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Conférence de presse de rentrée 2016
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Conférence de presse de
rentrée 2016
Dossier de presse
Conférence de presse de rentrée 2016
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Conférence de presse de rentrée 2016
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Sommaire :
Les effectifs et les moyens à la rentrée 2016 ................................................................................................ 5
Les prévisions d’effectifs....................................................................................................................................................................... 5
Les moyens supplémentaires à la rentrée 2016 ........................................................................................................................... 5
Sinistres suite aux incendies du 10 août 2016 .............................................................................................................................. 7
Des personnels plus nombreux, formés et mieux rémunérés .................................................................................................. 9
Rappel sur la nouvelle gouvernance régionale et le projet des académies d’Aix-Marseille et de Nice ................... 11
La maîtrise des savoirs fondamentaux .......................................................................................................... 12
De nouveaux programmes de la maternelle au collège ........................................................................................................... 12
La priorité réaffirmée au premier degré ......................................................................................................................................... 13
La réforme du collège .......................................................................................................................................................................... 15
L’évaluation des acquis des élèves................................................................................................................................................. 17
Agir pour l’équité et la réussite ......................................................................................................................... 20
L’Education prioritaire dans l’académie d’Aix-Marseille ........................................................................................................... 20
La scolarisation des élèves en situation de handicap (ASH) .................................................................................................. 21
La lutte contre le décrochage scolaire ........................................................................................................................................... 22
Orientation et parcours avenir........................................................................................................................................................... 24
Les campus des métiers et des qualifications ............................................................................................................................. 26
Une école au cœur de la République et une scolarité ouverte sur le monde ................................... 28
La mobilisation de l'Ecole pour les valeurs de la République ................................................................................................. 28
Sécurité des écoles, collèges et lycées ......................................................................................................................................... 30
Le plan numérique pour l’éducation ................................................................................................................................................ 32
L’ouverture à l’international ................................................................................................................................................................ 33
Le parcours d'éducation artistique et culturelle ........................................................................................................................... 34
ANNEXES .............................................................................................................................................................. 36
Détail des prévisions d’effectifs à la rentrée 2016 ...................................................................................................................... 36
Détail de la répartition des moyens supplémentaires à la rentrée 2016 ............................................................................. 37
Les écoles et établissements scolaires sur le territoire académique ................................................................................... 38
Mieux rémunérées, mieux accompagnées : comprendre les nouvelles carrières enseignantes ................................ 39
Le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture ................................................................ 43
Temps scolaire à la rentrée 2016 dans l’académie d’Aix-Marseille...................................................................................... 44
Détail des effectifs d’élèves scolarisés en éducation prioritaire ............................................................................................. 45
La scolarisation des élèves en situation de handicap (ASH) .................................................................................................. 45
Les principales mesures de la grande mobilisation de l’Ecole pour les valeurs de la République............................. 46
Ecoles et Collèges intégrant le Plan numérique pour l’éducation ......................................................................................... 47
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Conférence de presse de rentrée 2016
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Les effectifs et les moyens à la rentrée 2016
Les prévisions d’effectifs
A la rentrée 2016, l’académie d’Aix-Marseille accueillera 534 852 élèves dans les premier et second degrés (public et privé).
Premier degré Public : 262 804 élèves (+ 2 279 élèves par rapport à 2015)
Privé* : 31 710 élèves (+ 312 élèves par rapport à 2015)
(*Y compris hors contrat)
Second degré Public : 189 710 élèves (+ 481 élèves par rapport à 2015)
Privé sous contrat : 50 628 élèves (+ 515 élèves par rapport à 2015)
Les moyens supplémentaires à la rentrée 2016
L’engagement présidentiel de création de 60 000 postes sur la durée du
quinquennat est poursuivi avec notamment la création de 6 639 postes
d’enseignants dans les écoles et les établissements scolaires du second
degré.
Cet effort est particulièrement perceptible dans le premier degré, où 3835 postes
vont être créés alors même que le nombre d’élèves diminue (- 533).
Dans le second degré, les 2 804 nouveaux postes vont permettre d’accompagner
la hausse démographique et la mise en œuvre de la réforme du collège, qui prévoit
la création de 4000 postes sur deux ans.
L’académie d’Aix-Marseille bénéficie d’une dotation de 330 équivalents
temps plein (ETP) enseignants lui permettant de décliner les orientations de
cette rentrée :
■ 250 ETP pour le premier degré dont 225 emplois définitifs et 25 ETP en
moyens d’enseignement stagiaire ;
■ 80 ETP pour le second degré ;
■ formation des enseignants : près de 250 ETP de décharge dans le
second degré.
A ces moyens d’enseignement, s’ajoute un contingent permettant de renforcer la prise en charge médico-sociale et éducative de l’élève :
■ 4 emplois d’infirmières scolaires ;
■ 4 emplois d’assistants sociaux ;
■ 8 emplois administratifs dans les EPLE ;
■ 25 postes d’Assistants d’éducation (AED).
Par ailleurs, afin de répondre aux priorités d’accompagnement des élèves en situation de handicap, d’assistance administrative des directeurs
d’école et de contribuer à l’amélioration du climat scolaire, un contingent de 4 428 contrats uniques d’insertion (CUI) est alloué à l’académie
d’Aix-Marseille.
Dans le prolongement des orientations nationales en matière de recrutement et d’emploi des accompagnants des élèves en situation de
handicap (AESH), l’académie d’Aix-Marseille continuera à proposer un contrat à durée indéterminée aux AESH qui le souhaitent et qui
remplissent les conditions d’ancienneté. Lors de la Conférence nationale du Handicap, le président de la République a annoncé la création
de 32 000 postes d'accompagnants des élèves en situation de handicap sur les 5 prochaines années. Dans le cadre de cette volonté
présidentielle de pérenniser la situation des personnels actuellement sous statut de contrat aidé, une dotation 305 ETP permettra de proposer
un CDI à des personnels AESH actuellement sous statut CUI dans l’académie d’Aix-Marseille.
Cf. effectifs détaillés présentés en annexe
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Cf. annexe sur le détail de la répartition des
moyens supplémentaires à la rentrée 2016
Conférence de presse de rentrée 2016
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Sinistres suite aux incendies du 10 août 2016
Les incendies du 10 août 2016 ont notamment sinistré L’école des Pinchinades de Vitrolles et l’Etablissement régional d’enseignement adapté
(EREA) Louis Aragon des Pennes Mirabeau.
La rentrée scolaire 2016 à l’EREA Louis Aragon (Les Pennes Mirabeau)
Présentation de l’EREA Louis Aragon Les établissements régionaux d'enseignement adapté (EREA) ont pour mission de prendre en
charge des adolescents en grande difficulté scolaire et sociale, ou présentant un handicap.
Les formations dispensées dans ces établissements sont organisées en référence aux
enseignements du collège, du lycée professionnel ou du lycée général et technologique.
L’EREA Louis Aragon accueille environ 190 élèves de 16 à 20 ans en formation professionnelle de niveau V (CAP) sur 7 formations :
■ cuisine,
■ restaurant,
■ fleuriste,
■ jardinier paysagiste,
■ menuisier,
■ maçon,
■ serrurier-métallier.
L’EREA comprend ainsi 14 divisions réparties sur 2 années (1ère et 2ème année de CAP), comprenant chacune 8, 16 ou 24 élèves.
Etat de l’établissement suite à l’incendie
L’incendie du 10 août a touché l’EREA Louis Aragon alors que celui-ci était en reconstruction sur site depuis avril 2012 (il devait être achevé
pour la rentrée de 2018).
Le travail de constat des sinistres a été opéré très rapidement sur les différents bâtiments de l’établissement et a permis d’identifier ceux qui
n’ont pas subi de dommages, ceux qui ont été partiellement touchés et ceux qui ont été entièrement détruits.
Bâtiments entièrement détruits :
■ bâtiment 2 : bâtiment en cours de construction,
■ bâtiment 5 : internat.
Bâtiment partiellement détruit :
Le bâtiment 1, qui accueillait les sections cuisine, serveur et fleuriste a connu d’importants dommages. La partie du bâtiment consacrée au
pôle fleuriste (côté route) a dû être démontée et inondée pour permettre l’extinction du feu à l’intérieur.
Bâtiments n’ayant pas subi de dommages visibles :
■ la ½ pension,
■ le bâtiment d’enseignement général (« externat »),
■ le bâtiment 10 qui abrite les sections jardinier et maçon,
■ le B4 qui abrite les sections métallier et menuisier.
NB : ces 3 bâtiments de formation et la ½ pension pourraient, sous réserve de conditions de sécurité et d’habitabilité suffisantes et
acceptables, être opérationnels pour l’accueil d’élèves lors de l’année scolaire 2016-2017.
■ les bâtiments 6 et 7 (7 logements de fonction) : seront utilisables après nettoyage et remise en route des fluides.
Le délai d’utilisation de ces bâtiments de formation nécessite d’approfondir le travail d’expertise ainsi que certains travaux et aménagements
:
■ déblaiement des gravats consécutifs à l’incendie,
■ raccordement de l’établissement aux réseaux (gaz, électricité, eau, courant faible),
■ vérification des réseaux d’évacuation (eaux pluviales, eaux sales, …),
■ cheminements des usagers à repenser, à sécuriser,
■ nettoyage des bâtiments intacts mais ayant subi des dommages collatéraux (poussières, odeurs…).
Les finalités et missions des EREA
sont assignées dans la circulaire
n°95-127 du 17 mai 1995
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Sur les 7 CAP proposés par l’EREA :
■ Une réinstallation provisoire au 1er janvier 2017 est envisagée pour 5 d’entre eux (maçon, serrurier-métallier, menuisier, jardinier
paysagiste et fleuriste) sous réserve des expertises à conduire dans les prochaines semaines sur la structure des bâtiments non
détruits par l’incendie et de l’installation d’une structure provisoire pour le section fleuriste. Les 2 années de CAP de ces 5 filières
représentent 123 élèves.
■ Une réinstallation provisoire au 1er septembre 2017 est envisagée pour les CAP Cuisine et Restaurant (soit 70 élèves pour les 2
années de ces 2 filières) ainsi que pour l’internat (40 élèves dont 27 garçons et 13 filles).
La rentrée scolaire 2016 pour les élèves de l’EREA Louis Aragon
Afin de permettre aux élèves de l’ERA Louis Aragon d’être scolarisés dès la rentrée dans les meilleures conditions, les collèges environnant
disposant d’une SEGPA seront mobilisés pendant les périodes transitoires (cf. ci-dessus) :
■ Emilie de Mirabeau à Marignane : serrurier-métallier / jardinier paysager / fleuriste
■ Fernand Leger à Berre L’Etang : restaurant / cuisine
■ Henri Bosco à Vitrolles : maçon / menuisier
Concernant le CAP serrurier/métallier un partenariat complémentaire est en cours avec le LP Blériot à Marignane
Concernant l’accueil des internes (40 élèves dont 27 garçons et 13 filles), ils seront hébergés au lycée Diderot à Marseille
Un plan de transport spécial est en cours d’élaboration. Il sera assuré par la Région Provence-Alpes-Côte d’Azur qui en a la
compétence.
Une réunion d’information a été conduite, le jeudi 25 août aux Pennes-Mirabeau. En présence du recteur de l’académie d’Aix-
Marseille, de l’Inspecteur académique - Directeur des services de l’Education nationale des Bouches-du-Rhône et du Conseiller
régional en charge des lycées, elle a permis de présenter les solutions et de répondre à toutes les interrogations des familles.
La rentrée scolaire à l’école des Pinchinades (Vitrolles)
Le groupe scolaire « Les Pinchinades » de Vitrolles a également subi des dommages lors des incendies du 10 août 2016.
Le réfectoire des maternelles, la cuisine ainsi que deux salles de classe ont été endommagés.
La mise en sécurité des locaux a été rapidement effectuée. Des cloisons ont été montées pour isoler les parties endommagées du reste
du bâtiment. Les services techniques de la municipalité ont été mobilisés pour procéder au nettoyage de l’école ainsi que des espaces
environnants. Les services académiques sont également rapidement intervenus pour préparer la rentrée scolaire 2016.
L’école étant d’une grande superficie et bénéficiant de salles de classe inoccupées, il a été possible de relocaliser la cuisine ainsi que la
classe ULIS dans les espaces disponibles.
La rentrée scolaire ne sera donc pas perturbée. Tous les élèves du secteur seront accueillis dans l’école et pourront bénéficier du
service de restauration.
Une réunion d’information s’est tenue le 22 août, en présence du Maire de Vitrolles et de ses adjoints, des deux Directeurs d’écoles
concernés et de l’Inspectrice de l’éducation nationale de la circonscription de Vitrolles. Elle a permis de répondre aux différentes
questions et inquiétudes des parents d’élèves délégués.
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Des personnels plus nombreux, formés et mieux rémunérés
La formation initiale et continue des professionnels de l’éducation
La formation initiale à l’École supérieure du professorat et de l’éducation
Les Écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE) créées à la rentrée 2013, constituent un levier essentiel au service de la
refondation de l’École de la République. Elles permettent aux étudiants de préparer l’un des nouveaux masters (Métiers de l’Enseignement
de l’Education et de la Formation) et l’un des concours rénovés. Cette formation initiale en alternance pour laquelle l’établissement ou l’école
est acteur de la formation, articule des enseignements théoriques et pratiques pour une entrée progressive dans le métier. Les futurs
professionnels de l’éducation y apprennent également à développer des méthodes pédagogiques innovantes grâce à un lien permanent avec
la recherche et à une ouverture à l’international.
Les formations dispensées préparent à l’exercice spécifique d’un métier, visent le développement d’une véritable culture commune partagée
par les futurs enseignants des premier et second degrés et les personnels d’éducation.
La formation continue des personnels de l’Education nationale comme vecteur d’évolution des pratiques
La formation de tous les personnels de notre académie est un levier essentiel de la refondation de l’École de la République et de promotion
du projet des académies d’Aix-Marseille et de Nice. Réalisé en étroite collaboration avec l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation,
le plan académique de formation 2016-2017 traduit un fort engagement dans la formation des personnels tout au long de la vie. Cette année
une campagne d’auto positionnement au regard des compétences attendues (décret de juillet 2013) a été lancée auprès de tous les
personnels enseignants et d’éducation des premier et second degrés pour initier une politique de suivi du parcours des personnels. Il s’agit
ensuite d’assurer la formation continue des nouveaux professeurs, les formations statutaires, l’adaptation à l’emploi pour l’ensemble des
métiers, l’approfondissement des compétences professionnelles des personnels y compris à l’ESPE et à l’université. Il s’agit enfin
d’accompagner les réformes et en particulier celle du collège.
Les actions de formations sont au service des priorités académiques :
■ Le volet formation du plan numérique national.
■ Les prolongements du plan de formation « réforme du collège » de l’année 2015-2016.
■ Le volet formation des personnels dans le cadre du redéploiement de l’éducation prioritaire.
■ Le repérage et la valorisation des bonnes pratiques avec la Journée académique de la pédagogie (JAP) et la labellisation des
expérimentations.
Enfin le plan de formation académique décline les grandes priorités nationales de l’école : citoyenneté, éducation artistique et culturelle,
parcours avenir, etc.
En étroite collaboration avec la recherche, via l’ESPE, l’organisation des formations se réalise au plus près des équipes et mobilise des
modalités hybrides (présentiel, formation ouverte et à distance, groupe de recherche-action, tutorats, observations croisées,…).
Véritable investissement dans la richesse des ressources humaines, la formation est valorisée et évaluée pour s’assurer qu’elle irradie jusque
dans les classes au service de la réussite de tous les élèves.
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Modernisation et revalorisation de la carrière des personnels enseignants, d’éducation et d’orientation-
psychologues
De nouvelles mesures de modernisation et de revalorisation de la carrière des personnels enseignants, d'éducation et d'orientation-
psychologues, fonctionnaires et assimilés sont proposées dans le cadre du protocole Parcours Professionnels, Carrières et Rémunérations
(PPCR) dans la fonction publique. Ces mesures confortent les orientations pédagogiques et éducatives de la loi du 8 juillet 2013 pour la
refondation de l'École de la République. Cette nouvelle étape conclut les avancées importantes en faveur des personnels de l'Éducation
nationale, de leurs carrières et pratiques professionnelles, qui ont lieu depuis 2013 en concertation avec les organisations syndicales
représentatives.
Au-delà des mesures de revalorisation prévues dès janvier 2017 et programmées jusqu’en 2020, le Gouvernement fait le choix d’inscrire ses
efforts en faveur de la carrière enseignante dans la durée. Au total, plus de 820 000 personnels enseignants, d’éducation et d’orientation-
psychologues, fonctionnaires et assimilés, de l’enseignement public et privé sous contrat, engagés au service de l’École de la République
sont concernés.
Cette revalorisation vise à permettre :
■ Une carrière simplifiée, accompagnée et revalorisée :
□ Un avancement régulier et transparent ;
□ Une évaluation rénovée ;
□ 4 rendez-vous de carrière : des accélérations possibles et de nouvelles perspectives.
■ Une carrière mieux rémunérée :
□ Garantir l’attractivité à l’entrée dans le métier : Les stagiaires entreront dans la carrière avec un salaire progressivement
revalorisé. À terme, en 2019, durant leur année de stage, ils percevront une rémunération de base (traitement brut) annuelle
augmentée de plus de 1400 € ;
□ Mieux rémunérer tout au long de la carrière : tous les échelons de la carrière enseignante sont revalorisés progressivement
jusqu’en 2020, ce qui entraîne une augmentation de la rémunération de base ;
□ Un impact favorable sur la retraite : Les mesures de rééquilibrage progressif au profit de la rémunération indiciaire (par
transformation d’une partie des primes en points d’indice) et de revalorisation de la rémunération de base des milieux et fin
de carrière permettront aux personnels enseignants de l’enseignement public comme de l’enseignement privé, de bénéficier
d’une pension de retraite plus favorable à l’issue de leur carrière.
Une première étape de revalorisation de la rémunération de base intervient dès janvier 2017. Cette revalorisation s’ajoute à la 2ème étape
d’augmentation du point d’indice décidée par le Gouvernement de +0,6% en février 2017, après celle de +0,6% en juillet 2016.
Elle complète aussi d’autres revalorisations indemnitaires au bénéfice de ces mêmes personnels mises en œuvre dans le cadre des chantiers
métiers, notamment le passage de l’ISAE des enseignants du premier degré de 400 à 1 200 € bruts pour la rentrée scolaire 2016.
Au 1er septembre 2017, la carrière rénovée entre en vigueur. À cette occasion, les personnels actuellement en poste sont reclassés. Ce
reclassement sera opéré selon des modalités simples : un personnel enseignant est reclassé en conservant l’intégralité de son ancienneté.
Cela permettra à la grande majorité d’atteindre plus rapidement l’échelon suivant et de voir, à cette occasion, sa rémunération de base
augmenter à nouveau.
Une seconde étape de revalorisation de la rémunération de base interviendra en janvier 2019.
À savoir : en 2017 et 2018, les personnels enseignants bénéficieront, comme tous les fonctionnaires, d’un rééquilibrage progressif au profit
de leur rémunération de base. Celui-ci est opéré par transformation d’une partie de leurs primes en rémunération de base.
Cf. infographies sur les nouvelles carrières en annexe
Retrouvez l’intégralité de la présentation de ces nouvelles mesures de
modernisation et de revalorisation sur education.gouv.fr
Conférence de presse de rentrée 2016
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Rappel sur la nouvelle gouvernance régionale et le projet des académies
d’Aix-Marseille et de Nice
Afin de répondre au nouveau cadre régional, créé par la loi du 16 janvier 2015, 17 régions académiques sont mises en place depuis le
1er janvier 2016 (Décret n° 2015-1616 du 10 décembre 2015 relatif aux régions académiques).
Ces 17 régions académiques regroupent les académies actuelles, maintenues dans leurs limites géographiques.
Dans chacune d’elles, un recteur de région académique est désigné pour garantir l’unité et la cohérence de la parole de l’État dans
les champs de compétences intéressant la région. Il est l’interlocuteur unique du conseil régional et du préfet de région.
Dans le cadre de la réforme territoriale et des lois de juillet 2013 portant sur la refondation de l’école et sur l’enseignement supérieur et la
recherche, les académies d’Aix-Marseille et de Nice ont élaboré un projet académique commun.
Ce projet qui structure et explicite la politique éducative a pour vocation d’offrir, aux différents acteurs de l’École, une lecture synthétique des
priorités académiques majeures et de trouver une concrétisation au sein même des classes au bénéfice des enseignants et des élèves.
Au-delà de la communauté éducative il doit permettre une meilleure compréhension des actions conduites par les académies d’Aix-Marseille
et de Nice par l’ensemble des partenaires de l’École : parents, collectivités territoriales, secteur associatif, acteurs du monde économique et
social, etc.
Ce projet commun traduit la volonté des deux académies de la région académique Provence-Alpes-Côte d’Azur de mise en cohérence des
politiques éducatives régionales, de coordonner leurs actions et de mutualiser leurs ressources.
Les priorités régionales académiques sont structurées autour de 3 axes :
Axe 1 : Mieux former pour mieux réussir à l’école :
■ Conforter les apprentissages de base et installer le socle commun
■ Améliorer la fluidité et la sécurisation des parcours
■ Développer la persévérance scolaire
■ Conforter le pilotage pédagogique
Axe 2 : Mieux accueillir pour assurer l’équité
■ Développer l’offre et l’usage du numérique à l’Ecole
■ Agir sur le climat scolaire et l’apprentissage à travailler ensemble
■ Lutter contre les inégalités territoriales
■ Favoriser un environnement de travail de qualité et une GRH performante
Axe 3 : Favoriser une meilleure ouverture de l’école
■ Permettre une meilleure connaissance du monde économique et social
■ Développer l’ouverture internationale et les parcours artistiques, culturels et sportifs
■ Favoriser tous les partenariats pour préparer à la citoyenneté
En Provence-Alpes-Côte d’Azur, la région académique est composée des académies d’Aix-Marseille et de Nice.
Le recteur de l’académie d’Aix-Marseille est désigné recteur de région académique.
Consulter le projet des académies d’Aix-Marseille et de Nice sur :
www.ac-aix-marseille.fr > Académie > Présentation de l'académie
Conférence de presse de rentrée 2016
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La maîtrise des savoirs fondamentaux
La refondation de l'École de la République entre dans sa quatrième année. À la rentrée 2016, les évolutions entreprises depuis 2012 sont
consolidées et les derniers changements réglementaires importants interviennent : entrée en vigueur des nouveaux programmes de la
scolarité obligatoire, réforme du collège et déploiement du plan numérique en classe de cinquième. Ces changements, dont la mise en œuvre
mobilise toute la communauté éducative, s'inscrivent dans une cohérence d'ensemble : instaurer une continuité dans le cadre du socle
commun de connaissances, de compétences et de culture, et favoriser, pour tous les cycles, un renforcement des apprentissages, et
notamment des fondamentaux.
De nouveaux programmes de la maternelle au collège
Pour permettre à chaque jeune de poursuivre ses études et de trouver sa place dans la vie sociale et professionnelle, la refondation de l'École
de la République entend favoriser des apprentissages plus solides et plus durables. C'est dans cet esprit que les contenus d'enseignement,
leur organisation et leur évaluation au cours de la scolarité obligatoire ont été redéfinis et articulés de manière cohérente.
Ainsi, le nouveau programme de l'école maternelle, cycle des apprentissages premiers, est mis en œuvre depuis la rentrée 2015 et des
ressources d'accompagnement ont été publiées pour aider les équipes enseignantes dans la conduite des apprentissages des élèves.
Les nouveaux programmes de l'école élémentaire et du collège entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2016.
Conçus en cohérence avec le socle commun de connaissances, de
compétences et de culture, dont ils constituent le cadre opérationnel, et
construits en référence aux nouveaux cycles, ils permettent une approche
curriculaire des contenus d'enseignement. Ils précisent les enjeux et les
objectifs de formation pour chaque cycle et mettent en évidence la
contribution des différents enseignements à l'acquisition de chacun des
cinq domaines de formation du socle commun de connaissances, de
compétences et de culture.
Ils sont conçus par cycles de trois ans afin de garantir l’acquisition du socle
commun et de favoriser l’articulation école-collège en assurant une
véritable progressivité des apprentissages depuis le cours préparatoire
jusqu’au collège.
Pour accompagner l'expertise pédagogique des enseignants et des formateurs pour tous les cycles de la scolarité obligatoire, un ensemble
de ressources a été conçu selon une logique ambitieuse. Des pistes concrètes pour mettre en œuvre les nouveaux programmes, des outils
scientifiques et didactiques, des vidéos de situations de classe et des supports pour organiser la progressivité des apprentissages, sont ainsi
proposés. Ces ressources, qui seront progressivement enrichies, sont d'ores et déjà téléchargeables sur Éduscol.
Un nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture à la rentrée 2016
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, identifie les connaissances et les compétences qui doivent être acquises
à l’issue de la scolarité obligatoire.
Ce socle commun doit :
■ permettre la poursuite d’études, la construction d’un avenir personnel et professionnel ;
■ préparer à l’exercice de la citoyenneté.
Le nouveau socle commun s’articule en cinq domaines de formation :
■ les langages pour penser et communiquer ;
■ les méthodes et outils pour apprendre ;
■ la formation de la personne et du citoyen ;
■ les systèmes naturels et les systèmes techniques ;
■ les représentations du monde et l'activité humaine.
Les cycles d'enseignement :
- Cycle 1, cycle des apprentissages premiers,
couvre la petite, moyenne et grande section de
maternelle. Il précède la période de scolarité
obligatoire.
- Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux
: CP, CE1, et CE2.
- Cycle 3, cycle de consolidation : CM1, CM2 et
classe de 6ème.
- Cycle 4, cycle des approfondissements : classes
de 5ème, 4ème et 3ème.
Cf. annexe présentation du socle commun de
connaissances, de compétences et de culture
Conférence de presse de rentrée 2016
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La priorité réaffirmée au premier degré
Dès son entrée à l'école, chaque enfant doit pouvoir disposer des meilleures conditions pour développer et lier entre eux ses apprentissages.
C'est tout le sens de la priorité accordée au premier degré, depuis trois ans et réaffirmée pour la rentrée scolaire 2016, à travers un effort
budgétaire exceptionnel. L’académie d’Aix-Marseille bénéficie ainsi de 250 postes supplémentaires pour le 1er degré.
Ces moyens permettront d'amplifier l'effort engagé en faveur de l'extension du dispositif « plus de maîtres que de classes », du développement
de la scolarisation des enfants de moins de trois ans et du renforcement du remplacement pour la formation continue des maîtres.
L'entrée en vigueur de la nouvelle organisation des cycles d'enseignement et des nouveaux
programmes nécessite la construction, par les équipes pédagogiques, de nouveaux emplois du
temps pour reconsidérer l'équilibre journalier, hebdomadaire et périodique entre les différents
domaines d'enseignement, tirer profit des opportunités offertes par la cinquième matinée, afin
que l'organisation du temps et des activités pédagogiques puisse profiter pleinement aux
apprentissages des élèves.
Le pilotage pédagogique des nouveaux rythmes scolaires conduit à l'échelle académique et
départementale favorise ces évolutions et s'appuie sur les ressources au niveau national qu'il
contribue également à enrichir. La complémentarité entre activités scolaires et périscolaires est
promue et s'appuie sur les projets éducatifs territoriaux.
Depuis la rentrée 2015, le versement du fonds de soutien aux communes est conditionné par la signature d’un Projet éducatif territorial
(PEDT) entre le maire, le préfet et l’Inspecteur d’académie-directeur académique des services de l’Education nationale (IA-DASEN). Avec
l’accompagnement de la Direction départementale de la cohésion sociale (DDCS) et de la Direction des services départementaux de
l’Education nationale (DSDEN), les communes se sont engagées dans des démarches conjointes permettant de construire des projets
partenariaux utiles aux enfants. Au sein des comités de pilotage des PEDT, les partenaires (mairie et services communaux, associations,
représentants des familles,...) et les personnels de l’Education nationale conduisent des bilans périodiques et proposent des évolutions
relatives aux pratiques et aux organisations, dans l’intérêt des enfants pris en charge.
La situation des écoles de Marseille
En février 2016, Najat Vallaud-Belkacem, Ministre de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la recherche et Patrick Kanner,
Ministre de la Ville de la Jeunesse et des Sports, ont demandé au Préfet de la région Provence-Alpes-Côte d'Azur et au Recteur de l’académie
d’Aix-Marseille qu’une évaluation des conditions de fonctionnement du service public d’éducation dans les écoles des quartiers prioritaires
de la politique de la ville (QPV) de Marseille, et plus largement dans l’ensemble des écoles de la commune, soit effectuée en concertation
avec la commune dans les meilleurs délais.
L’évaluation demandée intégrait l’ensemble des éléments de sécurité, de salubrité, d’hygiène et de santé publique, mais aussi les conditions
d’apprentissage des élèves et de travail des enseignants.
Cette intervention, visant à apporter une solution concertée entre les services de l’Etat et la collectivité, a permis la mise en place de réunions
régulières et l’élaboration d’un plan d’actions et de suivi commun.
Plusieurs sources ont permis d’établir un diagnostic précis et partagé. D’abord, des visites de terrain par les plus hautes autorités des services
de la Ville et de l’Etat ont permis aux participants de découvrir différents types de constructions (Ferry, GEEP, préfabriqués anciens ou
récents) présentant des états différents et d’aborder directement avec leurs usagers l’ensemble des problèmes découlant du plus ou moins
mauvais état des bâtiments scolaires. En parallèle, grâce à la mobilisation du réseau des inspecteurs de circonscription, aux remontées des
acteurs de terrain, aux signalements de différentes sources, un recensement a pu être établi très précisément, école par école, la nature des
travaux à entreprendre ainsi que leur degré de priorité. Enfin, les usagers des écoles ont également participé à ce diagnostic (organisations
syndicales, représentants des parents d’élèves).
Chaque famille peut consulter et
télécharger les horaires de
l'école de son/ses enfant(s) sur
education.gouv.fr/5matinees
Cf. annexe : données chiffrées
sur l’organisation du temps
scolaire à la rentrée 2016 dans
l’académie d’Aix-Marseille
Conférence de presse de rentrée 2016
14
Les écoles publiques marseillaises constituent un patrimoine
architectural particulièrement éclectique. Le vieillissement de cet
imposant parc immobilier engendre des difficultés d’entretien.
Plus de 10% d’entre elles présentant un bâti dégradé appartiennent
au type "GEEP", préfabriquées en usine sur un modèle identique.
Marseille en compte au total 52 réparties sur 32 sites.
114 écoles ont été repérées comme nécessitant des travaux de
degrés d’importance différents.
Le 18 avril 2016, Najat Vallaud-Belkacem, Ministre de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la recherche et Hélène
Geoffroy, secrétaire d’État chargée de la Ville ont participé à une réunion de travail afin de réaliser un point d’étape sur la situation des écoles
de Marseille, en présence de Jean-Claude Gaudin, sénateur-maire de Marseille, des services de l’État, des représentants des enseignants
et des représentants des parents d’élèves.
L’État, au travers d'une subvention de 3 millions d’euros de la politique de la ville appuiera la commune pour la construction ou la réhabilitation
de 13 écoles ou groupes scolaires situés dans des quartiers de la Politique de la Ville. 1 million d’euros de cette dotation sera destiné à la
rénovation d'équipements sportifs. Cet effort sera poursuivi les années suivantes.
Dans le cadre des projets de rénovation urbaine, toutes les situations des écoles seront examinées pour être, si le besoin est identifié,
intégrées aux projets urbains.
Enfin, le fonds d’État de soutien à l'investissement local est mobilisé dès 2016 à hauteur de 3,205 millions d'euros afin de contribuer à la
construction d'un nouveau groupe scolaire (Sainte Marthe) et aux travaux structurants dans 4 écoles ou groupes scolaires.
Un Conseil départemental de l'éducation nationale extraordinaire (CDEN) sur la situation des écoles de Marseille s’est tenu le 4 mai 2016.
Cette instance, placée sous la présidence du Préfet de région, qui associe collectivités locales, personnels et usagers (parents d'élèves,
associations, etc.), a notamment permis d’étudier les actions engagées pour l’amélioration des conditions d’apprentissage des élèves et de
travail des enseignants. Ce CDEN extraordinaire a contribué à la mise en œuvre du « Comité Marseille Education » qui réunit les services
de l’Etat, la Mairie de Marseille, les représentants des personnels, les représentants des parents d’élèves et les partenaires de l’Ecole.
Ce Conseil a également été l’occasion de mettre en place des mesures visant à préparer au mieux la rentrée scolaire 2016 telles que :
■ L’ouverture de 7 nouveaux pôles de scolarisation des moins de 3 ans est prévue à Marseille pour la rentrée 2016. Elle est rendue
possible grâce à la dotation de 215 postes supplémentaires pour le 1er degré attribuée aux Bouches-du-Rhône. Pour rappel, ces
deux dernières années, 30 classes ont été ouvertes pour la scolarisation des enfants de moins de 3 ans ;
■ L’anticipation des procédures d’inscription des élèves en avançant l’ensemble des instances au début du mois de juillet afin que
toutes les écoles voient leur structure ajustée avant le départ en grandes vacances.
■ La création de classes « accueillantes de secteur » (sur 31 sites prévus), qui seront implantées fin août, pour permettre de répondre
très rapidement aux demandes de scolarisation tardives de l’été et des premiers jours de septembre.
■ La création d’un poste spécifique d’Inspecteur de l’éducation nationale (IEN) ayant la charge, auprès de l’IA-DASEN des Bouches-
du-Rhône, du suivi des politiques éducatives, de la qualité et de la structuration de l’offre scolaire localisée ou en réseau sur tout
le territoire, et notamment sur la cité phocéenne, de réfléchir aux évolutions probables pour faire face à la croissance
démographique de la ville.
Les écoles publiques de Marseille en chiffres : Marseille compte 444 écoles publiques ce qui
représente 39% des écoles du département des
Bouches-du-Rhône et 22,6% des écoles de l’académie
d’Aix-Marseille.
Celles-ci accueillaient, en 2015-2016, 75 504 élèves
soit 41% de la population scolaire des écoles publiques
du département et 25,9% de l’académie.
Conférence de presse de rentrée 2016
15
La réforme du collège
La réforme du collège s’inscrit dans le prolongement de la loi de refondation de l’Ecole de la République. Préparée tout au long de
l’année scolaire 2015-2016, elle entre en vigueur à la rentrée 2016.
La réforme du collège procède par une approche globale puisqu’elle concerne simultanément les pratiques pédagogiques, les
programmes et l’organisation des enseignements.
Il s’agit de permettre à tous les élèves d’acquérir la meilleure maîtrise possible du socle de connaissances, de compétences et de culture afin
de leur permettre de construire leur poursuite d’études et leur parcours professionnel dans les meilleures conditions possibles. La
différenciation et diversification des pratiques pédagogiques mises en œuvre de manière concertée par les membres des équipes
pédagogiques doit permettre à tous les élèves de renforcer la maîtrise des fondamentaux, d’apprendre à apprendre et de développer les
compétences nécessaires dans notre monde actuel. Cet objectif conduit également tous les membres de la communauté éducative à
interroger ses postures et les pratiques pédagogiques mises en œuvre pour accompagner tous les élèves vers les objectifs visés en donnant
aux équipes pédagogiques une plus grande autonomie et plus de capacité d’adaptation aux besoins des élèves. Ainsi, l’inclusion de tous les
élèves au sein de l’établissement dont ceux bénéficiant d’un enseignement adapté est un objectif premier.
La réforme vise par ailleurs à améliorer la qualité de vie au collège pour garantir l’épanouissement des élèves, accroitre leur implication, faire
vivre et transmettre les valeurs de la République.
La réforme du collège s’appuie sur un nouveau socle de connaissances, de compétences et de culture et des programmes
entièrement repensés qui entre en vigueur à cette rentrée scolaire (Cf. supra).
Donner de plus grandes marges d’initiative aux enseignants : du temps consacré aux nouvelles modalités
d’enseignement
La confiance dans la capacité des équipes pédagogiques et éducatives à définir les réponses aux besoins de leurs élèves est l’une
des clés de la réussite de la réforme du collège. Elles disposent désormais d’une réelle capacité d’initiative.
Les nouvelles modalités pédagogiques des enseignements obligatoires (les enseignements communs, les enseignements pratiques
interdisciplinaires, l’accompagnement personnalisé) représentent des temps d’enseignement qu’il convient d’organiser en conse il
pédagogique en fonction des besoins des élèves. Les enseignements complémentaires (enseignements pratiques interdisciplinaires et
accompagnement personnalisé) représentent 3 à 4 heures chaque semaine selon le niveau :
■ les équipes pédagogiques choisissent à l’intérieur de leurs programmes les contenus de travail qu’ils traiteront en enseignements
pratiques interdisciplinaires à travers les thèmes retenus et leurs modalités de prise en charge par des enseignants de plusieurs
matières ;
■ elles définissent ce qui sera proposé aux élèves dans le cadre disciplinaire pendant les temps d’accompagnement personnalisé :
travail sur les méthodes pour apprendre, approfondissement disciplinaire, etc.
■ elles choisissent les heures qui seront dispensées en groupes à effectifs réduits ou en co-intervention dans la limite de la répartition
choisie par niveau pour l’enveloppe supplémentaire attribuée.
Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)
Les élèves bénéficient désormais d’enseignements pratiques interdisciplinaires. Ils visent à permettre aux élèves de mieux
comprendre le sens de leurs apprentissages en les abordant sous l’angle de différentes disciplines mises en synergie pour traiter
un thème choisi, en les contextualisant et en les utilisant pour conduire des projets collectifs aboutissant à une réalisation concrète.
Ces projets s’inscrivent dans l’un des huit nouveaux thèmes de travail correspondant aux enjeux du monde actuel :
■ développement durable ;
■ sciences et société ;
■ corps, santé et sécurité ;
■ information, communication, citoyenneté ;
■ culture et création artistiques ;
■ monde économique et professionnel ;
■ langues et cultures de l’Antiquité ;
■ langues et cultures régionales et étrangères.
Conférence de presse de rentrée 2016
16
Ces temps de travail sont des moments privilégiés pour mettre en œuvre de nouvelles façons d’apprendre et de travailler pour les élèves. Ils
développent l’expression orale, l’esprit créatif et la coopération.
Les projets sont pris en charge par les enseignants de toutes les matières sollicitées. Ceux-ci définissent en équipe les contenus des
programmes abordés dans ce cadre ainsi que l’organisation pédagogique retenue (classe entière, groupe à effectif réduit ou co-intervention).
Les EPI concernent les élèves du cycle 4 (classes de 5ème, 4ème et 3ème) qui travailleront chaque année sur au moins deux thèmes différents.
Les nouveaux thèmes de travail permettent d’aborder les éléments des programmes des différentes disciplines. Les projets sont évalués
dans le cadre classique du suivi des élèves et un des projets traités sur le cycle pourra être choisi par l’élève pour faire l’objet de l’épreuve
orale du Diplôme national du brevet.
Créer des temps d’accompagnement personnalisé pour tous les élèves
Afin de tenir compte des spécificités de chaque élève, des temps d’accompagnement personnalisé sont mis en place pour s’assurer que
chaque élève maîtrise les savoirs fondamentaux et pour leur permettre d’approfondir leurs apprentissages. Ils servent aussi à apprendre à
chaque élève les méthodes de travail.
Des horaires dédiés à l’accompagnement personnalisé sont prévus pour tous les élèves afin de s’adapter aux mieux à leurs besoins.
■ Par âge : En 6ème, tous les élèves ont 3 heures d’accompagnement personnalisé afin que la transition école-collège se fasse dans
les meilleures conditions. Ils permettent à l’élève d’acquérir plus explicitement les méthodes et compétences transversales
mobilisées dans le cadre des disciplines : prendre des notes, apprendre une leçon, faire des révisions, comprendre et rédiger un
texte écrit, faire une recherche documentaire, etc., et d’approfondir ou étayer les connaissances et compétences disciplinaires. En
5ème, 4ème et 3ème, les élèves ont au minimum 1 heure (et 2 heures au maximum) d’accompagnement personnalisé permettant
l’explicitation des attendus, l’approfondissement, l’entraînement, la construction de l’autonomie. Tous les élèves bénéficient du
même nombre d’heures d’accompagnement personnalisé.
■ Par besoins : Les élèves peuvent être regroupés en fonction de leurs besoins au sein de leur classe et/ou au sein de groupes dont
la composition varie au long de l’année ; cela permet à chaque élève, au plus comme au moins avancé, de renforcer ou
d’approfondir ses connaissances et compétences dans les différentes matières en fonction de sa progression.
Cycle 3 – Classe de 6ème
26 heures d’enseignement obligatoire
dont 3 heures d’accompagnement personnalisé
Cycle 4 – Classes de 5ème / 4ème / 3ème
26 heures d’enseignement obligatoire
dont 4 heures réparties entre l’accompagnement personnalisé
(AP) et les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)
Développer les temps d’apprentissage en groupe à effectifs réduits ou en co-intervention
Des groupes à effectifs réduits ou des co-interventions peuvent être mis en place selon les besoins et choix des équipes. Ils permettent aux
enseignants d’interagir davantage avec les élèves, d’apporter des réponses à leurs besoins ou de conduire des activités spécifiques.
Les collèges bénéficient de nouveaux moyens d’enseignement pour faciliter ces démarches. Outre la dotation horaire de 26 heures
obligatoires pour chaque division, chaque collège reçoit une dotation supplémentaire globalisée au niveau de l’établissement et calculée à
partir de 2 heures et 45 minutes par division à la rentrée 2016 puis 3 heures par division à la rentrée 2017.
Donner aux collégiens de nouvelles compétences adaptées au monde actuel
Apprentissage des langues
L’amélioration des compétences des élèves en langues vivantes étrangères est une priorité. Elle passe par l’apprentissage de la
première langue vivante dès le CP par tous les élèves à partir de la rentrée 2016 et l’apprentissage précoce d’une seconde langue
vivante dès la classe de 5ème pour tous.
De même, les classes bi-langues permettent de commencer l’apprentissage de l’anglais dès la classe de 6ème tout en poursuivant
l’apprentissage d’une autre langue vivante commencée à l’école élémentaire. Par exemple, en fonction de la carte des langues mise en place,
un élève qui a appris l’espagnol à l’école pourra apprendre l’espagnol et l’anglais dès la classe de 6ème. Un élève qui a appris l’allemand à
l’école pourra apprendre l’allemand et l’anglais dès la classe de 6ème.
Concernant les classes bi-langues qui ne sont pas adossées à un enseignement de langue reçu dans le primaire, l’académie d’Aix-Marseille
a apporté une attention particulière à leur maintien dans les établissements relevant de l’éducation prioritaire et ceux pour lesquels ce dispositif
apporte une réelle plus-value notamment en termes de mixité sociale. Ainsi, seules 9 classes bi-langues (sur 158 existantes dans l’académie)
ont été fermées.
Les éléments fondamentaux des apports du latin et du grec à la
langue française font désormais l’objet d’un enseignement dans Les langues et cultures de l’antiquité
Afin de sensibiliser les
collégiens aux apports des
langues et cultures de
l’antiquité dans les
Conférence de presse de rentrée 2016
17
le cadre des cours de français. L’accès à ces apprentissages est
diversifié, afin de s’assurer que tous les élèves puissent en tirer
bénéfice et non plus seulement une minorité. Les élèves peuvent
également profiter d’un Enseignement pratique interdisciplinaire (EPI)
portant sur les langues et cultures de l’Antiquité au cours de leur
scolarité en cycle 4, et ainsi, accéder à des apports culturels essentiels
à notre civilisation. Enfin, un enseignement de complément est
accessible aux élèves volontaires qui souhaitent approfondir
l’apprentissage des langues anciennes (latin, grec), à raison d’une
heure en classe de 5ème, de deux heures en classes de 4ème et de 3ème.
Le Numérique
La compétence numérique est intégrée dans tous les nouveaux programmes qui entreront en vigueur à la rentrée 2016 :
■ l’éducation aux médias et à l’information fait partie de tous les cursus ;
■ les élèves sont initiés à la programmation en classe de 5ème dans le cadre des programmes de mathématiques et de technologie ;
■ le numérique est partie intégrante des nouveaux programmes dans toutes les disciplines, en particulier en français et en
mathématiques.
Faire du collège un lieu d’épanouissement et de construction de la citoyenneté
Des actions relatives à la formation du futur citoyen et à la promotion des valeurs de la République et de la laïcité sont inscrites
systématiquement dans les projets d’établissement. Ces actions sont particulièrement valorisées et explicitées auprès des parents d’élèves.
Les projets d’établissement détaillent par ailleurs les modalités de la participation active des élèves aux commémorations patriotiques et aux
journées ou semaines spécifiques (la semaine de lutte contre le racisme et l’antisémitisme, la semaine de l’engagement). Tous les collèges
célèbrent une Journée de la laïcité le 9 décembre.
L’organisation d’un temps annuel de rencontre et d’échange avec l’ensemble de la communauté éducative (cérémonie de remise de diplômes,
valorisation des réussites des élèves, spectacle de fin d’année, etc.) est systématisée.
Afin de renforcer la démocratie collégienne :
■ les conseils de délégués pour la vie collégienne (lieux d’apprentissage de l’exercice de la démocratie) sont développés dans chaque
collège ;
■ l’éducation aux médias, indissociable de la transmission d’une culture de la presse et de la liberté d’expression et à l’information,
est un enseignement intégré de manière transversale dans les différentes matières. Un média – radio, journal, blog ou plateforme
collaborative en ligne – est développé dans chaque collège.
Le travail important pour l’amélioration du climat scolaire entrepris par la délégation ministérielle chargée de la prévention et de la lutte contre
les violences en milieu scolaire, sera poursuivi autour de trois axes : « mesurer », « accompagner », « former et étayer ».
L’évaluation des acquis des élèves
L'évaluation régulière des acquis des élèves constitue également un levier majeur de la réussite de chacun. Acte pédagogique à
part entière, elle nécessite de la souplesse dans sa mise en œuvre pour tenir compte des différences d'âge et de maturité entre les enfants
au sein d'une même classe et faire en sorte que chacun progresse et se développe harmonieusement.
Pour pratiquer cette évaluation positive, il convient de définir des critères d'évaluation et des observables permettant d'objectiver les
progrès réalisés par chaque enfant. Afin d'aider les enseignants dans ce travail, des documents sont mis à leur disposition sur Éduscol, et
un accompagnement en formation est prévu.
A compter de la rentrée 2016, deux outils ont été conçus pour rendre compte des acquis des enfants à l’école maternelle :
■ un carnet de suivi des apprentissages, renseigné tout au long du cycle 1, dont l'établissement est obligatoire mais dont le format
est laissé à l'appréciation des équipes enseignantes ;
■ une synthèse des acquis de l'élève, établie à la fin de la dernière année de ce cycle, qui fait l'objet d'un modèle national.
Un livret scolaire de la scolarité obligatoire est créé pour chaque élève inscrit dans une école ou un collège de l'enseignement
public ou privé sous contrat. Il vise à améliorer la continuité des apprentissages, à l'intérieur de chaque cycle de la scolarité obligatoire
puis entre le collège et le lycée, mais aussi en cas de changement d'école ou d'établissement scolaire. Ce livret scolaire, qui intègre
l'ensemble des formes d'évaluation des connaissances et des compétences, comprend des bilans périodiques, qui se substitueront aux
livrets des écoles et aux bulletins des collèges. En outre, ce livret comprendra, à chaque fin de cycle, des bilans de fin de cycle et les
attestations obtenues par l'élève à l'école ou au collège. Ce livret scolaire revêtira une forme numérique, avec l'application nationale
Cf. Le plan numérique pour l’éducation
Conférence de presse de rentrée 2016
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Livret scolaire unique numérique (LSUN), qui permettra, pour la première fois, de disposer d'un outil numérique national de suivi des
acquis de l'élève tout au long de chaque cycle et de l'ensemble de sa scolarité à l'école et au collège.
L'évaluation doit permettre à chaque élève d'identifier ses acquis et ses difficultés afin de pouvoir progresser. Les nouvelles préconisations
relatives à l'évaluation des élèves visent ainsi à améliorer l'efficacité des apprentissages. La maîtrise progressive des compétences
déclinées par le socle commun s'évalue désormais en cohérence avec les nouveaux programmes d'enseignement, permettant une seule et
même évaluation des acquis. Le niveau de maîtrise de chacune des composantes du socle commun de connaissances, de compétences et
de culture est apprécié, en fin de cycle, selon une échelle de référence comportant quatre échelons (maîtrise insuffisante, maîtrise fragile,
maîtrise satisfaisante et très bonne maîtrise). Les attendus de fin de cycle étant précisés dans les programmes, les équipes enseignantes,
les élèves et leurs familles disposent de repères pour mesurer leur acquisition. Les professeurs disposeront en outre d'une banque d'outils
d'évaluation leur permettant, pour certaines compétences, d'objectiver le positionnement des élèves sur l'échelle de référence en fin de
cycle. En cours de cycle, les modalités de l'évaluation sont laissées à l'appréciation des équipes. Elles constituent un objet de travail
essentiel pour les conseils de cycle, à l'école primaire, ou pour le conseil pédagogique, au collège. Pour ce dernier, le positionnement de
l'élève peut se faire à travers la notation ou d'autres formes d'évaluation, dès lors que sont clairement explicités les points acquis et ceux
restant à consolider avant l'évaluation de fin de cycle.
Le diplôme national du brevet (DNB) évolue parallèlement : son obtention dépendra désormais à la fois des points obtenus par l'élève
dans la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, appréciée par les équipes pédagogiques à la fin du
cycle 4, et de ses résultats aux épreuves d'examen.
Le nouveau DNB renforce la cohérence entre les apprentissages du cycle 4, à l'écrit comme à l'oral, et se décline en deux épreuves écrites,
autour d'une thématique commune :
■ la première épreuve écrite porte sur les programmes de français, histoire, géographie et enseignement moral et civique ;
■ la deuxième épreuve écrite porte sur les programmes de mathématiques et, selon les sessions, deux des trois disciplines
suivantes : physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie.
Par ailleurs, une nouvelle épreuve orale porte sur un des projets menés par le candidat dans le cadre des enseignements pratiques
interdisciplinaires du cycle 4 ou de l'un des parcours éducatifs.
Conférence de presse de rentrée 2016
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Conférence de presse de rentrée 2016
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Agir pour l’équité et la réussite
L’Education prioritaire dans l’académie d’Aix-Marseille
La refondation pédagogique de l’éducation prioritaire se donne un double objectif :
■ améliorer les résultats scolaires des élèves en mettant en œuvre plus largement les pratiques professionnelles les plus adaptées
aux besoins des élèves concernés ;
■ garantir un traitement équitable des besoins pédagogiques en appliquant les mesures relevant de l’éducation prioritaire dans les
territoires les plus fragilisés et dans une perspective de réseau, afin d’assurer la continuité des apprentissages et des procédures
de la maternelle à la fin de 3ème.
La répartition des réseaux par académie a été arrêtée au niveau national. Le 23 septembre
2014, Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur
et de la Recherche, avait annoncé la répartition académique des 350 Réseaux d’éducation
prioritaire renforcés (Rep+) et des 732 Réseaux d’éducation prioritaire (Rep) pour la rentrée
2015 : l’académie d’Aix-Marseille compte 33 Rep+ et 29 Rep.
Les réseaux de l’académie sont au cœur de cette refondation qui met l’accent sur le travail
collectif, la formation des personnels et la capacité collective des équipes de terrain à innover
et à inventer les conditions de la réussite de leurs élèves. Les réseaux sont composés d’écoles
primaires dont les équipes travaillent ensemble et en étroite collaboration avec leur collège «
tête de réseau ». Les 33 Rep+ et 29 Rep regroupent 396 écoles et 62 collèges. La plupart
des établissements et écoles concernés, regroupés en réseaux, sont situés dans les Bouches-
du-Rhône et le Vaucluse.
En 2015-2016 dans l’académie d’Aix-Marseille, 21,8 % des écoliers, 21,1 % des collégiens, soit
92 951 élèves, étaient scolarisés en éducation prioritaire.
Par ailleurs, l’académie d’Aix-Marseille a instauré le label « éducation accompagnée » qui
bénéficie aux écoles et établissements qui ne sont pas labellisés éducation prioritaire depuis la
rentrée 2015 mais dont les indicateurs sociaux témoignent de la nécessité de disposer de
moyens supplémentaires au droit commun. Il intègre, sur une période de quatre ans, l’allocation
progressive des moyens prévue dans la refondation de l’éducation prioritaire. Il permet aux
écoles et établissements concernés de bénéficier de tout ou partie des dispositions prévues
dans l’éducation prioritaire et de disposer ainsi de plusieurs leviers d’ajustement, au nombre
desquels : le taux d’encadrement (nombre d’élèves par classe), la scolarisation des moins de
3 ans ou encore le « dispositif plus de maîtres de que classes ». Il constitue une transition entre
l’éducation prioritaire et le droit commun. Cela concerne 10 733 élèves, à savoir 6 807 dans le
premier degré et 3 926 dans le second degré, dont 721 élèves du privé.
Des moyens supplémentaires ont ainsi été déployés pour mettre en œuvre la réforme de l’éducation prioritaire. Ils permettent de faciliter la
scolarisation des élèves de moins de 3 ans, de dégager du temps de concertation et de formation pour les équipes enseignantes, de renforcer
l’axe de la formation par le déploiement de formateurs éducation prioritaire déchargés, de majorer les indemnités des personnels, d’attribuer
de nouveaux postes d’infirmières et d’assistantes sociales dans les réseaux de l’éducation prioritaire. Le dispositif « plus de maîtres que de
classes » a été renforcé et les internats de proximité développés. Le pilotage renforcé, autour d’une équipe académique et des comités de
pilotage de réseaux facilite la mise en œuvre de cette refondation.
Les principaux chiffres de
l’Education prioritaire dans
l’académie d’Aix-Marseille Données de l’année scolaire
2015-2016
■ 33 Rep+ et 29 Rep
■ 396 écoles et 62 collèges
■ 92 951 élèves scolarisés
en éducation prioritaire
(21,8% des écoliers et
21,1% des collégiens)
Label académique
« Education accompagnée »
10 733 élèves :
■ 6 807 dans le 1er degré
■ 3 926 dans le 2nd degré
Cf. Annexes chiffres détaillés
sur l’éducation prioritaire dans
l’académie d’Aix-Marseille
Conférence de presse de rentrée 2016
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La scolarisation des élèves en situation de handicap (ASH)
Promouvoir l’école inclusive pour les élèves en situation de handicap de la maternelle à l’université
La politique en faveur de la scolarisation des élèves en situation de handicap se décline désormais à l’échelle de la région académique
Provence-Alpes-Côte d’Azur. Elle est structurée autour de 4 axes :
■ Développer un réseau ASH de région académique :
□ Conseil ASH de la région académique : instance d’information des partenaires institutionnels ;
□ Pôle régional d’IEN-ASH : mutualisation des travaux et enrichissement des pratiques.
■ Garantir la continuité des parcours et favoriser la formation et l’insertion professionnelle des jeunes en situation de handicap :
□ Construire des réponses adaptées aux besoins éducatifs particuliers : plan d’accompagnement personnalisé (PAP), guide
d’évaluation scolaire (GEVA-Sco) ;
□ Assurer le développement des unités localisées pour l’inclusion scolaire en école, collège ou lycée (ULIS) ;
□ Améliorer les conditions d’orientation des élèves en situation de handicap et l’accès au supérieur : projet personnalisé
d’orientation (PPO) ;
□ Rendre accessible les certifications : attestations de compétences professionnelles ;
□ Favoriser l’insertion professionnelle des élèves en situation de handicap : passerelle handicap école entreprise (PH2E).
■ Renforcer la coopération entre les différents acteurs institutionnels :
□ Partenariat avec l’Agence régionale de santé (ARS) : ouverture de cinq unités d’enseignement « Autisme » en maternelle,
développement des unités d’enseignement au sein des établissements scolaires ;
□ Promotion de la voie de l’apprentissage avec la Région, l’Association de gestion du fonds pour l’insertion professionnelle des
personnes handicapées (AGEFIPH) et le Fonds pour l’insertion des personnes handicapées dans la fonction publique
(FIPHFP) ;
□ Partenariat avec le monde associatif et les parents d’élèves.
■ Développer la formation initiale et continue des personnels de l’Education nationale en coopération avec l’ESPE : actions pluri-
catégorielles et interinstitutionnelles du plan académique de formation et réponses aux besoins négociés des bassins de formation
:
□ Renforcement du groupe d’appui académique pour les troubles des apprentissages (GAATA) ;
□ Création d’un Réseau académique de professeurs-ressources (RAPR) : mission d’accompagnement, d’aide méthodologique
et pédagogique ;
□ Formation préparatoire aux certifications spécialisées en coopération avec l’ESPE ;
□ Mobilisation du numérique.
Effectifs et modalités de scolarisation
En 2015-2016, plus de 13 500 élèves en situation de handicap sont scolarisés en milieu
ordinaire à titre individuel en classe ordinaire (pour 76 % d’entre eux) ou avec l’aide de
dispositifs collectifs en unité localisée pour l’inclusion scolaire (ULIS).
Ces élèves, qui représentent plus de 2,5 % de la population scolaire de l’académie,
bénéficient d’un Projet personnalisé de scolarisation (PPS) après demande de la famille
auprès de la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH) et après décision
de celle-ci.
85 Enseignants référents pour la scolarisation des élèves en situation de handicap
(ER-SH) accompagnent leur parcours personnalisé.
Certains de ces élèves, sur notification de la Commission des droits et de l’autonomie des
personnes handicapées (CDA-PH), se voient attribuer, à titre de compensation, un matériel
pédagogique adapté (plus de 2 000 élèves en 2015-2016) et/ou l’aide d’un auxiliaire de vie
scolaire (AVS) à titre individuel (52 % des élèves handicapés en 2015-2016).
Unités localisées pour
l’inclusion scolaire (ULIS)
dans l’académie d’Aix-
Marseille
Les ULIS permettent la
scolarisation dans les 1er et 2nd
degrés d’un petit groupe d’élèves
présentant des troubles
compatibles.
A la rentrée 2016, l’académie
d’Aix-Marseille propose 330
ULIS (204 dans le 1er degré et
126 dans le 2nd degré).
Cf. annexe : données chiffrées sur
la scolarisation des élèves en
situation de handicap
Conférence de presse de rentrée 2016
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La lutte contre le décrochage scolaire
La lutte contre le décrochage scolaire est une priorité. Garantir l'égalité des chances, faire en sorte que chaque jeune puisse construire son
avenir professionnel et réussir sa vie en société sont des missions de l'École. En 2016-2017, l’académie poursuit son engagement dans la
lutte contre l’absentéisme et le décrochage scolaire ainsi que l’accès à la qualification.
Les plateformes de suivi et d’appui aux décrocheurs (PSAD)
La priorité accordée à la prévention lors du Plan de lutte contre le décrochage présenté par la ministre de l’Education nationale de
l’Enseignement supérieur et de la Recherche s’articule avec un renforcement du partenariat au sein des Plateformes de suivi et d’appui
aux décrocheurs (PSAD) désormais coordonnées par la Région PACA.
Les PSAD sont co-pilotées dans chaque bassin par un(e) directeur(trice) de CIO et un(e) directeur(trice) de Mission locale. Elles permettent
de coordonner l’ensemble des acteurs de la formation, de l’orientation et de l’insertion des jeunes qui agissent pour la recherche de solutions
personnalisées face à des situations de décrochage. Après avoir exploré toutes les ressources internes à l’Education nationale, les PSAD
constituent un élément central dans la prise en charge des jeunes sortant de formation initiale sans solution de formation ni d’insertion. Par
ailleurs, elles doivent aussi assurer le retour et l’accompagnement des jeunes qui le souhaitent en formation initiale sous réserve de places
vacantes.
Ainsi, les acteurs des PSAD repèrent les situations de décrochage et assurent un suivi vers le retour en formation qualifiante ou
en emploi. Ils sont les acteurs du droit à la durée complémentaire de formation, inscrit dans la loi de programmation pour la refondation de
l’école.
Les PSAD poursuivent plusieurs objectifs :
■ établir un diagnostic territorial du décrochage scolaire ;
■ contacter les jeunes identifiés par les listes SIEI (Système interministériel d’échange d’informations) et leur proposer un entretien
de situation (dans un délai maximum de 3 mois) ;
■ renseigner avec précision l’application « RIO suivi » qui sert de base aux indicateurs nationaux et régionaux d’activité des
plateformes ;
■ développer et entretenir les partenariats ;
■ mettre en commun les informations disponibles ;
■ rechercher les meilleures conditions pour accompagner de manière personnalisée le retour dans une formation ou dans un
processus
■ de qualification et d’accès à l’emploi ;
■ proposer des solutions adaptées à la situation de la personne et au contexte du territoire.
La mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS)
La Mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) propose aux jeunes en risque ou en situation de rupture scolaire, signalés par
les Groupes de prévention du décrochage scolaire (GPDS) des établissements1 ou d’autres partenaires (CIO, associations, réseau
Foquale,…), des « entretiens de situation » pour trouver une réponse adaptée à leurs besoins. Plusieurs solutions sont offertes en fonction
des compétences et des appétences des jeunes reçus : actions conjoncturelles et structurelles, dispositifs relais, retour en formation…
Les actions de la MLDS s’organisent autour de deux axes :
■ L’intervention : pour l’accompagnement des élèves en cours de décrochage et nécessitant une prise en charge individuelle. En
fonction des besoins identifiés, la MLDS met en œuvre des actions modulaires comme les Dispositifs d’accompagnement vers la
qualification (DAQ) qui proposent des réponses adaptées aux besoins de chaque jeune. Ces parcours personnalisés en lycée
professionnel, général et technologique permettent aux jeunes de rester scolarisés dans leur classe tout en travaillant leur projet
professionnel. Les jeunes allophones de plus de seize ans qui nécessitent une prise en charge spécifique avant de prétendre à
une scolarité traditionnelle sont accueillis au sein des Modules d’accompagnement (MODAC).
■ La remédiation : pour l’accompagnement des jeunes de plus de seize ans sortis du système sans qualification et non-inscrits
dans un parcours de formation. Les formateurs MLDS accueillent les jeunes et définissent avec eux un itinéraire évolutif adapté à
leurs besoins. L’objectif poursuivi étant de les accompagner vers une solution positive : un retour en formation initiale, un
apprentissage, un stage du Programme territorial de formation et de qualification (PTFQ), un emploi, etc. Les jeunes ayant
échoué à leur examen deux fois et ne pouvant bénéficier d’un triplement en établissement sont également accueillis dans ces
actions pour préparer à nouveau leur examen.
1 Un référent décrochage scolaire a été nommé dans chaque établissement. Tous bénéficient d’actions de formation. Le travail mené par le Groupe de prévention du décrochage scolaire (GPDS), dont la dimension pédagogique va être développée, permet d’intervenir rapidement dans chaque établissement auprès des élèves montrant des signes d’un possible décrochage.
Conférence de presse de rentrée 2016
23
En collaboration étroite avec les Centres d’information et d’orientation (CIO), la MLDS accompagne les établissements, au cœur de la mise
en œuvre des réseaux FoQualE (Formation, Qualifi cation, Emploi). Chaque bassin est représenté par un responsable FoQualE nommé par
le recteur d’académie. Ces derniers œuvrent à mettre en synergie tous les acteurs et toutes les ressources de l’Education nationale pour
favoriser le retour en formation initiale des jeunes décrocheurs et la construction active d’un projet d’orientation.
La MLDS et les CIO interviennent également dans les Plateformes de Suivi et d’Appui aux Décrocheurs (PSAD).
Le micro-lycée
En novembre 2015, une Structure de retour à l’école (SRE) a ouvert ses portes dans l’enceinte du lycée Diderot de Marseille. Ce micro-lycée
a pour objectif d’accueillir 30 jeunes âgés de 16 à 25 ans déscolarisés depuis plus d’un an pour les accompagner dans la reprise d’une
scolarité afin de préparer ou repréparer un diplôme de type CAP, Bac Pro ou Bac technologique. Les enseignements sont adaptés aux
besoins des jeunes et à leurs contraintes. Chaque jeune a un tuteur parmi l’équipe enseignante.
En 2015-2016 le micro-lycée a accueilli 23 jeunes.
Ouverture d’un micro-collège à la rentrée 2016
Une expérimentation de « Micro-collège » est initiée sur le site du Lavarin et rattachée au collège Anselme Mathieu d’Avignon à la
rentrée 2016.
Son ouverture est motivée par la mise en lumière par le groupe de prévention du décrochage scolaire départemental du Vaucluse d’un besoin
d’une prise en charge adaptée pour un petit nombre d’élèves de moins de 16 ans dont le maintien durable en scolarité semble d ifficile. Ces
élèves, le plus souvent poly-exclus, n’ont pu être efficacement aidés par les dispositifs habituels, GPDS établissements, FOQUALE,
travailleurs sociaux…
Destinée à répondre aux besoins d’élèves de 4ème ou de 3ème issus essentiellement du bassin d’Avignon, cette expérimentation se
fixe comme objectif de pérenniser leur scolarité et de les conduire vers une orientation positive et aussi ambitieuse que possible.
Pour cela, cinq axes majeurs seront mis en œuvre :
■ un programme pédagogique personnalisé conçu et mis en œuvre par un enseignant référent aidé par une équipe de professeurs
volontaires ;
■ un parcours éducatif, dans et hors les murs, organisé par le CPE, mobilisant le GPDS de l’établissement et impliquant les
partenaires : Programme de réussite éducative (PRE) d’Avignon, Etape 84, Protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), Association
départementale de Vaucluse pour la sauvegarde de l’enfance et de l’adolescence (ADVSEA)… ;
■ une expérimentation de pratiques innovantes d’activités physiques et sportives avec l’Agence pour l’éducation par le sport (APELS)
afin de contribuer à la réussite éducative, à l’insertion et au vivre ensemble ;
■ une démarche active d’orientation scolaire et professionnelle conduite en partenariat avec des acteurs du territoire, (LP, CFA, CIO,
CLEE…), et de l’académie (Ingénieur pour l’Ecole). Les ressources du Festival d’Avignon seront mobilisées (La FabricA). La
création de mini-entreprises sera recherchée (association Entreprendre pour apprendre) ;
■ un tutorat proposé à chacun des élèves grâce à la mobilisation du réseau de la réserve citoyenne de l’Education nationale.
Après évaluation, ce dispositif sera susceptible de voir sa capacité étendue.
Les actions de la MLDS en 2015-2016 :
(Chiffres arrêtés au 30 mai 2016)
■ 2231 jeunes ont été reçus en entretiens.
■ 948 jeunes ont bénéficié d’actions :
□ 572 ont été accueillis dans des DAQ ;
□ 153 jeunes allophones ont suivi des MODAC ;
□ 95 jeunes ont été accompagnés dans la repréparation de leur examen.
□ 128 jeunes ont pu bénéficier d’un parcours personnalisé pour mettre en œuvre leur projet, tout en restant élève de leur
classe.
Par ailleurs, 334 mineurs incarcérés bénéficient ou ont bénéficié d’un accompagnement spécifique pour anticiper et réussir leur
sortie.
Conférence de presse de rentrée 2016
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Orientation et parcours avenir
Construire son orientation
La capacité à s’orienter se construit tout au long de la scolarité. Le parcours Avenir, mis en place à la rentrée 2015, vise à permettre à
chaque élève de la classe de 6ème à la classe de terminale de :
■ comprendre le monde économique et professionnel ainsi que la diversité des métiers et des formations ;
■ développer son sens de l’engagement et de l’initiative ;
■ élaborer son projet d’orientation scolaire et professionnelle.
Inscrit dans la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013, le parcours Avenir se
fonde sur l'acquisition de compétences et de connaissances relatives au monde économique, social et professionnel, dans le cadre des
enseignements disciplinaires et des formes spécifiques d'enseignements diversifiés, tels, l'accompagnement personnalisé au collège et au
lycée, ou les enseignements pratiques interdisciplinaires au collège ou encore les périodes de formation en milieu professionnel dans la voie
professionnelle. Il s'inscrit dans le cadre du socle commun, de connaissances, de compétences et de culture en lien avec les programmes
du collège et du lycée.
Le parcours Avenir renforce cette approche et trouve sa cohérence au sein des disciplines et ouvre la voie à une démarche de projet
interdisciplinaire.
Le parcours Avenir se construit par le chef d'établissement en collaboration avec toute l'équipe
éducative.
Il s’appuie sur des partenariats avec les milieux économiques, sociaux et professionnels qui
permettent de consolider les acquis de connaissances et de compétences par :
■ des actions de découverte (visites d’entreprise, forums, conférences et débats)
■ des interventions de sensibilisation ou de formation (interventions de chefs d'entreprise
ou de professionnels dans les classes dans le cadre de projets pédagogiques) ;
■ des actions d’immersion en milieu professionnel (classe en entreprise, stages) ;
■ des projets accompagnés (mini-entreprises, reportages sur des métiers).
Le renforcement de l’accompagnement du continuum Bac - 3/ Bac + 3
Au lycée, l’orientation active vise à proposer aux élèves une démarche plus progressive, ouverte et juste. Être bien informés sur les contenus
des formations, les taux de réussite aux examens, l’existence de passerelles et les débouchés, permet aux futurs étudiants de formaliser un
choix réfléchi. Il s’agit de conforter l’élève dans son choix initial ou de recevoir un conseil en faveur de filières mieux adaptées à sa réussite.
En application de la loi sur l’Enseignement supérieur et la Recherche du 22 juillet 2013, l’académie renforce le continuum Bac-3/Bac+3
en favorisant la poursuite d’études des bacheliers professionnels en Section de technicien supérieur (STS). Cette démarche s’appuie
sur une approche pédagogique de mise en lien des équipes enseignantes des deux niveaux autour des référentiels de diplômes, en
s’appuyant sur des conventions inter-établissements.
Des seuils minimum d’accès pour les bacheliers professionnels en Section de techniciens supérieurs (STS) et pour les bacheliers
technologiques en Institut universitaire technologique (IUT) ont été instaurés dès la rentrée 2015. Ces seuils ont été revus à la hausse pour
la rentrée 2016 en fonction du nombre de bacheliers professionnels constaté en STS pendant l’année 2015-2016. L’accueil actuel constaté
correspond à presque26 % des capacités d’accueil en STS. Le suivi des inscriptions sur APB a permis en 2015-2016, grâce à des alertes
ciblées, un plus grand nombre de candidatures des bacheliers professionnels.
Pour accompagner les
équipes dans la poursuite de
la mise en œuvre du parcours
avenir, des ressources ont été
élaborées et sont disponibles
sur Éduscol et le site de
l'Onisep
Conférence de presse de rentrée 2016
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Des cordées de la réussite aux parcours d’excellence : une continuité de la 3ème à la terminale pour une
excellence choisie
Les Cordées de la réussite, au nombre de 22 dans l’académie d’Aix-Marseille, visent à aider les élèves issus de familles modestes à lever
les obstacles matériels, scolaires et culturels qui les font souvent renoncer à se diriger vers des études longues alors qu’ils en ont les
capacités. Elles consistent à organiser un partenariat entre les établissements d’enseignement supérieur et les établissements secondaires.
Quatre catégories d’actions sont repérables :
■ aide à la réussite post-Bac ;
■ tutorat étudiant ;
■ accompagnement de l’accès aux filières sélectives ;
■ soutien à l’orientation.
Afin d’amplifier les dispositifs de lutte contre l’autocensure de certains jeunes dans leur orientation, le programme « parcours
d’excellence » sera mis en place à partir de la rentrée 2016.
Ces parcours s’inspirent des démarches existantes les plus efficaces qu’ils viennent compléter et amplifier la démarche. Ils ont donc
vocation à s’inscrire dans la complémentarité avec les cordées de la réussite.
Les parcours d’excellence sont construits sur un
principe : accompagner des jeunes collégiens de
milieux modestes volontaires de la 3ème à la terminale,
vers une poursuite d'études ou une insertion
professionnelle ambitieuse et réussie. Un coaching
collectif et des visites culturelles leur seront proposés
dès la classe de 3ème, puis ils bénéficieront d’un suivi
individualisé tout au long de leur scolarité au lycée
quelle que soit la filière choisie.
Au plan quantitatif, l’amplification par rapport à l’existant est d’une triple nature :
■ couvrir à terme tous les collèges de l’éducation prioritaire ;
■ engager dans le dispositif plus de jeunes élèves ;
■ assurer une continuité de suivi pour les élèves de la 3ème jusqu’à la terminale afin de permettre la construction d’un parcours
personnel vers une excellence choisie (poursuite d’études post-bac, insertion professionnelle directe).
A partir de la rentrée 2016, les parcours d’excellence seront déployés pour les élèves volontaires de 3ème dans tous les collèges REP+. Tous
les élèves volontaires de ces établissements pourront rejoindre le dispositif. Des collèges isolés pourront également être associés au
dispositif.
Le parcours d’excellence, qui est inscrit dans le projet d’établissement et s’appuie sur le référentiel de l’éducation prioritaire, proposera aux
élèves de 3ème :
■ des travaux en groupes tutorés d’une dizaine d’élèves (un groupe à dominante scientifique et un groupe à dominante sciences
humaines par collège) pour renforcer la maîtrise des connaissances et des compétences d’une part, la motivation et la confiance
en soi d’autre part ;
■ de l’aide au travail personnel pour renforcer la compréhension des démarches d’apprentissage ;
■ des visites culturelles et des temps de renforcement en culture générale ;
■ des visites de lieux de formation et des rencontres avec des étudiants ;
■ des visites d’entreprises ;
■ des rencontres de personnalités.
Les parcours d’excellence sont construits en cohérence avec les réformes pédagogiques en cours :
■ la nouvelle politique d’éducation prioritaire ;
■ la réforme du collège ;
■ le renforcement du continuum de formation de l’enseignement scolaire à l’enseignement supérieur notamment pour le segment
«bac -3 / bac +3» ;
■ la facilitation des poursuites d’études des bacheliers professionnels et technologiques vers les STS et les IUT.
Ce parcours s’appuieront sur de nombreux partenaires : universités et grandes écoles, étudiants, élèves fonctionnaires des écoles du service
public, acteurs économiques, monde associatif, fédérations de parents d’élèves, collectivités territoriales.
Les parcours d’excellence visent à développer chez les élèves :
■ le goût de l’effort et l’ambition pour les études et l’élargissement de
l’horizon des possibles ;
■ l’ouverture culturelle et le développement de la culture générale ;
■ la connaissance du monde professionnel, social et institutionnel ;
■ la connaissance des filières ;
■ les compétences nécessaires à une poursuite d’études et à une
insertion professionnelle réussies (présentation de soi, oral,
méthodologie, langue vivante) ;
■ la confiance en soi.
Conférence de presse de rentrée 2016
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Les campus des métiers et des qualifications
La dynamique académique en faveur de l’insertion professionnelle des jeunes a permis, en partenariat avec la Région Provence-
Alpes-Côte d’Azur, l’émergence de trois campus des métiers et des qualifications :
■ campus Henri-Fabre des métiers et des qualifications de l’aéronautique ;
■ campus des métiers et des qualifications des agro-sciences, de l’agroalimentaire et de l’alimentation ;
■ campus des métiers et des qualifications de la relation client.
Les Campus des métiers regroupent des établissements d'enseignement secondaire
et d'enseignement supérieur, de formation initiale ou continue.
Ils sont construits autour d'un secteur d'activité d'excellence correspondant à un
enjeu économique national ou régional soutenu par la collectivité et les entreprises.
Ils peuvent rechercher des synergies entre des lycées professionnels et polyvalents, des centres de formation des apprentis, des organismes
de formation, des établissements d'enseignement supérieur, des laboratoires de recherche ainsi que des entreprises. Regroupant en un
même lieu et/ou en réseau des établissements d'enseignement secondaire et d'enseignement supérieur, chaque campus associe, au sein
d'un partenariat renforcé, des entreprises, des laboratoires de recherche et des associations à caractère sportif et culturel.
Ils proposent aux jeunes des pôles d'excellence offrant une gamme de formations générales, technologiques et professionnelles jusqu'au
plus haut niveau, dans un champ d'activités d'avenir. Ils permettront aux entreprises d'embaucher des salariés bien formés et favoriseront le
développement économique régional et l'insertion professionnelle des jeunes.
Consulter la présentation des
campus Campus des métiers et des
qualifications de Provence-Alpes-
Côte d'Azur sur education.gouv.fr
Conférence de presse de rentrée 2016
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Conférence de presse de rentrée 2016
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Une école au cœur de la République
et une scolarité ouverte sur le monde
La mobilisation de l'Ecole pour les valeurs de la République
L’École de la République a, parmi ses principales missions, de faire vivre les valeurs de Liberté, d’Égalité et de Fraternité.
L’article 12 de la loi d’orientation et de programmation pour la Refondation de l’École de la Répub lique dispose que « au titre de sa mission
d’éducation à la citoyenneté, le service public de l’éducation prépare les élèves à vivre en société et à devenir des citoyens responsables et
libres, conscients des principes et des règles qui fondent la démocratie ».
Le parcours citoyen et l’enseignement moral et civique (EMC)
Le « parcours citoyen », mis en place à partir de la rentrée 2015, a pour double objectif de faire connaître aux élèves les valeurs de la
République et de les amener à devenir des citoyens responsables et libres. Il intègre à la fois la connaissance des éléments de programmes
liés aux valeurs de la République et les compétences d’ordre moral et civique que manifeste l’élève au sein ou en dehors de l’établissement.
La conscience citoyenne et la culture de l’engagement, inhérentes au parcours citoyen, se forgent également par :
■ l’éducation aux médias et à l’information, nécessaire pour développer une connaissance critique de l’information, décrypter
l’image, apprendre à se forger une opinion.
■ l’éducation à l’environnement et au développement durable et l’enseignement de défense qui a pour objet de renforcer le lien
armée-Nation tout en sensibilisant la jeunesse à son devoir de défense
L'enseignement moral et civique (EMC), qui est mis en œuvre de l'école au lycée depuis la rentrée 2015, poursuit un triple objectif :
■ transmettre et faire partager les valeurs qui fondent la République et la démocratie,
■ favoriser le développement d’une aptitude à vivre ensemble dans une République indivisible, laïque, démocratique et sociale,
■ viser à l’acquisition d’une culture morale et civique et d’un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions
permettant aux élèves de devenir conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale.
Par ailleurs, le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture qui entre en vigueur à la rentrée 2016, donne
toute leur place à la capacité de l’élève à juger par lui-même, au sentiment d’appartenance à la société, ainsi qu’à son aptitude à vivre de
manière autonome, à participer activement à l’amélioration de la vie commune et à préparer son engagement en tant que citoyen.
La concrétisation de la mobilisation de l'Ecole pour les valeurs de la République
Après les attentats qui ont visé le cœur des valeurs républicaines, Najat Vallaud-
Belkacem a présenté onze mesures issues de la grande mobilisation de l'École
pour les valeurs de la République. Transmission des valeurs républicaines,
laïcité, citoyenneté et culture de l'engagement, lutte contre les inégalités et mixité
sociale, mobilisation de l'Enseignement supérieur et de la Recherche sont au
centre de ces mesures.
Ainsi, au-delà des actions immédiates et de la forte implication de l’ensemble de la
communauté éducative et universitaire, le ministère de l’Education nationale de
l’Enseignement supérieur et de la Recherche a souhaité amplifier et inscrire cette
mobilisation dans la durée. Des ressources, formations et dispositifs ont
accompagné cette mobilisation des personnels auprès des élèves.
Au sein de l’académie d’Aix-Marseille, de nombreuses actions autour des valeurs de la République ont été menées durant les
années scolaires 2014-2015 et 2015-2016. La coordination de ces travaux est assurée par un groupe académique animant la politique
autour du référent laïcité (chercheurs, universitaires, cadres académiques) et par les directions départementales pour les actions relevant
des valeurs de la République.
Cf. annexe : présentation des principales
mesures issues de la grande mobilisation de
l'École pour les valeurs de la République
De nombreuses ressources à l’attention des
équipes pédagogiques, sont disponibles sur
Eduscol et le site dédié du réseau Canopé
Conférence de presse de rentrée 2016
29
Quelques actions conduites dans l’académie d’Aix-Marseille durant les années scolaires 2014-2015 et 2015-2016 :
2014-2015
■ séminaire de cadres, rassemblant 200 inspecteurs et personnels de direction (19 novembre 2014) ;
■ formation des étudiants de l’ESPE (mars-avril 2015) ;
■ deux séminaires de bassins sur le thème de la laïcité à destination des enseignants (janvier et mai 2015) ;
■ recrutement et formation de 30 formateurs « laïcité » ;
■ manifestations sur les valeurs de la République, 4 journées départementales et une centaine de manifestation locales
(avril 2015).
2015-2016
■ séminaire de cadres sur les valeurs de la République et le parcours citoyen dans les Bouches-du-Rhône préparant
des formations dans les réseaux écoles-collège (22 septembre 2015) ;
■ 12 séminaires de bassin sur la laïcité à destination des cadres et des enseignants (octobre-novembre 2015) ;
■ un parcours de formation en ligne (plateforme magistère et forum) a bénéfi cié à plus de 4500 personnels. Ouvert en
octobre 2015 et accessible à l’ensemble des personnels intéressés (enseignants, personnels de directions…), il a été
accompagné par un forum permettant de répondre aux questions des personnels recevant cette formation à distance ;
■ un temps fort dans les écoles et les EPLE autour de la journée du 9 décembre ;
■ un temps fort dans les écoles et les EPLE autour de la semaine de lutte contre le racisme et l’antisémitisme (21 au 25
mars 2016),
■ une journée interuniversitaire, en lien avec le rectorat, sur le thème de « penser une école non raciste, enjeux sociétaux
et pédagogiques » (23 mars 2016).
La réserve citoyenne de l’Education nationale s’inscrit au cœur de la Grande mobilisation de l’École et de ses partenaires pour les valeurs
de la République. Elle permet à l’École de trouver, parmi les forces vives de la société civile, des personnes prêtes à s’engager aux côtés
des équipes éducatives pour la transmission des valeurs de la République.
Complémentaire des actions conduites par les associations partenaires de l’école, la réserve citoyenne de l’Education nationale constitue un
engagement individuel bénévole : elle répond aux demandes nombreuses de citoyens désireux d’apporter leur concours à la construction de
la cohésion sociale qui passe notamment par le partage de valeurs communes.
Les réservistes sollicités par les enseignants et les équipes éducatives sont principalement chargés d’illustrer, par des témoignages tirés de
leur expérience professionnelle ou personnelle, les enseignements et activités éducatives en matière :
■ d’éducation à la citoyenneté et à la laïcité ;
■ d’éducation à l’égalité entre filles et garçons ;
■ de lutte contre toutes les formes de discrimination ;
■ de lutte contre le racisme et l’antisémitisme ;
■ de rapprochement de l’École et du monde professionnel ;
■ d’éducation aux médias et à l’information.
Ils peuvent également participer à des actions destinées à développer la vie démocratique au collège et au lycée et à développer les initiatives
des jeunes dans l’École ou en dehors de l’École.
Les réservistes interviennent pendant le temps scolaire, sous l’entière responsabilité pédagogique de l’enseignant et en sa présence.
S’ils le souhaitent, les réservistes peuvent également intervenir dans le champ périscolaire. Ils interviennent alors sous la responsabilité des
collectivités territoriales concernées. Plus de 80 % des candidats retenus dans l’académie d’Aix-Marseille sont volontaires pour intervenir lors
des activités périscolaires.
Dans l’académie d’Aix-Marseille, 253 candidatures ont été retenues :
■ 16 dans les Alpes de Haute-Provence ;
■ 16 dans les Hautes-Alpes ;
■ 155 dans les Bouches-du-Rhône ;
■ 66 dans le Vaucluse.
Les profils de ces réservistes sont très variés et très riches, ils comprennent des retraités (33%), des cadres supérieurs (11%) ou encore
des cadres de la fonction publique (17%). Les champs d’intervention concernent principalement la transmission des valeurs de la
République, l’Histoire et la mémoire et les relations avec le monde professionnel.
Conférence de presse de rentrée 2016
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Sécurité des écoles, collèges et lycées
La sécurité est un droit essentiel. Les services de l’Etat et les collectivités sont fortement mobilisés pour tout en œuvre pour la garantir et
l’assurer dans les écoles, collèges et lycées.
Le niveau de menace terroriste est aujourd’hui très élevé. Devant cette menace et ces attaques, le niveau de vigilance s’est renforcé. Des
instructions claires ont été données, à la suite desquelles de nombreuses actions ont été engagées sur le terrain. Pour les mener à bien, la
coopération entre les ministères de l’Intérieur, de l’Éducation nationale et de l’Agriculture n’a cessé de s’accroître ces derniers mois. Cette
mobilisation collective assure une coordination à tous les niveaux et nous permet de mettre en œuvre de nouvelles mesures, avec un objectif
clair : garantir un haut niveau de sécurité à l’ensemble de nos établissements scolaires.
Pour protéger élèves, enseignants et personnels, le gouvernement a déployé une stratégie d’ensemble, cohérente, présentée le mercredi 24
aout, par Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, Bernard Cazeneuve,
ministre de l‘Intérieur, et Stéphane Le Foll, ministre de l'Agriculture, de l'Agroalimentaire et de la Forêt
Cette stratégie repose sur trois piliers : anticiper, sécuriser, et savoir réagir.
Anticiper 1 ÉTAT-MAJOR DEPARTEMENTAL DE SECURITE consacré à la protection des espaces scolaires.
30 CELLULES DE CRISE ACADEMIQUES : 240 membres formés à la gestion de crise.
131 RÉFÉRENTS « sûreté » de l’éducation nationale.
3 NOUVEAUX CENTRES DE FORMATION du ministère de l’Intérieur ouverts aux cadres de l’éducation nationale pour la gestion de crise.
Objectif : 500 cadres de l’éducation nationale formés à la gestion de crise en 2016/2017 (135 formées en 2015/2016)
Sécuriser 50 MILLIONS D'EUROS SUPPLÉMENTAIRES alloués au fonds interministériel de prévention de la délinquance (FIPD) pour accompagner
les collectivités territoriales dans les travaux d'urgence des écoles et établissements scolaires.
2 391 CORRESPONDANTS « sécurité école » du ministère de l’Intérieur pour accompagner les écoles, les collèges et les lycées.
440 RÉFÉRENTS « SÛRETÉ » du ministère de l’Intérieur pour aider à la réalisation de diagnostics.
500 MEMBRES des équipes mobiles de sécurité de l’éducation nationale.
Savoir réagir 88 % DES ÉCOLES ont actualisé leurs plans particuliers de mise en sûreté en 2015/2016.
95 % DES COLLÈGES ET DES LYCÉES ont mis à jour leurs plans particuliers de mise en sûreté et/ou diagnostic sécurité en 2015/2016.
3 EXERCICES « RISQUES MAJEURS » par an dont 1 « attentat-intrusion » dans chaque école, collège et lycée.
1 EXERCICE « ALERTE-SMS » dans chaque académie.
100 % DES ÉLÈVES DE TROISIÈME sensibilisés ou formés aux premiers secours soit 811 000 élèves.
100 % DES DÉLÉGUÉS sensibilisés ou formés aux gestes aux premiers secours soit 400 000 élèves.
PLUS DE 1,2 MILLION D’ÉLÈVES par an formés ou sensibilisés aux premiers secours :
■ passage de 7 000 à 10 000 formateurs au sein de l’éducation nationale ;
■ passage de 200 à 300 formateurs de formateurs au sein de l’éducation nationale.
Retrouver les mesures détaillées pour la sécurité des écoles, des collèges et des lycées ainsi que les
ressources et guides à l’attention des parents d’élèves et des personnels sur education.gouv.fr
Conférence de presse de rentrée 2016
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Conférence de presse de rentrée 2016
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Le plan numérique pour l’éducation
Lancé par le Président de la République en mai 2015 à l’issue de la concertation
nationale sur le numérique éducatif, le plan numérique pour l’éducation a pour but
de permettre aux enseignants et aux élèves de profiter de toutes les opportunités
offertes par le numérique.
Ce plan vise à mieux préparer les élèves à être acteur du monde de demain :
■ développer des méthodes d’apprentissages innovantes pour favoriser la réussite scolaire et développer l’autonomie
■ former des citoyens responsables et autonomes à l’ère du numérique
■ préparer les élèves aux emplois digitaux de demain
Ainsi, la compétence numérique est intégrée dans tous les nouveaux programmes qui entrent en vigueur à la rentrée 2016 :
■ l’éducation aux médias et à l’information fait partie de tous les cursus ;
■ les élèves sont initiés à la programmation en classe de 5ème ;
■ le numérique est partie intégrante des nouveaux programmes dans toutes les disciplines, en particulier en français et en
mathématiques.
La formation des enseignants est une condition essentielle pour la transformation du numérique à l’École. Pour accompagner le déploiement
du plan numérique, un effort exceptionnel de formation des enseignants et des cadres est assuré (24 millions d’euros sur 3 ans). Dans
l’académie d’Aix-Marseille, ces formations concernent la prise en main des nouveaux outils mais surtout les usages responsables du
numérique et la culture numérique.
Déploiement du plan numérique pour l’éducation
Depuis la rentrée 2015, au plan national, 600 collèges et écoles pilotes se sont déjà engagés dans le plan numérique éducatif . Dans
l’académie d’Aix-Marseille, 11 collèges et 17 écoles étaient concernés par cette phase de préfiguration.
Pour accélérer la transformation du numérique à l’École, l’État propose à chaque conseil départemental volontaire un partenar iat pour
participer au déploiement des équipements numériques mobiles individuels auprès des élèves et des enseignants des établissements de leur
territoire : pour chaque euro investi par le conseil départemental dans l’équipement individuel mobile des élèves, l’État verse un
euro.
L’appel à projets 2016 « Collèges numériques et innovation pédagogique » a été lancé en novembre 2015. Les projets ont été
sélectionnés sur trois critères fondamentaux :
■ la qualité et la pertinence des projets pédagogiques et éducatifs proposés par les établissements ;
■ la qualité de la stratégie commune mise en place par l’État et le département ;
■ la capacité d’essaimage sur tout le territoire avec le collège en tête de pont d’un écosystème numérique.
Le calendrier des phases d’équipement des collégiens est le suivant :
■ Rentrée 2016 : déploiement du plan numérique et équipement individuel des élèves de 5ème.
■ Rentrée 2017 : équipement individuel mobile pour les nouvelles classes de 5ème.
■ Rentrée 2018 : équipement individuel mobile pour les nouvelles classes de 5ème et les nouvelles classes de 6ème.
Retrouver l’ensemble des informations
sur le Plan numérique pour l’éducation
sur ecolenumerique.education.gouv.fr/
A l’issue de l’appel à projets, 102 collèges et 140 écoles de l’académie d’Aix-Marseille ont été sélectionnés pour intégrer le
plan numérique et bénéficieront ainsi d’équipements et de ressources pédagogiques.
Cf. annexe : liste des écoles et collèges intégrant le Plan numérique pour l’éducation
Consulter la carte des collèges numériques
Conférence de presse de rentrée 2016
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L’ouverture à l’international
L’amélioration des compétences en langues vivantes étrangères des élèves constitue une priorité ministérielle.
Cela se traduit tout d’abord par l’apprentissage de la première langue vivante dès le CP par tous les élèves à partir de la rentrée
2016. La réforme du collège renforce également cette politique éducative en introduisant, dès la rentrée 2016, l’apprentissage d’une
seconde langue vivante dès la classe de 5ème.
La politique académique vise à inclure l’ouverture à l’international comme une composante incontournable du parcours de chaque élève afin
de favoriser sa réussite et son insertion professionnelle.
L’action académique est conduite concomitamment dans différents domaines :
■ un engagement renforcé, avec les partenaires, dans les dispositifs existants tels le nouveau programme Erasmus+, les
coopérations bilatérales franco-allemandes, britanniques, italiennes et marocaines ;
■ la consolidation de nouveaux partenariats académiques avec le Canada et la construction d’un nouveau programme transfrontalier
avec l’Italie pour les cinq prochaines années ;
■ la conduite d’actions structurelles pour faire évoluer les modalités de reconnaissance de compétences entre les pays et
particulièrement dans les filières professionnelles. L’académie participe activement aux dispositifs européens Eirevet, Netinvet et
Ecvet et initie également l’élargissement de cette démarche aux pays du pourtour méditerranéen ;
■ l’enrichissement des pratiques de l’académie par celles mises en place par des pays partenaires dans les domaines de la
persévérance scolaire, du climat scolaire et du numérique.
Enfin, l’académie œuvre à développer l’ouverture sur le monde dès le plus jeune âge en amenant les élèves à un apprentissage des langues
le plus en amont possible et à développer leur connaissance de l’autre. La mise en place de classes d’immersion bilingue dès le CP est
rendue possible grâce à des coopérations avec des pays familiers du bilinguisme. Cet axe se construit de pair avec le renforcement du
recours aux technologies numériques, comme la plateforme eTwinning, qui permettent à des publics très jeunes, dont la mobilité est limitée,
de pouvoir facilement échanger avec des écoles étrangères.
La politique académique d’ouverture à l’international s’appuie, entre autres, sur le développement des dispositifs d’enseignement
internationaux :
■ Les sections européennes proposent un renforcement linguistique et culturel avec, au collège, deux heures d’enseignement
supplémentaires par semaine de la langue de la section et, au lycée, un enseignement de certaines disciplines dans la langue de
la section. Des échanges européens et des activités culturelles sont également prévus.
■ Les sections internationales proposent un volume horaire d’enseignement dans la langue de la section plus important que dans
les sections européennes. L’équipe pédagogique est constituée d’enseignants français et étrangers.
■ Les sections binationales préparent à un double diplôme, le baccalauréat français et le diplôme équivalent dans le pays dont la
langue est étudiée, l’Allemagne (Abibac), l’Espagne (Bachibac), l’Italie (Esabac).
■ Les sections bi-langues permettent aux élèves qui ont commencé une langue dans le primaire de la poursuivre sans interruption
au collège dès la 6ème. La diversification linguistique est préservée par la présence de classes bi-langues avec une autre langue
moins courante.
Concernant les classes bi-langues, il est prévu par la réforme du collège que toutes celles qui permettent de commencer l’anglais dès la 6ème
tout en poursuivant l’apprentissage d’une autre langue vivante commencée à l’école élémentaire continuent d’exister. Elles bénéficient
désormais d’une assise réglementaire qui leur faisait défaut jusque-là. Ainsi, un élève qui a appris l’espagnol à l’école pourra apprendre
l’espagnol et l’anglais en classe de 6ème. Un élève qui a appris l’allemand à l’école pourra apprendre l’allemand et l’anglais en classe de 6ème.
Concernant les classes bi-langues qui ne sont pas adossées à un enseignement de langue reçu dans le primaire (pas de continuité),
l’académie d’Aix-Marseille a apporté une attention particulière à leur maintien dans les établissements relevant de l’éducation prioritaire et
ceux pour lesquels ce dispositif apporte une réelle plus-value notamment en termes de mixité sociale. Seules 9 classes bi-langues, sur les
158 que comptait l’académie d’Aix-Marseille en 2015-2016, ne répondaient pas à l’ensemble de ces critères et ont été fermées.
Conférence de presse de rentrée 2016
34
Le parcours d'éducation artistique et culturelle
L’Education artistique et culturelle (EAC) constitue un levier d’épanouissement personnel, de réussite scolaire et d’insertion socio-
professionnelle. Elle est placée au cœur de la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’Ecole de la République
ainsi qu’au sein du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
L’enjeu de cette démarche volontariste est de permettre l’accès de tous à la culture, en particulier de ceux qui en sont les plus éloignés, grâce
à la mise en place du parcours d’éducation artistique et culturelle (circulaire du 3 mai 2013, arrêté du 1er juillet 2015). Ce parcours, accompli
par chaque élève, se construit de l’école primaire au lycée, dans la complémentarité des temps scolaire et périscolaire d’une part, des
enseignements et des projets d’autre part. Il conjugue l’ensemble des connaissances et des compétences que l’élève acquiert dans les
domaines des arts et de la culture, des pratiques qu’il expérimente et des rencontres organisées avec des artistes et des œuvres.
La dynamique engagée dans l’académie depuis plusieurs années repose sur la mise en synergie de ses actions et de ses ressources avec
celles de ses différents partenaires culturels et institutionnels (en particulier la Direction régionale des affaires culturelles - ministère de la
culture et de la communication, et les collectivités territoriales), à travers de nombreuses conventions.
Depuis 2015, l’académie a renforcé son accompagnement des établissements scolaires à travers :
■ la mise à disposition d’outils méthodologiques pour l’élaboration et le suivi du parcours d’éducation artistique et culturelle (guide de
mise en oeuvre, grille de diagnostic, formation à l’utilisation de FOLIOS, application numérique support des parcours éducatifs…) ;
■ le renforcement du réseau des professeurs chargés d’une mission de service éducatif auprès des structures culturelles ;
■ la mise en place de parcours culturels territoriaux (Arles : autour d’un monument, Marseille : thématique du portrait, Vaucluse :
«Ecritures», Alpes : «L’autre et l’ailleurs») ;
■ les formations à destination des enseignants, des référents « culture » des collèges et des lycées, des professeurs documentalistes,
des personnels de direction.
L’action artistique et culturelle dans le second degré public
Dispositifs culturels et projets d’établissement
Dans les écoles et établissements, les enseignants peuvent mettre en œuvre divers projets culturels en lien avec les programmes
d’enseignement. Ils impliquent les élèves dans des pratiques artistiques et culturelles touchant des domaines variés, favorisant les liens entre
les différentes disciplines. Ces projets sont l’occasion de nouer des partenariats ou des jumelages avec des acteurs culturels de proximité.
Les équipes peuvent également s’appuyer sur des dispositifs culturels académiques développés avec les nombreux partenaires de
l’académie : théâtres, musées, archives, festivals, bibliothèques, opéras, orchestres, centres chorégraphiques, mémorial, lieux d’éducation à
l’image… Ces dispositifs sont systématiquement associés à une politique d’accompagnement des équipes : formation continue et ressources
pédagogiques. Ils ont pour objectif de proposer un cadre et de garantir une qualité des actions, pour faciliter les projets spécifiques de chaque
équipe pédagogique.
Il existe en outre un grand nombre de dispositifs nationaux d’éducation artistique auxquels les élèves peuvent participer : « La classe, l’œuvre
! », « L’école en choeur », « La Fabrique à Chansons », « Ecole et cinéma », « Collège, lycéens et apprentis au cinéma », « Dis-moi dix mots
», « Une Rentrée en images », etc.
Dans tous les cas, les projets d’éducation artistique et culturelle ont vocation à devenir partie prenante du projet d’école ou d’établissement,
dont le volet culturel contribue à structurer et enrichir le parcours de l’élève, en mettant en cohérence, pour chaque cycle, les projets avec les
enseignements et les grands objectifs du socle commun. Les équipes peuvent désormais s’appuyer sur le référentiel du parcours d’éducation
artistique et culturelle, qui propose du cycle 1 au cycle 4 des repères de progression concernant les compétences de l’élève.
Accès à des disciplines culturelles par le biais d’enseignements optionnels
En dehors du cadre des divers dispositifs culturels, les élèves peuvent être formés à des disciplines culturelles par le biais d’enseignements
optionnels en lycée (enseignement d’exploration, facultatifs ou de détermination en cycle terminal de section littéraire) : théâtre,
cinémaaudiovisuel, danse, musique, arts plastiques…
Conférence de presse de rentrée 2016
35
Conférence de presse de rentrée 2016
36
ANNEXES
Détail des prévisions d’effectifs à la rentrée 2016
Prévision d’effectifs d’élèves - Public
(premier et second degrés)
Rentrée 2015 (constat) Rentrée 2016 (prévisions) Evolution
Préélémentaire 99 094 99 483 389
Elémentaire 159 562 161 422 1 860
Spécial 1 869 1 899 30
Total 1er degré 260 525 262 804 + 2 279
Collège (hors SEGPA) 109 168 108 969 -199
SEGPA 3 139 3 123 -16
EREA 381 381 0
Lycée général et technologique 53 411 54 283 872
Lycée professionnel* 23 130 22 954 -176
Total 2nd degré 189 229 189 710 + 481
* hors post-bac, apprentis, insertion
Prévision d’effectifs d’élèves - Privé
(premier et second degrés)
Rentrée 2015 (constat) Rentrée 2016 (prévisions) Evolution
Préélémentaire 10 685 10 791 106
Elémentaire 20 631 20 832 201
Spécial 82 87 5
Total 1er degré 31 398 31 710 + 312
Collège (hors SEGPA) 26 902 27 131 229
SEGPA 166 167 1
Lycée général et technologique 14 953 15 228 275
Lycée professionnel* 8 092 8 102 10
Total 2nd degré 50 113 50 628 + 515
* hors post-bac, apprentis, insertion
Conférence de presse de rentrée 2016
37
Détail de la répartition des moyens supplémentaires à la rentrée 2016
Variation des emplois premier degré
Rentrée scolaire 2016
Département Variation de la dotation en ETP et solde
apports d’enseignants stagiaires
Dotation complémentaire au titre des
ouvertures d’unité d’enseignement
« autisme » en maternelle
Alpes de Haute-Provence + 5 + 1
Hautes-Alpes + 2 + 1
Bouches-du-Rhône + 215 + 1
Vaucluse + 25
Missions académiques + 3
Total académie + 250 + 3
Variation des emplois second degré
Rentrée scolaire 2016
Etablissements et départements Variation de la dotation en ETP
(équivalent temps plein)
Collèges des Alpes de Haute-Provence 0
Collèges des Hautes-Alpes + 2
Collèges des Bouches-du-Rhône + 55
Collèges du Vaucluse + 20
Lycées généraux et technologiques (LEGT) +40
Lycées professionnels (LP) -37
Total académie + 80
Conférence de presse de rentrée 2016
38
Les écoles et établissements scolaires sur le territoire académique
Nombre d’écoles du premier degré en 2015-2016
(public et privé sous et hors contrat)
Alpes de Haute-
Provence Hautes-Alpes
Bouches-du-
Rhône Vaucluse Académie
PU
BLI
C Maternelles 31 19 550 131 731
Elémentaires 127 122 593 231 1073
Spéciales* 0 0 1 0 1
Total Public 158 141 1144 362 1805
PR
IVÉ
Maternelles 1 0 3 0 4
Elémentaires 4 6 111 37 158
Spéciales* 0 0 1 0 1
Total Privé 5 6 115 37 163
PU
BLI
C +
PR
IVÉ
Maternelles 32 19 553 131 735
Elémentaires 131 128 704 268 1231
Spéciales* 0 0 2 0 2
Total public + privé 163 147 1259 399 1968
* Les écoles dites « spéciales » regroupent des classes telles que les classes d’initiation (CLIN), les classes d’adaptation (ADAPT) et les
classes d’intégration scolaire (CLIS).
Source : Base rectorale des établissements au 16 novembre 2015
Nombre d’établissements du second degré en 2015-2016
(public et privé sous contrat)
Alpes de Haute-
Provence Hautes-Alpes
Bouches-du-
Rhône Vaucluse Académie
PU
BLI
C
Collèges 19 14 136 41 210
Lycées Généraux et
technologiques 7 4 36 13 60
Lycées Professionnels et
EREA* 3 4 32 11 50
Total public 29 22 204 65 320
PR
IVÉ
SO
US
CO
NT
RA
T Collèges 2 1 50 13 66
Lycées Généraux et
technologiques 1 1 47 7 56
Lycées Professionnels 1 1 29 2 33
Total privé 4 3 126 22 155
PU
BLI
C +
PR
IVÉ
SO
US
CO
NT
RA
T Collèges 21 15 186 54 276
Lycées Généraux et
technologiques 8 5 83 20 116
Lycées Professionnels et
EREA* 4 5 61 13 83
Total public + privé 33 25 330 87 475
* EREA : établissements régionaux d'enseignement adapté
Conférence de presse de rentrée 2016
39
Mieux rémunérées, mieux accompagnées : comprendre les nouvelles carrières
enseignantes
Des infographies et des exemples pour comprendre comment les carrières seront mieux rémunérées et mieux accompagnées : de nouvelles
mesures rénovent la carrière des personnels enseignants, d’éducation et d'orientation-psychologues, fonctionnaires et assimilés dans
l'enseignement privé sous contrat, dans le cadre du protocole Parcours Professionnels, Carrières et Rémunérations (PPCR) dans la fonction
publique. Ces mesures permettent de conclure la modernisation et la revalorisation des métiers de l'Éducation nationale commencées en
2013. Elles se traduiront en termes d'amélioration de la rémunération et du déroulement de la carrière.
Conférence de presse de rentrée 2016
40
Pour mémoire : Chaque personnel enseignant, d’éducation ou d’orientation-
psychologue appartient à un corps (professeur des écoles, certifié,
d’éducation physique et sportive, de lycée professionnel, agrégé,
conseiller principal d’éducation, conseiller d’orientation-psychologue)
dans l’enseignement public ou à l’échelle de rémunération
correspondante dans l’enseignement privé sous contrat. La carrière
dans le corps comporte plusieurs grades :
- 1er grade : la classe normale, dans laquelle les personnels sont
recrutés ;
- 2e grade : la hors-classe, dans laquelle ils sont promus.
Chaque grade comporte des échelons, à chacun desquels sont
associés :
- un indice majoré. Celui-ci permet de calculer la rémunération de
base, le «traitement brut», selon la formule suivante : traitement
brut annuel = indice majoré x valeur du point d’indice (55,897€ en
juillet 2016 et 56,232€ en février 2017) ;
- une durée pendant laquelle l’agent perçoit le même traitement
brut.
Conférence de presse de rentrée 2016
41
Conférence de presse de rentrée 2016
42
Conférence de presse de rentrée 2016
43
Le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Conférence de presse de rentrée 2016
44
Temps scolaire à la rentrée 2016 dans l’académie d’Aix-Marseille
Nombre de communes et d’écoles publiques à la rentrée 2016
Alpes de Haute-Provence Hautes-Alpes Bouches-du-Rhône Vaucluse Académie
Communes 107 100 116 127 450
Ecoles 159 141 1 145 362 1807
Type d’organisation du temps scolaire à la rentrée 2016
Quatre après-midi
identiques
Un après-midi
court
Deux après-midi
courts
Trois après-midi
courts
Un après-midi
libre *
Alpes de Haute-
Provence
42 % 2 % 20 % 1 % 35 %
Hautes-Alpes 47 % 3 % 12 % 3 % 35 %
Bouches-du-
Rhône
49,1 % 2,5 % 12,3 % 0,1 % 36 %
Vaucluse 45,57 % 0,78 % 32,55 % 3,1 % 18 %
* Expérimentation dans le cadre du décret du 7 mai 2014
Après-midi libérés dans le cadre d’une expérimentation
Alpes de Haute-Provence Hautes-Alpes Bouches-du-Rhône Vaucluse
Lundi 7 % 0 % 3 % 14,3 %
Mardi 24 % 8 % 31,6 % 19 %
Jeudi 33 % 33 % 43,1 % 23,8 %
Vendredi 36% 59 % 22,3 % 42,9 %
Conférence de presse de rentrée 2016
45
Détail des effectifs d’élèves scolarisés en éducation prioritaire
Effectifs d’élèves dans l’éducation prioritaire en 2015-2016
Premier degré public
(y compris enseignement spécial) Second degré public
Total 1er et 2nd degrés
REP+ REP Total 1er degré REP+ REP Total 2nd degré
Alpes de Haute-
Provence / 897 897 / 535 535 1 432
Hautes-Alpes / 427 427 / 306 306 733
Bouches-du-Rhône 33 080 19 059 52 139 12 246 10 214 22 460 74 599
Vaucluse 5 674 4 365 10 039 2 445 3 703 6 148 16 187
Total Général 38 754 24 748 63 502 14 691 14 758 29 449 92 951
Effectifs d’élèves dans l’éducation accompagnée en 2015-2016
Premier degré public et privé
(y compris enseignement spécial) Second degré public et privé
Total 1er et 2nd degrés
Public Privé Total 1er degré Public Privé Total 2nd degré
Alpes de Haute-
Provence 1 292 / 1 292 646 / 646 1 938
Hautes-Alpes 1 225 / 1 225 747 / 747 1 972
Bouches-du-Rhône 3 216 432 3 648 592 721 1 313 4 961
Vaucluse 642 / 642 1 220 / 1 220 1 862
Total Général 6 375 432 6 807 3 205 721 3 926 10 733
Retrouver la liste des écoles et établissement de l’éducation prioritaire sur www.ac-aix-marseille.fr > Action éducative >
Réussite éducative pour tous > l’éducation prioritaire
La scolarisation des élèves en situation de handicap (ASH)
Elèves en situation de handicap des premier et second degrés et modalités de scolarisation
2015-2106 (public et privé sous contrat)
Effectif par modalités de scolarisation Effectif d’élèves en situation de
handicap 1er degré
% d’élèves en situation
de handicap par rapport
à l’effectif global Scolarité individuelle Scolarité collective
1er degré 6 225 1 970 8 195 2,83 %
2nd degré 4 121 1 217 5 338 2,23 %
Total académique 10 346 3 187 13 533 2,56%
Répartition des Unités localisées pour l’inclusion scolaire (ULIS) 2016-2017 dans l’académie d’Aix-Marseille
1er degré 2nd degré
Total 1er et 2nd degrés 1er degré public 1er degré privé 2nd degré public 2nd degré privé
Alpes- de-Haute Provence 11 0 9 1 21
Hautes-Alpes 7 0 5 0 12
Bouches-du-Rhône 139 7 63 15 224
Vaucluse 38 2 28 5 73
Académie 195 9 105 21 330
Conférence de presse de rentrée 2016
46
Les principales mesures de la grande mobilisation de l’Ecole pour les valeurs de
la République
Conférence de presse de rentrée 2016
47
Ecoles et Collèges intégrant le Plan numérique pour l’éducation
Retrouver le détail des 11 mesures issues de la grande mobilisation de l’Ecole pour les valeurs de la République sur
education.gouv.fr
Conférence de presse de rentrée 2016
48
Commune Ecole/collège Dénomination
Aix-en-Provence
Collèges
Arc de Meyran Campra Château Double Jas de Bouffan La Chesneraie
La Nativité Mignet Rocher du dragon Sophie Germain Le Sacré-Coeur
Saint Joseph
Ecoles Henri Wallon Joseph
d'Arbaud Jules Payot
Allauch Collège Yves Montand
Alleins Ecole Victor Hugo
Ancelle Ecole Ancelle
Arles Collèges Ampère Vincent Van Gogh
Ecoles Albert Camus Henri Wallon Jules Vallès Paul Langevin
Aubagne Collèges Lakanal Lou Garlaban
Ecole La Tourtelle
Auriol Collège Ubelka
Avignon Collège Brunet
Barrême Ecole Barrême
Berre-l'Etang
Collège Fernand Léger
Ecoles
Emile Zola Frédéric
Mistral
Georges
Dezarnaud Pablo Picasso Paul Langevin
Vaillant-
Couturier
Cassis Collège Les Gorguettes-Gilbert Rastoin
Chabottes Ecole Chabottes
Châteauneuf les Martigues Collège Les Amandeirets
Chateaurenard Collège Roquecoquille
Fuveau Collège Font d'Aurumy
Gap Collège Fontreyne
Ecoles Anselme Gras Fontreyne Le stade Les Eyssagnières
Gardanne Collège Gabriel Peri
Gémenos Collège Jean de La Fontaine
Gréasque Collège Denis Moustier
Istres
Collèges Alain Savary Alphonse Daudet
Ecoles
Camille
Pierron
Clos de La
Roche Jacqueline Auriol Jean Moulin Jules Ferry
Pierre Armanet
La Ciotat Collèges Jean Jaurès Virebelle
Ecoles Louis Pecout Maltemps Paul Bert Roger Le Guérec
La-Motte-du-Caire Collège Marcel Massot
Les Pennes Mirabeau Collège Sainte Elisabeth
Mallemort Collège Collines Durance
Manosque Collège Mont d'Or
Marignane Collèges Emilie de
Mirabeau Sainte Marie
Marseille Collèges Anatole France André
Chenier André Malraux Belle de Mai
Chevreul
Blancarde
Conférence de presse de rentrée 2016
49
Chevreul
Champavier
Cours
Bastide Edgar Quinet Edmond Rostand Elsa Triolet
Germaine
Tillion Henri Wallon Jean Moulin Jules Ferry Louis Armand
Louise Michel Marie
Laurencin
Notre Dame de
France
Notre Dame de
la Major Ort Bramson
Pythéas Roy
d'Espagne Saint Bruno
Saint Joseph de
Cluny
Saint Joseph de
la Madeleine
Sylvain Menu Versailles Vitagliano Provence Sainte Trinite
Longchamp Sainte Marie
- Blancarde
Saint-Vincent-de-
Paul Marseilleveyre
Saint Eugène de
Mazenod
Le Ruissatel Jacques
Prévert Jean Giono
Alexandre
Dumas Edouard Manet
Vallon des
Pins
Ecoles
Bouge Malpassé
Les Lauriers
Malpassé Les
Oliviers
Emile Vayssière
2 La Busserine
La Viste
Bousquet
Saint-Louis
Campagne
Lévèque Saint-Louis Gare
Saint-Louis Le
Rove
Ecole Bernard
Cadenat
Ecole Edouard
Vaillant
Ecole
Révolution Félix Pyat National Peyssonnel II
Ruffi Saint
Charles 1 Saint Charles 2 Convalescents Maurice Korsec
Bugeaud Busserade-
Massena Kléber Peyssonnel 1 Albert Chabanon
Paix Candolle
Ecole
d'application
Corderie
Bonneveine 1 Bonneveine 2
Lapin Blanc Lapin Blanc
des Neiges Roy d'Espagne
Zac de
Bonneveine Cabot
Cabot Les Pins Calanques
de Sormiou Château Sec La Baume La Pauline
La Rouvière Mazargues Roy d'Espagne
Granados
Zac de Mazargues
la soude Cap Est
Capelette
Curtel
Capelette
Laugier
Capelette Mireille
Lauze La Timone Menpenti
Air Bel La
Grognarde
Beaumont
Bombardière Bois Lemaitre Bois Luzy
Grande
Bastide
Cazaulx
La Figone La Fourragère Montolivet Petit Bosquet
Saint Barnabé Château
Gombert
Chateau Gombert
Athena Malpassé Parade
Rose Castors Saint Jérôme
Les Lilas Saint Jérôme
Village 1 Saint Mitre Saint-Just Corot
Canet
Ambrosini
Emile
Vayssière 1 Font Vert Merlan Cerisaie Merlan Village
Saint
Barthélémy
Flamants
Saint
Barthélémy
SNCF
Saint Gabriel Sinoncelli Aygalades Oasis
1
Aygalades
Oasis 2 Les Bastides Les Borels
Notre-Dame
Limite Fabrettes
Notre-Dame
Limite HLM Perrin
Parc Kalliste 1 Parc Kalliste
2 Plan d'Aou
Saint Antoine
Palanque Savine
Solidarité Vallon des
Tuves Verduron Haut
Martigues Collège Marcel Pagnol
Conférence de presse de rentrée 2016
50
Miramas
Collèges La Carraire Albert
Camus Miramaris
Ecoles Cézanne Giono La Maille Van Gogh Gérard Philipe
Jean Moulin La Carraire
Orgon Collège Mont Sauvy
Peyrolles-en-Provence Collège Jean Jaurès
Plan-de-Cuques Collège Olympe de Gouges
Port-de-Bouc Collège Frédéric Mistral
Ecoles Anatole France Jean Jaurès Victor Hugo
Port-Saint-Louis-du-Rhône Collège Robespierre
Rognes Collège Les Garrigues
Roquefort-la-Bédoule Ecole Paul Eluard
Rousset Collège Jean Zay
Saint Andiol Collège Francoise Dolto
Saint Bonnet Collège Saint Bonnet
Ecole Saint Bonnet
Saint Firmin Ecole Saint Firmin
Saint-André-les-Alpes Collège René Cassin
Saint-Martin-de-Crau Collège Charloun Rieu
Saint-Mitre-les-Remparts Ecoles Edouard
Vaillant Jean Rostand
Salon-de-Provence Collèges La
Présentation
Jean
Bernard Jean Moulin Joseph d'Arbaud
Sausset-les-Pins Collège Pierre Matraja
Vedène Collège Lou Vignares
Velaux Collège Roquepertuse
Vitrolles Collège Henri Bosco
Collège Camille Claudel
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Conférence de presse de rentrée 2016
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Contact presse : Damien MICHEL, Responsable du pôle communication et relations presse Tel. : 04-42-91-71-10 | 06-89-10-02-55 @ : [email protected]
