

-Faire entourer des collections où :il ya plus d’objets que moins d’objets que autant d’objets que

-Procéder par le travail groupe


-Les objets des coins de la classe


+Créer des petites situations pour permettre à l’enfant d’identifier des collections où il ya :-plus d’objets que -moins d’objets que -autant d’objets quePour faire la comparaison, l’enseignant doit effectuer le procédé « un pour un » avec l’enfant. L’enseignant va demander l’enfant de conclure en utilisant les termes « plus d’objets que », « moins d’objets que » et « autant d’objets que ».

Situation

122

La maîtresse de l’école a apporté notre part de gâteau de l’anniversaire de sa fille. La maîtresse pensant que le gâteau ne suffirait pas, procède au partage et à sa grande surprise tous les enfants ont reçu une part.Explique pourquoi chaque enfant été servi.

Leçon 4: Les mesures de grandeurs (02)




La capacité de deux objets

-Faire découvrir le matériel

-Faire des comparaisons directes pour trouver l’objet de la plus grande capacité et de la plus capacité

-Faire un jeu pour trouver la plus grande ou la plus petite capacité


-Procéder par le travail en groupe

-Bouteilles plastiques transparents

-Gobelets

-Petites bassines

-De l’eau

-Du sable

-Des entonnoirs


L’enseignant doit varier les objets pour comparer les différentes capacités. Pour permettre de bien faire les expérimentations de remplissage des objets, il doit utiliser des objets transparents.Il peut utiliser de l’eau ou du sable pour remplir les objets.

Situation la maitresse présente une bouteille aux enfants et demande combien de gobelets d’eau il faut pour la remplir. Commence l’expérimentation

Leçon 1: les positions /orientations (03éances)




-La position de soi-même

-Des trajets

-Amener l’enfant à se positionner

-Faire utiliser les termes « dans le même sens que, à droite/ à droite »

-Faire indiquer les positions

-Faire des jeux des tracés de chemin

-Travail collectif



-Installations de la cour

-Installations de la classe



-Des pictogrammes

-Des labyrinthes

Indications pédagogiques L’enseignant va surtout mettre l’accent sur la verbalisation avec les enfants.Il s’agit de faire acquérir à l’enfant le vocabulaire spatial.Il doit faire les jeux des trajets dans la cour avant de proposer des représentations pour faire un exercice.

Situation Hier la maîtresse a réalisé un labyrinthe géant dans la cour et l’objet à retrouver est un ballon.Retrouve le bon chemin sur le labyrinthe.

Leçon 2: les positions /orientations (03éances)




-Amener l’enfant à -Installations de la cour

122

-La position des objets

-Des trajets

positionner des objets

-Faire utiliser les termes « dans le même sens que, à droite/ à droite »

-Faire indiquer les positions

-Travail collectif



-Installations de la classe



Indications pédagogiques L’enseignant va surtout mettre l’accent sur la verbalisation avec les enfants.Il s’agit de faire acquérir à l’enfant le vocabulaire spatial.Il doit faire les jeux des trajets dans la cour avant de proposer des représentations pour faire un exercice.

Situation Hier la maîtresse a réalisé un labyrinthe géant dans la cour et l’objet à retrouver est un ballon.Retrouve le bon chemin sur le labyrinthe.

Leçon 1: La reconnaissance des formes géométriques (02 séances)



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES

-Des objets de formestriangulaires

-Des objets de formes rectangulaires

-Faire identifier les objets géométriques (triangulaire, rectangulaire)

-Faire nommer les formes géométriques

-Faire comparer les formes géométriques

-Reconnaître sur une présentation les formes géométriques


Blocs logiques

Bonhomme robot

Indications pédagogiques Il ne s’agit pas de faire l’analyse de ces formes. L’enseignant doit beaucoup faire manipuler pour que l’enfant puisse caractériser les différentes formes géométriques.

Situation La maîtresse a offert un bonhomme « robot » de formes géométriques (triangle, rectangle) à la classe.Trouve dans la boîte de blocs logiques les formes qui constituent le bonhomme.Leçon 2 : La reproduction des formes géométriques (03 séances)



MOYENS ET SUPPORTS

DIDACTIQUES

-Des objets de formestriangulaires

-Faire identifier les objets géométriques (triangulaire, rectangulaire)

-Faire comparer les formes géométriques


Blocs logiques

Puzzles

122

-Des objets de formes rectangulaires

-Faire des reproductions de formes géométriques par collage

-Faire des reproductions de formes géométriques sur un quadrillage

-Faire des reproductions de formes géométriques sur un réseau de points

Ficelles

Bûchettes

Quadrillage Réseau de pointsBonhomme robot

Indications pédagogiques Il ne s’agit pas de faire l’analyse de ces formes. L’enseignant doit beaucoup faire manipuler pour que l’enfant puisse caractériser les différentes formes géométriques.L’enseignant doit reproduire la forme sur un quadrillage simple à un autre. Pour le réseau de points il ne faut dépasser cinq points.Situation La maîtresse réaliser un réseau de points sur un support. Elle dit que ces points cachent deux formes. Découvre-les en joignant les points.

3-EXEMPLE DE FICHE PEDAGOGIQUE

GRANDE SECTION

THEME : Les formes géométriquesLECON: : La reconnaissance des formes géométriquesSEANCE: Reconnaissance du triangle HABILETE/CONTENU : identifier des objets de formes géométriquesMATERIEL : bloc logique, dessins comportant des formes géométriques, puzzle géométrique, ardoise, chapeau du Père Noel

Date :Durée : 30 minutesNiveau : Grande sectionEffectif :

Déroulement

ETAPES ACTIVITES -MAITRE TECHNIQUES PEDAGOGIQUES ACTIVITES-ELEVES

PRESENTATIONRappel

Qu’elle forme nous avons vu la dernière fois?

Travail collectif Répondent le carré

122

Motivation Aujourd’hui nous allons jouer avec une autre forme.

Travail collectifObservent et écoutent attentivement.

DEVELOPPEMENTManipulation

Structuration

Verbalisation

Représentation

Entraînement et maîtrise

Dispose le matériel devant les enfants. Travail par groupe Observent et manipulent librement les formes.

Trouve dans ton bloc logique la forme qui ressemble au chapeau du Père Noel.

Travail par groupe Cherchent la forme qui ressemble au chapeau du Père Noel.

-Quelle forme as-tu trouvé ?

-Comment l’appelle-t-on ?

Travail par groupe -Montrent les triangles-C’est le triangle.

Dessine ce que tu as fait. Travail individuel Dessinent ce qu’ils ont retenu.

Voici un puzzle géométrique,place tous les triangles.

Travail par groupe Placent les pièces de forme triangulaire.

EVALUATIONRéinvestissement

Sur le dessin de la maison,colorie les triangles

Travail individuel Colorient les triangles.

Documents

2.MATERNELLE GRANDE SECTION · Web viewDiscipline Nombre d’heures/ semaine Nombre d’heures/année Pourcentage du volume horaire de la discipline AEC 1 H 00 MN 25 H 00 MN 08,75%