LA REEDUCATION DE LA REEDUCATION DE L'ORTHOGRAPHEL'ORTHOGRAPHE

Monique TOUZIN, Monique TOUZIN, orthophonisteorthophoniste

Centre Hospitalier Universitaire de BicêtreCentre Hospitalier Universitaire de BicêtreUnitUnitéé de rde rééééducation ducation neuropneuropéédiatriquediatrique

« L'absurdité de notre orthographe, qui est, en réalité, une des fabrications les plus cocasses du monde, est bien connue. Elle est un recueil impérieux ou impératif d'une quantité d'erreurs d'étymologie artificiellement fixées par des décisions inexplicables ».

Paul VALERY (1871-1946)

LA PRODUCTION ECRITE

Activité complexe et attentionnellementcoûteuse, du fait des différents aspects de la production à gérerNécessite: mise en texte, planification, connaissances phonologiques, lexicales,morphosyntaxiques, et aussi transcription graphique et révision

L’ECRITURE

N’existe que dans une relation étroite avec lalangue, qui se manifeste par deux principes (Jaffré 2003):

Phonographique (correspondance entre unités graphiques et phonèmes ou syllabes)Sémiographique (correspondance entre signes graphiques et sens linguistique)

FONCTIONS DANS L'ORTHOGRAPHE

Fonction phonographique: le sonPermet la transcription phonétiqueSe constitue en premier sur le plan développemental

« L’orthographe c’est trop dur parce que je n’y arrive pas et je mélange les sons »

(Dan, 10 ans CM1)

FONCTIONS DANS L’ORTHOGRAPHE

Fonction sémiographique: le sensmorphographie: linguistique• morphogrammes lexicaux• morphogrammes grammaticaux• morphogrammes verbaux

logographie: visuel

« On apprend plein de signes » Enzo, 11 ans, CM2

LIENS LECTURE-ORTHOGRAPHE

La lecture constitue l'entraînement pour le développement de l'orthographeL'acquisition de la conscience phonologique via l'orthographe engendre le développement d'une stratégie alphabétique en lectureLes processus d'identification de mots chez les mauvais lecteurs leur permettent de lire, mais pas de développer un lexique orthographique efficient

LIENS LECTURE-ORTHOGRAPHEDépendent des mêmes sources de connaissances en mémoire

sur le système alphabétiquesur l'orthographe des mots spécifiques

Mais il faut plus d'informations en mémoire pour orthographier correctement les mots que pour les lire

LIEN CONSCIENCE PHONOLOGIQUE-ORTHOGRAPHE

La conscience phonologique est plus fortement liée au développement précoce de l'orthographe qu'à celui de la lecture.L'entraînement en conscience phonologique affecte le développement de l'orthographe plutôt que celui de la lecture. une bonne conscience phonologique favorise les connaissances orthographiques, d’oùl’hypothèse de l’auto-apprentissage (Share). Il y a donc un lien entre écriture lexicale et traitement phonologique

ACQUISITION DE L'ORTHOGRAPHE

Comme pour la lecture, les modèles classiques distinguent deux procédures :

une procédure lexicale (directe ou sémantique): adressage

une procédure extra-lexicale (indirecte): assemblage

PROCESSUS EN ORTHOGRAPHEOrthographe de mots familiers

● de MEMOIRE : ● accès à la représentation en mémoire lexicale à

partir d'un mot entendu (adressage)

● récupération de séquences de lettres

PROCESSUS EN ORTHOGRAPHEOrthographe de mots non familiers

Par INVENTION : Création d'une orthographe plausible en étirant la prononciation et en la segmentant en unités (assemblage)

Par ANALOGIE : accès à un mot familier en référence à un patron de prononciation analogue en mémoire lexicale ; recouvrement des lettres correctes ; invention des lettres manquantes

(D'après Ehri, 1997)

DEVELOPPEMENT PROCEDURE ASSEMBLAGE

Elle repose sur le processeur phonologiqueConscience syllabiqueDiscrimination phonétiqueConscience phonétiqueCompétence métaphonologiqueApprentissage des conversions graphies-phonies, évocation des graphiesCompétences de fusion

DEVELOPPEMENT DE LA PROCEDURE D’ADRESSAGE

Elle repose sur le fonctionnement des processeurs visuel et sémantique

Délimiter et donner du sens aux mots dans les phrases . Développement du stock orthographique (lexicon orthographique)

Repérage des indices visuels, de longueur, des indices vocaliquesEpellation. Utilisation des compétences morphologiques

Evocation des formes apprises

DYSLEXIE-DYSORTHOGRAPHIE: HYPOTHESE DU DOUBLE DEFICIT

Bowers et Wolf, 1993; Wolf et Bowers, 1999

Déficit phonologiqueanalyse phonologique, synthèse phonologique, codage phonologique en mémoire de travail, dénomination isolée et dénomination sérielle

Déficit dans la vitesse de dénomination du matériel présenté visuellement

processus perceptif, attentionnel, articulatoire et d'évocation lexicaleprocessus cognitifs et linguistiques

DYSORTHOGRAPHIE

Déficit phonologique concerne:

● habiletés métaphonologiques

● mémoire phonologique de travail

● perception de la parole

Déficit visuelconcerne:

● difficultés de constitution, de stockage ou de rappel des représentations orthographiques

● déficit non spécifique de la mémoire visuelle

Erreurs des enfants dysorthographiques

Macro-phonologiques (confusions phonologiques, erreurs séquentielles)

… perché sur l’antenne

les vendeurs bavards

les étalages

Macro-morphologiques (sur les morphèmes lexicaux, sur les flexions finales des noms ou des verbes, changement de classe grammaticale (homonymie))

le chat

tu as vu les animaux

un corbeau… tient dans son bec

cet oiseau

De segmentation

Paméla gare son vélo

nous partirons au cirque

par cet oiseau

11 ans 8 mois, CM2

8 ans 11 mois Septembre CM1

DOMAINES DE REEDUCATIONProcessus phonologiqueProcessus visuel (pour la constitution du stock orthographique visuel)

Mémoire de travailEvocation

Lexique – Syntaxe

Automatisation

REEDUCATION : PROCESSUS PHONOLOGIQUE

Discrimination auditive

Identification de sons à l ’aide de supports visuels, kinesthésiques et association aux lettres

Métaphonologie: suppression de syllabes et de phonèmes, inversions, substitutions

Attention à la qualité de la production phonologique

Discrimination auditive

Pareil/pas pareilReconnaissance de bruits (loto sonore)Reconnaissance de sons phonétiques

Apprentissage Apprentissage des des correspondances correspondances lettreslettres--sonssons

Conscience Conscience phonologiquephonologique

Phonorama, Ortho-Edition

Mets autant de croix que de syllabes dans le mot

Métaphonologie

REEDUCATION : PROCESSUS VISUEL

dénommer du matériel visuel verbal et non verbaltravailler l'attention et la perception visuellesutiliser les couleurs pour favoriser et entraîner les prises d'indices visuelscompléter des séries visuellesdénommer les graphèmes

REEDUCATION : STOCK VISUELanalyse visuelle: rechercher un patron orthographique, décomposer, rechercher les particularitésépellation pour attirer l'attention sur tous les constituantscréer des images mentales visuellesutiliser des moyens mnémo-techniquesassocier le sémantiquefaire copier pour avoir un programme grapho-moteur et un feed-back kinesthésiqueutiliser le traitement de texteutiliser sous dictée, en contexte, en évocation libre pour automatiser

Orthographe grammaticale

La construction de représentations grammaticales est plus difficile que celle desreprésentations lexicales

Les représentations lexicales dépendent étroitement de la connaissance du mondeLes représentations grammaticales nécessitent une activité métalinguistique (réflexion abstraite sur le fonctionnement de la langue)

Orthographe grammaticale

En français écrit, de nombreuses marques grammaticales du pluriel notamment n’ont pas de correspondants oraux. Il faut donc gérer cette morphologie silencieuse. Trois étapes:

7-8 ans: connaissance déclarative de l’accord verbal8-10 ans: connaissance procédurale, coûteuse attentionnellement10-11 ans: mise en œuvre de plus en plus automatisée de la morphologie verbale

Importance de l’activité de révision, même pour les « experts »

REEDUCATION : ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

Automatisation de l'accès au lexique orthographique pour libérer de l'espace cognitifConnaissance de la structure syntaxique de la phraseConnaissance des règles morpho-syntaxiquesTravail de l'anticipation

CONCLUSIONLa rééducation de la dysorthographie nécessite celle:

du processus phonologiquedu processus visueldes domaines linguistiques (phonologie, morphologie, lexique, connaissance explicite de la syntaxe)

Il faut surtout développer des stratégies de traitement de l’information

Elle n’est possible qu’en considérant chaque enfant comme un cas unique

«Je suis dyslexique atypique » Enzo, 11 ans, CM2

« L’orthographe, c’est trop bien, j’adore çà » (Dan, 10 ans , CM1)

CONCLUSION