Année scolaire 2008-2009 Présentation des résultats

Testing de maitrise du françaisen Communauté germanophone

ISLV – ULgDirection: J.-M. DefaysResponsable du projet: M. MaréchalUniversité de Mons: Marc Demeuse (statistiques)

Année scolaire 2008-2009

Présentation des résultats

Le projet : caractéristiques générales

Pour rappel: Première évaluation externe non certificative (DELF) en mars 2007

dans le cadre de l’élaboration des référentiels de compétences afin de définir les niveaux à atteindre

Testing 2008- 2009: Début d’une série de tests pour consolider et concrétiser les

objectifs poursuivis par les référentiels de compétences:

Constitution d’échantillons représentatifs Suivi de ces élèves à différents moments de leur scolarité

Cohorte 1Cohorte 122ee secondaire secondaire

B1B1


B2B2

Cohorte 1Cohorte 166ee secondaire bis secondaire bis

B2B2

Cohorte 2Cohorte 266ee primaire primaire

A2A2


B1B1


B1B1

Cohorte 3Cohorte 366ee primaire primaire

A2A2


B1B1


B1B1

12/200812/2008

03/200903/2009

03/201103/2011

03/201203/2012

03/201203/2012

03/201203/2012

12/201312/2013

03/201403/2014

03/201503/2015

Contexte:

Recommandations du Conseil de l’Europe en matière d’apprentissage des langues étrangères (Cadre Européen Commun de Référence pour les langues - CECR)

Politique actuelle en matière de langues étrangères en Communauté germanophone dont les priorités sont :

Équilibre entre les quatre compétences dans les pratiques de classe(CO – CE – PE – PO)

Concept d’apprentissage cohérent de la première année maternelle à la sixième année secondaire

Utilisation des référentiels de compétences dans les classes afin que les élèves puissent atteindre les niveaux définis

Objectifs généraux du testing:

Indications plus précises quant aux mesures à prendre au niveau :

des pratiques en classe

de la formation continuée des enseignants

de l’organisation au sein des écoles

de la politique en matière d’enseignement

Constitution des échantillons: Conformément au référentiel de compétences:

des élèves de la sixième année primaire pour le niveau A2 des élèves de la deuxième année secondaire pour le niveau B1 des élèves de la sixième année secondaire pour le niveau B2

Constitution d’un échantillon représentatif pour chaque année d’études, c.à.d. respectivement 220 élèves

Choix des élèves de façon aléatoire et simple en vue de l’analyse quantitative(par Monsieur M. Demeuse, professeur en statistiques à l’Université de Mons)

Constitution de l’échantillon:

Echantillon donnant un aperçu des compétences de la population totale des élèves y compris des:

Elèves plus faibles

Elèves en avance ou en retard dans leur parcours scolaire

Elèves dont la langue maternelle n’est pas l’allemand

Elèves de différentes nationalités ou/et issus de l’immigration

Elèves bilingues

Elèves du nord et du sud

Elèves des différents réseaux de l’enseignement

Elèves dans les différentes orientations de l’enseignement secondaire (enseignement général, technique de qualification et professionnel)

etc.

Evaluer la maitrise du français…

… avec quel test ?

un test reconnu au niveau international

un test aligné sur le Cadre Européen Commun de Référence

un test aussi adapté à un public d’enfants et de jeunes adolescents

Le choix du DELFPrésentation générale

Le DELF (diplôme d’études en langue française) et le DALF (diplôme approfondi de langue française) sont les diplômes officiels …

élaborés par le CIEP (centre international d’études

pédagogiques) délivrés par le Ministère français de l'Éducation nationale,

pour certifier les compétences en français des candidats étrangers.

Le DELF et le DALF se composent de 6 diplômes indépendants, correspondant aux 6 niveaux du Cadre Européen Commun de Référence (CECR) pour les langues.

Le DELF junior

Les diplômes DELF existent dans une version adaptée aux adolescents:

CECR Delf Utilisateurs

A1 Delf junior A1

élémentaire

A2 Delf junior A2

B1 Delf junior B1

indépendant

B2 Delf junior B2

Présentation générale

A chaque niveau, les 4 compétences sont évaluées

Oral Ecrit

Compréhension

Production

Compréhension de l’oral (CO)

Compréhension des écrits (CE)

Production orale

(PO)

Production écrite

(PE)

Les résultats

6e année primaireNombre d’élèves

Moyenne Ecart-Type

Production orale

(25 points)

216 11,86 7,09

Compréhension orale

(25 points)

213 13,04 4,50

Compréhension

écrite

(25 points)

213 8,93 4,40

Production écrite

(25 points)

213 9,47 4,27

Total

(100 points)211 43,39 16,53

6e année primaire suivant la région:

Région Nombre

d’élèves

Moyenne Ecart-type

PO nord

sud

115

101

12,16

11,53

7,13

7,06

CO nord

sud

114

99

13,53

12,47

4,45

4,52

CE nord

sud

114

99

9,43

8,36

4,43

4,31

PE nord

sud

114

99

10,43

8,36

4,10

4,21

Total nord

sud

113

98

45,71

40,71

16,14

16,66

6e année primaire suivant la langue parlée à la maison:

Déclare parler le français à la maison …

Nombre

d’élèves

Moyenne Ecart-type

PO oui

non

31

185

21,758

10,208

7,13

7,06

CO oui

non

32

181

18,75

12,03

4,45

4,52

CE oui

non

32

181

13,41

8,14

4,43

4,31

PE oui

non

32

181

13,719

8,721

4,10

4,21

Total oui

non

31

180

68,2742

39,1028

16,14

16,66

6e année primaire : Si on examine les résultats de façon plus précise, on peut constater les

éléments suivants:

avec un résultat de 43,39 % en moyenne, les élèves ont quasi atteint le niveau A2

en plus, la distribution des résultats (entre 30 et 60% de réussite) montre

que ce ne sont pas les résultats de quelques excellents élèves qui expliquent cette moyenne satisfaisante

la compétence de compréhension orale (CO) est la mieux acquise (52,16%) et, dans cette compétence, le niveau A2 est atteint

pour la production orale (PO), les élèves sont en moyenne proches de la réussite du niveau A2 (47,44%)

les compétences les moins bien acquises sont la compréhension écrite (CE) (35,72%) ainsi que la production écrite (PE) (37,88%)

6e année primaire:

les différences entre filles et garçons sont minimes et donc statistiquement non-significatives à ce moment de la scolarité

les différences entre les résultats des élèves du nord et du sud sont minimes et statistiquement non-significatives à l’exception de l’épreuve de production écrite (41%-33%)

l’âge des élèves est corrélé négativement avec la réussite du test

les résultats des élèves qui déclarent parler le français à la maison sont largement supérieurs à ceux des autres élèves et statistiquement très significatifs

Comparaison avec la 5e année primaire en 2007

Nombre d’élèves

2009 2007Moyenne

2009

Moyenne

2007

Production orale

(25 points)

216 28 11,86 7,75


(25 points)

213 28 13,04 8,4

Compréhension

écrite

(25 points)

213 28 8,93 11,5

Production écrite

(25 points)

213 28 9,47 4,5

Total

(100 points)211 28 43,39 31,2

2e année secondaire:

Nombre d’élèves

Moyenne Ecart-

type

PO 214 12,38 6,69

CO 214 9,66 6,02

CE 214 8,64 4,91

PE 200 8,57 6,51

Total 199 39,41 21,68

Résultats des élèves de deuxième suivant les différentes variables: Forme d’enseignement:

Nombre

d’élèves

Moyenne Ecart-type

Degré différencié

36 20,69 12,16

Enseignement

général163 43,54 21,15

Résultats des élèves de deuxième suivant les différentes variables: Langue parlée à la maison:

Nombre

d’élèves

Moyenne Ecart-type

Ne parle pas français à la maison

169 33,70 17,27

Parle français à la maison

30 71,53 14,97

Résultats des élèves de deuxième suivant les différentes variables: Langue d’enseignement:

Nombre

d’élèves

Moyenne Ecart-type

Enseignement en langue allemande

162 32,71 17,41

CLIL 32 67,26 13,55

Résultats 2e années secondaires en tenant compte des 3 variables:Langue de l’enseignement

Forme d’enseignement

Langue parlée à la maison

Nombre d’élèves Moyenne

Enseignement en allemand

Degré différencié Ne parle pas français à la maison

34 18,96


2 50,25

Enseignement général


116 33,26


10 69,55

CLIL Enseignement général


19 62,83


18 75,00

2e année secondaire suivant le sexe

Sexe Nombre d’élèves

Moyenne Ecart-type

P0 Garçon

/25 Fille

99

101

11,20

13,53

6,62

6,60

C0 Garçon

/25 Fille

105

109

8,73

10,56

6,27

5,65

CE Garçon

/25 Fille

105

109

7,47

9,76

4,54

4,93

PE Garçon

/25 Fille

105

109

7,13

9,95

6,15

6,57

Total Garçon

/100 Fille

98

101

34,71

43,95

21,20

21,26

2e année secondaire suivant la région:

Région Nombre d ’élèves

Moyenne Ecart-type

PO Nord

/25 Sud

114

86

13,93

10,33

7,05

5,59

CO Nord

/25 Sud

128

86

11,14

7,46

6,28

4,87

CE Nord

/25 Sud

128

86

9,94

6,70

4,88

4,30

PE Nord

/25 Sud

128

86

10,07

6,33

6,54

5,81

Total Nord

/100 Sud

114

85

45,70

30,96

22,11

17,99

Résultats des élèves dans l’enseignement général:Nombre d’élèves total: 184Nombre d’élèves qui ont présenté les 4 épreuves: 163


Ne parlant pas français à la maison

Nord: 56 élèves

Sud: 60 élèves

36,17%

30,53%

Parlant français à la maison

Nord: 4 élèves

Sud: 6 élèves

58,00%

77,25%

CLIL Ne parlant pas français à la maison

Nord: 19 élèves

Sud: pas d’élèves

62,82%


Nord: 18 élèves

Sud: pas d’élèves

75,00%

Résultats des élèves dans l’enseignement général par compétence (./25):1. Compréhension orale: variance expliquée 52,50%



Nord 66 élèves 8,31

Sud 61 élèves 7,08








Résultats des élèves dans l’enseignement général par compétence (./25):2. Compréhension écrite: variance expliquée 40,18%












Résultats des élèves dans l’enseignement général par compétence (./25):3. Expression écrite: variance expliquée 55,00%












Résultats des élèves dans l’enseignement général par compétence (./25):4. Expression orale: variance expliquée 52,71 %












2e année secondaire

En analysant ces résultats, nous constatons que

dans l’ensemble les élèves atteignent 40% au niveau B1 la compétence de production orale (PO) est la mieux

acquise (49,54) avec un niveau B1 quasi déjà atteint les autres compétences restent faibles dans l’ensemble: la production écrite (34,28%), la compréhension écrite

(34,56%) et la compréhension orale (38,64%)


Il faut également tenir compte des éléments suivants:

10% des élèves ont obtenu une note nulle pour la production écrite parce qu’ils n’avaient rien écrit

les élèves qui ont un retard scolaire ont généralement de mauvais résultats, or ils sont assez nombreux

les différences entre les résultats des filles et des garçons sont très significatives et sont en faveur des filles

les différences entre les élèves du nord et du sud sont significatives et sont en faveur des élèves du nord


… MAIS : la proportion des élèves scolarisés dans le degré différencié est

presque deux fois plus importante dans le sud suivant l’échantillon aléatoire

dans le sud, aucun élève ne suit de programme CLIL alors qu’il y en a 41 dans le nord

20% des élèves testés dans le nord déclarent parler français à la maison contre seulement 7% dans le sud

Attention:

Le type d’enseignement, La langue d’enseignement, La langue parlée à la maison et les interactions de ces variables

… expliquent les différences de résultats entre le nord et le sud de la Communauté germanophone

Comparaison des résultats 2007 et 2008

Nombre d’élèves

2008 2007

Moyenne

2008

Moyenne

2007

Production orale

(25 points)

200 19 12,38 12,25


(25 points)

214 19 9,66 14

Compréhension

écrite

(25 points)

214 19 8,64 15,1

Production écrite

(25 points)

214 19 8,57 14,2

Total

(100 points)

199 19 39,41 55,8

Les conclusions

Pistes pour l’enseignement en Communauté germanophone

o Au niveau de l’organisation au sein des écoles: L’intégration d’un programme CLIL/EMILE

dans le cursus scolaire des élèves peut être un des éléments pour améliorer les compétences de façon significative

Pistes pour l’enseignement en Communauté germanophoneo Au niveau de la pratique dans les classes:

Dans l’enseignement primaire:

Poursuivre le travail sur les 4 compétences communicatives en veillant à l’équilibre ainsi qu’au fil rouge au sein des écoles

Ne pas négliger la production écrite ni la compréhension écrite et ceci également au niveau de l’enseignement en langue maternelle (travail parallèle)

Pistes pour l’enseignement en Communauté germanophoneDans l’enseignement secondaire: Poursuivre le travail sur les 4 compétences en veillant à l’équilibre ainsi qu’

au fil rouge au sein des écoles

Diversifier les thèmes abordés et/ou différencier voire individualiser au niveau de certaines activités (textes à choisir, etc.) pour atteindre également le public des garçons

Ne pas négliger la production écrite ni la compréhension écrite et ceci également au niveau de l’enseignement en langue maternelle (travail parallèle)

Favoriser des activités d’« exposition » à la langue cible en confrontant les élèves à différents locuteurs et en utilisant différents types de supports

Mettre en place des stratégies d’apprentissage pour favoriser l’autonomie

Renforcer la motivation et permettre une prise de conscience des progrès de l’élève par la mise en place d’outils tels que le portfolio

Pistes pour l’enseignement en Communauté germanophoneo Au niveau de la politique en matière d’enseignement

poursuivre le travail d’implémentation des référentiels de compétences pour l’enseignement primaire et le 1er degré de l’enseignement secondaire

élaboration des référentiels pour les 2e et 3e degrés de l’enseignement secondaire et leur implémentation: au niveau de la 3e année secondaire, consolider le niveau B1 ; ensuite, tendre vers le niveau B2 en fin de 6e secondaire

poursuivre la politique en cours en consolidant le niveau linguistique des enseignants dans l’enseignement maternel et primaire:

Formation initiale Formation continuée

proposer des formations et des accompagnements en matière d’enseignement CLIL/EMILE de manière à le rendre accessible à tous les élèves

Les documents seront disponibles sur

www.bildungsserver.be Schule und Ausbildung Schulische Ausbildung PISA, IGLU, DELF DELF

Documents

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