Comment apprendre Comment apprendre ensemble au travers de ensemble au travers de

l’activité Rugby en classe de l’activité Rugby en classe de 3ème MIXTE ?3ème MIXTE ?

Olivier Quintane

Cathy Patinet

Collège des Bourgognes CHANTILLY

Janvier 2005-AMIENS

Pourvu qu’ils Pourvu qu’ils acceptent de jouer acceptent de jouer

ensemble…ensemble…

Un professeur d’EPS

Une classe mixte

Une activité

Vidéo équipe 6èmes…Vidéo équipe 6èmes…

Ah, non surtout pas elle

dans mon équipe!

Pourvu qu’il me passe la

balle…

Quelques incidents, Quelques incidents, dont on ne mesure pas toujours les conséquences…dont on ne mesure pas toujours les conséquences…

VIVRE ensembleou

APPRENDRE ensemble?

VIVRE ENSEMBLE

Pourvu que ça tourne!Améliorer les rapports

sociaux de sexesGESTION de la mixité

APPRENDRE ENSEMBLE

Pourvu qu’ils apprennent tous et toutes!

Et si les différences devenaient une richesse pour l’apprentissage ?

Co-éducation

Et comment je fais Et comment je fais moi, « prof d’EPS », moi, « prof d’EPS », pour faire un cycle de pour faire un cycle de

rugby avec des rugby avec des 3èmes mixtes ?3èmes mixtes ?

Des doutes…

Des dilemmes…

Des croyances

…

Comment choisir?

En quoi cette situation est-En quoi cette situation est-elle problématique?elle problématique?

Comment garçons et filles vont-ils accepter le contact ?

Comment assurer la sécurité ?Les filles vont-elles courir, attraper, plaquer,

marquer, « oser » dans une activité aussi masculine ?

Les garçons vont-ils « jouer le jeu » en respectant les différences des filles ou les exclure de leur jeu?

Et pourtant, quel intérêt y a-t-il Et pourtant, quel intérêt y a-t-il à programmer l’activité rugby à programmer l’activité rugby

en mixité?en mixité? Le rugby: un partage d’ émotions fortes au travers du

combat collectif ! ( « défi corporel total ») Le rugby: Vivre l’expérience de se rouler par terre et

dans la boue ! Dans le rugby, accepter l’affrontement physique dans

le respect de l’autre ne peut avoir que des conséquences positives sur l’amélioration de l’estime de soi & du climat de classe .

Le rugby: une connotation de l’activité au masculin; après on fera un cycle « danse » !

Comment s’y est-on pris ?Comment s’y est-on pris ?

1) Les étapes du cycle2) L’évaluation3) Qu’ont appris les plus

faibles… les plus forts… et l’ensemble de la classe

Etape 1 : d’abord créer du jeu, Etape 1 : d’abord créer du jeu, en construisant les règlesen construisant les règles

Equipes hétérogénes en leur seinJeu sur terrain à dimension réduiteJeu en ceinturant uniquementJeu sous contrôle de l’enseignant avec

construction des règles de marque et de sécurité ( balle tenue à 2 mains, accompagnement en touche)

Etape 1

Nombre de contacts/ match

Constat de 3 niveaux de jeuConstat de 3 niveaux de jeu Niveau 1: (uniquement des filles): spectateurs du match Niveau 2: (des filles et des garçons) Passes à l’arrière

par peur du contact ; on se débarrasse du ballon pour ne pas être pris.– peu ou pas de ceinturage

Niveau 3: (des garçons et 1 fille) Récupération du ballon à l’arrière ou au sol pour prendre de vitesse l’adversaire, contourner, marquer ; Quelques contacts, des récupérations au sol et interceptions

avancer avec le ballon/ ne plus fuir le contactAccepter le contact, les chocs, les chutes

Jeu avec médecine ball Jeu avec médecine ball (Conquet & Devaluez) (Conquet & Devaluez)

1 pt si avancée de 5 pas, 5 pt si essai1 pt si avancée de 5 pas, 5 pt si essai

Moins de vitesse/ engagement procheSollicitation des plus faibles par l’enseignantPasses limitées / jeu plus regroupé entraînant des

chutesEncore des niveaux faibles en retrait

Redonner du plaisir de jouer à chaque niveau

Construire des pouvoirs moteurs pour maîtriser le contact : plaquer sans faire mal ou se faire mal

Etape 2 : accepter et maîtriser Etape 2 : accepter et maîtriser le contactle contact

Redonner du plaisir de jouer et de la confiance aux plus faibles ( accepter le contact)

Remettre les plus forts dans des duels plus difficiles à gagner pour les obliger à défendre par les placages tout en respectant l’autre ( maîtriser le contact)

Matches &Travail des attrapés et des placages en 2 niveaux

Etape 2

Ceinturer/ plaquer

Indicateurs : nombre d’essais Indicateurs : nombre d’essais et nombre de contacts ou et nombre de contacts ou

placages maîtrisésplacages maîtrisés

Niveau 1 & 2 Nombre de contacts/

match Nombre d’élèves

allant contact Nombre de chutes

Niveau 3 Nombre de placage /

match Nombre d’élèves

plaqueurs Nombre de contacts

non sécurisés

Exemple de situation de placage

-le joueur jaune a 1 minute pour marquer le maximum d’essais (3 points ) entre les 2 lignes jaunes

-Le joueur rouge défend soit en plaquant l’attaquant (3 points) soit en l’amenant en touche (1 point)

-changement de rôles

  Etape 3: Construire une Etape 3: Construire une

situation de pratique situation de pratique permettant de re-jouer en permettant de re-jouer en

groupe hétérogènegroupe hétérogène

Proposition de règles et d’un système de score permettant à toutes et tous de progresser

Etape 3

Plaquer les joueurs forts de l’équipe adverse pour permettre à tous de jouer

Règles scolaires 3ème mixtesRègles scolaires 3ème mixtesCompos-

-tion des équipes

Equipes de 7 Hétérogènes et mixtes/ Proposées par l’enseignant ; Légèrement remaniées en cas de déséquilibre du rapport de force ; Stables pour tout le cycle

Taille terrain

Etroit / offrant une forte densité de joueurs en largeur ; 15m sur 30m)

Les règles identiques pour tous

Marque= un essai vaut 5 pointsDroit de charge sur le Porteur du ballon/ Attrapé sous la ceinture / Tenue de la balle à 2 mains pour interdire le Raffut / Poussée sans accompagnement interdit / Coup de Pied interdit/ Tenu / Hors jeu

Les règles différenciées

Les élèves « forts » d’une équipe ne peuvent plaquer que les élèves « forts » de l’autre équipe.Les élèves « forts » d’une équipe ne peuvent que ceinturer ou accompagner en touche un élève « faible » de l’autre équipeLes élèves « faibles » peuvent ceinturer ou plaquer tous les joueurs de l’autre équipe

«Bingo placage »

L’équipe qui arrive la première à plaquer 3 fois dans le match un joueur « fort » remporte un « bingo placage »= 10 points

Repérage du niveau des joueurs

Les 2 niveaux de l’équipe sont repérés en mettant des « sur-maillots » aux élèves « les plus forts »

Indicateurs :Indicateurs :nombre de bingos placage/ nombre de bingos placage/ match & nombre d’essaismatch & nombre d’essais

Niveau 1& 2 Nombre de contacts/

match Niveau 1: Nombre d’avancées balle

en mains Niveau 2 Nombre essais

Niveau 3

Nombre d’élèves plaqués

Nombre d’essais

Etape 4: Choisir le Etape 4: Choisir le contact ou l’évitementcontact ou l’évitementle contact: « y rentrer pour en sortir »S’organiser collectivement pour faire des

« relais » pour le porteur de balle : protéger sa balle et la

libérer vers l’arrière à un soutien proche pour le soutien : suivre à distance l’action du porteur de

balle et se lancer vers lui quand il va être « pris » pour recevoir en mouvement ( organiser un relais à 2)

Etape 4

Protéger, libérer en arrière

Se lancer, recevoir, percer

Indicateurs :Indicateurs :nombre de passes réussies / nombre de passes réussies /

nombre de relaisnombre de relaisNiveau 1& 2

Nombre de passes réussies

Niveau 3

Nombre de relais

Une évaluation « sous contrat »Une évaluation « sous contrat »

En attaque un nombre de réussite est fixé sur:

N1: avance au moins 5 pas avec la balleN2: réussit une passe après avoir protégé

mon ballonN3: Participe à un relais réussi soit en tant

que relayeur, soit en tant que relayé

Suite des contrats d’évaluationSuite des contrats d’évaluation

En défense, un nombre de réussite est fixé sur:

N1: va au contactN2: Ceinture efficacementN3: plaque un niveau 3

Qu’ont appris les Qu’ont appris les plus faibles… les plus faibles… les

plus forts… et plus forts… et l’ensemble de la l’ensemble de la

classeclasse

  A travers les apprentissages moteurs réalisés à mon niveau (cf : tableau complet), le pas en avant, ce qui déclenche les progrès réels ou l’axe prédominant semblent

être :

Niveau 1

L’affectif prédomine : à ce niveau les pouvoirs différenciés permettent de prendre confiance dans un climat rassurant (les élèves demandent eux-mêmes le changement de niveau (en fonction des apprentissages moteurs) sinon le rapport de force est déséquilibré).

Niveau 2

L’informationnel prédomine : à ce niveau les pouvoirs différenciés permettent et obligent à prendre des informations de sur le niveau des adversaires et ainsi pondérer, adapter mes actions.De plus, en apprenant à sélectionner les bonnes informations je garantie la conservation de la balle.

Niveau 3

Le cognitif prédomine : à ce niveau les pouvoirs différenciés permettent et oblige à prendre en compte les autres niveaux et les accepter.J’ai un rôle à jouer en organisant, conseillant mais au niveau moteur aussi je dois me dépasser (vues les contraintes de marque, de défense et autres !!!). Maîtrise

Pour tous :

Valeur de solidarité, de communauté d’intérêt… (il existe des niveaux, des mobiles, des perceptions du jeu différents des miens, mais ensemble nous allons avoir le même objectif : faire en sorte que l’équipe tourne bien (maîtrise points bonus possibles) pour gagner (en relativisant le score par les indicateurs…).Chacun doit prendre du plaisir (fair-play, projet, contrat…).

En équipe hétérogènes 

:

Constats de jeu :

Constats de représentatio

ns

Attentes, goûts, préférences

Niveau 1 : Sauvegarde

ReculePeur contact, se débarrasse de la

balle, peur chute, Peur assumer ses

choix / autres.

Représentation des sports collectifs

comme, violent…Peur physique,

sociale, psychologique.

Jouer ensemble, aspect collectif

(peu d’intérêt au score).

 Niveau 2 : AppliquéAgit en

fonction du contexte sans

sélection d’indices

pertinents 

Prend des initiatives mais perd souvent la

balle, malgré son désir de bien faire.

C’est trop bien !!! Tout voir réagir au

premier signal.

Essayer ensemble de faire mieux.

Niveau 3 :Le club :

  

 

Prend des initiatives plus pertinentes,

conserve, marquePeut faire mal,

faire peur, juger les autres.

 

Exploits individuels,

technique, montrer sa domination.

J’aime çà mais pas à l’école car mes

copains ne sont pas assez bons pour jouer

ensemble.

Equipes homogènes dans leur constitution.

Et qu’en disent nos élèves ?Et qu’en disent nos élèves ?

Les mixitésLes mixités

Une mixité « ensemble différenciée »

Une mixité « ensemble-séparée » Progessivement dévoluée aux

élèves

L’équitéL’équité " ne pas tenir compte des différences physiologiques et culturelles des

populations filles et garçons, au nom d'une égalité proclamée, c'est en réalité reproduire et entretenir une inégalité du rapport au corps",

"Etre équitable avec les filles et les garçons, c'est prendre en compte leurs différences et l'expression différenciée de la motricité dans les référentiels de performance",

" mais la recherche d'équité ne doit pas organiser de fait une pédagogie des différences par un enseignement à 2 vitesses".

Extrait doc accompagnement lycée

Construire des situations de Construire des situations de pratiques ( cf CEDRE n°4)pratiques ( cf CEDRE n°4)

1/ poser des problème à tous les élèves : à la recherche d’une plus grande proximité de l’activité adaptative singulière qui identifie le rapport du pratiquant à l’APSA.

ce qui nécessite que l’enseignant soit en capacité de lire cette activité

2/ Susciter par la forme de pratique proposée des communautés d’intérêt (Galichet);

Intégrer des composantes sociales au dispositif didactique comme éléments constitutifs du processus d’acquisition des contenus spécifiques de l’APSA.

3/ Concevoir & Choisir: des objets d’enseignement « enseignables » de façon réaliste dans le temps de pratique scolaire restreint : quel contrat didactique négocier avec la classe ?

4/ Négocier des formes de pratiques autour des valeurs d’équité et de progrès pour tous

5/ Réguler: la différenciation des apprentissages nécessaires à la réalisation du projet collectif

6/ inscrire dans un cursus scolaire