Le langage oral à l’école élémentaire...L’entrée à l’école élémentaire A 6 ans, - Le langage «adulte» de base maitrisé et correctement articulé - Processus en évolution

Le langage oral à l’école élémentaireà l’école élémentaire

DIDACTIQUE

Prépa CRPE. M1. Didactique du français. Erika Leonard

L’entrée à l’école élémentaire

A 6 ans, - Le langage « adulte » de base maitrisé et

correctement articulé- Processus en évolution continue:

- Enrichissement du vocabulaire- Enrichissement du vocabulaire- Perfectionnement de la syntaxe= logique de « continuum développemental »

Objectif de l’école élémentaire:amélioration du bagage linguistique


Rappels sur les acquis en fin de maternelle

• Bagage de 1500 à 2000 mots

• Maitrise de 95% du fonctionnement de la langue

• Conscience phonologique

• Approche de la littératie: sait écrire son prénom, • Approche de la littératie: sait écrire son prénom, connaît son alphabet

Enjeu à venir: faire du langage un objet et un instrument de développement de l’enfant


La théorie des actes du langage

Parler, c’est agir sur l’autre

John Austin, John Searle, Quand dire c’est faire (1962) Les actes du langage (1972)Quand dire c’est faire (1962) Les actes du langage (1972)

Le langage n’est pas seulement un énoncé constatif (vrai ou faux)

mais il est aussi un énoncé performatif (ni vrai ni faux)

qui le situe dans le registre de l’action.



Comme tout autre acte, le langage a donc:

- un but (aussi appelé intention communicative),

- un pré-requis,

- un corps (c'est-à-dire une réalisation) - un corps (c'est-à-dire une réalisation)

- et un effet

La tâche de chacun est donc de repérer les conditions de succès de cet acte.



• A noter: un objectif peut différer de son effet– Le locuteur ne s’exprime pas clairement et n’est

pas compris

– Le locuteur s’exprime clairement mais le destinataire ne comprend pas sa demandedestinataire ne comprend pas sa demande

– Le locuteur est compris mais n’obtient pas ce qu’il vise

• Les actes de langage concernent tous les aspects de la vie quotidienne (actes sociaux comme actes communicationnels)


Conduites langagières

= actes de langage dont le but est

de réaliser différentes actions

Met en jeu plusieurs dimensions (Nonnon, 2002):

- Engage un rapport de place avec autrui (postures)- Engage un rapport de place avec autrui (postures)

- Engage un rapport au monde et au référent (conduites)

- Engage un rapport au genre discursif (éléments linguistiques singuliers)


Qu’est-ce que maîtriser la compétence langagière orale?

= être capable

de tenir une conduite discursive adaptée

dans et hors de la classedans et hors de la classe

en adaptant lexique et syntaxe

à la situation vécue


Conduites discursives

Conduites Nature Enjeux

Narrative Raconter Déroulement chronologique.

Descriptive Décrire Arrangement hiérarchisé, importance du lexique.

Explicative Fairecomprendre

Montrer les liens de causalité. Suppose un rapport inégal au savoir.comprendre inégal au savoir.

Prescriptive (ou injonctive)

Faire faire Donner à voir la logique de succession des actions à accomplir.

Argumentative Convaincre Prendre en compte l’avis de l’interlocuteur et modifier sa croyance/ sa conviction.

Justificative Donner ses raisons

Développer son point de vue, ses idées.


Les modalités de l’oral

On distingue trois modalités de l’oral

- Le parlé: interaction en face à face (verbal ou non

verbal)

- L’oral socialisé: production d’énoncés longs - L’oral socialisé: production d’énoncés longs dans un cadre spécifique (= l’oral scolaire, à

apprendre)

- L’oralité: mise en voix d’un message dans un contexte ritualisé (tonalité, prosodie, rimes…)


5 fonctions didactiques de l’oral en classe

Fonctions de l’oral

Caractéristiques Situations en classe

Moyen d’expression

L’élève s’exprime en tant que personne

Moments collectifs, coin bibliothèque, prise de parole spontanée

Moyen Apprentissages disciplinaires qui néc Moments où le maitre Moyen d’enseignement

Apprentissages disciplinaires qui nécdes comportements adaptés

Moments où le maitre prend la parole = « dialogue didactique »

Objet d’apprentissage

Acquisition d’une technique ou d’une procédure expressément orales

Activités disciplinaires (dont le français) à visée langagière

Moyen d’apprentissage

Exercice d’une pensée réflexive par le langage pour de nouveaux apprentissages

Moments où l’enfant réfléchit avec les autres

Objetd’enseignement

Analyse de la tâche langagière (méta-linguistique)

Moments où l’enfant analyse ce qu’il fait à l’oralPrépa CRPE. M1. Didactique du français.

Erika Leonard

Pgm du cycle 2

• 4 axes d’apprentissage:– Écouter pour comprendre des messages oraux ou des

textes lus par un adulte

– Dire pour être entendu et compris

– Participer à des échanges dans des situations variées– Participer à des échanges dans des situations variées

– Adopter une distance critique par rapport au langage produit

• Travaillé dans de nombreuses situations scolaires

• Rendu possible par une première maitrise du langage oral


Organiser l’oral au cycle 2

• 3 entrées sont indiquées pour l’organiser:

– Approche communicationnelle: au sein de la classe, respecter les règles de comm et leur efficience, s’assurer de la compréhension des échanges

– Approche discursive: l’oral pour apprendre, construire les savoirs, parler sur, développer le vocab comme ressource et comme objet de connaissances

– Approche intégrée: l’oral à apprendre, débattre, travailler la posture, maitriser les genres discursifs


Attendus en fin de cycle 2

• Conserver une attention soutenue en situation d’écoute/ d’interactions voire compréhension

• Produire des énoncés clairs dans toutes les situations de communication qui tiennent situations de communication qui tiennent compte de l’objet du propos et des interlocuteurs

• Pratiquer les formes de discours attendues (raconter, décrire, expliquer)

• Participer avec pertinence à un échange


Rappel des pgm de cycle 2

Etablir un rapport entre l’oral et l’écrit:

- Pour un oral plus formel et mieux structuré

- Pour compléter la compréhension des textes lus

Passe par:

- Une lecture à haute voix (diction, intonation)

- La mémorisation de textes (poèmes, théâtre…)

- La dictée de l’adulte


Quelles activités pour favoriser l’écoute et la compréhension?

Lecture à voix haute par l’enseignant

Diction des textes

Activités Enrichissement lexical

Lecture d’images

Diction des textes mémorisés après en avoir

compris le sens


Pgm du cycle 3

• 4 axes d’apprentissage:– Ecouter pour comprendre un message oral, un propos,

un discours, un texte lu

– Parler en prenant en compte son auditoire

– Participer à des échanges dans des situations variées– Participer à des échanges dans des situations variées

– Adopter une attitude critique par rapport au langage produit

= Développer des compétences langagières

et des compétences linguistiques


Organiser l’oral au cycle 3

« Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pourprésenter de façon claire et ordonnée des explications, desinformations ou un point de vue, interagir de façon efficace etmaitrisée dans un débat avec leurs pairs, affiner leur penséeen recherchant des idées ou des formulations pour prépareren recherchant des idées ou des formulations pour préparerun écrit ou une intervention orale »

= travailler l’oral pour mieux maitriser l’écrit

+ Possibilité de recourir à l’enregistrement des productions pour un retour évaluatif


Attendus en fin de cycle 3

• Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions

• Dire de mémoire un texte à haute voix

• Réaliser une courte présentation orale en • Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou un diapo

• Interagir de façon constructive avec les pairs pour confronter réactions ou points de vue


Quelles activités pour favoriser la maîtrise de l’oral?

Débat contradictoire

Activités Discussion à plusieurs sur les valeurs universelles

Justifier les réponses aux questions de compréhension

Exposés thématiques


L’oralité ou comment mettre en voix

• La lecture à voix haute = lecture interprétative• Elle suppose: – Une lecture préliminaire (c’est une relecture)– La compréhension du sens – Celle des intentions des personnages– Celle des intentions des personnages– une aisance face à l’auditoire (confiance en la

bienveillance des pairs et de l’enseignant)– Un travail sur la posture

= résultat d’un travail préalable

Les enjeux seront les mêmes pour la mémorisation/ récitation


La question de l’évaluation

• Les enjeux et les difficultés sont globalement les mêmes que pour le cycle 1

• Les grilles de progression restent là encore une bonne solution

Un exemple: évaluer un exposéUn exemple: évaluer un exposé– Distinguer des éléments de contenu: structure de l’exposé,

compréhension/ maitrise du sujet, qualité de l’argumentation, explication des mots difficiles…

– des éléments de communication: correction de la langue, distance face aux notes, dynamisme/aisance, gestion du temps, qualité des réponses aux questions, mais aussi natures et pertinences des supports utilisés.


Problème de l’évaluation de l’oral

= le risque de mise en exergue

des inégalités sociales

Pour pallier le risque:

- N’évaluer que ce qui a explicitement fait - N’évaluer que ce qui a explicitement fait l’objet d’un enseignement en classe

- Donner à connaître les critères d’évaluation et donc les indicateurs de réussite


Rôle clé de l’enseignant

• Veiller à verbaliser toutes les consignes

• Favoriser les échanges

• Etre le garant de la bienveillance entre pairs

• Accompagner les élèves en difficulté en • Accompagner les élèves en difficulté en veillant à la prise de parole de chacun et de tous tout au long de l’année

• Encourager les progrès


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