A Générale de l’Enseignement R S ENSEIGNEMENT SECONDAIRE … · 2014. 8. 8. · et / ou un support informatique afin d’éveiller et d’entretenir leur curiosité professionnelle

MINISTÈRE DE LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE

ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE

Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique

Service général de l’Enseignement

organisé par la Communauté française

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE

HUMANITÉS PROFESSIONNELLES ET TECHNIQUES

ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL

Troisième degré

7e année complémentaire

Secteur : SERVICES AUX PERSONNES

Groupe : SERVICES PARAMÉDICAUX

PROGRAMME D’ÉTUDES DE L’OPTION DE BASE GROUPÉE

COMPLÉMENT EN ÉDUCATION SANITAIRE

339/2008/249

AVERTISSEMENT

Le présent programme est d’application à partir de l’année scolaire 2008 – 2009, en 7e année professionnelle secondaire complémentaire. Il abroge et remplace le programme 76/2000/249. Ce programme figure sur RESTODE, serveur pédagogique de l’enseignement organisé par la Communauté française. Adresse : http://www.restode.cfwb.be Il peut en outre être imprimé au format PDF.

TABLE DES MATIERES

Présentation du programme……………………………………………………. 4 Glossaire………………………………………………………………………….. 5 Objectifs de la formation globale………………………………………………. 6 Objectifs de la formation spécifique…….……………………………………… 7 Grille-horaire……………………………………………………………………… 8 Conseils méthodologiques……………………………………………………… 9 Développement du programme d’études par cours - Education à la santé…………………………………………………………… 10 - Psychologie appliquée………………………………………………………… 20 - Techniques d'animation……………………………………….……………… 28 - Techniques éducatives………………………………………………………… 35 - Communication…………………………………………………………………. 43 - Travaux pratiques et méthodes………………………………………………. 50

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PRESENTATION DU PROGRAMME

Le programme d’études de la 7e année secondaire professionnelle «Complément en éducation sanitaire » s’inscrit dans les orientations déterminées par le décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre. La 7e année complémentaire:

est sanctionnée par le certificat d'enseignement secondaire supérieur et par une attestation de compétences complémentaires au certificat de qualification de 6e année qui a permis l'accès à la 7e année;

est accessible aux élèves qui ont terminé avec fruit la 6e année technique de qualification "animateur / animatrice", la 6e année technique de qualification "agent / agente d'éducation" ou la 6e année professionnelle "auxiliaire familial / auxiliaire familiale et sanitaire" et qui ont obtenu le certificat de qualification à l'issue de cette 6e année.

1. Généralités Le programme d’études est un référentiel de situations d’apprentissage, de conte-nus d’apprentissage, obligatoires ou facultatifs, et d’orientations méthodologiques qu’un pouvoir organisateur définit afin d’atteindre les compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un degré ou un cycle. (Article 5, 8° du décret du 24 juillet 1997). 2. Orientations et principes pédagogiques de l’approche par compétences Compétences Le programme d’études est élaboré en termes de compétences. Ces dernières sont, initialement, dérivées d’une analyse approfondie des situations de travail. Ces compétences sont les cibles de la formation. Le programme d’études ne se limite pas au développement de compétences ; il intègre des éléments de la formation humaniste et des éléments complémentaires permettant aux étudiants d’entreprendre des études supérieures.

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GLOSSAIRE

Programme d’études Référentiel de situations d’apprentissage, de contenus d’apprentissage, obligatoires ou facultatifs, et d’orientations méthodologiques qu’un pouvoir organisateur définit afin d’atteindre les compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un degré ou un cycle. Compétence Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches. Contenus opérationnels Habiletés liées au développement des compétences conduisant à la concrétisation et à l’opérationnalisation des activités. Contenus associés Savoirs nécessaires pour entreprendre correctement les apprentissages permettant le développement des compétences liées à la concrétisation des activités. Indicateurs de maîtrise de maîtrise de compétences Savoirs nécessaires à maîtriser à la fin du processus d'apprentissage pour atteindre les compétences concernées. Situations d’apprentissage Situations-problèmes mettant en œuvre des habiletés liées au développement des compétences conduisant à la concrétisation, à l’opérationnalisation des activités.

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OBJECTIFS DE LA FORMATION GLOBALE

Les humanités professionnelles et techniques doivent conduire la majorité des élèves qui les fréquentent à une qualification reconnue par le monde de l’entreprise. Cette formation à part entière doit avoir ses exigences spécifiques et être la plus large possible. On ne peut évidemment se limiter à une formation professionnelle de bon niveau, il importe aussi d’assurer la formation humaine et socioculturelle des élèves afin de faciliter leur insertion harmonieuse dans la société, tout en leur permettant d’accéder à l’enseignement supérieur. La formation globale visera à créer et développer sans relâche l’esprit d’organisation, de rigueur, de conscience professionnelle et insistera en permanence sur la précision et la qualité du travail. Elle inculquera un esprit de respect des personnes, de l’environnement et du matériel utilisé. Elle préparera les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux cultures.

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OBJECTIFS DE LA FORMATION SPECIFIQUE

La 7e année professionnelle « complément en éducation sanitaire » vise à augmenter la prise de conscience et à influencer favorablement les attitudes et la connaissance en vue d’améliorer la santé à l'échelle d'une personne ou d'une collectivité. A travers les différents axes et la pratique qu’offre la formation de l’option groupée, il s’agit de favoriser : 1 l’acquisition et le développement :

- de compétences nécessaires à la poursuite d’études supérieures ; - de compétences pratiques attendues dans la vie professionnelle (maisons

de repos, maisons de repos et de soins, services hospitaliers [médecine gériatrique et médecine générale]) afin de préparer progressivement les élèves à leur insertion professionnelle. A cet égard, les activités pratiques et les stages constituent des éléments de formation importants car ils offrent la possibilité de travailler en équipe, de nouer des rapports sociaux harmonieux et de développer le sens des responsabilités ;

- de compétences professionnelles en éducation sanitaire ; 2 l’émergence du projet personnel de l’élève.

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GRILLE HORAIRE

7e année « complément en éducation sanitaire » Option de base groupée Education à la santé 4 périodes Psychologie appliquée 2 périodes Techniques d’animation 1 période Techniques éducatives 2 périodes Communication 1 période Travaux pratiques et méthodes 8 périodes TOTAL 18 périodes

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CONSEILS METHODOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES

Conseils généraux

- Assurer une coordination entre les différents cours de l’option. - Assurer la progression de l’apprentissage et faciliter la corrélation des

matières au sein des cours de l’option. - Mettre à la disposition des élèves une documentation technique actualisée

et / ou un support informatique afin d’éveiller et d’entretenir leur curiosité professionnelle.

- Planifier une répartition des activités afin de couvrir le programme. - Informer les élèves quant aux compétences à maîtriser à la fin de la formation

et au mode d’évaluation de celles-ci. - Favoriser et susciter l’autonomie de l’élève en le responsabilisant.

- Centrer l’enseignement sur l’interdisciplinarité et le vécu des élèves.

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EDUCATION A LA SANTE 4 périodes

CONSEILS METHODOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES GENERAUX Favoriser la pédagogie de projet en collaboration avec les autres cours de l’option. Favoriser les recherches personnelles, les projets,… Exploiter les revues spécialisées, les articles de presse, les émissions télévisées … Faire préparer des exposés spécifiques. Faire appel à des personnes ressources.

Education à la santé

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Compétences

Contenus opérationnels

Contenus associés

Classement

compétences

Indicateurs de maîtrise

de compétences

Participer à la formation relative aux besoins de l’individu, de la société en matière de santé.

Sur base de recherches, de documents, de vidéo, déterminer les besoins de l’individu en matière de santé physiologique et psychosociale. - Définir les concepts glo-baux de la santé et leur évolution.

Le concept santé : - Le concept d’éducation

à la santé. - La promotion à la

santé. - Les besoins. - Les facteurs qui

influencent la santé.

CM

- L’apprenant(e) définit le terme « santé » selon la constitution de l’Organisation Mondiale de la Santé (OMS). - L’apprenant(e) dégage les concepts et les objec-tifs de l’éducation à la santé. - L’apprenant(e) identifie les types de besoins, déduit les facteurs influen-çant la santé, analyse en démontrant l’interaction entre ceux-ci.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Contribuer à l’éducation à la santé physique, mentale et sociale selon ses com-pétences professionnelles (aide familiale et sanitaire).

- Analyser le système d’assurance maladie inva-lidité belge et éventuelle-ment comparer avec un système étranger. Sur base des notions de 6e et de documents, vidéo, graphiques, articles de presse, recherches internet, informations par une personne ressource,… développer quelques thèmes visant à promouvoir la santé physi-que, mentale et sociale en mettant en évidence la complémentarité des fac-teurs de santé.

La politique sociale en Belgique. Notions de législation sociale. Promotion de la santé physique : - les modes alimentaires

(alicaments, omega3 et omega6, produits light, culture biologique, substances nocives pour la santé, les additifs alimentaires…),

- le sommeil, - la relaxation, - la prophylaxie des

maladies, - les loisirs et activités

sportives, - l’école du dos.

CM

- L’apprenant(e) identifie les caractéristiques et les qualités du système belge. - L’apprenant(e) identifie les moyens, les règles permettant de préserver la santé et propose d’éventuelles rectifications. - L’apprenant(e) énumère les causes présumées et propose des mesures pré-ventives individuelles et collectives.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Promotion de la santé mentale : - gestion du stress, - lutte contre les

assuétudes, - l’auto-médication. Promotion de la santé sociale : - le milieu familial, - les maladies à carac-

tère social, - les infections nosoco-

miales, - la prévention, - les vaccinations, - les allergies.

- L’apprenant(e) identifie les moyens, les règles permettant de préserver la santé et propose d’éventuelles rectifications. - L’apprenant(e) énumère les causes présumées des problèmes susceptibles de se présenter et propose des mesures préventives individuelles et/ou collectives. - L’apprenant(e) identifie les moyens, les règles permettant de préserver la santé et propose d’éventuelles rectifications. - L’apprenant(e) énumère les causes présumées des problèmes susceptibles de se présenter et propose des mesures préventives individuelles et/ou collectives.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Prendre en considération les difficultés des person-nes (âge, physiologie, motricité,…).

- Analyser quelques nou-veaux moyens thérapeuti-ques sur base d’articles de presse, de témoignages,… - Analyser les différentes pollutions environnemen-tales au point de vue fami-lial, professionnel,… - Exploiter des revues spé-cialisées, des articles de presse, des témoignages,…

Les médecines parallèles. L’environnement : - politique d’hygiène et

d’environnement, - pollutions ( domesti-

que, travail, environ-nement…).

La sensibilisation aux personnes atteintes de déficiences.

CM

- L’apprenant(e) détermine les caractéristiques, de même que les arsenaux thérapeutiques. - L’apprenant(e) identifie les pollutions environne-mentales et les solutions éventuelles. - L’apprenant(e) identifie les éléments théoriques des déficiences les plus couramment rencontrées.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Prendre en considération les difficultés sanitaires individuelles et / ou collec-tives en vue d'orienter vers un service approprié ou vers une personne de référence.

- Exploiter des revues spé-cialisées afin de sélection-ner les informations et les activités de quelques organismes:

en Belgique (soins pal-liatifs, One, S.A.J., A.W.I.P.H.,…);

dans le monde (MSF, OMS, Unicef,…).

- Analyser les phénomè-nes d’actualité d’après les publics concernés, les moyens mis en place et la solidarité.

Les associations d’aide. Phénomènes d’actualités : exemples: la grippe aviaire…

CM

- L’apprenant(e) identifie les activités spécifiques de chaque service. - L’apprenant(e) caracté-rise les fonctionnements des différents services et le(s) public(s) ciblé(s). - L’apprenant(e) répertorie les différentes sources. - L’apprenant(e) synthétise les éléments essentiels.

Psychologie appliquée

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SITUATION D’APPRENTISSAGE Situation problème Etant en stage dans un milieu accueillant des enfants présentant des troubles comportementaux d'origine alimentaire, vous devez instaurer un projet éducatif en proposant des activités visant à améliorer leur vie quotidienne. Tâche problème spécifique: - Décrire les différents troubles alimentaires. - Déceler les facteurs influençant les comportements alimentaires inadaptés. - Assurer une fonction de "relais" en orientant vers des structures d'aides

adaptées. Modalités de l'épreuve L'apprenant(e) doit: - identifier les causes, les conséquences des troubles alimentaires; - sensibiliser les enfants à l'importance d'une alimentation équilibrée; - conseiller judicieusement en orientant vers des structures d'aides régionales

existantes.

Tâche spécifique Compétences exercées

• Sélectionner l'activité en fonction des critères établis, des objectifs poursuivis, des consignes reçues et du public ciblé.

• Organiser le déroulement de l'activité de façon chronologique. • Réaliser la fiche de préparation de l'activité. • Préparer le support didactique (photos, cassette vidéo, jeux,…) et le matériel

nécessaire au bon déroulement de l'activité. • Animer la séance d'activité de façon ludique. • Réaliser son auto-évaluation après la séance d'animation.

Savoirs exercés • Connaissance du public ciblé, de ses particularités. • Connaissance des contraintes rencontrées sur le lieu de stage. • Organisation des différents éléments entre eux. • Exploitation des techniques d'animation. • Rédaction correcte de la ou des fiches d'animation.


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Critères d'évaluation formative Le professeur veillera tout particulièrement:

• aux démarches de sélection des activités entreprises par l'élève, • au respect des objectifs à atteindre, • à appliquer les directives et les consignes demandées, • à la démarche d'animation, • à la démarche d'auto-évaluation.

Consignes d'exercices Le professeur présente une situation concrète, fournit un canevas susceptible de guider l'élève. Le professeur demande à l'apprenant(e) de: - déterminer les troubles, attentes et capacités du public ciblé; - choisir une activité adaptée aux troubles, besoins et attentes du public ciblé; - déterminer les contraintes rencontrées (lieu, temps mis à disposition,…); - réaliser la fiche d'animation complète permettant la mise en place de l'activité; - réaliser l'activité durant les travaux pratiques et / ou au cours de techniques

éducatives et recevoir le feed back.


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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES P. REFALO, Grands problèmes sanitaires et sociaux, Concours d’entrée en IFSI Mémo santé, Ed. Masson, 2004 J. GASSIER, Thèmes sanitaires et sociaux, Ed. Masson, 2005 F. LASNIER, G. GROUZOLES, M. LECHAUD, Hygiène et biologie humaine, Ed. J. Lanore, 1997 A-M PIRARD, Promotion de la santé, Labor Éducation, Ministère de la Communauté française, 2003 Santé mentale, livret de la Plateforme Concertation pour la Santé mentale en région de Bruxelles capitale asbl, quai du Commerce 7 – 1000 Bruxelles (02/289 09 60) J. GASSIER, C. MOREL-HAZIZA, Certificat d’aptitude aux fonctions d’aide à domicile (CAFAD), Ed. Masson, août 2001 R. LARUE, J. FORTIN, J-L MICHARD, École et santé : le pari de l’éducation, CNDP, Hachette Éducation, 2000 Fascicules de la Croix-Rouge, chaussée de Vleurgat, 1050 Bruxelles


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DOCUMENTATION SUR INTERNET http://www.jgytf.u-szeged.hu/Erasmus/egeszseg/index-f.htm http://doctissimo.fr (site très complet) http://www.health.fgov.be/biblio/agenda21/fr/chapitre_fr_06.htm http://www.chh.be/site_chrh/Education_sanitaire/education_sanitaire.html http://www.prevention.ch/sommeilmonami.htm (pour les enfants) http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/svt/spip/plan.php3 http://www.unicef.org/french/lifeskills/4096_bigpicture.html http://www.hc-sc.gc.ca/jfy-spv/index_f.html (très complet) http://www.cyes.info/themes/promotion_sante/sante_publique.php (à visiter) http://www.passeportsante.net/fr/ http://www.canadian-health-network.ca/servlet/ContentServer?pagename=CHN-RCS/Page/HomePageTemplate&c=Page&cid=1038611684536&lang=Fr (à visiter absolument) http://www.ised.sn/memoire/module.htm http://wbln0018.worldbank.org/HDNet/hddocs.nsf/0/0fe98b669f62d3ec85256a42005cf99f/$FILE/AAG%20School%20Health%20Fr.pdf (santé scolaire – Unicef-Unesco) http://www.euro.who.int/healthtopics/HT2ndLvlPage?language=French&HTCode=health_education (Education santé programmes projets OMS bureau régional de l’Europe) http://www.fantaproject.org/downloads/pdfs/Adolescents_Fr.pdf http://www.serpsy.org/index.html (domaine de la psychiatrie) http://www.serpsy.org/piste_recherche/mediations/La_levee_de_corps.html (textes – témoignages sur la promotion de le l’hygiène) http://www.serpsy.org/ascism.html (santé mentale) http://sommeil.univ-lyon1.fr/articles/prosom/oeil/print.html sommeil et troubles http://www.md.ucl.ac.be/entites/esp/reso/ http://bu2.univ-mrs.fr/ressources_distantes/spec/specE.htm

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PSYCHOLOGIE APPLIQUEE 2 périodes

CONSEILS METHODOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES GENERAUX Développer les différents contenus en fonction des besoins (vécu, actualité, expérience, demande, …). Dans le cadre des recherches, des travaux de groupe, de présentations individuelles, favoriser un climat de travail empreint de tolérance, de l’acceptation de l’autre. Favoriser la lecture d’ouvrages de référence de différents courants psychologiques, ceci en adéquation avec le niveau des élèves. Collaborer avec les professeurs de cours généraux.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences

Indicateurs de maîtrise de

compétences

Décrire et comparer les différentes approches psychologiques en fonction des âges de la vie.

Approche globale de quelques courants psychologiques Exemples au choix :

Les huit stades psychosociaux d’Erik Erikson. Sigmund Freud. Carl Rogers. Thomas Gordon. Françoise Dolto.

CM

- L’apprenant(e) a des connaissances relatives aux différents courants psychologiques.

Identifier les besoins et développer des attitudes favorisant le développement de la personnalité.

Étude de quelques contenus en fonction des différentes étapes de la vie.

Les différents âges de la vie

Les différents besoins du développement en fonction de la pyramide de Maslow.

CM

- L’apprenant(e) identifie les besoins en fonction de :

- la hiérarchie, - l’interdépendance, - l’ordre des priorités.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


compétences

Le développement

de la personnalité .

La construction de la personnalité.

L’épanouissement personnel, familial, environnemental.

- L’apprenant(e) observe et décrit l’évolution de la personnalité.

Distinguer les caractéristiques du développement physique, psychologique, hormonal de l'être humain.

Les transformations

physiques, psychologiques et hormonales.

La sexualité :

physiologie et troubles, orientation, déviances, …

CM

- L'apprenant(e) identifie et classe de façon chronologi-que les différentes trans-formations de la « personne ». - L’apprenant(e) décrit :

- l’évolution physiologique de la sexualité, - les signes des troubles et déviances.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


compétences

Prendre en considération les problèmes psycho-sociaux en vue d'orienter vers un service approprié ou vers une personne de référence.

Sur base de documents, de témoignages,… : identifier les causes

et les conséquences; mettre en œuvre les

remédiations adap-tées.

Identifier les états émo-tionnels survenant lors d’épreuves personnelles et familiales. Apporter aide, soutien, moyens afin de s’adapter aux circonstances (accompagnement de la personne).

Les problèmes

psycho-sociaux, les troubles nutritionnels, les troubles comporte-mentaux, …

Les épreuves de la vie l’arrivée d’un enfant

différent, l’enfant face à la

maladie, les traumatismes

post-accidentels, la séparation, le divorce, la mort, le deuil.

CM

- L’apprenant(e) repère les problèmes psycho-sociaux. - L’apprenant(e) identifie les états émotionnels liés aux épreuves de la vie et apporte un soutien adapté.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


compétences

Les aides thérapeutiques personnes de

référence : - psychologues, - psychanalystes, - psychothérapeutes.

psychothérapies

- L’apprenant(e) distingue le rôle des professionnels de la santé mentale.

Sensibiliser à l’approche des thérapies.

Rechercher des informa-tions concernant l'appro-che des thérapies.

Etude des thérapies comportementales, individuelles et de groupe… (sophrologie, yoga, relaxation, musicothérapie…).

CM

- L’apprenant(e) décrit les différentes thérapies comportementales et leurs bienfaits sur l’organisme.


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SITUATION D’APPRENTISSAGE Situation problème Accompagnement d'une famille face au deuil. Tâche problème spécifique: Participer à l'accompagnement d'un enfant face au deuil. Modalités de l'épreuve L'apprenant(e) doit analyser individuellement puis en groupe la situation présentée en vidéo ou à partir d’un article.


• Etablir un lien entre les connaissances acquises en matière d'accompagnement en fin de vie et une situation concrète.

• Adopter les comportements d'aide appropriés en respectant les convictions philosophiques et religieuses de la famille aidée.

• Travailler sa propre image de la mort. • Distinguer les informations essentielles des informations accessoires dans un

cadre d'anamnèse et / ou de soutien et d'accompagnement. • Participer à une action pluridisciplinaire. • Prendre conscience de son propre système de valeurs.

Savoirs exercés • Connaissance des soins palliatifs (identification des personnes ressources de

l'équipe, aspects physiques et psychologiques de la douleur, connaissance de l'évolution de la douleur, gestion de la relation affective avec le malade et son entourage,…).

• Détermination et identification des rôles et fonctions de chaque intervenant. • Identification des limites, des rôles et fonctions de chacun. • Communication verbale, communication non verbale. • Notion de respect de la famille et de ses valeurs.


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Critères d’évaluation formative Le professeur veillera tout particulièrement:

• à la sélection et à la distinction des informations essentielles et pertinentes; • au contenu de l'analyse; • au processus relationnel au sein de l'équipe pluridisciplinaire d'accompagnement

de la famille; • à l'enseignement et à la compréhension de la formation des valeurs et à l'attitude

respectueuse face aux convictions de la famille et / ou de l'enfant; • au processus de sélection d'interventions et / ou d'attitudes.

Consignes d'exercices Le professeur présente une situation concrète, fournit un canevas susceptible de guider l'élève. - Regarder le document de présentation et relever les informations pertinentes en

s'aidant d'une grille d'observation ou d'une consigne précise. - Distinguer les informations essentielles des informations accessoires. - Sélectionner les éléments facilitant l'accompagnement de la famille et / ou de

l'enfant. - Déterminer les convictions philosophiques et religieuses de la famille et / ou de

l'enfant. - Respecter les convictions de la famille âgée et les confronter à ses propres

convictions. - Sélectionner le type d'interventions particulières à l'apprenant(e) et instaurer la

nécessaire collaboration en équipe pluridisciplinaire.


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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES J. Gassier, "Guide Aides-Soignants et Auxiliaire de puériculture", Modules 1 à 6, Ed. Masson A. Manoukian et A. Massebeuf, Pratiquer la relation soignant – soigné, Ed. Lamarre DOCUMENTATION SUR INTERNET http://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie http://doctissimo.fr http://www.optionweb.net/psychologie.html http://www.psychologie.org/ http://www.psychologies.com/ http://www.psycho.univ-paris5.fr/html/5FJQQS3P626AB8SV.shtml http://www.lesannuaires.com/annuaire-psychologie.html http://psycho.ados.fr/ http://www.santementale.be/ http://www.lasante.be http://www.chu-rouen.fr/ssf/psy/psycholologie.html http://www.psynergie.com http://www.cegepat.qc.ca/ginette_lebrun/plancadrecoursgenese1.pdf http://www.seniorplanet.fr http://www.e-sante.be http://www.ataq.org/ http://www.alaphobie.com/liens.php La pyramide de Maslow http://membres.lycos.fr/papidoc/573besoinsmaslow.html Site de référence pour de la documentation diverse http://www.med.univ-angers.fr/discipline/pedopsy/cours-fichiers/

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TECHNIQUES D'ANIMATION 1 PERIODE

CONSEILS METHODOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES GENERAUX

Partir de l'observation d'enfants, d'adolescents, de personnes âgées afin de déterminer la spécificité de leurs besoins.

Amener les élèves à apporter des réponses adéquates en matière d'animation. Partir de situations vécues en stages:

• analyser, • évaluer, • remédier.

Planifier une répartition des activités afin de couvrir le programme, assurer la progression des apprentissages.

Assurer une coordination entre les différents cours de l'option.

Techniques d'animation

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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

A partir de connaissances acquises en matière de gestion et de dynamique de groupe, assurer l'animation.

Constituer des groupes en tenant compte des diffé-rents types de personnali-tés et de la dynamique de groupe.

La notion de groupe : - La dynamique de

groupe. - L’individu et le groupe. - Les personnalités dans

le groupe. - Le leadership.

CM

- L’apprenant(e) définit le groupe, les différentes personnalités, les étapes de développement d’un groupe.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

En fonction de connaissan-ces acquises en matière de gestion et de dynami-que de groupe, assurer l'animation.

Par différentes situations (jeux de rôles, débats, activités ludiques, etc….) : - respecter le rythme de

chacun; - exprimer clairement les

consignes; - favoriser l’autonomie; - s’adapter aux situations

imprévues; - adapter le langage en

fonction du public cible; - respecter la prise et le

temps de parole de chacun.

L’animation de groupe

L’animateur Attitudes et capacités : - écoute, - respect de l’autre et de

soi-même, - connaissance de soi, - comportement adapté, - interaction dans le

groupe, - la prise de parole en

public, - l’argumentation, - la négociation, - l’improvisation, - gestion de conflits. Fonctions : - l’organisateur, - le coordinateur, - le guide-conseiller.

CM

- L’apprenant(e) s’adapte aux situations et au public auxquels il est confronté. - L’apprenant(e) identifie les fonctions d’un anima-teur d’après les activités proposées.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

A partir de connaissances acquises en matière de gestion et de dynamique de groupe, assurer l'animation.

Analyser, élaborer et par-ticiper à des séquences de dynamique, d’animation et d’expression.

L’animation :

Modes d’animation. Planification d’une anima-tion. Exigences pour une ani-mation réussie.

CM

- L’apprenant(e) différencie les modes d’animation d’après les caractéristi-ques et le public ciblé. - L’apprenant(e) identifie les exigences à respecter pour prévoir une animation sécurisante et épanouis-sante. - L’apprenant(e) répertorie les problèmes inhérents à l’activité, au groupe parti-cipant et les éventuelles conséquences.


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SITUATIONS D’APPRENTISSAGE Situation problème Accompagnement d'enfants en milieu associatif (patronage, stage de vacances,…). Tâche problème spécifique: Réaliser une animation adaptée pour un type d’enfant précis et un âge précis (enfant hyperactif de 12 ans par exemple). Modalités de l'épreuve L’apprenant(e) prépare et anime une séance de jeu.


• Sélectionner des jeux en fonction des critères vus au cours. • Réaliser des fiches d'animation. • Préparer le matériel nécessaire. • Animer la séance de jeu. • Réaliser le feed-back.

Savoirs exercés

• exploitation correcte de la fiche d'animation, • exploitation du fichier jeu, • connaissance des contraintes (temps, infrastructure, …), • connaissance du public ciblé.

Critères dévaluation formative Le professeur veillera tout particulièrement aux démarches de sélection des jeux entrepris par les élèves:

• appliquer les directives et les consignes fournies; • suivre la démarche d’animation; • suivre la démarche de feed-back.


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Consignes d'exercices • Le professeur présente une situation concrète. • Le professeur fournit un canevas susceptible de guider l’élève. • Le professeur demande à l'apprenant(e) de :

déterminer les besoins et attentes de l'enfant; choisir une activité adaptée aux besoins et attentes de l'enfant; réaliser la fiche technique complète et détaillée permettant la mise en

place de l'activité.


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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Eliane RUIZ, Techniques d’animation des Personnes âgées, Ed. Jacques Lanore J. GASSIER, M.J GEORGIN, Mises en situation professionnelle auprès d’enfants maladies et bien portants, Ed. Masson, 1999 J. GASSIER, Mises en situation professionnelle auprès d’adultes, Ed. Masson, 1999 W. PFEIFFER, J.E. JONES, Le répertoire de l’animateur de groupe, Ed. Organisation DOCUMENTATION SUR INTERNET La dynamique de groupe htpp://www.asc.ca/site/pdf/ani2001.pdf Site de documentation générale http://www.asc.ca suivre le lien formation, documents de formation (à télécharger en format pdf) htpp://www.cfip.be/content.php Techniques d’animation http://www.p6deug-methodo.cicrp.jussieu.fr

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TECHNIQUES EDUCATIVES 2 périodes

CONSEILS METHODOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES GENERAUX Déterminer avec les élèves les critères d’évaluation de diverses activités. Sensibiliser à l’importance de l’auto-évaluation d’une façon générale. Adapter les techniques éducatives aux besoins particuliers des personnes aidées, aux lieux de stage. Envisager des organisations d'espaces spécifiques. Réaliser des fiches techniques d’activités. Répertorier les documents officiels, les analyser (législation, pictogrammes…). Appliquer les normes par la réalisation d’une maquette, d’un plan,… Utiliser correctement les instruments de mesure. Entraîner les élèves à la réalisation pratique de diverses activités éducatives adap-tées aux différentes catégories de personnes. Susciter l’intérêt pour d’autres cultures par le biais de réalisations manuelles, intel-lectuelles, culturelles, … typiques à chaque catégorie de personnes. Se constituer une documentation.

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Différentes techniques de base rencontrées lors des activités de techniques éducatives :

- Coloriage : crayon, peinture, papier, pastel, codé… - Peinture : Différents outils : pinceau, ouate, coton tige, au doigt, éponge,

feuilles séchées, pommes de terre…, Différentes matières : verre, tissu, soie, murs …,

Différentes techniques : pochoir, tamis, brosse à dents, batik, Shibori …

- Flocage (collage de différentes matières : ouate, graines, pâtes, …). - Collage de différents matériaux : serviettes en papier, papiers déchirés. - Découpage : ciseaux, cutter, picotage, vitrail, puzzle, négatif centré, …. - Pliage : origami, serviettes, boîte surprise, emballage cadeau, fleurs en

papier… - Moulage : plâtre, savon, bougies, …. - Modelage : pâte Darwi, terre glaise, pâte à sel, plasticine, pâte Fimo… - Papier mâché : tirelire, boîte, marionnette … - Crepla (néoprène). - Macramé, bracelets brésiliens, Warps, … - Enfilage de perles, de pâtes, de coquillages… - Grattage : sel et sable coloré, papier couleur, … - Tricot, crochet et tricotin en utilisant différentes matières : laine, coton, raphia,

… - Tissage. - Gainage de carton, papier. - Séchage : fleurs, plantes, … - Grimage pour fêtes. - Maquillage de base pour adultes. - ….

Liste non exhaustive des thèmes à exploiter :

- Fêtes : Halloween, St Nicolas, Noël, Nouvel an, Carnaval, Pâques, fête des

pères, fête des mères. - Saison : Automne, Hiver, Printemps, Eté. - Goûter d'anniversaire. - Repas de fêtes. - Petit déjeuner. - Brossage des dents. - …..

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Exemples d'activités à réaliser – liste non exhaustive Artisanat

- Porte-clés, cadre. - Décoration florale, de classeur, de tables, de différents objets. - Herbier. - Cadeaux : boîte cadeaux, savons parfumés. - Collier en perles. - Tee shirts décorés. - Vase, verre, bocal décoré.

Art culinaire Goûter pour enfants : pain en forme d'animaux, décoration d'assiettes en personnages, bateaux, … Gâteaux pour anniversaire, nid de pâques… Activités intellectuelles

- Jeux de cartes. - Jeux de société : scrabble, bingo, Monopoly, maillon faible, le millionnaire,

questions pour un champion… - Jeux de rôles. - Saynètes de théâtres. - Jeux de mémoire : qui est-ce ? jeu de double, … - Mots croisés. - Quizz…

Activités ludiques

- Tous jeux sportifs : course, course d'obstacles, course de sacs, course relais, jeux de ballon, jeux de piste, circuits, combat de sumo, houlà hop, …

- Jeux de massacre. - Jeux de quilles. - Jeux d'équilibre. - Activités musicales : chants, comptines, danses, …

Psychomotricité

- Circuit à thème, sur base d'une histoire, d'une chanson. - Parachute, …

Techniques éducatives

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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Sensibiliser les personnes à l'importance des activités éducatives.

Organisation et réalisation des activités d'après diffé-rents critères :

- projet nouveau ou existant,

- ateliers, - thèmes, - infrastructure, - ….

Activités éducatives à réaliser par différentes catégories de personnes :

- enfants, - adolescents, - adultes, - personnes âgées.

CM

L'apprenant(e) conçoit des activités adaptées :

- à la catégorie de personnes,

- aux capacités de la personne,

- au nombre de parti-cipants,

- au lieu de réalisa-tion,

- aux consignes du professeur.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Aider la personne à se valoriser, à s'exprimer à travers les différentes acti-vités créatives, ludiques, culinaires, … Favoriser, stimuler, main-tenir l'autonomie de la per-sonne à travers les diffé-rentes activités.

Répertorier les différentes activités d'après la classi-fication suivante :

- artisanat, - art culinaire, - activités intellectuel-

les, - activités ludiques

(intérieur et exté-rieur),

- psychomotricité, - ….

Se constituer un dossier.

Activités éducatives à réaliser d'après les défi-ciences :

- sensori-motrices, - intellectuelles, - motrices, - …

Activités éducatives à réaliser d'après le lieu :

- classes vertes, - colonies, - cure de jour, - institutions, - domicile, - ….

CM

CM

- Pour chaque activité réalisée, l'apprenant(e) doit : - réaliser la fiche techni-

que; - mettre en œuvre les

techniques d'anima-tion;

- décoder et appliquer le procédé de réalisation et/ou les règles du jeu;

- débuter et clôturer l'activité;

- exécuter les techniques de base correctement;

- aménager le temps et l'espace;

- respecter les règles d'hygiène et de sécurité.


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SITUATION D’APPRENTISSAGE Situation problème Organiser le projet "après-midi jeux" pour personnes en centre de jour. Tâche problème spécifique: Répertorier les éléments et contraintes pour réaliser un projet. Modalités de l'épreuve L’apprenant(e) recherche les éléments et les contraintes entrant dans un projet.


• Sélectionner les éléments de base pour l'organisation d'un projet. • Réaliser l'organisation temporelle, la chronologie. • Lister les démarches de préparation. • Lister les activités, les jeux de l'après-midi. • Animer la séance de jeux (en travaux pratiques et méthodes). • Réaliser l'auto-évaluation. • Prévoir les remédiations éventuelles.

Savoirs exercés

• Exploitation correcte de la (des) fiche(s) de démarche d'animation. • Connaissance des contraintes (temps, infrastructure, ....). • Exploitation de la fiche d'animation et des règles de jeux. • Connaissance du public cible, de ses capacités. • Connaissance du fonctionnement de l'institution. • Organisation des différents éléments entre eux.

Critères d’évaluation formative Le professeur veillera tout particulièrement:

• aux démarches de sélection du projet entreprises par l’élève; • à appliquer les directives, les consignes fournies; • à la démarche d'animation; • à la démarche d'auto-évaluation.


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Consignes d'exercices Le professeur présente une situation concrète, fournit un canevas susceptible de guider l’élève.

• Le professeur demande à l'apprenant(e) de :

déterminer les besoins et attentes de la personne; choisir une activité adaptée aux besoins et attentes de la personne; réaliser la fiche technique complète et détaillée permettant la mise en



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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Bernard RAQUIN, La PNL au quotidien, Ed. Jouvence Noami FEIL, Validation, Ed. Pradel Edisem A. HUBER, B. KARASEK-KREUTZINGER, U. JOBIN-HOWALD, Les techniques de soins infirmiers, Ed. Lamarre Eliane RUIZ, Techniques d’animation des Personnes âgées, Ed. Jacques Lanore J. GASSIER, M.J GEORGIN, Mises en situation professionnelle auprès d’enfants maladies et bien portants, Ed. Masson, 1999 J. GASSIER, Mises en situation professionnelle auprès d’adultes, Ed. Masson, 1999 W. PFEIFFER, J.E. JONES, Le répertoire de l’animateur de groupe, Ed. Organisation DOCUMENTATION SUR INTERNET Activités au 3e âge http://www.aines.qc.ca/portail/national/ Fiches techniques – tous bricolages, loisirs créatifs http://www.creaclic.ch Animation – éducation des enfants htpp://www.animation.free.fr/

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COMMUNICATION 1 période

CONSEILS METHODOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES GENERAUX A partir de situations données : - identifier les obstacles à la communication ; - appliquer les différents outils améliorant la communication ; - favoriser le travail d’équipe ; - appliquer les règles de déontologie.

Communication

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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Sur base des connaissan-ces acquises en matière de communication, s'ex-primer et communiquer de manière appropriée en fonction des besoins de la personne.

Rappel des notions de base : - schéma de la communi-

cation, - la communication ver-

bale, - la communication non

verbale.

CM

- L’apprenant(e) décode les signaux de communi-cation.

Rechercher dans une documentation technique et répertorier: - les obstacles, - les troubles, - les remèdes, - les moyens de

communication.

Les obstacles de la communication - les filtres, - les troubles de la com-

munication : troubles de la

parole et du langage,

troubles de l’audition,

- les aides et remèdes.

- L'apprenant(e) réagit de manière adéquate en tenant compte des élé-ments physiologiques et psychologiques de la per-sonne aidée et propose des solutions adaptées à la communication.

Communication

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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Sur base des connaissan-ces acquises en matière de communication, s'ex-primer et communiquer de manière appropriée en fonction des besoins de la personne.

La connaissance de soi : - prise de conscience de :

son identité, ses besoins, ses émotions,

- le positionnement dans la vie sociale : l’utilisation du « je », - le projet de vie : …

CM

- L’apprenant(e) identifie les risques d’une projec-tion de sa propre histoire dans la relation d’aide et de soutien.

Communiquer en appli-quant les règles de déon-tologie et en s'adaptant aux circonstances.

- Gérer les rapports avec la hiérarchie, les collègues ou les responsables. - Faire part à l'équipe de son expérience profes-sionnelle. - Faire preuve d'empathie, d'ouverture d'esprit et d'adaptation.

Les relations sociales : - l’écoute, - l’écoute active, - la relation, exemples :

les échanges, l’autorité, la relation d’équipe, la hiérarchie, la communication avec

les personnes déficientes,

- la relation d’aide : l’empathie, l’authenticité,

CM

- L’apprenant(e) pourra observer le fonctionnement d’une équipe, décrire la / les situations ou les pro-blèmes et synthétiser ses observations. - L’apprenant(e) appliquera les règles de déontologie.

Communication

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SITUATIONS D’APPRENTISSAGE Situation problème Réaliser une animation sur l’action anti-tabac au sein d’un groupe d’adolescents. Tâche problème spécifique: Utiliser les techniques de communication adéquates pour sensibiliser l’adolescent aux dangers du tabac. Modalités de l'épreuve L’apprenant(e) sélectionne les informations judicieuses relatives au message qu’il ciblera dans le cadre de sa campagne.

Tâche spécifique Compétences exercées • Sélectionner les informations en fonction du message ciblé. • Utiliser les différents modes de communication. • Réaliser des fiches de préparation. • Préparer le matériel nécessaire. • Animer la campagne. • Réaliser le feed-back.

Savoirs exercés

• Exploitation des informations. • Connaissance des contraintes (temps, infrastructure, …). • Connaissance du public ciblé.

Critères d'évaluation formative Le professeur veillera tout particulièrement aux démarches de sélection des informations et au choix des techniques de communication :

• appliquer les directives et les consignes fournies; • suivre la démarche d’animation; • suivre la démarche de feed-back.

Communication

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Consignes d'exercices

• Le professeur présente une situation concrète. • Le professeur fournit un canevas susceptible de guider l’élève. • Le professeur demande à l'apprenant(e) de :

déterminer les besoins et attentes de l'adolescent; choisir une activité adaptée aux besoins et attentes de l'adolescent; réaliser la fiche technique complète et détaillée permettant la mise en


Communication

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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES - SITES INTERNET http://espace.muc.free.fr/favorite.htm Centre européen de santé humanitaire http://www.coordinationsud.org [ http://www.coordinationsud.org/article.php3?id_article=2055 ] La connaissance de soi : http://www.webdlambert.com/estime-de-soi.html Relation d’aide et autonomie http://www.anlh.be/epil/aid_tech.htm Autres techniques Communication gestuelle : Coghamo pour personnes déficientes http://www.geslafamille.be/coghamo.htm Méthode du consensus http://www.passerelleco.info/ Généralités et modèles de communication - sciences connexes – sémiotique http://fr.wikipedia.org/wiki/Communication Relation sociale http://www.doctissimo.fr/html/psychologie/ Amélioration de la communication http://www.imso.be/ Troubles de la communication http://www.univ-paris5.fr/article.php3?id_article=716 http://www.ooaq.qc.ca/Fiches/pgFiches.html http://site.voila.fr/ Troubles du langage http://www.chu-rouen.fr/ssf/pathol/troublesdelacommunication.html http://doccismef.chu-rouen.fr/

Communication

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La communication enfants - adultes http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/salome5.htm Le stress http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/dossier_stress.htm Techniques d'animation http://cursus.cursus.edu/cours.asp?no=14221 Informations diverses http://www.ac-creteil.fr/svt/cdromlog/bien-corps/bien-corps.htm http://www.epi.asso.fr/revue/70/b70p179.htm http://www.grenoble.iufm.fr/departe/svt/ressources/sante/CoursSante.htm http://www.drogues.gouv.fr/fr http://www.lamediatheque.be/SANTE/themes.html#1 http://www.educagri.fr/pedago/refcollege http://www.md.ucl.ac.be didac/hosp/cours/HH12.htm http://www.md.ucl.ac.be/didac/hosp/cours/HH12.htm http://www.md.ucl.ac.be/didac/hosp/cours/HH0.htm#top http://www.rbc.irisnet.be/crisp/fr/recherche/sante.htm Législation européenne http://europa.eu.int/documents/eur-lex/index_fr.htm http://europa.eu.int/documents/eur-lex/index_fr.htm

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TRAVAUX PRATIQUES ET METHODES - STAGES 8 périodes

Conformément à l’article 53 du Décret « missions » du 24 juillet 1997, des stages en entreprise peuvent être organisés. Ainsi, s’ils le sont, les objectifs porteront sur le transfert des acquis :

- de la formation de base, - de la formation professionnelle :

psychologie appliquée, techniques éducatives, éducation à la santé, des travaux pratiques et méthodes.

Les conseils méthodologiques et pédagogiques afférents à l’apprentissage des différentes activités ne seront pas reproduits sous peine de redondance. Dès lors, LE RAPPORT DE STAGES revêt toute son importance. Le stagiaire inscrit au jour le jour, les activités exercées et les temps d’exécution des tâches demandées. Il y inscrit en outre ses observations. Le professeur chargé de la surveillance des stages vise régulièrement le carnet de stages et le complète par des conseils pédagogiques et/ou des exploitations à mettre en œuvre dans le cadre des cours. Modalités d’organisation des stages Les stages seront organisés en corrélation étroite avec les compétences requises. Les stages seront sélectionnés selon les possibilités locales et régionales afin de confronter les élèves à un maximum de situations professionnelles.

Stages en compagnie de professionnels de la santé.

Stages dans les institutions suivantes :

1. Centre d'accueil et d'hébergement pour enfants (internat, secteur de la personne handicapée, secteur de la petite enfance, secteur de la personne âgée, …).

2. Institutions et services d’aide aux jeunes et aux handicapés. 3. Centre de jour pour personnes âgées souffrant de déficiences cognitives. 4. Animations dans les ligues : « info-cancer », écoles maternelles et primaires,

planning familial, One,…. en relation avec la prévention à la santé. 5. …

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Nombre de périodes : 8 de 320 périodes à 400 périodes par année. Les stages doivent constituer un complément à la formation théorique et pratique dans le milieu scolaire et permettre à l'étudiant de découvrir de nouveaux débouchés et de nouveaux métiers. Ils ne seront jamais un substitut de la formation de base et doivent permettre :

• d’intégrer les acquis de la formation ; • de favoriser les contacts sociaux.

Il est indiqué que la surveillance des stages et l’organisation pédagogique des stages soient réparties entre l’agrégé de l’enseignement secondaire inférieur en économie familiale et sociale et l’enseignant(e) qui coordonne leurs activités au sein des cours de l’option groupée. Circulaires http://www.adm.cfwb.be/fr/index.php

Travaux pratiques et méthodes

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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Organiser et planifier des activités, un projet en tenant compte: - des attentes et des

besoins des bénéficaires,

- des contraintes du lieu d'intervention.

Tenir compte lors de l'éla-boration des activités, des projets : - des possibilités maté-

rielles et financières, - des besoins des per-

sonnes ciblées, - des contraintes du lieu

de stage. Opérer des recherches personnelles et/ou des visites (bibliothèque, ludothèque, …). Utiliser l'outil internet. Utiliser une grille d’observation adaptée. Utiliser de manière adéquate les informations apportées par l'entourage et/ou les intervenants.

Se référer aux notions de

- communication,

- psychologie appli-quée,

- techniques éducati-ves,

- techniques musica-les,

- ….

CM

- L'apprenant(e) s’informe des besoins et des capa-cités des individus compo-sant le groupe . - L'apprenant(e) cible l’activité. - L'apprenant(e) prépare une animation répondant à des critères définis (hygiène, sécurité, épa-nouissement …) en : se référant aux cours

de l’option; effectuant des

recherches person-nelles (bibliothèque, ludothèque…);

affinant l’outil d’animation.

- L'apprenant(e) utilise des grilles d’observation.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Ecouter, communiquer, accompagner les person-nes psychologiquement et physiquement.

Accueillir, guider et accompagner le bénéfi-ciaire. Veiller au bien-être du bénéficiaire, dans le respect des règles d’hygiène et de sécurité.

Applications des notions de : - psychologie, - déontologie, - techniques d'animation.

CM

- L'apprenant(e) recueille des données pour établir le dossier du bénéficiaire.

Conseiller et éduquer. Effectuer un travail socio-sanitaire : soin, éducation à la santé, accompagne-ment dans la vie quoti-dienne.

Veiller au bien-être sani-taire en fonction de l'éta-blissement d'accueil.

Notions d'éducation à la santé.

- L'apprenant(e) prodigue des conseils judicieux en fonction des attentes du public cible (hygiène ali-mentaire, dentaire, pré-vention des MST, drogue, alcool …).

Assurer une fonction de relais.

S'informer sur l'ensemble du projet. Intégrer son action dans le projet de l'établissement.

Notions et éléments d'un projet.

- L'apprenant(e) s'intègre et participe à la définition du projet d’établissement .


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Compétences Contenus opérationnels Contenus associés Classement compétences

Indicateurs de maîtrise de compétences

Appliquer les règles de déontologie dans la trans-mission des informations.

Respect des règles de déontologie.

- L'apprenant(e) reconnaît les limites de la profession.

Utiliser les moyens mis en place dans l'établissement d'accueil (cahier relais, dossier, outil informatique, courriel, ….). Rédiger des procès-verbaux, des carnets de stage,…

Transmission écrite et orale des informations.

- L'apprenant(e) lit et trans-met les informations, les observations et les directi-ves reçues des différents membres de l’équipe et y répond si nécessaire. - L'apprenant(e) s'exprime oralement et par écrit, de manière objective et concise.

Chercher auprès d’un responsable l’information utile pour établir et mainte-nir les contacts avec le ou les intervenants extérieurs. Utiliser le partenariat et le réseau mis en place dans l'établissement d'accueil.

Notions de communication, de formation commune, de déontologie. Travail en équipe. Travail en réseau.

- L'apprenant(e) explique la mission, les fonctions de chaque membre de l'équipe. - L'apprenant(e) explique la mission, les fonctions de chaque intervenant exté-rieur. - L'apprenant(e) oriente vers les services d’aides appropriés.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Travailler en équipe.

En situation concrète, distinguer: - les enjeux, - les finalités, - les valeurs explicites

d’une institution. Etablir les rapports avec la hiérarchie, les collègues, les bénéficiaires dans le respect du devoir de réserve. Respecter les règles de confidentialité et d’éthique professionnelle. Appliquer le droit au res-pect de la vie privée.

Notions de déontologie : - Règles de confidentiali-

tés. - Secret professionnel. - Devoir de réserve. - Organigramme.

CM

- L'apprenant(e)respecte les limites de sa fonction dans l'établissement d'accueil. - L'apprenant(e) identifie les missions de chaque intervenant de l'équipe, de l’institution et des pouvoirs subsidiants. - L'apprenant(e) s'intègre au sein d'une équipe.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Participer à la gestion administrative du secteur choisi.

A partir d’un procès-verbal de réunion : - rechercher les mots clés ;- structurer les idées

(plan) ; - résumer un message. Exemples : Compléter : - une déclaration en cas

d’accident, - une demande d'alloca-

tions familiales, - un agenda, - un registre de

présences,… Utilisation des fonctions courantes d’un logiciel de traitement de texte.

Notions d'économie sociale et familiale. Notions d'informatique.

CM

L'apprenant(e) prend note. L'apprenant(e) structure et corrige ses notes. L'apprenant(e) cerne les informations pertinentes. L'apprenant(e) élabore ses propres fiches. L'apprenant(e) complète des formulaires. L'apprenant(e) complète le carnet proposé. L'apprenant(e) utilise l'outil informatique. L'apprenant(e) complète les formulaires proposés sur internet.


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Compétences


Contenus associés

Classement

compétences


de compétences

Rédaction du rapport de stages sur base des consignes du professeur responsable. Sur base d’une mise en situation et de modèle de grille, préparer un plan de prise de notes d'une animation.

Synthèse. Méthodes de travail.

- L'apprenant(e) remplit le carnet de stages. - L'apprenant(e) rédige un rapport d'observation d'une démarche d'animation.

S'auto-analyser. Poser un regard objectif et constructif sur ses savoirs, son savoir-faire et son savoir-être.

Identification des attentes et de ses besoins d'après l'établissement d'accueil et de son projet de vie.

Notions de déontologie.

CM

- L'apprenant(e) détermine son potentiel . - L'apprenant(e) accepte ses lacunes. - L'apprenant(e) réalise son auto-évaluation. - L'apprenant(e est capa-ble de se remettre en question. - L'apprenant(e) apporte les remédiations appro-priées.


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Questions à se poser

Eléments de réponses

1. Connaissance de l’activité Titre :

Rechercher :

le QUOI ? Les caractéristiques de l’activité

le POURQUOI ? Les intérêts de l’activité

Organisation et préparation d’une démarche


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2. L’organisation de l’activité

Rechercher :

le QUAND et le OU ?

Le lieu et l’heure prévus pour l’activité

Le matériel

Le AVEC QUOI ?

Les produits

La catégorie des participants

le AVEC QUI ? Le nombre de participants

La préparation des participants (protection - hygiène - sécurité)


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Les étapes à suivre pour réaliser cette activité

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

le COMMENT ? 8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


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1. Description de l’activité ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 2. Buts de l’activité : apprendre à ♦ .......................................................................................................................... ♦ .......................................................................................................................... ♦ .......................................................................................................................... ♦ .......................................................................................................................... 3. Connaissances et capacités des personnes ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 4.

Matériel Produits

5. Sécurité - Hygiène ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. .............................................................................................................................


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6. Procédé

Avant (préciser le moment et le lieu)

1.

2.

3.

4.

5.

Pendant

personne animateur

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7. 8

Après

1.

2.


63/63

7. Contraintes Temps :...........................................................

Prix :................................................................

8. Organisation Temporelle :

Spatiale :

9. Evaluation ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 10. Remédiations ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. .............................................................................................................................

Documents

A Générale de l’Enseignement R S ENSEIGNEMENT SECONDAIRE … · 2014. 8. 8. · et / ou un support informatique afin d’éveiller et d’entretenir leur curiosité professionnelle