Bilan académique Académie de Rouenhist-geo.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/traambilanacademique20132014.pdf · Document de travail TRAAM 2013 2014 Bilan académique Académie de Rouen

Document de travail TRAAM 2013 2014

Bilan académique

Académie de Rouen :

1.La thématique traAM

Dire et écrire en histoire et en géographie. Quelles plus-values et quelles limites avec

l’utilisation des TICE ?

2.Composition, organisation et productions de l'équipe traAM.

• Composition du groupe académique

Nom Prénom Établissement d'enseignement

Eric GACHET Collège César Lemaître- Vernon

Nathalie VERSTRAETE Lycée Général et Technologique Jacques Prévert - Pont Audemer

Coordination des traAM

Eric GACHET Professeur référent traAM

Responsabilité pédagogique

Stéphane Vautier IA-IPR

• Organisation

Calendrier synthétique de mise en oeuvre- nov 2013 : remplir la Fiche Synthétique présentant les pistes de recherche (fournie par la DGESCO) - 22 nov 2013 : réunion en présentiel pour un bilan d'étape concis, avec présentation des travaux préparatoires (sous forme de copies d'écran ou de fichiers déjà réalisés)- décembre à janvier 2014 : création des séquences pédagogiques dans le cadre de la réflexion sur Dire et Écrire : le coordinateur est régulièrement informé par mail de l'avancée des travaux

- janvier 2014 : réunion en présentiel (journée entière). Les fiches de présentation et les fiches test coté concepteur doivent être en cours de finalisation. - fin janvier 2014 : retour des fiches de présentation de séquences et des fiches-test au coordinateur en vue de la mutualisation- février-mars 2014 : test et analyse des séquences créées en intra-académique

1/19


- fin mars 2014 : retour des fiches-test complétées côté testeur- mars-avril 2014 : test inter académique des séquences d'une autre académie

- 27 mars : réunion en présentiel (demi-journée) : bilan académique puis envoi d’un bilan à la DGESCO (retour des fiches-test sur les séquences de l’autre académie)- publication des séquences sur les sites académiques et sur Eduscol, après accord des IPR et IEN

• Productions

Nombre de projets

Collège Lycée GT Lycée Pro Part des nouveaux

programmes

3 1 2

Nom Prénom des concepteurs

Intitulé Niveaux concernés Outils et ressources

TICE mobilisés

Eric Gachet En quoi la compréhension d’un événement peut-elle être améliorée par un travail numérique collaboratif ?

http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article5667

4eme Podcast ENT ITOPXmindFramindmap

Nathalie Verstraete Réalisation de clips de révision


1ère STI2D Meograph

Nathalie Verstraete Une année d’histoire – géographie en podcasts


2nde G Audacity

http://podcast.ac-rouen.fr/

2/19




Trois outils ont fait l’objet d’une fiche d’évaluation.

Meograph est un outil de « storytelling » en ligne. Il permet de créer des clips multimédias associant du son, une frise chronologique, une carte et des illustrations (images ou vidéos).

La fonctionnalité podcast de l'ENT permet de produire, de stocker et de partager des fichiers sons au sein d'un espace sécurisé de travail accessible à l’ensemble de la communauté éducative.

Audacity est un éditeur de son. Il permet de s'enregistrer mais aussi de modifier un fichier audio. Avec l'extension LAME, il est possible d'exporter les fichiers crées avec Audacity au format mp3.

Des didacticiels complémentaires à destination des élèves ont été élaborés :

− podcast ENT d'ITOP : http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/annexe8b_tutorielpodcastent.pdf

− Meograph : http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/tutoriel_meograph_annexe3_1sti2d.pdf

− Audacity : http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/audacity_annexe1_seconde.pdf

3.Présentation synthétique des travaux entrepris

Trois scenarii pédagogiques ont été produits.

3/19

http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/annexe8b_tutorielpodcastent.pdf

http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/annexe8b_tutorielpodcastent.pdf

http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/audacity_annexe1_seconde.pdf

http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/tutoriel_meograph_annexe3_1sti2d.pdf


31. En quoi la compréhension d’un événement peut-elle être améliorée par un travail numérique collaboratif ?

Niveau : 4e

Objectifs disciplinaires

Problématique :

En quoi les lois Ferry sont-elles révélatrices d'une République qui cherche à se consolider ?

Notions : République, démocratisation, laïcité

Objectifs de contenus :

comprendre l'oeuvre législative de la IIIème République dans le domaine scolaire, dans son contexte et sa portée

Capacités :

Cette expérimentation s'inscrit dans une progressivité des apprentissages concernant la capacité Raconter. Depuis le début de l’année scolaire, voire depuis leur entrée en collège, les élèves ont déjà pu se familiariser avec la rédaction de réponses construites concernant un sujet défini.

La démarche proposée cherche à prendre en compte l'hétérogénéité des classes.

4/19


En effet, la consultation du socle commun de compétences permet de constituer des profils différents, et donc des cheminements intellectuels variés (découverte de corpus documentaires, questionnements ciblés ou réflexion plus libre). Dans tous les cas, l'enseignant cherche à susciter la lecture et l'écriture par l'autonomie et l'initiative...

Les élèves ont également appris progressivement à utiliser de façon simple des logiciels de carte mentale et de gestion du son, dans le cadre des cours d’Histoire, Géographie et Éducation Civique.

Mise en œuvre

5/19


Cette expérimentation est mise en œuvre dans le cadre d'un chapitre consacré à l'évolution politique de la France, de 1815 à 1914.

Elle est constituée de "moments TICE" préparant ce chapitre intervenant en fin d'année, et visant à apporter une approche à la fois autonome et collaborative de la compétence raconter en classe de 4°.

« Moment TICE » n°1 : 1881-1882, un moment de référence pour tous les Français ? (jusqu'aux vacances de la Toussaint)

Dans ce premier moment TICE, les élèves lisent un ensemble documentaire simple pour découvrir l'importance de l'événement évoqué dans la chanson « Les bienfaits de l'instruction ».

Ce corpus se constitue de trois documents :• les lois scolaires de Jules Ferry (du 16 juin 1881 et du 28 mars 1882) • les lois Ferry vues par un journal catholique (article paru le 2 octobre 1882 dans le

journal L'Univers• une lettre de Jules Ferry aux instituteurs, 17 novembre 1883

On fait remarquer aux élèves que leur capacité d'initiative est rarement prise en compte. D'ailleurs, pour aucun élève, la compétence 7 n'est renseignée en début d'année.

Dès lors, la mission de l'élève est d'y pallier. Il doit réaliser sans aide une tâche scolaire. Les réponses sont à intégrer sur l'ENT.

Le professeur corrige au terme de quelques semaines les réponses formulées.La lecture critique des documents en classe doit permettre de soulever un certain nombre d'hypothèses de travail pour la suite...

« Moment TICE » n°2 : réalisation d'une carte mentale (sur les 3 temporalités de l'événement : contexte, application, prolongements)?

Travail sur corpus documentaire au CDI

En appui sur la chanson, les élèves doivent éclairer les différentes dimensions de l'événement que constituent les lois Ferry, dans le contexte d'une République qui cherche à s'affirmer.

La méthode de construction pas-à-pas d'une carte mentale est rappelé, par l'enseignant d'HG, aidé du professeur documentaliste. Cette phase est importante : tout l'enjeu est de comprendre le contexte, l'application concrète dans une commune et la portée de l'événement sur le temps long d'une République qui se consolide...

En partant de la chanson, les élèves doivent produire par groupe de deux une carte mentale sur :− le contexte historique de ces lois

6/19


− les traits d'une rentrée de classe dans les années 1881-1882 dans une commune (Annexe 3 : l'application des lois Ferry)

− l'enracinement de la République au travers des lois scolaires ultérieures (au moins jusqu'en 1914, voire au-delà...)

Cette séquence exige une sélection serrée des ressources documentaires complémentaires, pour que la carte mentale soit claire, structurée et pas trop anecdotique.

Les élèves disposent de plusieurs séances sur la plage méridienne au CDI pour élaborer leur carte mentale, par l'analyse documentaire et à l'aide des enseignants. Le but est d'intégrer à la carte des éléments de nature à mieux comprendre l'événement.La carte est proposée aux enseignants avant validation.

« Moment TICE » n°3 : outil podcast de l'ENT

Le professeur rappelle ensuite les fonctionnalités de l’ENT pour enregistrer un fichier-son.Le professeur explique de l'espace de travail est propre à chaque élève.L'élève dispose aussi d’une fiche d’auto-évaluation qui les guide pour la réalisation du podcast.

L'élève doit créer un brouillon du déroulé de son intervention, qu’il soit papier ou numérique.

L'élève enregistre ensuite son récit de l'événement, en étant assisté s'il le souhaite d'un enseignant. Il bénéfice de quelques semaines pour affiner son «écrit oralisé.

L'élève peut solliciter de l'aide grâce à l’espace messagerie de l’ENT. L'enseignant voit ainsi l’avancée des travaux et peut en retour exprimer des remarques : quant au contenu, à l'élocution, au rythme du récit oralisé.

Finalisation et publication des recherchesLa fiche d’auto-évaluation complétée par l'élève est remise à l'enseignant.

Au moment d'évoquer un épisode significatif de la IIIème République, les podcasts des différents groupes sont écoutés et évalués selon la grille d'évaluation remise.

Questionnement (hypothèse de départ)

La compréhension d'un événement peut-il être amélioré par un travail d’analyse collaborative ?

Hypothèse : La réalisation de cartes mentales par Xmind et Framindmap et leur traduction

7/19


orale avec l'outil podcast fournit par l'ENT aide les élèves à ordonner puis à mieux comprendre les différentes temporalités d'un événement.

32. Réalisation de clips de révision

Niveau : 1ère STI2D

Objectifs disciplinaires

Problématique :

La compréhension d'un sujet d'étude peut-elle être améliorée par ce travail de restitution via les TICE ?

Notions : en fonction du sujet traité (ici, à travers la figure de De Gaulle, c'est surtout la construction du mythe gaullien)

Objectifs de contenus :

comprendre comment « de Gaulle a forgé ses convictions et les a traduites en actes »

Capacités :

Le thème 1 du programme d'histoire de la 1ère STI2D choisi pour l'expérimentation invite particulièrement à travailler les capacités suivantes :« nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques » « situer un événement dans le temps court ou le temps long »,« utiliser les ordinateurs et logiciels pour rédiger des textes et réaliser des montages documentaires »- autres capacités figurant dans le tableau des capacités et méthodes« décrire et mettre en récit une situation historique »,« rédiger un texte ou présenter à l'oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique spécifique »,« prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser le cours »« travail en autonomie et en binôme »

Mise en œuvre

8/19


Première étape: Réalisation du sujet d'étude « Charles de Gaulle, une vie d'engagements » à partir d'exposés (5 heures)Après avoir réalisé une frise chronologique à partir de 20 dates clés dans la biographie de Charles de Gaulle, les élèves choisissent par binôme un exposé à présenter à l'oral.

Liste des exposés retenus:De Gaulle avant juin 1940Analyse d'un document: l'appel du 18 juin 1940De Gaulle et la RésistanceDe Gaulle et la IVe RépubliqueComparaison de deux documents: le discours de Bayeux (1946) et la constitution de 1958Analyse d'un document: extrait des Mémoires de GuerreDe Gaulle, Président de la République De Gaulle et les médiasLa France dans le monde sous de GaulleAnalyse d'affiches: l'image de de Gaulle en mai 1968L'image de de Gaulle dans la vie politique française depuis 1969

Les élèves prennent des notes à partir des exposés de leurs camarades et de la reprise faite par le professeur.

Plan du cours:I. 1890-1944: Du militaire engagé au résistantII. 1944-1958: du GPRF à la traversée du désertIII. 1958-1970: la République gaullienneConclusion: de Gaulle, entre histoire et mémoire

Deuxième étape: Prise en main en classe du site de « storytelling » Meograph (1 heure) Présentation aux élèves d'un tutoriel pour réaliser un clip multimédia (voir annexe 3)Premier essai en classe

Troisième étape: Réalisation en autonomie du clip sur « Charles de Gaulle, une vie d'engagements » (une quinzaine de jours)Les élèves disposent d'une fiche guide pour avancer pas à pas (annexe 4).A l'issue de chaque étape, ils doivent demander la validation de leur travail par l'enseignant avant de commencer l'étape suivante.

Quatrième étape: Mise en ligne des clips (45 min)Les clips (une dizaine de quelques minutes) sont visionnés en classe. Les élèves explicitent les attentes en vue de réaliser les clips des 9 chapitres suivants.

Prolongement: Réalisation de clips pour les chapitres suivantsChaque groupe (binôme ou trinôme) choisit un clip à réaliser dans l'année afin de couvrir l'ensemble du programme d'histoire-géographie. Ces clips seront mis en ligne au fur et à mesure de l'année pour faciliter les révisions en vue de l'épreuve anticipée du Baccalauréat.


En quoi la réalisation d'un clip multimédia peut-elle faciliter la préparation à l'épreuve orale de fin d'année ?

Hypothèse : La réalisation d'un clip multimédia permet à l'élève de mieux comprendre et de

9/19


mémoriser le cours, tout en l'entraînant à l'oral ?

33. Une année d'histoire-géographie en podcasts

Niveau : 2nde G

Problématique :

La compréhension d'un sujet d'étude peut-elle être améliorée par un travail de restitution via les TICE ?

Notions : en fonction du thème de chapitre à traiter

Objectifs de termes de capacités :

-« Rédiger un texte ou présenter à l’oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique et géographique spécifique »,

- « Mener à bien une recherche individuelle ou au sein d’un groupe ; prendre part à une production collective »,

- Utiliser « ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires »,

- « Prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser le cours »,

- Faire « une lecture complémentaire du cours » pour en « approfondir des aspects peu étudiés en classe ».

Mise en œuvre

Afin de multiplier les occasions de travailler l'oral, les élèves choisissent deux exposés à présenter pendant l'année scolaire: l'un devant la classe, l'autre au format mp3.

Les fichiers mp3 sont ensuite consultés par les élèves à partir de la plateforme de podcasting de l'académie de Rouen.

1ère étape: Choix des exposés

Chaque binôme doit choisir deux sujets: un sera présenté devant la classe, l'autre enregistré au format mp3.

10/19


NB: Chaque sujet est donc choisi par deux binômes différents (l'un fera une présentation devant la classe, l'autre remettra son enregistrement au professeur au format mp3).

2ème étape: Mise en route (1 heure)

La classe est divisée en deux groupes:

− un groupe est pris en charge par le professeur documentaliste qui présente rapidement les outils et documents à disposition au CDI pour effectuer une recherche documentaire

− l'autre groupe prend en main le logiciel Audacity à l'aide du tutoriel (annexe)

Les groupes sont échangés au bout d'une demi-heure.

3ème étape: Travail autonome des élèves

Les élèves poursuivent la recherche documentaire puis ils organisent leurs idées dans un plan afin de répondre à une problématique.

Une quinzaine de jours avant la présentation de leur exposé, ils montrent leur travail au professeur qui en vérifie l'avancée.

Les élèves peuvent ensuite enregistrer leur présentation à l'aide d'Audacity.

Le binôme complète une grille d'autoévaluation afin de vérifier que le travail effectué répond bien aux attentes du professeur.

4ème étape: Présentation orale

Les élèves devant réaliser deux présentations orales sous deux formes différentes (devant la classe ou fichier mp3), deux cas de figure sont possibles:

− situation A: Le premier exposé est présenté devant la classe, le second sera enregistré au format mp3

− situation B: Le premier exposé est enregistré au format mp3, le second sera présenté devant la classe.

Pendant la présentation orale du binôme, deux autres élèves de la classe complètent une grille d'évaluation qu'ils remettent au professeur.

5ème étape: Consultation des fichiers mp3 sur une plateforme de podcasting

Les fichiers mp3 sont mis en ligne sur la plateforme de podcasting de l'académie de Rouen. Dans le cadre de son travail personnel, l'élève doit compléter sa prise de notes à l'aide du podcast concernant le même sujet d'exposé.

11/19



En quoi l’enregistrement d’exposés au format MP3 apporte-t-il une plus-value pour la prise de parole comme pour la prise de notes?

4. Tests réalisés

Deux tests intra-académique

Intitulé Niveaux concernés


À partir de la démarche conçue par E.Gachet, sur Xmind

4ème Du brouillon au texte avec les Tice

(N.Verstraete)


1ère ES

A partir de la démarche conçue par N.Verstraete sur Meograph

1ère STI2D Réaliser un clip multimédia pour bien comprendre les compétences essentielles d'un chapitre d'histoire

(E.Gachet)


3ème

Deux tests inter-académique



Académie

A partir de la démarche imaginée par N.Ravier et O.Gaborieausur Titanpad

5ème2nde

Du brouillon au texte avec les Tice


1ère ES Rouen

A partir de la démarche imaginée par M.Clémentsur Vocaroo

Term S Restituer la parole du professeur


3ème Rouen

12/19


5. Les apports des TICE

Ce travail de recherche relatif au dire et à l'écrire en HG, mené sous le pilotage de S.Vautier, a permis à l’équipe de soulever des questionnements et de dresser des constats, en appui sur les bilans des pratiques (grilles test renseignées par les professeurs) et sur l'évaluation des ressources ou logiciels, dans le prolongement des Traam 2012-2013. Deux axes ont orienté la réflexion :

- l'intégration des logiciels et ressources utilisés est-elle finalement aisée à mettre en oeuvre, dans une démarche pédagogique quotidienne ?

- quelles capacités et compétences les ressources employées permettent-elles de construire, au regard de supports plus traditionnels ?

Sur ces deux aspects, des plus-values et des moins-values ont été identifiées.

Les expérimentations cherchent tout à la fois à confirmer l'intérêt de la carte heuristique dans une pratique quotidienne de l'enseignement, et à proposer des outils de production multimédia permettant une mutualisation entre apprenants.

a) utiliser la carte heuristique en collège et en lycée

Les Traam de l'année précédente démontrent que la carte heuristique offre un résultat final simple, visuel, facilitant appropriation, « dire » et mémorisation. (voir la contribution d'A.Dulin) http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_735958/la-frontiere-dans-une-mondialisation-en-debat?portal=sites_10587

L'expérimentation conduite par Nathalie Verstraete avec des lycéens confirme ce constat. Par ce travail collaboratif, les élèves se donnent des conseils et construisent eux-mêmes la trace écrite. Ils deviennent de véritables acteurs du cours.

Le schéma heuristique peut être travaillé à la fois en équipe et à distance : N.Verstraete souligne cette dimension particulièrement pratique en lycée rural. L'enseignant peut suivre le travail personnel de l'élève en dehors de la classe. L’utilisation de la carte heuristique au format numérique permet aussi à l’élève de modifier facilement son travail. C’est également une aide méthodologique visuelle en terme d’exploitation du document.Elle facilite l’oral en obligeant l’élève à se détacher de son support écrit.Il reste plus facile de modifier le document numériquement que sur un support papier.

Autre aspect notable : Des outils comme Xmind ou Titanpad permettent de traiter plus rapidement des sujets d'étude : une démarche plus traditionnelle nécessiterait par exemple 3X3h en classe de 1ère.

Il offre enfin une approche originale pour aborder la méthodologie de la composition.

13/19


14/19


Faire construire une carte mentale par les seuls élèves en collège via Xmind s'avère une tâche non seulement complexe mais aussi chronophage.

Le recours à Framindmap, qui offre un tutoriel en ligne, oofre une alternative logicielle plus efficace : il ne nécessite quant à lui aucune installation. Très facile d'utilisation, il offre un tutoriel intégré et permet une exportation du travail final sous différents formats.

15/19


16/19


« Je préfère faire ma carte sur le papier, puis la mettre au propre sur ordinateur... Cela me permet de mieux organiser mes idées » Paula D., 4eme A

«On voit tout de suite avec la carte mentale les branches où l'on manque d'éléments, et qu'il faut approfondir » Tom L., 4eme B

« Je préfère Framindmap, j'ai mis moins de temps à m'y faire qu'avec Xmind » Virgile V., 4eme A

b) utiliser des outils de production multimédia

Grâce à Meograph, Audacity et Vocaroo, Nathalie Verstraete et Eric Gachet ont choisi une approche originale pour susciter une pratique élaborée de l'oral et réviser le programme. Un choix libre ou suggéré par le professeur a permis d'aborder de nombreux événements, qu'une approche plus conventionnelle n'aurait pas permise. L'objectif premier des expérimentations est de multiplier les occasions de travailler l'oral même dans une classe nombreuse.

Pour réaliser une production orale, une réflexion préalable à l'écrit est indispensable : il faut bien sélectionner les informations essentielles à restituer et les documents à présenter. Les élèves doivent aussi organiser leurs idées au brouillon dans un plan et rédiger le scénario à enregistrer. Les élèves apprennent donc à structurer leur récit et à se questionner sur les sources utilisées, avant la production, et plus encore, au moment de la diffusion de leur travail sur Internet. La perspective motivante de créer une production multimédia rend ces étapes, particulièrement laborieuses pour des élèves en première technologique, plus aisées.

Au niveau de l'oral, les élèves peuvent facilement se réécouter et prendre conscience des exigences liées à ce type de travail. Cet exercice permet aussi de multiplier les occasions pour les élèves de s'entraîner à l'oral. L’enregistrement audio permet de mieux analyser les forces et les faiblesses des productions car on en conserve la trace. En se réécoutant parler, les élèves se rendent mieux compte des points qui peuvent être améliorés, aussi bien sur le fond (oublis, hors sujet, etc.) que sur la forme (lecture des notes, débit trop rapide, ton hésitant, abus de langage, etc.). Les élèves peuvent recommencer leur enregistrement en vue de l'améliorer à maintes jusqu'à ce qu'ils le considèrent de bonne qualité.

Ce travail peut facilement être prolongé sur l'année scolaire en laissant plus d'autonomie aux élèves une fois l'outil maîtrisé. Il permet de valoriser les pratiques collaboratives en vue des révisions, dans la perspective d'un examen (brevet des collèges, épreuve anticipée d'HG en STI2D). Certains élèves peuvent y trouver une source supplémentaire de motivation.

17/19


Toutefois, le travail de préparation du clip multimédia implique que les élèves maîtrisent plusieurs types de compétences informatiques de base : il faut donc s’attendre à devoir expliquer certaines manipulations de base de ces logiciels, ou les renvoyer vers des tutoriels disponibles sur Internet.

Si la prise en main de Meograph est assez facile, le site est resté inutilisable pendant les vacances de la Toussaint, ce qui a rendu difficile la réalisation de certains clips. L'utilisation de Meograph est donc dépendante des aléas d'internet et il est impossible de télécharger les clips. Il est préférable de créer un compte classe sur Meograph pour publier ensuite les clips. Sinon, la récupération des travaux d'élèves devient compliquée.

Tous les élèves ne sont pas à l'aise avec les outils numériques, même si tous les groupes ont réussi à produire un fichier mp3 avec Audacity et Vocaroo dans les temps impartis

. Quelques élèves, de nature timide, peuvent se retrouver déstabilisés à l’idée d’être enregistrés par un micro durant leur prestation. Certains ont parfaitement travaillé de manière autonome. D'autres préféraient réaliser leur clip avec Meograph non loin de l'enseignant. Quelques élèves n'ont pas réussi à finaliser leur montage multimédia : les professeurs ont récupéré des fichiers audio et des images séparés.

Les professeurs n'ont été que très peu contactés par les élèves en-dehors des heures de cours pendant la phase préparatoire. La validation du travail étape par étape n'a donc pas été efficace. Les fiches ont été utilisées par les élèves pour les guider dans leur travail mais ces derniers préféraient réaliser plusieurs étapes à la fois sans attendre la validation. Il a donc été difficile ou laborieux de retravailler des clips ou des fichiers mp3 entièrement montés.

Dans tous les cas, et par manque de temps, il reste difficile à l'enseignant ou au public de poser des questions aux élèves immédiatement après leur présentation orale. Il est donc plus difficile de vérifier la réelle maîtrise des connaissances. Le débit, souvent plus rapide lors d'un enregistrement, présente aussi le risque de ne pas toujours être audible. Enfin, il n'est pas possible de travailler sur la posture de l'élève face à un public.

Commentaires d'élèves

- Possibilité de recommencer l'enregistrement autant de fois que l'on veut, même si des difficultés sont rencontrées pour remanier un clip déjà réalisé

- Un site Meograph parfois indisponible

- Un temps de parole trop restreint pour un enregistrement en ligne

- Certains ont déclaré que ce travail les rassuraient en vue des révisions de fin d'année.

- Les plus timides ont apprécié le fait de s'enregistrer plutôt que de parler en direct devant un public ou d'être filmé.

- Les classes se sentent globalement valorisés par ce travail mis en ligne, d'autant plus que les autres classes concernées de l'établissement, peuvent visionner ou écouter les productions pour réviser.

18/19


Conclusion et prolongements possibles :

Les axes de recherche développés en 2013-2014 permettent de dégager l'idée que les TICE constituent le plus souvent des facilitateurs d'apprentissage, et que les outils numériques peuvent utilement contribuer à la maîtrise des compétences du dire et de l’écrire.

En effet, les outils utilisés ont permis de travailler la sélection, la hiérarchisation des informations et leur restitution orale et écrite. Ils peuvent servir d'outil de remédiation et de vérification de la compréhension d'une leçon : au final, cela permet de voir ce que l'élève a retenu, sélectionné d'essentiel dans une séquence donnée.

Néanmoins, des limites déjà évoquées l'année précédente peuvent être réitérées. Certains dispositifs numériques s'avèrent parfois chronophages et donc contre-productifs. D'autre part, la maîtrise numérique des élèves reste encore très hétérogène. Les élèves éprouvent le plus souvent des difficultés à hiérarchiser les sources, et à les intégrer à leur présentation ; cette capacité est pourtant essentielle, tout particulièrement pour des sujets « sensibles » (2GM, génocides : entre vérité et instrumentalisation par l'image...)

Au total, cette expérimentation a permis une intégration plus poussée de l'oral dans la construction, dans la restitution et dans l'évaluation des séquences.

L'oral conserve encore une place réduite dans notre enseignement, le plus souvent sous la forme d’une prise de parole de l’élève réduite (cours dialogué), alors que plusieurs épreuves DNB/Bac concernant nos disciplines sont orales (HIDA, TPE, 1STI2D/ST2A, rattrapage Bac). La production d’un discours oral par les TICE est bien le résultat d’une préparation écrite.

C'est aussi une demande sociale légitime car c'est très invalidant de ne pas maîtriser l’oral alors que les occasions et les nécessités sont multiples de s’exprimer en public, notamment ds le cadre professionnel. Une grille d’autoévaluation permet dès lors de s’approprier les exigences de l'exercice et de mesurer les progrès, faits et à faire, tout en acquérant le sens des responsabilités et de l’autonomie.

19/19

Documents

Bilan académique Académie de Rouenhist-geo.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/traambilanacademique20132014.pdf · Document de travail TRAAM 2013 2014 Bilan académique Académie de Rouen