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Chap. 3. L’optimisation de Chap. 3. L’optimisation de l’apprentissagel’apprentissage
_ 3.1 La répétition_ 3.2 La difficulté des tâches_ 3.3 La démonstration_ 3.4 La variabilité de la pratique_ 3.5 Pratique massée vs. distribuée_ 3.6 Les feedbacks_ 3.7 La motivation
3.3 La démonstration3.3 La démonstration 3.3.1. Les théories de référence
• L’ASCO• La théorie de l’auto-efficacité• L’approche dynamique de l’apprentissage par
observation 3.3.2 Les déterminants de l’efficacité de la
démonstration• Caractéristiques du couple modèle-observateur• Moment de la démonstration• Fréquence des démonstrations• Type d’habileté à apprendre
Qu’est-ce que l’apprentissage Qu’est-ce que l’apprentissage par observation ?par observation ?
Revues de littérature
McCullagh, Weiss & Ross, 1989
McCullagh, 1993
Weiss,Ebbeck & Weise-Bjornstal, 1993
McCullagh & Weiss, 2000, 2001
Une image vaut-elleun millier de mots ?
L’apprentissage par observation est l’un des moyens les plus puissants pour transmettre valeurs, attitudes, patrons de pensées et de comportements (Bandura, 1986)
3.3.1.1 Théorie de l’apprentissage 3.3.1.1 Théorie de l’apprentissage socio-cognitif par observation socio-cognitif par observation
(ASCO) – Bandura (1969,1986) – 1 (ASCO) – Bandura (1969,1986) – 1 --
(Bandura, 1969)
AttentionAttention RétentionRétention MotivationMotivationReproductionReproduction
RéponseRéponse
Stimuli modelants
ASCO (2)ASCO (2)
Processus attentionnels : Indices pertinents du comportement
modèleCaractéristiques des stimuliCaractéristiques de l’observateur
Parallèle entre théorie de Schmidt et ASCO.
Parallèle entre théorie de Schmidt et ASCO.
ASCO (3)ASCO (3)
_ Processus de rétention• Stockage en mémoire des
comportements observés
• Représentations de nature imagée ou verbale
• Stratégies d’auto-répétition verbales ou mentales
ASCO (4)ASCO (4)
_ Processus de reproduction• Traduction des représentations
symboliques en actions
• Comparaison de l’action produite à la représentation stockée en mémoire
• Ajustement par essais/erreurs
Parallèle au stade de reproduction moteur.
Parallèle au stade de reproduction moteur.
ASCO (5)ASCO (5)
_ Processus motivationnels• Evaluation positive par autrui
(renforcement direct)
• Auto-renforcement
• Motivation du modèle (valorisé) : renforcement vicariant
N’existe pas chez théorie de Schmidt.
N’existe pas chez théorie de Schmidt.
Théorie de l’auto-efficacité Théorie de l’auto-efficacité
ComportementComportementExpectations d’efficacitépersonnelle
Expectations d’efficacitépersonnelle
Etats physiologiques
Etats physiologiques
Persuasion verbale
Persuasion verbale
Expériences vicariantes
Expériences vicariantes
Performancesantérieures
Performancesantérieures
(Bandura, 1977)(Bandura, 1977)
Effets potentiels de Effets potentiels de l’apprentissage par observationl’apprentissage par observationHabiletés motrices• Quelle influence l’observation des autres a-
t-elle sur notre performance ?
Variables psychologiques• Quelle influence l’observation des autres a-
t-elle sur certains indicateurs psychologiques tels l’anxiété, la motivation ou l’auto-efficacité ?
Limites de l’ASCOLimites de l’ASCO
_ Les processus décrits se réfèrent plus à un apprentissage social qu’à un apprentissage moteur
_ Nature des informations prélevées ??
3.3.1.2 Approche dynamique de 3.3.1.2 Approche dynamique de l’apprentissage par observation (1)l’apprentissage par observation (1)
_ Scully et Newell (1985) : approche basée sur la théorie écologique de la perception visuelle de Gibson (1979)
Approche dynamique de l’apprentissage Approche dynamique de l’apprentissage par observation (2)par observation (2)
_ Gibson (1979) : la perception n’est pas un ensemble de réponses centrales à l’activité de récepteurs périphériques, mais un processus d’interaction entre un observateur et certains aspects pertinents de l’environnement
_ La perception est indissociable de l’action
Approche dynamique de l’apprentissage Approche dynamique de l’apprentissage par observation (3)par observation (3)
_ Technique du marquage lumineux des articulations
_ Johansson (1973, 1975) : reconnaissance d’actions, de genre d’une personne
_ => prélèvement d’invariants spatiaux (position des segments des membres) et temporels (vitesse de mouvement des segments)
Prouve qu’il n’est pas nécessaire de coder toute une image car on observe des morceaux de l’image et des invariants spatiaux.
Prouve qu’il n’est pas nécessaire de coder toute une image car on observe des morceaux de l’image et des invariants spatiaux.
Approche dynamique de l’apprentissage Approche dynamique de l’apprentissage par observation (4)par observation (4)
_ Scully & Newell (1985) – l’observation visuelle d’une action motrice permet :• De percevoir l’information perçue sous
forme d’invariants• De transmettre des informations sur les
patrons de coordination d’actions à réaliser_ Contestation du principe de codage
symbolique et de représentation intermédiaire
Comparaison des méthodes des Comparaison des méthodes des points lumineux et de la vidéopoints lumineux et de la vidéo
_ Scully & Carnégie (1998) • Points > vidéo pour séquence de ballet
(réceptions)
_ Horn et al. (2002) • pas de différences pour l’acquisition d’une
tâche en football
_ => résultats contradictoires + nature de l’habileté à considérer
3.3.2 Les déterminants de l’efficacité de la démonstration
•Caractéristiques du couple modèle-observateur
•Moment de la démonstration
•Fréquence des démonstrations
•Type d’habileté à apprendre
1. Type de modèle1. Type de modèle
a. Correct vs. en cours d’apprentissageb. Maîtrise vs. faire-face
Quel est le plus efficace ?Quel est le plus efficace ?
Correct En cours
d’apprentissage
McCullagh & Caird (1990)McCullagh & Caird (1990)
• Pratique physique avec connaissance du résultat (CR) (feedback verbal)
• Modèle correct (performance experte)• Modèle en cours d’apprentissage avec
CR de la performance du modèle• Modèle en cours d’apprentissage sans
CR de la performance du modèle
Erreurs au cours des essaisErreurs au cours des essais
50
150
250
350
450
550
650
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Apprent. - CR
Correct
Apprent + CR
PP+ CR
Acquisition Rétention Délai Transfert
ConclusionsConclusions
• Observer un modèle en cours d’apprentissage avec feedback est aussi efficace que la pratique physique et est plus efficace que l’observation d’un modèle expert.
• (Voir aussi McCullagh & Meyer, 1997 pour une étude similaire dans une tâche de lever de poids)
• L’utilisation de modèles en cours d’apprentissage plutôt que de modèles experts pourrait être particulièrement intéressante pour des novices
Modèles correct vs. apprenantModèles correct vs. apprenantCe qu’il faut retenirCe qu’il faut retenir
ModèlesModèlesmaîtrise versus faire-facemaîtrise versus faire-face
Quel est le plus efficace ?Quel est le plus efficace ?
Maîtrise Faire-face
Modèle “maîtrise”Modèle “maîtrise”
Démontre une performance sans erreur
Exprime de la confiance
Qualifie la tâche de peu difficile
Démontre une attitude positive
(Similaire à modèle expert ou correct)
Coping-Modèles Coping-Modèles (modèles faire-face)(modèles faire-face)
Démontre de moins en moins d’inquiétude au fur et à mesure qu’il fait face aux difficultés
Démontre des stratégies de faire-face aux différentes situations
Exprime progressivement des expectations d’efficacité positives
Réussit la tâche ou s’en approche
(similaire à modèle en cours d’apprentissage)
(Bandura, 1997)
Littérature en psychologie Littérature en psychologie de l’éducationde l’éducation
Schunk, Hanson & Cox (1987)• Hypothèse :
L’observation d’un “coping-modèle” devrait conduire à une meilleure perception de similarité, à un sentiment d’auto-efficacité plus élevé et à une meilleure performance que l’observation d’un modèle correct.
(Schunk, Hanson, & Cox, 1987)
Auto-efficacité Perception de similarité Performance
0
20
40
60
80
Scores
100
CorrectCoping
L’apprentissage par observation L’apprentissage par observation pour les enfants craignant l’eaupour les enfants craignant l’eau
Répliquer et approfondir l’étude de Lewis (1974)
Améliorer le dispositif de l’étude antérieure
Comparer l’effet de modèles coping ou correct sur l’acquisition d’habiletés aquatiques et sur certaines
variables psychologiques
(Weiss, McCullagh, Smith, & Berlant, 1998)
Conditions expérimentalesConditions expérimentales
Groupe contrôle
Modèle correct
Coping-modèle
HypothèsesHypothèses
Les groupes bénéficiant d’une démonstration par un pair devraient obtenir des scores plus élevés que le groupe contrôle
Comparé au modèle correct, le coping-modèle devrait générer des scores plus élevés sur les variables cognitives et comportementales
ParticipantsParticipants
Ayant peur de l’eau
N=24 (18 garçons, 6 filles)
Age : 5 à 8 ans
Assignés au hasard à chaque condition
Intervention de 3 jours
Performance en natation Performance en natation (toutes les habiletés)(toutes les habiletés)
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
5.5
6.0
Pre Post Follow-Up
CorrectCopingContrôle
Auto-efficacitéAuto-efficacité(toutes les habiletés)(toutes les habiletés)
1,01,21,41,61,82,02,22,42,62,83,0
Pre Post Follow-Up
CorrectCopingContrôle
DiscussionDiscussion
• Pairs modèles > groupe contrôle• Habiletés aquatiques• Peur de nager du pré- au post-tests
• Coping-modèle tend à être > modèle correct• Auto-efficacité
• Coping = correct • Habiletés aquatiques• Peur de nager
Les coping-modèles (faire-face) présentent un intérêt lors de l’enseignement des habiletés motrices
Particulièrement lorsque les apprenants sont anxieux
Modèles maîtrise vs. faire-faceModèles maîtrise vs. faire-faceCe qu’il faut retenirCe qu’il faut retenir
L’auto-modélisationL’auto-modélisation
Bases théoriquesBases théoriques
Auto-scopie feedback de la bande vidéo
Auto-modélisation (Dowrick, 1983, 1991,1999)
“seulement les comportements adaptés” Beaucoup de travaux ont été réalisés dans
le domaine clinique Quelques études dans le domaine du sport
(Franks & Maile, 1991)
Papa, il faudra que tu effaces toutes les erreurssur cette bande..!
Papa, il faudra que tu effaces toutes les erreurssur cette bande..!
Performances antérieures Performances antérieures versus expériences vicariantesversus expériences vicariantes
Si la performance antérieure est une source plus puissante de développement de l’auto-efficacité que l’expérience vicariante, alors s’observer soi-même réaliser une bonne performance (auto-modélisation) devrait être plus favorable qu’observer un tiers (modélisation).
(Bandura, 1997)
Etatsphysiologiques
Auto-efficacité
Performanceantérieures
Expériencesvicariantes
Persuasionverbale
ComportementAffects
Cognitions
Objet d’étudeObjet d’étude
Hypothèses Les apprenants s’ayant observé
eux-mêmes devraient manifester un sentiment d’auto-efficacité plus élevé, une moindre anxiété et de meilleures performances que ceux ayant observé un tiers.
(Starek & McCullagh, 1999)
MéthodeMéthodeParticipants :
• 10 adultes non nageurs (aucun ne pouvait nager 50 m)• assignés au hasard aux conditions d’auto-
modélisation ou de modélisationMesures :
• Performance en natation sur plusieurs tâches
• Auto-efficacité / habiletés aquatiques• Anxiété
Scores de performanceScores de performance
2 3 4
Sessions
70
60
50
40
30
20
o
o
o
xx
x
Auto-modélisation
Modélisationd’autrui
Projet avec l’équipe nationale-olympique de tir à l’arc -
Vidéos avec auto-modélisation -
Entraîneurs et enseignants pourraient souhaiter
introduire l’auto-modélisation dans leurs séances.
Auto-modélisationAuto-modélisationApplications pratiquesApplications pratiques
USOC
Applications pour l’équipe Applications pour l’équipe nationale de tir à l’arcnationale de tir à l’arc
Mise en place de séquences d’auto-modélisation individualisées afin de réduire l’anxiété, d’augmenter la confiance et d’améliorer la performance
(McCullagh & Landers)
Développement de procédures Développement de procédures d’auto-modélisation à partir de vidéosd’auto-modélisation à partir de vidéosQuestionnaire
Evaluez l’efficacité générale de la vidéo en tant qu’outil d’entraînement ? -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
Quel est votre degré de motivation quand vous regardez la vidéo ? -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
Continueriez-vous à utiliser l’auto-modélisation comme outil d’entraînement ? -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
Autres caractéristiques du Autres caractéristiques du modèlemodèle
_ Statut du modèle_ Age_ Sexe
3.3.2 Les déterminants de l’efficacité de la démonstration
•Caractéristiques du couple modèle-observateur
•Moment de la démonstration
•Fréquence des démonstrations
•Type d’habileté à apprendre
Moment de la démonstrationMoment de la démonstration
_ Phase initiale de l’apprentissage : « donner l’idée du geste »
_ + Démonstration en milieu de pratique
_ Dépend de l’âge : > 8 ans_ La manière dont l’information est
perçue ou extraite ou utilisée au cours de la pratique n’est pas uniforme
Fréquence des démonstrationsFréquence des démonstrations
_ Sidaway & Hand (1993)• Frappes de golf• 3 jours de pratique – 150 essais• G1 : observ modèle expert avt chq essai• G2 : observ tous les 5 essais• G3 : observ tous les 10 essais• G4 : aucun modèle
_ Plus les sujets sont exposés au modèle, meilleur est l’apprentissage
Types d’habiletés à apprendreTypes d’habiletés à apprendre
_ La démonstration serait particulièrement efficace lors :• de l’acquisition de morphocinèses (Lafont,
1990)• De l’acquisition d’une nouvelle coordination • Pour des coordinations déjà apprises et
requérant des changements au niveau des variables de contrôle (vitesse/distance), démonstration = explication verbale.
Ce qu’il faut retenirCe qu’il faut retenir_ La démonstration renvoie à l’apprentissage par
observation_ 2 grandes approches théoriques (ASCO et perception
directe) expliquent l’apprentissage par observation_ Le niveau d’expertise du modèle est une caractéristique
essentielle_ L’enseignant doit proposer un « challenge optimal de
modélisation »_ La démonstration est utile à tous les stades de
l’apprentissage en fonction des buts recherchés_ La démonstration est une modalité d’apprentissage
parmi d’autres et ne remplace pas la PP