Colloque 2008Colloque 2008 - QuébecL’accompagnement des directions d’établissementL’accompagnement des directions d’établissement

Atelier sur les groupes de Atelier sur les groupes de

codéveloppementcodéveloppement

Richard Boudreault professeur agrégéRichard Boudreault professeur agrégéUniversité de MontréalUniversité de Montréal

2

Le sens de cet atelierLe sens de cet atelier

Vous donner le goût de mettre en place et Vous donner le goût de mettre en place et d’animer des groupes de codéveloppement.d’animer des groupes de codéveloppement.

Valider avec des échanges mon modèle de Valider avec des échanges mon modèle de lecture des groupes de codéveloppement.lecture des groupes de codéveloppement.

Clarifier ma pratique professionnelle en la Clarifier ma pratique professionnelle en la partageant.partageant.

3

Plan de la présentationPlan de la présentation

1.1. PosturePosture2.2. Le développement Le développement

professionnelprofessionnel3.3. Sortes de groupe de Sortes de groupe de

codéveloppementcodéveloppement4.4. La vie d’un groupeLa vie d’un groupe5.5. L’animation d’un groupeL’animation d’un groupe

4

Ma postureMa postureLes groupes et moi!Les groupes et moi!

Enseignant …Enseignant …et formations et formations

Directeur d’écoleDirecteur d’école Conseiller aux Conseiller aux

directions d’écoledirections d’école Directeur d’écoleDirecteur d’école Professeur d’universitéProfesseur d’université ConsultantConsultant

Ateliers, animationAteliers, animation

Comités, groupes de croissanceComités, groupes de croissance

Groupes de supervisionGroupes de supervision

Groupe de collèguesGroupe de collègues

SéminairesSéminaires

Groupes de codéveloppementGroupes de codéveloppement

5

Plan de la présentationPlan de la présentation

1.1. PosturePosture2.2. Le développement Le développement

professionnelprofessionnel3.3. Sortes de groupe de Sortes de groupe de

codéveloppementcodéveloppement4.4. La vie d’un groupeLa vie d’un groupe5.5. L’animation d’un groupeL’animation d’un groupe

6

Développement Développement professionnelprofessionnel

Le développement professionnel est ce qui arrive quand on devient

«plus performant » dans une profession: pour ce poste ou un autre de plus grandes

responsabilités.

C’est le résultat de deux ensembles d’événements: la formation « sur le tas » et la formation « organisée », initiale et

continue.

7

La difficulté de décrire le développement La difficulté de décrire le développement professionnel des directions d’établissement. professionnel des directions d’établissement.

Besoin de l’étudier davantage…ACFAS 2008.Besoin de l’étudier davantage…ACFAS 2008.

Par rapport EnseignantDirection par intérim

Direction confirmée

Direction de carrière

à soi

Ensemble de connaissances, croyances, attitudes, valeurs, habiletés, buts, etc.

Maintien avec un apprentissage important

Maintien avec un ajout de dépassement

Reconsidération du dépassement de soi

   Au travail

SavoirsSavoirs pédagogiques et disciplinaires

Savoirs transférés et apprentissages des savoirs de gestion

Savoirs de gestion Savoirs du système

TempsDans un temps surtout défini

Dans un temps peu défini

Dans un temps mieux défini

Dans un temps contrôlé

RéussiteSuccès

La chance au coureur!

Situation d’apprentissage: succès ou échecs

Sécurité du succès malgré des risques d’échec constants

Aux responsabilités

Répondre de ses actes Répondre de ses actes (élargir)

Et de ceux des autres avec des ressources limitées

 Et de la mission de l’établissement

8

Développement professionnel Développement professionnel (suite)(suite)

Le développement professionnel a une double dimension collective:

chacun a besoin des collègues pour se développer; la profession elle-

même se développe.

+Le développement est maximisé par

la prise en charge personnelle.

CODÉVELOPPEMENT

=

9

Développement professionnel Développement professionnel (suite)(suite)

CODÉVELOPPEMENT

GROUPE DE CODÉVELOPPEMEN

TEnsemble de personnes (formant un groupe) qui se réunissent régulièrement

dans le but de contribuer mutuellement à leur développement professionnel

Une approche: un comité d’experts, un groupe de soutien, une communauté d’apprentissage, une communauté de pratique.

10

D’où vient le D’où vient le développement?développement?

Un vrai groupe? Ensemble de Un vrai groupe? Ensemble de personnes ayant développé un personnes ayant développé un langage et des valeurs pour atteindre langage et des valeurs pour atteindre un but commun. un but commun. (Rogers, Balint, St-Arnaud)(Rogers, Balint, St-Arnaud)

Un lieu fertile!Un lieu fertile! Un lieu d’explicitation de sa pensée.

« Il y a plus dans une idée verbalisée que dans une pensée muette. » Vygotski. Pensée et langage, cité par Frédéric Yvon, ACFAS 2007

11

D’où vient le D’où vient le développement?développement?

Les six principes du codéveloppement selon Payette et Les six principes du codéveloppement selon Payette et ChampagneChampagne

La pratique a des savoirs que la science ne produit pas.La pratique a des savoirs que la science ne produit pas. Apprendre une pratique professionnelle c'est apprendre à Apprendre une pratique professionnelle c'est apprendre à

agir.agir. Échanger avec d'autres permet des apprentissages Échanger avec d'autres permet des apprentissages

impossibles autrement.impossibles autrement. Le praticien en action est une personne unique dans une Le praticien en action est une personne unique dans une

situation unique.situation unique. La subjectivité de l'acteur est aussi importante que La subjectivité de l'acteur est aussi importante que

l'objectivité de la situation.l'objectivité de la situation. Le travail sur l'identité professionnelle est au cœur du Le travail sur l'identité professionnelle est au cœur du

codéveloppement.codéveloppement.Champagne, C., Payette, A., (2000). Champagne, C., Payette, A., (2000).

12

Plan de la présentationPlan de la présentation

1.1. PosturePosture2.2. Le développement Le développement

professionnelprofessionnel3.3. Sortes de groupe de Sortes de groupe de

codéveloppementcodéveloppement4.4. La vie d’un groupeLa vie d’un groupe5.5. L’animation d’un groupeL’animation d’un groupe

13

Sortes de groupes de Sortes de groupes de codéveloppementcodéveloppement

Animation

But pair ex - pair expert cadre

1-1- Défi ou mandat commun

2-2- D’échanges et de soutien

3-3- Analyse de pratiques professionnelles

4-4- Résolution de problèmes

14

Sortes de groupes de Sortes de groupes de codéveloppementcodéveloppement

Animation

But pair ex - pair expert cadre

1-1- Défi ou mandat commun

Des directions d’établissement ayant chacun le même travail à faire (piloter une réforme, appliquer une politique, développer des services aux élèves). Le groupe prend parfois le nom de son objectif. Par exemples: le groupe de supervision pédagogique, le groupe de l’école montréalaise.Un genre de groupe est parfois encouragé et soutenu, sinon animé par un supérieur hiérarchique pour soutenir le changement dans une organisation. Un genre de groupe créé aussi par des directions qui prennent conscience de leur force collective face à un défi.

15

Sortes de groupes de Sortes de groupes de codéveloppementcodéveloppement

Animation

But pair ex - pair expert cadre

2-2- D’échanges et de soutien

Des directions d’établissement qui veulent partager leurs préoccupations professionnelles et servir de ressources les uns pour les autres: « entre pairs ».La dimension affective y est importante et le contenu varie de l’ « ici et maintenant » au partage d’idées nouvelles liées à l’actualité de la profession ou de la formation: fonctionnement par thèmes.

16

Sortes de groupes de Sortes de groupes de codéveloppementcodéveloppement

Animation

But pair ex - pair expert cadre

3-3- Analyse de pratiques professionnelles

Une pratique de professionnelle est constituée de l’ensemble des gestes (au sens large) posés par une personne en vue de réaliser une des tâches nécessaire à son travail professionnel.

C’est un groupe très structuré où une démarche supporte le cheminement du groupe: description personnelle de la pratique, analyse en lien avec les dimensions personnelles de ses choix, analyse en lien avec les dimensions situationnelles de ses choix (évaluation, développement, problématiques).

17

Sortes de groupes de Sortes de groupes de codéveloppementcodéveloppement

Animation

But pair ex - pair expert cadre

4-4- Résolution de problèmes

Ce genre de groupe suit la méthode de Payette et Champagne (2000) où chaque participant est mis en situation d’exposer un problème de gestion que le groupe aidera à résoudre. Les participants sont des consultants les uns pour les autres.

18

Échange avec les Échange avec les participantsparticipants

Quelles sont vos expériences par Quelles sont vos expériences par rapport aux groupes de rapport aux groupes de

codéveloppement?codéveloppement? Avez-vous rencontré ces sortes de Avez-vous rencontré ces sortes de

groupes?groupes? Dans quel sorte de groupe seriez-Dans quel sorte de groupe seriez-

vous le plus à l’aise?vous le plus à l’aise?

19

Plan de la présentationPlan de la présentation

1.1. PosturePosture2.2. Le développement Le développement

professionnelprofessionnel3.3. Sortes de groupe de Sortes de groupe de

codéveloppementcodéveloppement4.4. La vie d’un groupeLa vie d’un groupe5.5. L’animation d’un groupeL’animation d’un groupe

20

Un groupeUn groupe

La fondation: offre institutionnelle ou initiative La fondation: offre institutionnelle ou initiative personnelle. (Qui paie l’animateur?)personnelle. (Qui paie l’animateur?)

La dynamique de la première rencontre: donner La dynamique de la première rencontre: donner un sens au groupe, identifier des convergences, un sens au groupe, identifier des convergences, définir les règles, situer le groupe dans le temps, définir les règles, situer le groupe dans le temps, créer une intimité professionnelle, faire en sorte créer une intimité professionnelle, faire en sorte que chacun trouve sa place, établir un espace que chacun trouve sa place, établir un espace d’évaluation.d’évaluation.

Le cheminement: recentrer sur l’objectif; donner Le cheminement: recentrer sur l’objectif; donner une mémoire au groupe; favoriser les rituels; une mémoire au groupe; favoriser les rituels; maintenir l’évaluation du fonctionnement.maintenir l’évaluation du fonctionnement.

La fin du groupe: une fête ou une délivrance! La fin du groupe: une fête ou une délivrance!

21

Plan de la présentationPlan de la présentation

1.1. PosturePosture2.2. Le développement Le développement

professionnelprofessionnel3.3. Sortes de groupe de Sortes de groupe de

codéveloppementcodéveloppement4.4. La vie d’un groupeLa vie d’un groupe5.5. L’animation d’un groupeL’animation d’un groupe

22

L’animation d’un groupe de L’animation d’un groupe de directions d’établissement!directions d’établissement!

Modèle simplifié:

organiser un lieu de rencontre,

présenter le contrat,

faire un tour de table, tour de table,

aaccorder les droits de parole,

clarifier à chaque fois la compréhension, clarifier à chaque fois la compréhension,

résumer l’ensemble des interventions, résumer l’ensemble des interventions,

valider le résumé, valider le résumé,

relancer avec « Qu’est-ce qu’on fait avec ça? » relancer avec « Qu’est-ce qu’on fait avec ça? »

et répéter au besoin tout en contrôlant le temps.et répéter au besoin tout en contrôlant le temps.

23

L’animation d’un groupe de L’animation d’un groupe de directions d’établissement!directions d’établissement!

Animation adaptée aux directions d’établissement Des personnes synergiques: habiletés sociales de base, Des personnes synergiques: habiletés sociales de base,

d’acceptation, d’entraide, coopératives, collégiales (Racine,2003),d’acceptation, d’entraide, coopératives, collégiales (Racine,2003), ayant une bonne capacité d’écoute et d’autorégulation (qui ayant une bonne capacité d’écoute et d’autorégulation (qui

peuvent souffrir des conflits d’intérêts propres à la profession)peuvent souffrir des conflits d’intérêts propres à la profession) et capables d’exercer des fonctions d’animation. et capables d’exercer des fonctions d’animation.

Animation qui se centre sur le contenu du groupe Ce qui est dit (la pratique, l’actualité, les idées, les émotions)

forme un grand texte qui se développe. Les interactions: comment chacun se situe par rapport à ce texte? Les processus: volonté; cohésion; apprentissage collectif;

satisfaction personnelle.

24

- s’adapter à la sorte de groupe et à sa dynamique;

- garder mémoire de ce qui se passe dans le - garder mémoire de ce qui se passe dans le groupe; groupe;

- soigner les transitions d’une rencontre à - soigner les transitions d’une rencontre à l’autre;l’autre;

- développer une connaissance suffisante du - développer une connaissance suffisante du sujet pour s’en dégager et rester en sujet pour s’en dégager et rester en « awareness »;« awareness »;

- stimuler le cheminement: questionner, - stimuler le cheminement: questionner, reformuler, recadrer, donner du feedback.reformuler, recadrer, donner du feedback.

- accepter de s’engager dans les demandes - accepter de s’engager dans les demandes du groupe.du groupe.

Animation pour refléter au groupe son contenu afin qu’il en dispose. En évitant les dangers de la vie de groupe:

Sortir de l’objectif, Entrer dans le thérapeutique, Oublier un participant, Ignorer des conflits interpersonnels.

25

Animer un groupe?Animer un groupe?

Avez-vous déjà animé un groupe de Avez-vous déjà animé un groupe de codéveloppement?codéveloppement?

Si oui, en quoi votre expérience se Si oui, en quoi votre expérience se rapproche-t-elle de la mienne?rapproche-t-elle de la mienne?

Si non, de quelle formation auriez-Si non, de quelle formation auriez-vous besoin pour vous engager dans vous besoin pour vous engager dans

une telle aventure?une telle aventure?

26

Merci de votre attention

BibliographieBibliographie

Brassard, A. (2004). La professionnalisation Brassard, A. (2004). La professionnalisation de la fonction de direction d’un de la fonction de direction d’un établissement d’enseignement et le établissement d’enseignement et le développement du champ d’études de développement du champ d’études de l’administration de l’éducation, l’administration de l’éducation, Éducation et Éducation et francophoniefrancophonie, Vol 32, no. 4., Vol 32, no. 4.

Champagne, C., Payette, A. (2000). Champagne, C., Payette, A. (2000). Le Le groupe de codéveloppement professionnelgroupe de codéveloppement professionnel, , Presses de l'Université du Québec, Sainte-Presses de l'Université du Québec, Sainte-Foy.Foy.

Payette, A., Mandeville, L., Saint-Arnaud Y., Payette, A., Mandeville, L., Saint-Arnaud Y., Heroux, A. (2004). Heroux, A. (2004). Apprendre autrement: Apprendre autrement: pourquoi et commentpourquoi et comment. PUQ.. PUQ.

Racine, S. (2003). Racine, S. (2003). La personne synergiqueLa personne synergique. . Sainte-Foy, Septembre éditeurSainte-Foy, Septembre éditeur

Tellier, Y., Tessier, R. (1973). Tellier, Y., Tessier, R. (1973). Changement Changement planifié et développement des planifié et développement des organisations.organisations. Montréal, Éditions IFG. Montréal, Éditions IFG.