8 et 9 octobre 2013, Québec Par Christophe Gagné et François Guay-Fleurent Enseignants et formateur-accompagnateurs en science et technologie [email protected]

8 et 9 octobre 2013, Qubec Par Christophe Gagn et Franois Guay-Fleurent Enseignants et formateur-accompagnateurs en science et technologie [email protected] [email protected]

Plan de latelier 1. IntroductionIntroduction Rappel : les nouveaux cours de science et technologie la FGA Limplantation des nouveaux programmes de science : tat de la situation Pourquoi amnager des laboratoires et des ateliers? Quelques rponses! 2. Lamnagement des locauxLamnagement des locaux quipements et matriel ncessaire pour les laboratoires quipements et matriel ncessaire pour les ateliers Des exemples de solutions 3. Impacts sur les budgets et sur lorganisation scolaireImpacts sur les budgets et sur lorganisation scolaire 4. ConclusionConclusion

Les nouveaux cours la FGA FBC : Relation lenvironnement Technologie FBD : Science et technologie (S&T) 3 e secondaire 4 e secondaire Chimie Physique Biologie

Les buts du programme Ce programme vise dvelopper chez llve une culture scientifique et technologique qui permet : de raliser son potentiel intellectuel; de participer de manire active, critique et informe aux dbats de la socit; dutiliser les produits de la science et de la technologie dans son quotidien; dagir de manire concrte, pratique et innovatrice en science et en technologie.

Limplantation des nouveaux programmes de S&T : tat de la situation FBC : Matriel dapprentissage : 2 situations disponibles sur Alexandrie pour le sigle SCT-P121 Situations dapprentissage et exercices en cours de rdaction en Outaouais Dans lensemble de la province, ces sigles semblent rarement offerts. On note malgr tout la volont de les implanter en Outaouais.

Limplantation des nouveaux programmes de S&T : tat de la situation FBD : Matriel dapprentissage : SOFAD : guides disponibles pour les sigles SCT-4061, 4062 et 4064. Pas lintention de publier de guide en SCT-4063 pour linstant. Autres maisons ddition : rien pour le moment. Alexandrie : plusieurs SA disponibles pour les cours de 3 e et 4 e secondaire. Examens : pas encore disponibles. Rend difficile limplantation du programme pour 2013-2014 Quelques projets dintgration dlments cibls du nouveau programme en utilisant des sigles maison (Capitale Nationale et Chaudire Appalaches) Globalement, les CS semblent partages entre implanter ds 2014-2015 ou attendre en 2015-2016.

Pourquoi amnager des laboratoires et des ateliers? et quelles pourraient tre les raisons de ne pas les faire? Selon vous, quelles sont les raisons qui motivent ces amnagements?

Pourquoi amnager des laboratoires et des ateliers? Nos rponses! Parce que lutilisation doutils et de machines-outils fait partie des techniques prescrites au programme, en plus dtre en accord avec les vises du programme. Parce que la partie pratique des valuations comptera pour 40% de la note de chaque sigle de S&T.

Pourquoi amnager des laboratoires et des ateliers? Nos rponses! Parce que a permet de varier les approches pdagogiques et les lves apprcient cela. Parce que a donne du sens aux apprentissages. Parce que a augmente lintrt des lves et leur engagement dans la tche. Parce que a facilite lapprentissage des S&T. (Lacasse et Barma, 2012)

Les dmarches en science et technologie

Les techniques prescrites

Comment intresser les lves la S&T, selon le CRIJESTCRIJEST Lenseignement par projets Favorise lapprentissage de la rsolution de problmes et des habilets scientifiques. Cependant, pas nimporte quel projet Doit tre ancr dans la vraie vie et conduire la ralisation dun produit concret et signifiant. Qui permet la comprhension des concepts et leur application. Exemple la FGA : projet du haut-parleurprojet du haut-parleur

Comment intresser les lves la S&T, selon le CRIJESTCRIJEST Les dmarches dinvestigation scientifique Lengagement intellectuel des lves dans le processus scientifique fait la diffrence. Pas juste hands on, aussi minds on. Dfi raisonnable pour llve. Exemple la FGA : Des petits organismes dans ma bouche!Des petits organismes dans ma bouche!

Lamnagement des locaux

quipements et matriel ncessaires pour les laboratoires* Idalement, un local spar du reste de la salle de classe Comptoirs de travail rsistants la corrosion Hottes ventiles** Fentres qui peuvent tre ouvertes Verrerie scientifique et instruments de mesure*** Produits chimiques courants : HCl, NaOH, etc. Matriel doptique**** Poulies, engrenages, plans inclins, masses, ressorts, etc.

quipements et matriel ncessaires pour les laboratoires Une occasion en or de faire lintgration des TIC : Utilisation de sondes dExAO* Intgration de la robotique pour de lExAO pour des exercices de physique (machines simples ou complexes) Pour raliser des SA complexes & intgratrices! Pour plus de dtails, rfrez-vous la liste dachats du MELS en annexe: Guide Atelier-Labo MELS.pdfGuide Atelier-Labo MELS.pdf

Exemple de classe-laboratoire

Laboratoire de Nicolet Ajout de rangement

quipements et matriel ncessaires pour les ateliers Ici, il reste beaucoup faire! Demble, dmlons les cartes : atelier = fabrication et assemblage principalement avec des outils manuels salle des machines-outils = outillage lectrique plus lourd

quipements et matriel ncessaires pour les ateliers : recommandations Local spar du reste de la salle de classe fortement recommand (atelier) ou obligatoire (salle de machines- outils). S&T sans atelier? Difficile imaginer. Prvoir aussi quelques machines-outils pour les cours SCT-3065 et SCT-4063.* Ponceuses ou scies lectriques = dpoussireur.** Lquipement pour soudure ltain = un must en SCT- 4061. Achetez des outils de qualit You get what you pay for

quipements et matriel ncessaires pour les ateliers Des trucs pour vous faciliter la vie! Priorit scurit. Prvoyez de lespace! Pour plus dinformation sur les normes respecter, consultez le document Rglement de la CSST- annot drick Sauv.Rglement de la CSST- annot Embt pour la taille des locaux ou les achats? Contactez le secteur des jeunes ou vos ressources matrielles! Impliquez vos enseignants de sciences et votre TTP (si vous en avez un) dans le projet Aprs tout, ce seront les principaux utilisateurs! Si ce nest pas dj fait, contactez le formateur-accompagnateur de votre rgion!!! Pour plus de dtails sur les achats, rfrez vous Guide Atelier-Labo MELS.pdf ou Liste_outils_ateliers_FGF.docGuide Atelier-Labo MELS.pdfListe_outils_ateliers_FGF.doc

Solutions alternatives Aller plus loin en lectronique ou en robotique. Utiliser davantage doutils manuels : bote onglet et scie dos, perceuse main avec ou sans fil, blocs de ponage, etc. Projets plus longs, mais possibilits peine restreintes! La perceuse colonne (perceuse sensitive) est votre meilleure amie. Mme si vous ne prvoyez pas faire de salle de machines-outils.

Solutions alternatives Adapter les SA (cahier des charges) pour lutilisation de petits outils. Au besoin, revoir dimensions ou matriaux. Slectionner des SA dj adaptes : haut-parleur, dtecteur de faux billets, bote nivelage automatique, etc.haut-parleur dtecteur de faux billetsbote nivelage automatique VITER : acheter seulement le matriel inscrit sur la future liste minimale pour lvaluation prpare par Mme Lalancette. quivaut enseigner lexamen

Organisation des laboratoires/ateliers Exemple nicoltain

Organisation des laboratoires/ateliers Environ 12 par 12 pour latelier

Atelier technologique Nicolet. Nouvelle construction. Table de travail mobile.

Atelier technologique Nicolet. tabli pour machines et meuble de rangement du CDP.

Atelier technologique Nicolet. Porte vitre. Local pour le travail dquipe galement.

Victoriaville Exemple de classe-laboratoire

Organisation des laboratoires/ateliers

Espace restreint?

Chariot mobile (comptoir mobile)

Roulotte mobile !!!

Si lespace ne manque pas

Autres impacts sur les budgets et sur lorganisation scolaire Faire du neuf [renouveau] avec du vieux [organisation scolaire actuelle] ce nest pas vident. Il faut repenser lorganisation avant limplantation et bien entendu ajuster le tir en cours dimplantation. -Jacques St-Onge et Martin Lahaie En effet, avec lamnagement des ateliers et une place accrue lexprimentation et la pratique, il faudra bien repenser certaines choses et adapter le tout votre contexte particulier... et votre budget*.

Autres impacts sur les budgets et sur lorganisation scolaire La formation des enseignants en exercice est un besoin essentiel pour une implantation russie. Des initiatives de pratique guide seront plus formatrices que des discours idologiques et thoriques. (Potvin et Dionne, 2007. Traduction libre)

Impacts sur lorganisation scolaire valuation : 40% pratique, 60% thorique ! Pour prparer les lves adquatement, prvoir beaucoup plus de temps en laboratoire et en atelier quavant. valuation, prise 2 : il est prvu que lenseignant ou le technicien* soit l pour observer llve en tout temps (ou presque) lors de la passation de lpreuve pratique. considrer dans la tche!

Impacts sur lorganisation scolaire Un seul prof la fois responsable de superviser latelier, le laboratoire et une classe conventionnelle? La recette par excellence pour ngliger la partie pratique! Pas bon pour la russite et la scurit des lves Repenser lorganisation scolaire : priodes cibles, heures/semaine, remdiation/atelier, TTP, etc.

Impacts sur lorganisation scolaire Lidal, petite classe o tout sy fait (laboratoire et atelier annexs) avec du temps de libration pour lenseignant ou ajout dun TTP Comme a sest fait au secteur des jeunes avec larrive du renouveau!

Autres impacts Prvoir des cots dentretien et de remplacement des outils et machines-outils. Prvoir un budget accru en matriel prissable : produits chimiques, bois, carton, clous, vis, colle, etc. Prvoir aussi lespace pour lentreposage des matriaux et fournitures. Pour les produits chimiques, prvoir des systmes dentreposage conformes aux normes SIMDUT.

Pistes dimplantation Graduellement, mathmatiques en premier ? Chimie/physique en premier? Atelier prt avant limplantation. TTP pour aider ? Ou librer un enseignant?

En bref Dveloppons une culture scientifique chez nos lves. Le laboratoire et latelier sont obligatoires amnager. Les enseignants auront besoin dtre soutenus dans tout cela. De gros, gros changements en S&T!

En bref Des solutions alternatives existes. Pas de recette miracle, mais il ne faut pas tasser les activits de laboratoire et le temps en atelier. Il faut encourager a le plus possible. De cette manire, les lves seront, on lespre, plus motivs et meilleurs . Avis du CSE sur les S&T. Avis du CSE

Bibliographie Barma, S. (2007). Point de vue sur le nouveau programme science et technologie du secondaire au Qubec: regards croiss sur les enjeux de part et dautre de lAtlantique. Didaskalia, 30, 109-137. Barma, S. (2008). Vers une lecture systmique du contexte, des enjeux et des contraintes du renouvellement des pratiques en ducation aux sciences au secondaire au Qubec . CJNSE/RCJC. En ligne. Volume 1, no 1, juillet 2008. http://www.cjnse-rcjce.ca/ojs2/index.php/cjnse/article/view/19 http://www.cjnse-rcjce.ca/ojs2/index.php/cjnse/article/view/19 Barma, S. (2010). Analyse d'une dmarche de transformation de pratique en sciences, dans le cadre du nouveau programme de formation au secondaire, la lumire de la thorie de l'activit. Canadian Journal of Education, 33(4), 677-710.

Bibliographie Charland, P. (2003). L'ERE et l'enseignement des sciences : d'une problmatique thorique et pratique vers une perspective qubcoise . Vertigo : la revue lectronique en sciences de lenvironnement. En ligne. Volume 4, numro 2, octobre 2003.. Page consult le 4 fvrier 2013. Charland, P., Potvin, P. et Riopel, M. (2009). Lducation relative lenvironnement en enseignement des sciences et de la technologie : une contribution pour mieux vivre ensemble sur Terre . ducation et francophonie : revue scientifique virtuelle. En ligne. Volume 37, numro 2, automne 2009, p. 63-78.. Consult le 4 fvrier 2013.http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/EF-37-2- 063-CHARLAND.pdf Hasni, A., Bousadra, F., & Marcos, B. (2011). L'enseignement par projets en sciences et technologies : de quoi parle-t-on et comment justifie-t- on le recours cette approche? Nouveaux c@hiers de la recherche en ducation, 14(1), 7-28. doi: 10.7202/1008841ar

Bibliographie Hasni, A., Moresoli, C., Samson, G., & Owen, M.-. (2009). Points de vue d'enseignants de sciences au premier cycle du secondaire sur les manuels scolaires dans le contexte de l'implantation des nouveaux programmes au Qubec. Revue des sciences de l'ducation, 35(2), 83-105. doi: 10.7202/038730ar Lacasse, M., & Barma, S. (2012). Intgrer l'ducation technologique l'ducation scientifique : pertinence pour les lves et impacts sur les pratiques d'enseignants. Canadian Journal of Education, 35(2), 155-191. Ministre de lducation, du Loisir et du Sport (2007). Programme de formation de lcole qubcoise. Enseignement secondaire, 2 e cycle. Qubec : Gouvernement du Qubec.

Bibliographie Ministre de lducation, du Loisir et du Sport, Direction de lducation des adultes et de laction communautaire. ( paratre). Programme dtudes : Science et technologie. Qubec : Gouvernement du Qubec. Mujawamariya, D., & Guilbert, L. (2002). L'enseignement des sciences dans une perspective constructiviste : vers l'tablissement du rquilibre des ingalits entre les sexes en sciences. Recherches fministes, 15(1), 25-45. doi: 10.7202/000769ar Potvin, P. (2011). Manuel denseignement des sciences et de la technologie, Multimondes, Qubec.

Bibliographie Potvin, P., & Dionne, E. (2007, 2007). Realities and challenges of educational reform in the province of Quebec: exploratory research on teaching science and technology. McGill Journal of Education (Online), 42, 393- 410. Potvin, P., Riopel, M., Charland, P. & Fournier, F. (2009). Apprendre et enseigner la technologie: Regards multiples, Multimondes, Qubec. Potvin, P., Riopel, M. & Masson, S. (2007). Regards multiples sur lenseignement des sciences, Multimondes, Qubec.

Bibliographie Rousseau, N., Thberge, N., Bergevin, S., Ttreault, K., Samson, G., Dumont, M., & Myre-Bisaillon, J. (2010). L'ducation des adultes chez les 16 18 ans : La volont de russir l'cole et la vie! ducation et francophonie, 38(1), 154-177. doi: 10.7202/039985ar Samson, G., Hasni, A., & Ducharme-Rivard, A. (2012). Constats et dfis relever en matire d'intgration et d'interdisciplinarit : rsultats partiels d'une recension d'crits. McGill Journal of Education, 47(2), 193-212. doi: 10.7202/1013123ar Villemagne, C. (2008a). Regard sur lducation relative lenvironnement des adultes . VertigO - la revue lectronique en sciences de l'environnement. En ligne. Volume 8, numro 1, avril 2008.. Consult le 4 fvrier 2013.

Bibliographie Villemagne, C. (2008b). Lducation relative lenvironnement en contexte dalphabtisation des adultes. Quelles dimensions critiques? Revue internationale francophone en ERE Regards Recherches Rflexions . En ligne. Volume 7, p. 49-64.. Consult le 4 fvrier 2013.http://www.revue- ere.uqam.ca/categories/PDF/Volume7/03_Villemagne_C.pdf Voyer, B., Brodeur, M., Meilleur, J-F. et Sous-comit de la Table MELS-Universits de la formation lenseignement des adultes. (2012). tat de la situation en matire de formation initiale des enseignantes et des enseignants en formation gnrale des adultes et problmes dans les programmes actuels de formation lenseignement au Qubec. Analyse, Constats et pistes de solution. Document de travail. Rapport final prpar par les membres du sous- comit de la Table MELS-Universit sur la formation lenseignement la formation gnrale des adultes. Montral : 25 mai 2012.

Documents

8 et 9 octobre 2013, Québec Par Christophe Gagné et François Guay-Fleurent Enseignants et formateur-accompagnateurs en science et technologie [email protected]