CASNAV de l‘académie de LYON / pôles allophones des trois départements 01-42-69Formation

« Préparation à la certification»

- CASNAV Académie de Lyon -

Déroulé

Qu’est-ce qu’un EANA? EANA-NSA? EABEP? Qu’est-ce qu’une UPE2A?(La question de l’inclusion? )

2. Le rôle de l’enseignant référent dans l’établissement3. Accueillir l’élève, accueillir les familles4. Le projet individualisé: la pédagogie différenciée, l’emploi du temps aménagé, l’évaluation5. La progression annuelle: continuum du FLE au FLSco6. Le déroulement d’une séquence UPE2A7. La pédagogie de projet8. Présentation des manuels et ressources

Qu’ est-ce qu’une UPE2A?Il n'est pas préconisé de modèle unique de fonctionnement pour l'UPE2A. Cependant, quelques principespédagogiques sont impératifs :

• au cours de la première année de prise en charge pédagogique par l'UPE2A un enseignement intensif dufrançais d'une durée hebdomadaire de 9 ou 12 heures minimum est organisée avec des temps defréquentation de la classe ordinaire où l'élève est inscrit ;

• l'inscription de l'élève dans une classe ordinaire, le critère d'âge étant prioritaire (un à deux ans d'écart avecl'âge de référence de la classe concernée maximum) ;

• l'enseignement de la langue française comme discipline et comme langue instrumentale des autresdisciplines qui ne saurait être enseignée indépendamment d'une pratique de la discipline elle-même ;

• l'enseignement de deux disciplines autres que le français (les mathématiques et une langue vivanteétrangère de préférence) ;

• une adaptation des emplois du temps permettant de suivre l'intégralité de l'horaire d'une discipline.

• Sauf situation particulière, la durée de scolarité d'un élève dans un tel regroupement pédagogique ne doitpas excéder l'équivalent d'une année scolaire. L'objectif est qu'il puisse au plus vite suivre l'intégralité desenseignements dans une classe du cursus ordinaire avec, le cas échéant, un dispositif plus soupled'accompagnement. Un élève accueilli dans une UPE2A peut donc intégrer quel que soit le moment del'année une classe du cursus ordinaire dès qu'il a acquis une maîtrise suffisante du français, à l'oral et àl'écrit, et dès qu'il a été suffisamment familiarisé avec les conditions de fonctionnement et les règles de viede l'école ou de l'établissement

Recommandations et aménagements pédagogiques

• L’UPE2A accueillant des groupes d’élèves hétérogènes ; une pédagogiespécifique et différenciée y sera mise en œuvre par les enseignants.

• Les temps d’apprentissage (sous tutelle de l’enseignant) et les tempsd’entrainement (en autonomie) seront pris en compte au sein de l’UPE2A.Les enseignements viseront donc l’acquisition de l’autonomie de manièreà permettre aux élèves de pouvoir, à certains moments, travailler seuls.

• La prise en compte et la valorisation de la langue d’origine de l’élève estessentielle. En effet, L’élève allophone doit transférer les acquis verbaux etnon verbaux développés dans sa langue maternelle dans une langueencore inconnue, la langue française.

D’après les documents de Dominique Levet

L’inclusion en classe ordinaire

• L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers.

• Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire.

• L'objectif légal d'inclusion scolaire et d'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences est celui du droit commun et s'applique naturellement aux élèves allophones arrivants sur le territoire de la République.

Les principes de l’inclusion

• L’inclusion est mise en œuvre dès le début de l’année (dans les disciplines les plus accessibles) et réajustée régulièrement

• L’inclusion respecte les personnalités des jeunes (on s’appuie sur ses goûts et ses points forts)

• L’emploi du temps du jeune respecte la cohérence des enseignements disciplinaires ( l’élève pourra assister à la totalité de l’enseignement dans une discipline).

Vers une inclusion réussie

Les liens avec les classes d’inclusion sont indispensables :

• pour assurer une bonne adaptation de l’emploi du temps, permettant par exemplede suivre en classe ordinaire l’intégralité d’une discipline ou de participer à des coursoù la maitrise du français écrit n’est pas fondamentale (EPS, arts visuels, éducationmusicale …)

• pour échanger sur les aménagements pédagogiques à mettre en œuvre dans laclasse d’inclusion

• pour élaborer des séances de FLSCO

• pour évaluer régulièrement l’opportunité d’augmenter les temps d’inclusion enclasse ordinaire (participation aux conseils de classe aussi souvent que cela estpossible)

• pour apprécier ensemble le moment où la prise en charge en UPE2A n’est plusnécessaire ; l’enseignant UPE2A reste alors une personne ressource afin d’assurer lacontinuité d’une prise en charge spécifique et de participer éventuellement à dessuivis (co enseignement, participation conjointe aux temps d’APC …)

Les missions de l’enseignant UPE2A• Faire le lien entre les attentes de l’Ecole et celles de la famille et de l’EANA;.

• Apporter à l’équipe pédagogique des éléments culturels, historiques, linguistiques utiles pour l’aider à mieux connaître l’élève.

• Apporter à l’équipe pédagogique des outils pédagogiques appropriés au projet individualisé de l’EANA pour favoriser sa réussite scolaire.

• Se tenir au courant des projets spécifiques de chaque classe pour favoriser la participation active de l’EANA: poésie, sortie, visite, natation …

• Être attentif aux problèmes de cantine, d’assurance, de matériel scolaire…pour favoriser une intégration sociale réussie.

• Assurer l’accompagnement pédagogique de l’EANA au-delà de la première année d’enseignement intensif par un soutien linguistique aménagé

La dernière personne rencontrée au cours du parcours d’accueil remet cette fiche au chef d’établissement

Feuille de rendez-vous de l’élève nouvel arrivant : NOM __________________________________________ Prénom ____________________

Nom de la personne à

rencontrer

Fonction Jour Date Heure Observation visa

Principal

Infirmière

Assistant(e) social(e)

Enseignant FLS

Positionnement

Vie scolaire : visite du collège

Remise du carnet de

correspondance

1er cours FLS

COP (éventuellement)

L’accueil des parents: vous trouverez sur les sites d’Eduscol et du CASNAV de Nancy-Metz des documents bilingues qui présentent aux familles le système scolaire français. Sur le site de l’Onisep une vidéo présente les missions de l’école en France en plusieurs langues.

+ La mallette des parents EANA/EFIV ( cf stage à public désigné)

OEPRE « Ouvrir l’école aux parents pour la réussite des enfants »

Fiche de parcours individualisé

FLEÉlève apprenant le français

comme une langue vivante étrangère

FLSÉlève

allophone FLMÉlève francophone

Apprentissage du Français Langue

Maternelle

Pour enseigner le FLSCO, ni les propositions de la didactique de la langue maternelle ni celle des langues secondes ne sont d’emblée pertinentes. Il s’avère donc nécessaire d’opérer des rapprochements entre les propositions didactiques du FLM, du FL Seconde et des langues étrangères. PRIORITE à L’ORAL et à la

COMPREHENSION mais aussi à la SOCIALISATION, « au métier d’élève »

La compréhension précède la production

Principe la progression annuelle

FLSco /FLM

FLE

+ Progression spiralaire+ Intégration des arrivées différées.

Les principes d’une séquence UPE2A

- Identifier des actes de parole: « se présenter », « se situer dans l’espace », « raconter des aventures »- Un minimum de 3 objectifs par séance/ séquence • Objectif de communication• Objectif linguistique (lexical/grammatical)• Objectif culturel

- Faire intervenir les 4 compétences du CECRL et les identifier clairementCompréhension orale/ production orale (en interaction/ en continu)Compréhension écrite/ production écrite

- Prise en compte de l’hétérogénéité des élèves: • Acquis scolaires antérieurs• Langues d’origine/ plurilinguisme de l’élève• Culture d’origine et place de la culture scolaire

> Mise en place d’une pédagogie différenciée

Evaluation différenciée des acquis langagiers Intégrer la démarche actionnelle et/ou la pédagogie de projet Ouvrir chaque séquence sur du FLSCO (ouvrir chaque séquence sur des supports authentiques/ des

textes littéraires)

La pédagogie de projet:

Donner une visibilité positive aux élèves EANA dans l’établissement- Faire ensemble- Valoriser les compétences extra scolaires des jeunes- Valoriser le plurilinguisme au sein de l’UPE2A mais aussi au sein de l’établissement- Valoriser les productions d’élèves en leur donnant une finalité.

- Développer le partenariat avec l’enseignante documentaliste

- Trois idées: « Dulala », « Le Printemps des poètes », « Dis-moi dix mots »

Manuels collège

Ressources bibliographiques sur le Français Langue de scolarisation

http://www.ciep.fr/sites/default/files/migration/bibliographie/bibliographie_FLS.pdf

Le français langue seconde-langue de scolarisation

Lectures en français facile: CLE international/ CIDEB Black CAT/ LFF Hachette