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Circonscription de Saint Louis

Année scolaire 2010-2010

Danse de création à

l’école élémentaire

Sylvie Rost CPD EPS

Thierry Larrouy CPC EPS Saint Louis

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1. La danse dans les Programmes : En référence aux Programmes de l’E.P.S. à l’école primaire :

- Horaires et Programmes d’enseignement de l’école primaire : B.O. HS N° 3 du 19 JUIN 2008

- Socle commun de connaissances et de compétences : B.O. n°3 du 19 / 07 / 2006

- JO du 12-07-2006

1A. Place de la danse parmi les compétences visées spécifiquement en EPS :

Maternelle Cycle des apprentissages

fondamentaux Cycle des approfondissements

1 Réaliser une performance

Réaliser une performance

mesurée (distance et temps)

2 Adapter ses déplacements à différents types

d’environnements.

3 Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement.

Se repérer et se déplacer dans

l’espace.

Adapter ses déplacements à des

environnements ou contraintes

variés.

Décrire ou représenter un

parcours simple.

Coopérer et s’opposer

individuellement ou

collectivement, accepter des

contraintes collectives.

S’exprimer sur un rythme musical

ou non, avec ou sans engin.

Exprimer des sentiments et des

émotions par le geste et le

déplacement.

4 Concevoir et réaliser des actions à visées expressive,

artistique, esthétique.

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1B. Aux cycles des apprentissages fondamentaux et des approfondissements (socle commun), l’enfant apprend aussi, grâce à la

danse :

CONTRIBUTION DE L’EPS A L’ACQUISITION DES COMPETENCES DU SOCLE COMMUN

Les 7 piliers du socle commun

1er

palier : compétences attendues à la fin

du CE1

(extraits du programme de 2008)

2ème

palier : compétences attendues à la fin du CM2

(extraits du programme de 2008)

Exemples d’application en Danse

(en gras des extraits du texte officiel ci-contre)

1.

Maîtrise de la langue française

- s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un

vocabulaire approprié

- s’exprimer à l’oral dans un vocabulaire approprié et

précis

- comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon

escient

Comme chorégraphe : donner une idée pour la

composition

Comme spectateur : commenter la danse d’un autre

groupe, dire ce que l’on a aimé, ressenti

2. Pratique d’une langue vivante

étrangère / /

3.

Les principaux éléments de

mathématiques et la culture

scientifique et technologique

- situer un objet par rapport à soi ou à un

autre objet, donner sa position et décrire son

déplacement

- utiliser les unités usuelles de mesure,

estimer une mesure

- observer et décrire pour mener des

investigations

- appliquer les règles élémentaires de sécurité

pour prévenir les risques

- comparer et utiliser les nombres

- estimer l’ordre de grandeur d’un résultat

- utiliser les unités de mesure usuelles

- savoir organiser des informations numériques ;(..)

apprécier la vraisemblance d’un résultat

- savoir observer, questionner

- mettre à l’essai plusieurs pistes de solution

- exercer des habiletés manuelles, réaliser certains

gestes techniques

Comme danseur : se situer dans l’espace, construire

des trajets individuels et collectifs

Se repérer sur la musique (repérer)

Comme spectateur : savoir observer, questionner

Comme chorégraphe : mettre à l’essai plusieurs

pistes de solution

4. La maîtrise des techniques usuelles

de l’information et de la

communication

/ - utiliser l’outil informatique pour communiquer Réaliser un montage son

Réaliser un film de la chorégraphie

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5.

La culture humaniste

- découvrir quelques éléments culturels d’un

autre pays

- s’exprimer par la danse,…

- reconnaître des œuvres musicales ou

visuelles préalablement étudiées

- fournir une définition simple des différents

métiers artistiques (musicien, danseur, …)

- repérer des éléments musicaux caractéristiques

simples

- connaître quelques éléments culturels d’un autre

pays

- lire et utiliser différents langages : cartes, croquis..

- reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou

musicales préalablement étudiées : en détailler

certains éléments constitutifs en utilisant quelques

termes d’un vocabulaire spécifique

- exprimer ses émotions et préférences face à une

œuvre d’art

- inventer et réaliser des chorégraphies, des

enchaînements, à visée artistique ou expressive

- repérer des éléments musicaux caractéristiques

simples

- connaître quelques éléments culturels d’un autre

pays

- exprimer ses émotions et préférences face à une

danse

- inventer et réaliser des chorégraphies

6.

Les compétences sociales et

civiques

- respecter les autres, et les règles de la vie

collective

- pratiquer un jeu ou un sport collectif en en

respectant les règles

- appliquer les codes de la politesse dans ses

relations avec ses camarades, les adultes à

l’école et hors de l’école, avec le maître au

sein de la classe

- participer à un échange verbal en respectant

les règles de la communication

- appeler les secours ; aller chercher de l’aide

auprès d’un adulte

- respecter les autres et notamment appliquer les

principes de l’égalité entre les garçons et les filles

- avoir conscience de la dignité de la personne

humaine et en tirer les conséquences au quotidien

- respecter les règles de la vie collective, notamment

dans les pratiques sportives

- comprendre les notions de droits et de devoirs, les

accepter, les mettre en application

- coopérer avec un ou plusieurs camarades

Comme danseur : coopérer avec un ou plusieurs

camarade, accepter les règles de fonctionnement ;

les tours de passage

Comme chorégraphe et spectateur : respecter les

autres, regarder en silence, ne pas se moquer..

Comme chorégraphe : accepter les idées des autres,

discuter sans s’opposer

7.

L’autonomie et l’initiative

- écouter pour comprendre, interroger,

répéter, réaliser un travail ou une activité

- échanger, questionner, justifier un point de

vue

- travailler en groupe, s’engager dans un

projet

- maîtriser quelques conduites motrices

comme courir, sauter, lancer

- se représenter son environnement proche,

s’y repérer , s’y déplacer de façon adaptée

- appliquer des règles élémentaires d’hygiène

- respecter des consignes simples en autonomie

- montrer une certaine persévérance dans toutes les

activités

- commencer à savoir s’auto-évaluer dans des

situations simples

- s’impliquer dans un projet individuel ou collectif

- se respecter en respectant les principales règles

d’hygiène de vie

- se déplacer en s’adaptant à l’environnement

- réaliser une performance mesurée dans les activités

athlétiques et en natation

- utiliser un plan

- soutenir une écoute prolongée (spectacle..)

- écouter pour comprendre, interroger, répéter,

réaliser un travail ou une activité

- échanger, questionner, justifier un point de vue

- travailler en groupe, s’engager dans un projet

- maîtriser quelques conduites motrices comme

courir, sauter, lancer

- se représenter son environnement proche, s’y

repérer , s’y déplacer de façon adaptée

- appliquer des règles élémentaires d’hygiène

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2. Quelques repères pour enseigner la danse

2a. les composantes de la danse :

Réf : EPS Danse, danser en milieu scolaire (CRDP des pays de Loire)

2b. Processus de création à l’école maternelle et élémentaire :

Réf : EPS Danse, danser en milieu scolaire CRDP des pays de Loire

2c. Les 3 rôles en danse :

Il est important de construire des compétences de 3 ordres :

- Danseur : développer sa coordination, la précision de ses mouvements, son équilibre, réguler

son énergie, enchaîner des mouvements… et apprendre à accepter le regard d’autrui

- Chorégraphe : développer sa sensibilité, sa créativité, son esprit critique, …

- Spectateur : apprendre à regarder, à apprécier, à respecter ; développer et exprimer sa

sensibilité

Interrelations

Espace Temps

Corps

Énergie

Interrelations

Production Point de départ : inducteur

Phase de recherche : foisonnement, fouillis

Phase de choix

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3. Une séance de danse

1. mise en train, mise en « disponibilité corporelle »

2. situations de recherche, à partir d’inducteurs :

a. soit une consigne centrée sur une des composantes du mouvement : espace, énergie,

corps, temps, relation à l’autre, aux autres

b. soit un objet concret : quotidien, sportif, ou théâtral

c. soit un thème

d. soit une musique, un bruitage

e. soit une œuvre d’art, photo, peinture, poème…

3. construction d’une séquence, individuelle ou collective : choix parmi les idées trouvées, grâce

aux différents inducteurs et mise en forme. Celle-ci est guidée par une ou des consignes

complémentaires, centrées sur d’autres composantes du mouvement que celle(s) sollicitée(s)

en première recherche. Par exemple, on ajoute une exigence d’espace, ou de composer à

plusieurs …

4. apprendre, répéter cette séquence pour la mémoriser

5. montrer, par demi classe, ou ¼ de classe : plusieurs séquences différentes en même temps,

ou en cascade, ou par petits groupes qui se regardent mutuellement, …

Il est important de ne pas négliger cette phase !

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4. Situations d’apprentissage en danse

En partant du corps, des mouvements :

exercices Consignes importantes

Mise en disponibilité corporelle : (1. Badmerescu &

shi)

Mobiliser lentement la tête en rotation, le tronc

enrouler, dérouler,… Frotter le corps, tapoter..

Etre centré, attentif.

Passer tout le corps en revue

Poser son empreinte (2. Aubry, 12 septembre) :

Marcher, puis poser l’empreinte au sol à l’arrêt de

la musique

Au signal, poser au sol la partie du corps qui est

dite, puis repartir en marchant : le coude gauche,

le front, l’arrière de la tête…

Faire un cercle (3. Aubry, Chaloupée) :

Quand une partie du corps est dite, s’arrêter de

marcher pour faire des cercles avec la partie du

corps nommée par l’enseignant.

Cercles de + en + grands, et dans différents plans

(tableau qui se trouve devant soi, au plafond….)

A 2 : modelage : (pas de musique)

A modèle B pour en faire une statue

B est capable de la refaire seul

Les A se promènent parmi les statues pour les

admirer.

Demander une statue « ronde », ou « angulée »,

ou la plus insolite, ou la plus ramassée…

Possibilité de représenter un élément de la rue

(objet=statue, personne = posture).

Parade (4. Aubry : madame ose) :

En colonnes de 4 ou 5 personnes. Le premier

improvise des déplacements, les autres l’imitent.

changement de « chef » au signal

« ne pas courir »

Rechercher des déplacements les + variés possible

(debout, au sol… avec des rythmes différents, des

trajets différents, en tournant)

Travail sur la thématique du déplacement dans la

rue

Déplacements regards : (5. Alan Parson Project)

Dispersés dans la salle, accrocher son regard à un

point sur un des 4 murs, et marcher vers ce point

sans le quitter des yeux

Le regard est 1er

, le corps suit

Chutes :

1 sur une chaise fait tomber des objets..

Descendre au sol comme eux

Commenter l’énergie. Aider à caractériser.

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Construction individuelle : (6 Goran Bregovic)

Retenir des séquences précédentes :

- 1 statue

- 1 déplacement

- 1 chute

- 1 déplacement

- 1 posture

Et les enchaîner pour construire une phrase

corporelle qui commence et finit par la statue

Il faut aussi inventer les liaisons…

Idée d’exprimer la vie dans la rue

Certains sont A, d’autres B. Les A commencent leur

phrase au signal, les B commencent 4 temps plus

tard (l’enseignant compte)

Se regarder par ½ groupes

Relever les effets de hasard heureux, les

harmonies.

Avec les enfants, faire comprendre l’importance de

l’immobilité totale (effets)

En partant des interrelations :

exercices Consignes importantes

Rencontres à 2 : (7. Aubry : salento)

2 lignes face à face. Des A et des B en

correspondance

L’enseignant demande aux A de venir au milieu, et

d’adopter une posture donnée. Quand elle est

stabilisée, les B s’approchent et répondent à la

consigne qui leur est dite. Puis chacun revient à sa

place et on inverse les rôles

posture réponse

pointue Tourner autour

basse Passer dessus

Idem avec 1 contact

Haute et

ouverte

Passer dessous

trouée Passer dedans

solide S’appuyer et passer

S’accrocher et se laisser

emmener

ronde Faire rouler

allongée Tirer et emmener

aplatie Sauter par dessus

On peut observer, recommencer en ajoutant une

consigne de contact.

Danser sa réponse, rechercher des postures

inattendues, et des passages originaux

Attention poids : le (la) plus grand (e) emmène, et

l’autre aide et on n’inverse pas

Jardins japonais : sans musique

Par 2 groupes dans 2 espaces séparés :

Créer, en allant se placer successivement sur la

scène (convenue à l’avance) un tableau, une

composition collective intéressante. L’un se place,

puis un autre a une idée et vient s’ajouter au

paysage, puis un autre…

On peut le faire abstrait, ou avec un thème, ou

L’idée est de travailler sur l’espace collectif

statique. Se fait en silence, à l’inspiration… même

pour le mot, on ne se met pas d’accord avant.

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avec l’idée de lettres (composer un mot, ou une

interjection…)

Chaîne à 3 ou 4 : ( 8. Gotan project, La del ruso)

En colonnes par 3 ou 4, construire une chaîne pour

traverser la salle :

n°1 adopte une posture et la tient ; n° 2 double n°1

et trouve une posture en contact (ou appui) avec

n°1 et la tient ; n° 3 va devant n°2 et trouve une

posture en contact (ou appui) avec n°2.

N°1 se libère doucement (n°2 allège son appui),

double les 2 autres et va se placer devant N°3,

etc…

L’idée est de s’inspirer de ce que l’on voit pour

créer des effets, des contrastes ou des harmonies..

profiter des reliefs de la statue collective pour être

créatif.

On peut imposer des contacts « pas avec les

mains » ou « seulement avec la tête », etc…

Partir de lettres, qui forment des mots…

Construire un horizon, un paysage…

Construire une machine…

Chaîne dynamique à 2 : (9 Decodex : végétaux)

Par 2, même principe de traversée.

En se servant de mouvements de combat au

ralenti (j’envoie un coup, tu l’encaisses en

cherchant à bien respecter le sens du mouvement

envoyé) et de tous les exercices vus en

« rencontre à 2 » enchaîner des coups, des

esquives, des passages par dessus l’autre, … en une

chaîne ininterrompue

On pourrait travailler avant, à part, les gestes de

combat et leurs réponses, selon le même mode

que les rencontres à 2..

Puis se centrer sur le dialogue, mais aussi les

façons de se doubler, de repasser devant pour que

la chaîne soit dansée tout le temps

Construction à deux : 6. Goran Bregovic

Chaque élève du groupe A se met avec un élève du

groupe B. élaboration d’une phrase commune aux

deux (voir schéma de la construction individuelle)

Chaque élève dansera sa phrase à tour de rôle.

Pendant que A danse, B se déplace librement ou

reste immobile et parfois se met en interrelation

avec A.

Puis inversion.

En partant des énergies:

exercices Consignes importantes

Les énergies fluides, les mouvements ronds, la

lenteur : 10. Torgue/ Houppin

Recherche individuelle

Thème possible : l’eau , l’air

Au signal,, les A s’arrêtent dans la position où ils

sont, les B continuent à évoluer en utilisant les

formes des A quand ils les rencontrent

Au signal suivant les B s’arrêtent, les A repartent

idem…

Varier les mouvements :

au sol, tourner, sauter…

mouvements initiés par la tête, l’épaule, le pied…

chercher l’amplitude et l’enchaînement

Jouer sur les volumes, les espaces que constituent

les statues… aller au contact, s’enrouler, …

Les énergies vives, hachées, les mouvements

angulés : 11. Charlie Winston, Kick the bucket

Recherche individuelle

Thème possible : les robots

Au signal, les A s’arrêtent dans la position où ils

sont, mais en gardant une partie du corps en

mouvement répétitif. les autres continuent à

évoluer et s’ajoutent à un A ou à un A+B, comme

Varier les mouvements :

au sol, tourner, sauter…

mouvements isolés de certaines parties du corps,

mouvements du corps entier

chercher la clarté des mouvements : direction,

énergie, répétition à l’identique…

jouer sur les machines en pensant à des

mouvements qui s’assortissent : pousse-tire,

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pour former une chaîne mécanique, une sorte de

machine…

Au signal suivant les machines se défont, et chacun

repart…

ouvre-ferme, tape-rebondit, bascule- redresse,

balance-envoie…

Combinaison d’énergies :

Choisir un des 2 thèmes d’avant. J’alterne les 2

musiques, et on ne bouge que sur son thème,

sinon on est statue, que les autres utilisent en

passant

Le contraste doit être fort, poussé..

Les rencontres avec les statues doivent aussi

refléter ce contraste.

Vers une chorégraphie : 6. Goran Bregovic

Trouver un scénario qui exploite cette richesse

dans les énergies…

Suite de la construction sur la thématique de la

rue. A certains moments, certains passants

deviennent des robots.

En partant de l’espace :

exercices Consignes importantes

Trajectoires : 10. Torgue/ Houppin

11. Charlie Winston, Kick the bucket

En musique, se déplacer tous ensemble dans tout

l’espace en décrivant des trajectoires :

- Droites et angulées (musique A hachée)

- Uniquement courbes (musique B lente)

Puis les A font des droites sur la musique A, puis se

figent sur la musique B, alors que les B s’animent,

et v.v...

-associer les types de trajectoires à des espaces

délimités (cônes) : ex : au centre on ne fait que des

courbes, en périphérie que des droites angulées.

Occuper tout l’espace, regarder autour de soi,

pour occuper les « vides ».

Bien caractériser les différentes trajectoires, en

y associant des mouvements typiques (bras, ..)

4 carrés :

Délimiter (cônes) 4 carrés égaux dans l’espace de

travail, et y associer 4 consignes spécifiques :

- Dans le premier le passant qui flâne.

- Dans le deuxième le passant pressé

- Dans le troisième le passant qui cherche son

chemin

- Dans le quatrième le passant qui devient un

robot

Bien caractériser les différentes trajectoires, en

y associant des mouvements typiques (bras, ..)

Variantes : celles proposées sont de plus en plus

complexes, et permettent un jeu de chorégraphie..

à regarder par demi-classe (en prenant soin de

diviser chaque sous-groupe en 2).

Vers une chorégraphie : 6. Goran Bregovic

Définir un espace de rue comprenant :

Un arrière plan

Un trottoir pouvant être divisé en deux zones

Un espace route à traverser (diagonal).

L’espace est contraint au départ.

On compose une chorégraphie avec un début et

une fin, et un développement où les énergies sont

contrastées

En partant du temps:

exercices Consignes importantes

Exercice Trajectoire avec variable de rythmes, de A l’arrêt de la musique, tout est ralenti

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vitesse

Le tissu :

Quelques élèves ont un morceau de tissu très

coloré

Courir bras tendu en tenant le morceau de tissu.

S’arrêter brusquement. Lorsque le tissu est

vertical, repartir dans une autre direction.

5. Des situations de retour au calme a) Contrastes étirements - tension/relâchement : contracter la partie nommée puis la relâcher.

b) Serrer les mains puis les desserrer.

c) Passer d’un étirement maximum à un relâchement : debout, s’étirer vers le haut en essayant de

toucher le plafond puis relâcher en laissant aller vers le sol en restant en appui sur ses pieds.

d) Debout, pieds écartés, balancer d’un pied sur l’autre régulièrement en cherchant à sentir le poids de

son corps.

e) Les poupées molles : par 2, la poupée molle laisse son partenaire lui soulever un membre et le laisser

tomber en restant toute décontractée (sur un tapis).

f) Couchés sur un tapis, les enfants essaient de sentir leur corps s’enfoncer dans le tapis, peser de tout

son poids.