ANIMATION PEDAGOGIQUE DE NOUVEAUX TEXTES sur les modalités dorganisation de lévaluation aux baccalauréats général et technologique Octobre 2012

ANIMATION PEDAGOGIQUE

DE NOUVEAUX TEXTES

sur les modalités d’organisation de l’évaluation aux baccalauréats

général et technologique

Octobre 2012

POURQUOI ?

Un processus conceptuel de l’EPS qui se met définitivement en place.

L’organisation hiérarchisée, homogénéisée, harmonisée des enseignements en niveaux de compétences.

Renforcer la valeur ajoutée de l’EPS au système éducatif dans son ensemble.

Fixer définitivement son objet de travail : les conduites motrices des élèves.

Provoquer la réflexion des élèves : les aider à construire des méthodes pour apprendre.

Travailler à l’engagement, à l’investissement, à la relation, à la communication, au partage, au travail collaboratif….. Mobiliser les compétences sociales

QU’EST-CE QUI FONDE CES NOUVEAUX TEXTES ?

L’évaluation de ce qu’ont appris les élèves.

Pour un enseignant, s’engager dans l’EVALUATION c’est obligatoirement établir la connexion nécessaire avec les PROGRAMMES, et de fait, avec LES APPRENTISSAGES VISES pour les élèves de terminale.

PROGRAMMES

EVALUATION

APPRENTISSAGES

VISES

QUE DOIVENT APPRENDRE LES ELEVES EN

LYCEE AUJOURD’HUI ?

QUELS SONT LES PRINCIPES QUI GUIDENT LA

CONSTRUCTION DE CES APPRENTISSAGES ?

Les aspects pédagogiquesLes aspects pédagogiques

Un regard Un regard ʺ̋évolutif évolutif ʺ̋ sur la relation sur la relation

APPRENDRE ENSEIGNER APPRENDRE ENSEIGNER

Un principe générateur :Un principe générateur :

A quoi sert un professeur ?A quoi sert un professeur ?

La formation d’un La formation d’un ""élève intellectuellement, physiquement et élève intellectuellement, physiquement et socialement, émotionnellement…. éduquésocialement, émotionnellement…. éduqué""

• Aptitude d’un élève à agir dans le temps présent, à s’ouvrir au temps présent.

• Ses capacités d’adaptation à un contexte• Sa valeur citoyenne, la qualité de ses relations

aux autres.

Le développement de , l’Intelligence ,

• L’Intelligence vue comme , un système de formes d’intelligence ,

Ref Howard Gardner L’intelligence logico-mathématiques L’intelligence spatiale L’intelligence interpersonnelle L’intelligence corporelle-kinesthésique L’intelligence verbo-linguistique L’intelligence intra-personnelle L’intelligence musicale-rythmique L’intelligence naturaliste L’intelligence existentielle (le sens et l’origine des choses)

Un principe organisateur Un principe organisateur

LES ACTIVITES d’APPRENTISSAGELES ACTIVITES d’APPRENTISSAGE D’UN ELEVE D’UN ELEVE

TROIS TROIS COMPOSANTESCOMPOSANTES FONDAMENTALES FONDAMENTALES

Un modèle « ouvert » de l’APPRENTISSAGE

Un élève qui

apprend

Réalisation

Pensée Investissement

Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage

Les contraintes d’un modèle d’enseignement

ENSEIGNER DANS L’ESPACE SCOLAIREENSEIGNER DANS L’ESPACE SCOLAIRE

Réaliser

Penser S’investir

S’adapter

I

La logique de la matière

La logique de l’élève

Les concepts organisateurs

CONTEXTEIdentifié / Spécifié

LES CONCEPTS FEDERATEURSqui cherchent une organisation

Compétence

" attendue "

connaissances

attitudes

capacités

ACTIONS - FAIRE

ACTIVITES SM- APPRENDRE

ORG MOT x

ENER EMO

DEC

INTINF

x x x x x

xx xx x x

C-EC-E

CONNAISSANCECONNAISSANCE

x

x

Décliner la compétence – L’axe culturel

COMPETENCE

CAPACITE

ACTIONS - FAIRE

ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE

rechercher

reconnaître

analyser x

x x x x x

xx xx x x

C-EC-E

CONNAISSANCESCONNAISSANCES

XX

Prenons l’activité d’OBSERVATION

Comme un lieu d’aide à l’apprentissage

Intégrer

synthétiser

L’axe , réflexif ,

Anticiper

CAPACITESCAPACITES

COMPETENCECOMPETENCE

Repérer le but de la situation

Sélectionner les repères utiles

Reconnaître des indices significatifs…..

Un élève qui

apprend

Réalisation

Pensée Investissement

Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage

MODES DE REALISATION

Composante de la réalisation

MODES D’INVESTISSEMENT

Composante de l’investissement

Composante de la pensée

MODES DE PENSEE

COMMUNIQUER

S’EQUILIBRER

SE DEPLACER

EXPRIMER

LOCALISER

MANIPULER

S’OUVRIR

COOPERER

SE CONTROLER

RESPECTER

S’IMPLIQUER

INVENTER

SE PROJETER

RAISONNER

SE REPRESENTER

REPRODUIRE /REINVESTIR

S’EVALUER /OBSERVER

Les modes de réalisation

DES OBSERVABLES :

Postures – AttitudesTrajets

TrajectoiresEspaceTemps

Enchaînement des actions

SE DEPLACER

LOCALISER

EXPRIMER

MANIPULER

COMMUNIQUER

SE POSITIONNER

CHAMP CAPACITAIRE lié à : l’AJUSTEMENT POSTURALSituer, percevoir des plans de l’espace par rapport à l’axe du corps Repérer un placement corporel par rapport à un référent extérieur.Maintenir un équilibre statique.Ajuster son équilibre en permanence dans l’action.Apprécier/réguler son tonus musculaire

Adopter des postures induites par le contexte.Prendre conscience des différents segments de son corps à mobiliser.Identifier les sensations de l’effort (limites, seuils…)

CHAMP CAPACITAIRE lié à la: STRUCTURATION SPATIALEApprécier des: directions distances amplitudes hauteurs zones volumes angles espaces…

CHAMP CAPACITAIRE lié à la : STRUCTURATION TEMPORELLEApprécier / Percevoir des : vitesses (fréquence, réaction…) intensités accélérations / décélérations rythmes – durées…

CHAMP CAPACITAIRE lié à la : COORDINATIONDissocier 2 actions corporelles de nature différente dans un même temps.Mettre en ordre des actions pour atteindre un objectifRéaliser des habiletés finesSynchroniser des actions corporelles dans un même temps.

LES ACTIVITES DE PENSEE

OBSERVABLESOBSERVER

S’EVALUER

→Focalisation de l’attention →Productions écrites→Verbalisations→Consultation de données→ Productions motrices en réponse à la tâche→Choix de paramètres de la tâche

RAISONNER

SE REPRESENTER

SE PROJETER

INVENTER

REINVESTIR

REPRODUIRE

CHAMP CAPACITAIRE lié :à la REPETITION à la TRANSPOSITION- Mémoriser une action ou - récupérer uneune succession d’actions connaissance réutilisable - organiser les répétitions en mémoire méthodiquement - Identifier des similitudes de contexte

CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’IDENTIFICATION- Focaliser son attention sur des indices précis- Utiliser les outils de capture des données - Mettre en relation des indicateurs de réussite et des indicateurs de réalisation- Interpréter les effets de l’action

CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA DEMARCHE EXPERIMENTALE

- Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience - Mettre en œuvre des procédures et contrôler leurs résultats - Mettre en relation des procédures et des résultats- Mettre en relation des données de types différents (faits, principes, lois, règles) - Utiliser différentes procédures de raisonnement (induction, déduction, généralisation …)

CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA SYMBOLISATION

Coder ou décoder l’action en utilisant différents supports : mots, images …

CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA PLANIFICATION

- Se fixer des buts, sous-buts.- Planifier les différentes étapes d’un processus.- Élaborer des hypothèses.

CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA CREATION

- Imaginer plusieurs solutions en réponse à un même but- Combiner et associer des images, des informations de façon inédite

Les modes d’investissement

SE CONTROLER

COOPERER

S’OUVRIRS’IMPLIQUER

RESPECTER DES OBSERVABLES :

- Réactions aux situations de stress- Relations aux autres- Postures- Entrée dans l’activité- Persévérance- Prise d’initiatives

CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’ADAPTATION AUX PERTURBATIONS

- Relativiser l’enjeu de l’évènement- Apprécier la nature de ses émotions- Pondérer ses réactions face à un évènement déstabilisant

CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’EMPATHIE

- Exploiter les différences au sein du groupe- Reconnaître des qualités à chaque membre du groupe- Mettre ses potentialités au service du collectif

CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CURIOSITE

- Oser expérimenter des situations inconnues- Accepter de dépasser son niveau d’acquisition actuel

CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’EFFORT

- accepter les efforts liés à la quantité de répétitions nécessaires aux progrès- Supporter les sensations d’inconfort comme condition de progrès- Accepter les moments de stagnation ou de régression- Oser avancer ses idées

CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CONFORMITE

- Comprendre la nécessité de la règle- Objectiver les risques

ILLUSTRATION DE LA ILLUSTRATION DE LA DEMARCHE DEMARCHE

D’ENSEIGNEMENTD’ENSEIGNEMENT

• UN EXEMPLE DE DECLINAISON, sur un CYCLE TERMINAL LYCEE / avec le SUPPORT du HAND-BALL

Réaliser

S’investirPenser

Trois composantes

Compétence

Attendue

Compétence attendue

• Rechercher le gain d’une rencontre de hand-ball par la mise en place d’une attaque fondée sur l’occupation permanente de l’espace de jeu.

• Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif

Réaliser

S’investirPenser

Compétence Attendue

Se déplacerLocaliser

Raisonner

Se projeter Respecter

Des modes fondamentaux

Coopérer Observer

Réaliser

S’investirPenser


Se déplacerCoordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses

Localiser

Orienter ses déplacements en fonction de la cibleRepérer des zones dans un espace de jeu


Capacités motrices sollicitées

Coopérer Observer

Raisonner

Réaliser

S’investirPenser

Compétence

Se déplacer

Coordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses

Le temps d’engagement

La vitesse optimale d’engagement

Localiser S’orienter en fonction de la cibleLa permanence perceptive sur le couloir d’accès à la cibleRepérer des zones dans un espace de jeuLa sectorisation de l’espace de jeu

Raisonner


Connaissances opératoires mobilisées

Coopérer

Observer

Réaliser

S’investirPenser


Raisonner

Etablir des relations de cause à effet entre des résultats et des organisations collectives

Se projeter

Elaborer des hypothèses concernant l’amélioration de l’organisation collective

Respecter

S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversaires

Coopérer

Dialoguer pour formuler un projet collectif d‘action

Capacités méthodologiques et sociales sollicitées

Observer

Se focaliser sur des signes particulier

Réaliser

S’investirPenser


Raisonner


La relation entre les zones de déclenchement des tirs efficaces et la structure défensive

Se projeter


L’influence de l’espace d’attaque sur la création de couloirs d’accès à la cible

Respecter


L’égalité de statut pour tous les membres du groupe

Coopérer


La nécessaire complémentarité des actions individuelles dans l’efficacité de l’équipe

Connaissances opératoires mobilisées

Observer Se focaliser sur des signes particuliersLes éléments signifiants de la sollicitation de la passe

Réaliser

S’investirPenser


Raisonner


La relation entre les zones de déclenchement des tirs efficaces et la structure défensiveSe projeter


L’influence de l’espace d’attaque sur la création de couloirs d’accès à la cible

Respecter


L’égalité de statut pour tous les membres du groupe

Coopérer


La nécessaire complémentarité des actions individuelles dans l’efficacité de l’équipe

Observer Se focaliser sur des signes particuliersLes éléments signifiants de la sollicitation de la passe

Localiser S’orienter en fonction de la cibleLa permanence perceptive sur le couloir d’accès à la cibleRepérer des zones dans un espace de jeuLa sectorisation de l’espace de jeu

Se déplacer

Coordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses

Le temps d’engagement

La vitesse optimale d’engagement

Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre opératoire

• Qui prend en compte la combinaison des composantes culturelle, méthodologique et sociale dans la compétence attendue, ou dit autrement, la combinaison des composantes de réalisation, de pensée et d’investissement

• Qui organise l’interrelation entre les capacités, les connaissances et les attitudes

Trois temps forts pour structurer un enseignement qui vise l’acquisition des

compétences attendues des programmes

• Programmer son enseignement en fonction des potentialités d’action sollicitées (pôle capacitaire)

• Faire construire les connaissances opératoires nécessaires à la production d’actions efficaces

• Aider au repérage permanent des progrès

Programmer son enseignement :

Repérer les potentialités d’actions à développer pour être compétent

Niveau 1.

• Rechercher le gain d'une rencontre de hand-ball par la mise en place d'une attaque fondée sur l'occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement) face à une défense qui s’organise prioritairement pour récupérer la balle et défendre la cible.

• Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif.

Se référer à l’espace pour attaquer

Déterminer son action défensive dans l’alternative récupérer la balle / protéger son but

Participer à l’analyse de données sur le jeu pour établir un projet collectif

3 potentialités d’action

Niveau 2.

• Rechercher le gain d'une rencontre de hand-ball par la mise en œuvre de choix tactiques collectifs fondés sur la vitesse d'exécution et impliquant un(e) ou deux partenaires.

• La défense réduit son espace de jeu entre 6m et 12m. Les élèves utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des modalités d’action élaborées

Rechercher à prendre de vitesse l’activité défensive

Lier son efficacité à la combinaison de son action avec celle d’un partenaire

5 potentialités d’action

Exploiter ses ressources dans des combinaisons particulières

Adapter ses interventions défensives à celles de ses partenaires, dans un rôle spécifique

Se situer en permanence dans un projet collectif

Programmer son enseignement :

Définir les contenus de l’enseignement

Définir les contenus de l’enseignement :

un outil est nécessaire pour formuler les connaissances à mobiliser pour agir

CAPACITESCoordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses

S’orienter en fonction de la cible

Repérer des zones dans un espace de jeu

Se focaliser sur des signes particuliers




S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversairesReconnaître des qualités à chaque membre du groupe

ACTIONSPrendre des balles en courseS’orienter en permanence en fonction du porteur et de son couloir d’accès à la cibleSe replacer et se déplacer en fonction de la position des équipiers

Repérer les opportunités de passes, les replacements, les prises de balle en course, les zones d’actionPrendre en compte les résultats chiffrés concernant le déclenchement des tirs et le repérage du positionnement de la défenseAvoir des idées sur les modifications concernant le positionnement des joueurs

Prendre la parole lors des temps morts et prendre en compte la parole des partenaires

Rester dans un langage technique lors des temps morts

Solliciter le partenaire au niveau de ses possibilités

CONNAISSANCESLe temps d’engagement Le point virtuel de réceptionLa vitesse optimale d’engagementLa permanence perceptive sur le couloir d’accès à la cibleLa sectorisation de l’espace de jeu

Les éléments signifiants de la sollicitation de la passe Les éléments signifiants du replacement L’image de la coordination course / prise de balleLe quadrillage de l’espace de jeuLa relation entre les zones de déclenchement des tirs efficaces et la structure défensiveL’influence de l’espace d’attaque sur la création de couloirs d’accès à la cible

La nécessaire complémentarité des actions individuelles dans l’efficacité de l’équipeL’égalité de statut pour tous les membres du groupeLa perception de l’autre en tant que ressource

REALISER PENSER S’INVESTIR

Compétence attendue

Potentialités d’action à développer

Modes fondamentaux sollicités

Le baccalauréat 2013

UN ARRETE21décembre 2011

Une CIRCULAIRE 8 juin 2012Les enseignements concernésLes différents types de contrôles

• Le contrôle en cours de formation• L’examen ponctuel terminal •Le contrôle adapté

Une CIRCULAIRE 8 juin 2012Les enseignements concernésLes différents types de contrôles

• Le contrôle en cours de formation• L’examen ponctuel terminal •Le contrôle adapté

Les items organisateurs de ces textes

•LA STRUCTURE DE L’ENSEIGNEMENT EPS, LA CERTIFICATION,

LE CADRE GENERAL. (REF IG)

•LE PUBLIC CONCERNE PAR LE CONTRÔLE

•LES EPREUVES (Prestations définies et élaborées)

•LES LISTES (Répertoires de supports arrêtés)

•LE DISPOSITIF de L’EVALUATION

Modalités

Protocole

•LA NOTATION

•LE RATTRAPAGE

•LES SPORTIFS DE HAUT NIVEAU

•LA COMMISSION ACADEMIQUE

La structure des voies Générale et Technologique

•Trois années de formation •Une certification en classe de terminale •Un volume horaire total de 216 h en 3 ans •Une certification en CCF (élèves scolarisés) •EPS = coeff 2

Groupe IGEN, 2012, Paris septembre 2012

La certification au baccalauréat

•S’appuie sur un curriculum de formation sur 5 compétences propres à l’EPS incluant les CMS.

•S’appuie sur une formation de base selon 5 compétences propres (Niveau 3 de Comp attendue).

•Atteste d’une formation de l’élève sur au moins 3 compétences propres de niveau 4 de comp attendue.

•Evalue l’élève sur 3 épreuves relevant de 3 compétences propres de niveau 4 de comp attendue

•L’enseignant du groupe classe de l’année évalue et propose la note à la CAHPN Groupe IGEN, 2012, Paris septembre 2012

Le cadre général

•Evaluer à travers un ensemble certificatif relevant de 3 compétences propres

•Evaluer sur 3 épreuves •Evaluation avec protocole validé en Terminale par la CAHPN

•Seul l’enseignant du groupe classe de l’année assure la formation des élèves

•Il fait appel à un collègue pour la co-évaluation des élèves

Groupe IGEN, 2012, Paris septembre 2012

LE PUBLIC

Enseignement Commun Obligatoire

Enseignement facultatif

CCF Examen Ponctuel Term

CCF Examen Ponctuel Term

Elèves des Lycées publics et privés sous

contrat

Candidats individuels, d’établissements privés hors contrat, du CNED.

Elèves suivant cet

enseignement

Tout candidat ayant passé les épreuves de l’enseignement

commun CCF comme en ponctuel.

Contrôle Adapté

Pour les Inaptes partiels ou les handicapés attestés par le médecin scolaire

Enseignement

Elèves suivant

de Complément CCF

cet enseignement sur l’année

de terminale

LES EPREUVES

ENSEIGNEMENT COMMUN OBLIGATOIRE

CONTROLE EN COURS DE FORMATION

EXAMEN PONCTUEL TERMINAL

Ensemble certificatif de 3 épreuves

2 d’entre elles au moins dans la liste nationale ;

1 épreuve pouvant être issue de la liste académique.

Les 3 épreuves relèvent de 3 compétences propres

distinctes

Ensemble de 2 épreuves qui représentent un couple indissociable.

LE CONTRÔLE ADAPTE

•3 CP avec 1 épreuve ordinaire et 2 épreuves adaptées

•2 CP avec 2 épreuves adaptées

•1 CP avec une seule épreuve adaptée

ENSEIGNEMENT FACULTATIF EPS



Réalisé sur l’année de terminale à partir de 2 APSA supports de 2 épreuves physiques et d’un entretien.

Les 2 APSA doivent relever de 2 CP différentes. L’une d’elles peut appartenir à l’ensemble certificatif de l’enseignement commun. Dans tous les cas, le candidat devra passer les deux épreuves physiques dans le cadre de l’enseignement facultatif.

La notation de l’entretien atteste des connaissances et de la réflexion du candidat. Cette partie représente 20% de la note finale (soit 4 points sur 20). L’entretien s’appuie obligatoirement sur le carnet de suivi.

Choix d’une épreuve parmi :

-les 3 trois épreuves proposées dans la liste nationale spécifique à l’enseignement facultatif ponctuel, publiée en annexe de la présente circulaire et susceptible d’évolutions au fil des sessions,

-les 2 épreuves éventuellement proposées dans la liste académique spécifique

ENSEIGNEMENT DE COMPLEMENT


En cohérence avec les thèmes d’étude retenus, il s’organise en deux parties :

- la première partie s’appuie sur la pratique de 3 APSArelevant de 3 CP distinctes dont 2 au moins sont issues de la liste nationale.

- La seconde partie prend en compte l’engagement du candidat dans la réalisation d’une production individuelle et d’une

production collective.

LES LISTESDES SUPPORTS D’EPREUVES




Liste nationale publiée par circulaire.

une fiche précise : niveau de la C.Att des programmes – le cadre de la situation – critères d’évaluation et repères de notation.

Ensemble des fiches=référentiel national

Liste académique de 4 épreuves Arrêtée par le Vice-recteur pour 2013

Le choix du couple d'épreuves est opéré par le candidat lors de l'inscription à l'examen ;Les exigences sont identiques qu’en CCF

Liste nationale des couples d'épreuves : 1. Gymnastique au sol – Tennis de table2. 3 x 500 mètres - Badminton3. 3 x 500 mètres – Tennis de table4. Gymnastique au sol – Badminton5. Badminton – Sauvetage




Ne peuvent s'inscrire à l'épreuve facultative :

-les candidats dispensés de l'épreuve obligatoire d'éducation physique et sportive,

- les candidats à l'épreuve de complément d'éducation physique et sportive.

Liste nationale

1- Natation de distance2- Judo3- Tennis

Liste académique 2 APSA pour 2013

EVALUATIONModalitésProtocole




Evaluation par 2 examinateurs dont le prof. de la classe. Calendrier arrêté par l’établissement Exigences fixées par les référentiels nationaux et académiques

*Chaque établissement propose au Vice- recteur un projet annuel du protocole d’évaluation.•Document transmis à la Commission académique d’harmonisation et de proposition de notes et porté à la connaissance du CA d’établissement, des candidats et de leurs familles

* 1 journée d’examen

* Date fixée au cours de l’année par les recteurs

* Plusieurs centres d’examens

peuvent être organisés

LA NOTATION

Les notes sont attribuées en

référence au niveau 4 des C.A

des programmes

N au point entier le plus proche


CONTROLE EN COURS

DE FORMATIONEXAMEN PONCTUEL

TERMINAL

*1 journée d’examen*Date fixée au cours de l’année par les

recteurs*Plusieurs centres

d’examens peuvent être organisés




La notation de l’entretien atteste des connaissances et de la

réflexion du candidat. Cette partie représente 20% de la note finale (soit 4 points sur 20).

L’entretien s’appuie obligatoirement sur le carnet de

suivi.

*L’épreuve physique est notée sur 16 points, en référence au

niveau 5 de compétence attendue fixé

nationalement.

*Les exigences sont identiques à celles du contrôle en cours de

formation.

*Pour les épreuves retenues à l’échelon académique, la

compétence et le référentiel de niveau 5 sont validés par la commission académique.

*L’entretien noté sur 4 points

Les inaptitudes

• Evaluer sur 3 ou 2 épreuves pour tous les examens.

• Handicap sévère : une épreuve avec aval CAHPN

• Laisser à l’enseignant l’appréciation de l’inaptitude en cours d’année

• Faire valider par la CAHPN

LE RATTRAPAGE


CONTROLE EN COURS

DE FORMATION

Si le certificat médical n’est pas incompatible avec une pratique différée, bénéfice d’un rattrapage.

Les cas de force majeure qui sont assidus et certifiés par le chef d’établissement peuvent être

rattrapés.

SPORTIFS DE HAUT NIVEAU

2 épreuves dans 2 CP distinctes.

Si incompatibilité avec la scolarité, le SHN passe l’épreuve ponctuelle.

COMMISSION ACADEMIQUE

Elle est composée d’un ou des IA/IPR et

d’au moins 8 enseignants (public et privé) et

est présidée par le Recteur :

Elle analyse, harmonise, communique les notes au jury du Bac.

Elle arrête les listes d’activités académiques, établit et valide les référentiels, dresse le compte-rendu annuel

qu’elle transmet à la Commission Nationale.

SUGGESTIONSPOUR CONCLURE

ELABORER le PROTOCOLE…….Parmi

31 épreuves nat+ 4 acad

1 épreuve???

20 heures ???Les

ENSEMBLES=

3 EPREUVES

3 Compétences Propres distinctes

NatureCP

1 prof = 1 ensemble

5 CPscolarité

Une séancepour évaluer

Choix del’élève

Annexe 1

Liste nationale d'épreuves pour les enseignements commun, de complément et facultatifs évalués en CCF

CP 1Course de ½ fond, course de haies, course de relais-vitesse, lancer du disque,lancer de javelot, saut en hauteur, pentabond, natation de vitesse, natation dedistance

CP2Escalade, course d'orientation, natation sauvetage

CP3Acrosport, aérobic, arts du cirque, danse, gymnastique (sol, parallèles,asymétriques, fixe, poutre), gymnastique rythmique

CP4Basket-ball, football, handball, rugby, volley-ball, badminton, tennis de table, boxefrançaise, judo

CP5Course en durée, musculation, natation en durée, step

Liste académique: 4 épreuves maximum

Une seule peut être choisie dans un ensemble de 3 épreuves!!!

EVALUER QUELLES COMPETENCES???

Performancemesurée

Adapter ses déplacements

Visée artistiqueou esthétique

Les

COMPETENCESATTENDUES

Elles précisent les réponses motrices à réaliser en intégrant

les dimensions culturelles et méthodologiques

Affrontementindivi-collect

Effets de son activitéDéveloppement, entretien de soi

S ’engagerlucidement

Utilisation de démarches

Règles de vie collective

Rôles

L ’EVALUATION

Un protocole

Valider par le Vice-recteur

Des ensembles

Les Epreuves

2 Examinateursdont le responsable

du Groupe

3 notes sur 20

Le temps d ’uneséance…..

Un calendrier

20 heuresLa moyenne

des

La NOTATION

Des propositions de notes

Commissionacadémique

8 enseignants

Les examinateurs

L ’attribution de la note définitive

Le président de jurydu

Baccalauréat

Régulation E.P.L.E.

Une commission nationale

Valideles référentielsacadémiques

Dresse le bilan national

annuel

Préconise desrégulations

Présidée par le doyen de l ’inspection générale E.P.S.

MERCIde votre

ATTENTION

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