atelier charge cours/plan de cours 1 A telier de formation pédagogique Le plan de cours La dynamique de la première rencontre L'exposé magistral L'évaluation

/atelier charge cours/plan de cours 1

Atelier de formation pédagogique

Le plan de cours

La dynamique de la première rencontre

L'exposé magistral

L'évaluation de l'enseignement

Lina Forest & Richard PrégentConseillers pédagogiques



Le plan de cours

Gabarit électronique d'un plan de coursest disponible sur le disque publique del'École ('Eco_sv01' (P:), sous la rubrique«Plan de cours.

Gabarit électronique d'un plan de coursest disponible sur le disque publique del'École ('Eco_sv01' (P:), sous la rubrique«Plan de cours.


Identification

Objectifs

Évaluation

Documents obligatoires

Programme du cours

Rubriquesusuelles

Plan de cours

Sigle – Titre du cours

Département NomTrimestre

Nombre de créditsTriplet horaire :

http://www.cours.polymtl.ca//identification

Professeur

NomBureau

TéléphoneCourriel

Disponibilité

InscrireInscrire le local(514) 340-4711 [email protected] À déterminer CochezCochez

SuiteSuite

Coordonnateur du cours

SuiteSuite

Nom Inscrire (le cas échéant)

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Description de l’annuaire

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Objectifs

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Cours préalables Cours corequis Cours subséquents

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Critères d’évaluation

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Personnes-ressources

¶

Méthodes d’enseignement

Évaluation

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Nature Nombre Pondération Date

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Utilité du cours

SuiteSuite

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Documentation

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Programme du cours

(répartition des contenus, activités, lectures, évaluations à travers les semaines du trimestre).

École Polytechnique de Montréal 2/2


Contrat du professeur

Commeprofesseur je m'engage à ...

1. Être ponctuel

2. Me présenter préparé

3. Clarifier mes objectifs

4. Donner des directives précises

5. Être disponible pour des périodes de consultation

6. Corriger examens, devoirs et rapports avec promptitude

7. Donner des rétroactions précises

8. Être à l'écoute de vos commentaires pour l'amélioration du cours


Contrat de l'étudiant

L'étudiant s'engage à ...

1. Être ponctuel

2. Se présenter préparé en classe

3. Consulter le plan de cours régulièrement

4. Préparer des questions claires lors de consultation

5. Participer aux exercices

6. Respecter les échéances

7. Suggérer des améliorations pour le déroulement du cours.


Plan de cours

Programme du cours

SEM CONTENU ET

ACTIVITÉSHEBDOMADAIRES

TRAVAILHEBDOMADAIRE DES ÉTUDIANTS

ÉVALUATION


Plan de chaque heure

Périodes

Loi de Kirchhoff relative aux tensions

Loi de Kirchhoff relative aux courants

Technique du diviseur de tension

Technique du diviseur de courant

Théorème de Thévenin (début)

Sujets

2.2 et 2.3



Objectifs spécifiques

• Expliquer les deux lois de Kirchhoff et de les appliquer à un circuit donné

• Utiliser les techniques des diviseurs de tension et de courant pour analyser des circuits

• Expliquer quelles sont les étapes à suivre pour déterminer le circuit équivalent de Thévenin d'un circuit donné

• Analyser des circuits dans le domaine du temps et en résoudre les problèmes

Les étudiants devraient être capables de :


DURÉE CONTENU MOYENS

Polycopié Transparent

Loi de Kirchhoff relative aux tensions

Loi de Kirchhoff relative aux courants

Technique du diviseur de tension

Technique du diviseur de courant

Théorème de Thévenin (début)

2.2

2.3

2.4

2.5

3.1

13

14

15

16

17

Remarques

• Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insisterdavantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié.

• Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.

35

35

10

10

10




Matériel d'enseignement

• Transp. 13 : loi de Kirchhoff relativeaux tensions (figures 2.3 et 2.4)

• Transp. 14 : loi de Kirchhoff relativeaux courants (figures 2.5 et 2.6)

• Transp. 15 diviseur de tension (figure 2.7)

• Transp. 16 : diviseur de courant (figure 2.8)

• Transp. 17 : circuit équivalent de Thévenin (figure 3.1)



La dynamique de lapremière rencontreLa dynamique de lapremière rencontre


Objectifs possibles

Première rencontre

•Informer

•S'informer

•Intéresser

•Créer un climat


Objectifs possibles

Première rencontre

InformerInformer • objectifs

• contenu

• évaluation

• organisation

• règles/consignes

• programme

• équipement

• disponibilité

• documentation

• horaires

• valeurs pédagogiques


objectifs possibles

Première rencontre

S'informerS'informer • noms des étudiants

• provenance (niveaux, spécialité, connaissance mutuelle)

• connaissances et préalables

• attentes, intérêts, craintes : homogénéité?


objectifs possibles

Première rencontre

Intéresser • enthousiasme vis-à-vis la matière

• lien théorie/pratique (travail, actualité …)

• les grands problèmes abordés

Créerun climat

• échanges avec les étudiants

• négociation

• recueil d'un feedback

• élimination des craintes inutiles


Exemple 6.5 - Scénario

Première rencontre

Objectifs Activités

• Arriver 5 minutes avant le début du cours et discuter avec les étudiants au fur et à mesure de leur arrivée.

Établir unpremier contactinformel avecles étudiants

• Me présenter; inscrire au tableau : nom, prénom, bureau, no de téléphone, heures de disponibilité; inscrire également le plan de la 1re heure.

• Décrire ma formation et mon expérience sur le plan professionnel dans le domaine.

Faire connais-sance avec legroupe (5 min)



Première rencontre


• En ce qui concerne la recherche, parler de mes intérêts directement associés au contenu du cours.

• Parler du groupe de recherche que nous venons de former pour mettre en évidence le caractère pluridiciplinaire du domaine

• Parler de mes valeurs pédagogiques et décrire mes exigences et mes attentes vis-à-vis du groupe.

Faireconnaissance avec le groupe(5 min)



Première rencontre


• Faire compléter aux étudiants la phrase suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui, je me disais …»; leur accorder une minute et passer immédiatement à une séance plénière.

• Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles qui concordent et celles qui ne concordent pas avec les objectifs et le déroulement du cours.

Recueillir desrenseignementssur les étudiants

(10 min)




• Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide d'une série de questions, la provenance des étudiants, leur degré de familiarisation avec le domaine des matières plastiques, le nombre de ceux qui veulent étudier dans le domaine, etc.

• Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont suivis lors des deux trimestres précédents (quatre concepts fondamentaux dont il faut vérifier l'acquisition).

Recueillir des renseignementssur les étudiants(10 min)

(suite)

Première rencontre



Première rencontre


• En séance plénière, demander aux étudiants d'identifier, dans l'environnement immédiat de la classe, des objets faits de matières plastiques (plancher, chaises, tubes fluorescents, crayons, montres, porte-documents, fils électriques, etc.); si le temps et les circonstances le permettent, rép0éter l'exercice pour l'automobile, la cuisine, etc.

Mettre en évidence l'importance des matières plastiques dans la vie quoti-dienne et, par conséquent, l'importancedu cours (5 min)


• Parcourir le plan de cours et commenter chacune des rubriques; inviter les étudiants à poser des questions, ce qui devrait leur sembler plus facile maintenant que la glace est brisée.

Présenterl'organisation pédagogique ducours(25-30 min)

Première rencontre





L'exposé magistral


Capterl'attention

Capterl'attention

Rendresignificatif

Rendresignificatif

Annoncerle plan

Annoncerle plan

Donnerdes

directives

Donnerdes

directives

Avant les explications ( 5%)

Détaillerchaque

Q-R

Détaillerchaque

Q-R

Illustreravec desmoyens

Illustreravec desmoyens

Vérifier la

compréhension

Vérifier la

compréhension

Présenter une représentation structu-rante au début d'un nouveau sujet

Présenter une représentation structu-rante au début d'un nouveau sujet

Verbaliser et afficher,une à une, les Q-R

Verbaliser et afficher,une à une, les Q-R

Faire une transitionRéférer au plan

Faire une transitionRéférer au plan

Répéter chaquecouple Q-R


Rappeler lareprésentationstructurante

Rappeler lareprésentationstructurante

S'INSTALLERS'INSTALLER

Les explications ( 90 %)

Annoncer lecontenu duprochain

cours

Annoncer lecontenu duprochain

cours

Faire unesynthèse à l'aide

des Q-R

Faire unesynthèse à l'aide

des Q-R

Après les explications ( 5 %)

Donnerdes

exemples

Donnerdes

exemples

Faire unrappel

Faire unrappel

Modèle général d'exposé magistral


CCapterapterl'attentionl'attention

CCapterapterl'attentionl'attention

FaireFaireun rappelun rappel

FaireFaireun rappelun rappel

RendreRendresignificatifsignificatifRendreRendre

significatifsignificatif

AnnoncerAnnoncerle planle plan

AnnoncerAnnoncerle planle plan

DonnerDonnerdes directivesdes directives

DonnerDonnerdes directivesdes directives

S'installerS'installerS'installerS'installer

Avant les explications ( 5%)Avant les explications ( 5%)


Illustreravec les moyens

appropriés

Vérifier lacompréhension

Donner desexemples

Détaillerchaque

couple Q-R

Les explications (90%)

Présenter une représentation structurante,en amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet

Énoncer et afficherÉnoncer et afficherun à un les couples Q-Run à un les couples Q-R

Faire une transition et faire référence au plan



Exemples

Toile d'araignée Étapes / opérations

11

Arborescence

22

33

nn


Les types du Pascal

simples fichiers pointeur

non-scalairesscalaires

entiers fichiers

scalaires

booleanchar

structurés

IntegerLongIntByteShortIntWord

construits

ÉnuméréIntervalle

RealSingleDoubleExtendedComp

Array RecordSetString

FleText


Phases condensées et solutions(Bloc 1)

SOLUTIONSOLUTION

SOLIDESOLIDEGAZGAZ

LIQUIDELIQUIDE

PROPRIÉTÉSPROPRIÉTÉS LOISLOISQUANTIFICATIONQUANTIFICATION


CapacitéTopologie

Critères

La planification et l'exploitation

des réseaux de transport d'énergie








Critères

Capacité detransport

TopologieTopologie


Critères

Capacité detransport

Topologie






THERMODYNAMIQUE = ÉNERGIE = MATIÈREPRINCIPES FONDAMENTEAUX

ZÉROEq. Thermique

PREMIERC. de l'Énergie

SECONDIrréversibilité

SYSTÈMESTRANSFERT D'ÉNERGIEUNITÉS

TRAVAIL ET CHALEUR

GAZ ET VAPEURS

RELATIONS ET PROPRIÉTÉS

CYCLES


Illustreravec les moyens

appropriés

Vérifier lacompréhension

Donner desexemples

Détaillerchaque

couple Q-R

Les explications ( 90%)

Présenter une représentation structurante,en amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet

Énoncer et afficherun à un les couples Q-R

Faire une transition et faire référence au plan



Annoncerle contenu

du prochaincours

Annoncerle contenu

du prochaincours

Faireune synthèse à

l'aide des couples

Q-R

Faireune synthèse à

l'aide des couples

Q-R

Rappelerla représentation

structurante

Après les explications ( 5%)

Donner les directives concernantle travail à effectuer à domicile


Les habiletés de communication

• Introduire le sujet

• Livrer un message de façon structurée

• Varier les stimuli

• Illustrer lesexplications

• Poser des questions

• Répondre à des questions

• Résumer les idées essentielles

• Être à l'écoute


On se fait beaucoup d'illusions à

croire qu'en parlant devant des gens on leur transmet des connaissances […].

Ce que l'on transmet c'est le goût pour le sujet, le désir d'aller plus loin.

Fernand Séguin. PédagogiquesVol. 4, no 1. 1979.Service pédagogique. U de M

À réfléchir . . .


Atelier de formation pédagogiqueAtelier de formation pédagogique

L'évaluation de l'enseignementL'évaluation de l'enseignement


Évaluation formative de l'enseignement

ÉÉtapestapesÉÉtapestapes

• Faire part aux étudiants des objectifs de cetteévaluation (1 min)

• Recueillir, par écrit, les commentaires desétudiants (points positifs - points à améliorer) (5 min)

• Compiler les résultats du sondage (transparent) (30 - 60 min)

• Discuter des résultats en classe avec les étudiants (15 min)


Laboratoires :Laboratoires :

Points positifs

Manuel :Manuel : bien fait; exhaustif; détaillé.

Cours :Cours : intéressant; bonne ambiance; une certain humour; professeur sait capter l'attention.

adéquats; lien étroit avec le cours; bien préparés; personnel de laboratoire compétent et coopératif.

Fréquence

19

19

15


Professeur :Professeur : compétent

Moyens d'évaluation :Moyens d'évaluation : bons

Professeur :Professeur : s'intéresse à ce cours et veut faire comprendre la matière aux étudiants; fait participer; pose des questions

9

Points positifs

Fréquence

10

9


Points à améliorer

Professeur :Professeur : • S'attarde parfois trop à des petits détails et n'insiste pas assez sur des points difficiles; ne met pas assez en évidence les points importants; débuts de cours lents et fins des cours souvent accélérées etabruptes.

• Manque de structure; donner le plan du cours au début de chaque séance; mieux situer chacun des sujets dans l'ensemble.

Cours :Cours :

Fréquence

14

13

13


• Consultations insuffisantes pour laréalisation du projet.

• Travail au tableau manque d'ordre etde lisibilité; trop de transparents , tropchargés souvent impossibles à transcrire.

• Manuel manque d'exercices et d'exemples.

• Certaines séances de laboratoire trop longues.

Points à améliorerFréquenceFréquence

11

10

8

6

Professeur :Professeur :


Les diapositives précédentes

sont disponibles

sur le site du

Bureau d'appui pédagogique

http://www.cours.polymtl.ca/bap/ateliers_conf.htm

É c o l e P o l y t e c h n i q u e d e M o n t r é a l