Comment l’enseignant Comment l’enseignant d’EPS peut-il intervenir d’EPS peut-il intervenir de façon plus juste en de façon plus juste en

EPS ?EPS ?Ou

A quelles conditions l’acrosport permet-t-elle de parvenir à l’égalité

des chances?Sophie Jossaux-Martine Panchen- Kty Patinet

Groupe de réflexion EPS « Les filles- les garçons la mixité »

Académie d’Amiens

Plan de l’interventionPlan de l’intervention

Des petites informations de notre part

3 problèmes successifs que nous allons vous poser autour de l’enseignement de l’acrosport pour susciter l’échange

Un débat Des éléments de réponse

Notre Point de départ Notre Point de départ ::

Le constat des différences entre garçons et filles,

entre séries et type d’examen dans l’évaluation au baccalauréat

de l’Académie

Les différences, quelles Les différences, quelles différences ?différences ?

1 point d’écart entre F/G, toutes séries confondues au bac général mais certaines APSA ont 2, voire 3 points d’écart

Écart entre F/G en Volley : 2pt en bac - 2,5 en bac pro

1, 75 entre les séries S et L 1,50 entre bac techno et série S 1,2 voie professionnelle et série S

« Le volley, une activité neutre ? »

BAC Moyenne académique Volley ball

Filles Garçons

2004 10,97

(40,2%)13,4

(37,1%)

2006 11,46 (30%)

13,4 (34,5%)

Différences ou Différences ou inégalitésinégalités

FAMILIALES? FAMILIALES? SOCIALES? SCOLAIRES?SOCIALES? SCOLAIRES?

variables individuelles (sociales et familiales)

l’âge les catégories

socio- professionnelles la taille le poids les pratiques sportives

« construction scolaire » des différences de réussites au Baccalauréat

Les référentiels

Mais, si on revient à Mais, si on revient à l’acrosport, peu l’acrosport, peu

d’écart…d’écart…  Filles Garçons

BAC 13,23 (24%) 13,30 (13%)

BAC Pro 13,12 (8%) 12,57 (4%)

CAP-BEP 12,65 (12%) 12,67 (4%)

Alors, les enseignants Alors, les enseignants d’EPS seraient-ils plus d’EPS seraient-ils plus juste en acrosport que juste en acrosport que dans les autres APSA?dans les autres APSA?

Juste ?

Equité ?

Équité, définition : « Question de ce qui doit, « Question de ce qui doit,

peut ou devrait être peut ou devrait être enseigné à des élèves qui enseigné à des élèves qui arrivent à l’école avec des arrivent à l’école avec des

ressources différentes mais ressources différentes mais doivent en partir avec une doivent en partir avec une

égale chance de les avoir fait égale chance de les avoir fait fructifier » Cogérino 2006fructifier » Cogérino 2006

L’équité concerne L’équité concerne donc :donc :

Les filles et les garçonsLes sportifs(ves) et les non

sportifs(ves)Les scolaires et les non

scolairesLes élèves en surpoids,

obèse, handicapés…

Plusieurs remarques …Plusieurs remarques …

Si la question de l’équité est révélée par l’évaluation au bac, que s’est-il passé en 7 ans, durant chaque cours ?

Sommes nous toujours équitables quand nous faisons cours ?

Premier problème posé :Premier problème posé :Et vous?Et vous?

Avez- vous vécu des Avez- vous vécu des évènements, incidents, évènements, incidents,

exemples qui infirment ou exemples qui infirment ou confirment cette difficulté confirment cette difficulté

d’équité ? d’équité ? A quoi les attribuez- A quoi les attribuez-

vous ?vous ?

Procédure pour Procédure pour réfléchir tous ensembleréfléchir tous ensemble

5mn de réflexion seul(e)Échange avec ses 2 voisinsTour de table avec 1 rapporteur

dans chaque groupeMise au tableau des principales

causes

Un(e) Un(e) professeur professeur (e) d’EPS(e) d’EPS

Des Des élèvesélèves

Une Une activitéactivité

Les groupes constitués

Des vécus différents en gymnastique

Difficulté des garçons à s’organiser

Nature des contenus proposés ?Hypothèses de réponsesHypothèses de réponses

Lecture des documents

Elèves en surcharge

Inter-actions différentes

Petit détour théorique Petit détour théorique sur « l’égalité des sur « l’égalité des

chances »chances »

Égalité d’accès Égalité de traitement

Égalité des acquis

Deuxième problème Deuxième problème posé …posé …

Est ce que les figures que Est ce que les figures que vous allez voir permettent vous allez voir permettent une égale réussite de tous ?une égale réussite de tous ?

Toujours la même procédure Toujours la même procédure de travail(seul, à 3, de travail(seul, à 3, ensemble)ensemble)

« quelle est la difficulté « quelle est la difficulté posée par cette figure ? » - posée par cette figure ? » - jeu des comparaisonsjeu des comparaisons

Figure 1Figure 1

Figure 2Figure 2

Figure 3Figure 3

Dernier problèmeDernier problème

Voici une fiche d’acrosport Voici une fiche d’acrosport distribué à des élèves de 4ème, distribué à des élèves de 4ème, en 3ème séance du cycleen 3ème séance du cycle

Les élèves devaient choisir 4 Les élèves devaient choisir 4 pyramides à réaliser en pyramides à réaliser en démonstration de fin de séancedémonstration de fin de séance

Dans la classe il y a des groupes Dans la classe il y a des groupes de G, de F et mixtesde G, de F et mixtes

A votre avis quel a été le A votre avis quel a été le comportement des élèves ? comportement des élèves ?

Analyse du 1er groupe : 4 filles Analyse du 1er groupe : 4 filles (vidéo + interview)(vidéo + interview)

Ce qu’induit la situation proposée

Ce que font et disent les élèves

Représentation picturale de ce qu’il y a à faire

Souci du détail Souci de reproduction , avec perfection

Choix orienté par les points de difficultés :

– Famille 1 : voltigeur renversé (ATR)– Famille 2 : voltigeur : raide comme 1 bâton (gainage)

choix et travail d’une figure avec souplesse : côté esthétique mise en place d’une stratégie dans le travail de la pyramide

ObjectifObjectif : :

ETRE EN REUSSITEETRE EN REUSSITE

Choix orientés par :Choix orientés par :

– L’esthétique– La reproduction, avec un

souci de perfection (copie conforme à l’original)

– Mise en place de méthode (essai - erreur) pour réussir

Analyse du 2ème groupe : les Analyse du 2ème groupe : les garçons (vidéo)garçons (vidéo)

Ce qu’induit la situation proposée

Ce que font les élèves

Choix orienté par les points de difficultés :

–Diff 1 : voltigeur renversé (ATR)–Diff 2 : voltigeur : raide comme 1 bâton (gainage)

Pas d’obligation de progressivité : essayer niveau 1, puis 2, …

Choisissent des pyramides de niveaux 3 ou 4 Passage en force

Pas d’images sur la recherche, ni d’interview Comment expliquer ces "passages en force"  ?

Réussir à tout prix Poids du regard des autres : être capable de réussir aussi une pyramide à 3 ou 4 points ? Notion de démonstration de force dans les pyramides ?

Analyse du 3ème groupe : 3 Analyse du 3ème groupe : 3 garçons et 1 fille (vidéo)garçons et 1 fille (vidéo)

Ce qu’induit la situation proposée

Ce que font les élèves

Choix orienté par les points de difficultés :

– Famille 1 : voltigeur renversé (ATR)– Famille 2 : voltigeur : raide comme 1 bâton (gainage)

Pas d’obligation de passer dans tous les rôles

Choisissent des pyramides de niveaux 4Rôles prédéfinis:

– Nicolas et Anthony : Porteur ou voltigeur– Faustine = VOLTIGEUR, et surtout voltigeur soulevée au début.Puis : JOKEREssaie : PORTEUR (mais pas solide) et voltigeur renversé – Mickaël reste tout le temps joker : – qu’a –t-il appris réellement ?

Ce que disent les élèves

Choisissent des pyramides de niveaux 4: représentation de l’activité pour les garçons : PORTER – SOULEVER – ETRE FORT Rôles prédéfinis :

Vidéo … Interview …Vidéo … Interview …

Faustine = «  il fallait un porteur »

image stéréotypée :GARCON = FORT , donc qui peut me porter

Anthony = « il nous fallait une fille »

image stéréotypée :FILLE = LEGERE, donc qui peut être portée facilement

Anthony = « il nous fallait une fille » MAIS pas n’importe laquelle

cherche a avoir la meilleure note possible :

– sportive, dynamique– on s’entend bien– on est plus sage

Reproduisent les

stéréotypes de sexes de

notre société

Fille =

Bonne élève

Les Fiches proposées ne Les Fiches proposées ne sont pas NEUTRESsont pas NEUTRES

Force soulevée : garçonsMaintien, posture, équilibre

renversé et non renversé : filles et garçonsPrise de risque : garçons[Souplesse 1 seule] : filles

Les Fiches posent trop Les Fiches posent trop de problèmes à la foisde problèmes à la fois

Quel guidage des apprentissages?

Quel réel choix des élèves Est-ce qu’on ne favorise pas les

élèves en « réussite scolaire » ?

En guise de conclusion …En guise de conclusion …