Comment évaluer les apprentissages

Comment évaluer les apprentissages des étudiants ?

Mathieu Lorenzo et Chloé Delacour

2020-2021

Master et DIU de Pédagogie en Sciences de la Santé

Compétences du master

Evaluer les apprentissages - M1/DIU PSS - 2020/2021 2

Compétences du master


Compétences du DIU

§ N°5 : Choisir, adapter et mettre en œuvre les outils d'évaluation des apprentissages


Objectifs d’apprentissage

§ Comprendre les principes de l’évaluation desapprentissages

§ Mettre en œuvre les principaux outils et méthodesd’évaluation des apprentissages en sciences de lasanté

§ Créer des dispositifs d’évaluation desapprentissages adaptée aux situations courantesen sciences de la santé



Plan

J1 L’évaluation des apprentissages

Les outils et méthodes d’évaluation des apprentissages

J2 Les outils et méthodes d’évaluation des apprentissages (fin)

Ingénierie de dispositifs d’évaluation des apprentissages


Comment évaluer ?

Faire

Démontrer

Savoir comment

Savoir

Supervision, portfolio

ECOS, Simulation

FpC, Cas cliniques, KFE, cartes

conceptuelles

QC, QR


Supervision, portfolio

ECOS, Simulation

QC, QR

Auth

entic

ité

FpC, Cas cliniques, cartes

conceptuelles


Partie n°1 : le portfolioUn grand merci à Jean Jouquan pour l’utilisation de plusieurs de ses

diapositives.


« En premier lieu, il s’agit d’aborder avec les apprenants la notion de

portfolio, à l’aide d’un brainstorming, faisant ainsi émerger les

représentations de chacun. Par la suite, il serait souhaitable

d’introduire le vocabulaire se rapportant au portfolio (collection,

réflexion, retour réflexif, buts, évaluation…), de laisser les étudiants

se fixer et formuler leurs propres buts et défis d’apprentissage, et les

placer dans leur portfolio.»


Dévé, V., Gagnayre, R., & d’Ivernois, J. F. (2009). Le portfolio: définitions et perspectives pédagogiques à partir d’une analyse de textes canadiens et européens. Santé, 27(1).

Tempête de cerveau


Définitions

• « Une collection organisée et cumulative de travaux et de réflexions d’un étudiant, qui rassemble des informations sur les compétences qu’il a développées au cours d’une période plus ou moins longue d’apprentissage. »

(Naccache et al., 2006)

• « Un portfolio est une collection réfléchie de travaux de la part d’un élève ou d’un étudiant, une sélection qui démontre ses efforts, ses progrès et ses réussites dans un ou plusieurs domaines. Cette sélection requiert la participation de l’élève ou de l’étudiant dans la sélection des documents et elle comprend les critères d’échantillonnage des documents, des critères de jugement par rapport à leur valeur et une autoévaluation. ».

( Paulson et Meyer 1991)


Vocabulaire


Vocabulaire


•Collection

•Traces d’apprentissages

•Réflexivité

• Evaluation

Collection, traces d’apprentissages: le contenu


• Des données factuelles = récits de situations professionnelles auxquelles l’étudiant a été confronté

• Des données réflexives = questionnement critique par rapport aux expériences rapportées


Il y a documentation d’une auto-évaluation lorsque l’étudiant

• choisit, parmi plusieurs essais, le travail qui témoigne le mieux de ses apprentissage, en justifiant ce choix ;

• attire l’attention du destinataire de son portfolio au regard d’un aspect particulier d’un travail qu’il y a inséré;

• décrit les points forts et les points faibles d’un travail qui a été retenu pour son dossier, en indiquant les aspects sur lesquels il lui faut travailler davantage;

• choisit des essais contrastés (brouillon réalisé au début et version récente) dans le but de mettre en évidence les progrès accomplis dans la réalisation d’une tâche (dossier de progression)

Différents types de Portfolio Selon leur architecture (Webb et al. 2002)

Le modèle du « panier de courses » (shopping trolley) :-portfolio non sélectif, recueil non systématisé, non exhaustif, un peu aléatoire-seul critère de choix : ce que l’étudiant pense être approprié.-cohérence globale faible : réservé à un usage personnel et peu exploité par un enseignant

Le modèle du « grille-pain » (toast rack) :-portfolio sélectif très structuré et très standardisé. -objectifs pré-déterminés, en nombre limité, dérivés de recommandations curriculaires normatives.

-vision peu intégrée des apprentissages.

Le modèle du « gâteau anglais »(cake mix) :

- vise à documenter une construction intégrée des différents résultats d’apprentissage

- commentaires réflexifs critériés argumentés par rapport à des référentiels de pratique à l’aide de rubriques

Le modèle de la « colonne vertébrale » (spinal column) :

- répertoire de compétences structurant de la démonstration des apprentissages, en lien avec des familles de situations- autonomie des composantes, interdépendance et cohérence

globale.

Réflexivité


Nguyen et al 2014

Evaluation


• « une évaluation contextualisée, incorporée à des situations authentiques,

c’est-à-dire, enchâssée à des gestes d’apprentissage, guidée par un

enseignant »

( Dévé et al 2009)

• Soutien à l’apprentissage

• en profondeur…

• signifiant…

• contextualisé…

• expérientiel…

• volontariste…

• réflexif…

• Soutien à la supervision et à l’évaluation

• Formative

rétro-action

supervision

tutorat

• Sommative /certificative certification

Développement de la compétence professionnelle

Deux fonctions et une finalité au portfolio

Portfolio-base teaching and assessmentPortfolio-base learning

Différents types de Portfolio selon la finalité du portfolio

Bélanger 2009

Buts et défis des apprentissages

• Dans mon portfolio de Master/DIU je vais mettre ….

• Parce que ….


Développement de l’expertise professionnelle

•Réflexions sur les apprentissagesdéveloppés à partir d’expériencesauthentiques

•Responsabilisation à l’égard de l’apprentissage

•Auto-évaluation périodique

•Préparation du life-long learning

•Sélection de preuves attestant la construction d’apprentissages définis

•Qualité de la réflexion : En quoi les preuves sélectionnées attestent-elles de la construction de ces apprentissages?

•Dimensions de la compétence difficiles à évaluer par d’autres outils

Portfolio en tant que processusd’apprentissage

Portfolio en tant que produit(résultat) d’apprentissage

Portfolio d’apprentissage

Portfolio d’évaluationAvantages

Portfolio-base learning Portfolio-base teaching and assessment

Développement de l’expertise professionnelle

Portfolio d’apprentissage

Portfolio d’évaluation

•“Chronophage”

•Difficultés des étudiants à développerune démarche réflexive

•Environnement insécurisant

•Equilibre directivité/flexibilité

•Risque de désengagement siexclusivement formatif

•“Chronophage”

•Réduction de la dimension réflexivedans la crainte de se dévaluer aux yeuxdes enseignants

•Qualités métrologiques

Limites

Portfolio en tant que processusd’apprentissage

Portfolio en tant que produit(résultat) d’apprentissage

Portfolio-base learning Portfolio-base teaching and assessment

Les obstacles menaçant la viabilité du portfolio

• le manque de temps

• l’absence ou l’insuffisance pédagogique ou la mauvaise qualité relationnelle de la supervision

• le manque de clarté des consignes de travail attendu

• le caractère non explicite des critères pris en compte pour l’évaluation du portfolio.

• la prise en compte du portfolio à un niveau non significatif dans le cadre de l’évaluation sommative

Les obstacles menaçant la viabilité du portfolio

Synthèse : le portfolio


Références : le portfolio

• Dévé, V., Gagnayre, R., & d’Ivernois, J. F. (2009). Le portfolio: définitions et perspectives pédagogiques à partir d’une analyse de textes canadiens et européens. Santé, 27(1).

• Bélanger, C. (2008). Rôle du portfolio au supérieur: rendre l’étudiant acteur de sa formation. In Actes de colloque du 25e congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire. Montpellier, France. Consultable sur www. cefes. umontreal. ca/ressources/.../Belanger_AIPU2008_Actes. pdf.

• Naccache, N., Samson, L., & Jouquan, J. (2006). Le portfolio en éducation des sciences de la santé: un outil d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation. Pédagogie médicale, 7(2), 110-127.


Partie n°2 : ingéniéried’évaluation des

apprentissages


Atelier

💬 En groupe, déterminez les outils et méthodes d’évaluations des apprentissages qui vous semblent les plus adaptés aux situations suivantes – 60 min

1. Sélectionner les meilleurs étudiants à l’entrée d’une formation en sciences de la santé parmi un grand nombre de candidats

2. Vérifier que les étudiants maîtrisent les pathologies cardio-vasculaires à l’issue de l’unité d’enseignement dédiée

3. Certifier la compétence « communiquer » sur trois années d’une formation en sciences de la santé

💬 Argumentez vos choix en termes de validité, d’acceptabilité et de faisabilité

💬 Dépôt des productions : https://tinyurl.com/ingenierie

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Fin du séminaire…[email protected]

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