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Guide pédagogique
« De la poursuite d’études des
bacheliers professionnels
à leur réussite en section de
technicien supérieur »
Académie de Nancy-Metz
Edition juin 2020
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Sommaire
Remerciements …………………………………………………………………………. page 3
Introduction ………………………………………………………………………………. page 4
Bilan de l’étude menée auprès d’établissements de l’académie ... page 6
Perspectives et préconisations …………………………………………………… page 10
Synthèse, arborescence …………………..………………………………………… page 27
Partage de pratiques : « fiches action » ……………………………………… page 28
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Remerciements
Les membres du groupe PTA tiennent à remercier les équipes de direction, les enseignants et les
étudiants des établissements qui ont bien voulu partager leur expérience de l’accueil des bacheliers
professionnels dans les sections de technicien supérieur et pour la richesse et la qualité des échanges
lors des diverses rencontres. Ils remercient également la Division des Systèmes d’Information et du
Numérique (DSIN) et les services de la reprographie du rectorat pour leur appui technique.
Lycées ayant participé à l’étude
C. Hermite DIEUZE – Entre Meurthe-&-Sânon DOMBASLE – L. Lapicque EPINAL – P. Mendès France
EPINAL – A. St Exupery FAMECK – B. Pascal FORBACH – E. Héré LAXOU – E. Bichat LUNEVILLE – L.
Cormontaigne METZ – Georges De La Tour METZ – L. Vincent METZ – R. Schuman METZ - F. Chopin
NANCY – H. Loritz NANCY – P&M. Curie NEUFCHATEAU – J. Hanzelet PONT-A-MOUSSON – J. Marquette
PONT-A-MOUSSON – C. Jully SAINT-AVOLD – JV. Poncelet SAINT-AVOLD – H. Nominé SARREGUEMINES
– J. De Pange SARREGUEMINES – A. Kastler STENAY – G. Eiffel TALANGE – JB. Colbert THIONVILLE – A.
Varoquaux TOMBLAINE – L. Majorelle TOUL – J.A. Margueritte VERDUN –
Groupe de travail académique
Mylène CHAVANAT - IA IPR Economie – Gestion
Tuyet-Trinh COLLOTTE – IEN Economie – Gestion
Christophe CORNOLTI – IA IPR Economie – Gestion
Brigitte DUTREUIL – IEN Information Orientation de Moselle
Christophe MÜLLER – IEN Sciences et Techniques Industrielles
David PINAUD – IA IPR Sciences et Techniques Industrielles
Laurence SCHUMENG – IEN Information Orientation de Meurthe-et-Moselle
Hélène TANOH – IA IPR Mathématiques
Virginie THOMAS – IEN Economie - Gestion
Corinne TOMASINI – IEN Anglais - Lettres
Pilote du groupe : Florence VERNET – IEN Economie – Gestion
Le guide n'a aucune intention d'être modélisant. Il s’appuie sur des observations et des échanges réalisés en
établissement ; il apporte des pistes, des idées, mutualise les ressources académiques, propose des conseils qu'il
reviendra à chacun de s'approprier et d'adapter à une situation locale, à un type de formation. Ce guide se veut
évolutif et pourra être actualisé en fonction des retours des équipes, de leurs demandes et des nouvelles ressources
académiques qui apparaîtront tout au long de l'année scolaire.
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Introduction
La transformation de la voie professionnelle a modifié les représentations du diplôme du
baccalauréat professionnel en l’alignant sur les parcours des voies générale et technologique ; il offre
ainsi des possibilités de poursuite d’études, notamment en section de technicien supérieur (STS). L’accès
de droit des bacheliers professionnels ayant obtenu une mention « bien » ou « très bien » à l’examen
en STS contribue à l’élévation du taux d’orientation vers ses études supérieures. Si de nombreux
bacheliers professionnels s’engagent dans cette voie, un nombre encore trop important décroche
néanmoins au cours de la première année ou échoue à l’examen.
Depuis 2015, une réflexion est menée par divers groupes de travail académiques pluri-catégoriels sur la
liaison « Bac pro – BTS » des filières tertiaire, STI et dans les domaines de l’enseignement général. Ces
groupes, composés de professeurs de lycée professionnel et de professeurs enseignant en STS ainsi que
des inspecteurs du second degré, poursuivent leurs activités afin de mieux intégrer ces bacheliers et les
faire réussir.
L’académie de Nancy-Metz est engagée dans l’expérimentation nationale qui a pour objectif d’accueillir
des bacheliers professionnels dans les sections de technicien supérieur par décision du recteur au vu de
l’avis rendu par le conseil de classe de Terminale – décret n°2017-515 du 10 avril 2017. Les équipes
pédagogiques des lycées professionnels d’origine ont pour mission d’accompagner les élèves dans la
construction d’un projet de formation et d’orientation en cohérence avec leur parcours afin de leur
donner toutes les chances de réussite.
A la rentrée 2018, certains établissements de l’académie de Nancy-Metz proposant des formations de
STS ont bénéficié d’un volume horaire complémentaire afin de mener à bien cette expérimentation. Une
enquête a permis de mesurer l’engagement des équipes pédagogiques ainsi que les réussites, les points
d’appui et les difficultés rencontrées par les étudiants issus de la voie professionnelle.
Dans le cadre de la transformation de la voie professionnelle, une nouvelle grille horaire des formations
du baccalauréat professionnel en vigueur à la rentrée scolaire 2019 intègre un accompagnement à
l’orientation comprenant notamment en Terminale un « module de préparation à l’insertion
professionnelle » et un « module de préparation à la poursuite d’études ». Les élèves bénéficient d’un
accompagnement renforcé dans la construction de leur projet d’insertion professionnelle ou d’un
programme d’actions destiné à favoriser la transition vers l’enseignement supérieur, en particulier dans
les Sections de Technicien Supérieur.
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Méthodologie de travail
De nombreux établissements veillent à accompagner les bacheliers professionnels afin de favoriser leur
réussite. Pour recueillir ces expériences, le groupe de travail académique a mené une action en deux
temps :
- administration d’un questionnaire d’enquête en ligne auprès de 30 lycées proposant
des formations de technicien supérieur ;
- rencontre et audition des équipes de direction, des enseignants et des bacheliers
professionnels ayant intégré les sections de technicien supérieur de 10 lycées.
Afin de nourrir votre réflexion et permettre aux bacheliers professionnels poursuivant leurs études en
STS de réussir leur parcours de formation, ce guide propose :
- les points saillants relevés lors des entretiens menés dans les établissements impliqués
dans l’expérimentation ;
- un état des lieux des qualités et fragilités observées chez les étudiants issus de la voie
professionnelle ;
- des perspectives et préconisations pédagogiques ;
- des illustrations et expériences menées par certains établissements, permettant un
partage des pratiques.
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1. BILAN DE L’ÉTUDE MENÉE AUPRÈS DES ÉTABLISSEMENTS CIBLÉS
1.1. Quelques données tirées des enquêtes
Sur les 30 établissements sollicités, 80% ont répondu au questionnaire en ligne. Il ressort que les équipes
sont majoritairement favorables à l’accueil des bacheliers professionnels et reconnaissent le bienfondé
de l’expérimentation. Elles notent toutefois que la concordance entre les diplômes et les seuils retenus
ne sont pas toujours adaptés pour certaines filières.
Les critères retenus pour porter un avis favorable à la poursuite d’étude en STS sont :
Les points de vigilance portent sur la fragilité de certains dossiers qui enregistrent un avis favorable
mettant les futurs étudiants dans une posture difficile et favorisant des situations de décrochage.
Les échanges entre équipes pédagogiques portent sur :
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Les actions mises en place pour l’accueil des bacheliers professionnels sont :
L’utilisation des moyens complémentaires ont permis :
Les actions qui semblent être déterminantes pour la réussite des bacheliers professionnels en
STS sont :
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1.2. Qualités et fragilités des bacheliers professionnels en STS
I.- Les principaux changements observés, sources de difficultés et de démotivation
- le niveau attendu, le rythme de travail et le travail personnel : l’existence d’un gap est souvent évoqué
entre le Bac pro et le BTS. Les étudiants considèrent qu’ils n’ont pas été suffisamment préparés en amont
et qu’ils manquent d’outils méthodologiques.
- la relation au professeur : elle est perçue par les étudiants comme plus distante et moins
personnalisée. Ceci est source d’interrogations pour des étudiants qui ont l’impression d’être délaissés
(en comparaison à l’accompagnement dont ils bénéficiaient en Bac pro). En découle la perception d’un
sentiment d’indifférence qui pèse sur leur motivation.
- le changement de posture, lié au statut d’étudiant et au programme de STS : les étudiants sont invités
à passer d’activités d’exécution en bac pro à un process d’analyse et de prise de décision en STS. Cela
reflète les compétences professionnelles recherchées à ce niveau de formation : capacités à analyser,
préconiser et justifier, réactivité, proactivité, travail personnel et autonomie. Or, ces éléments, parfois
liés au savoir-être, leur font défaut en début de formation voire tout au long de la première année.
II.- Forces et qualités des bacheliers professionnels en STS
- motivation : volontaires et dynamiques, ils sont soucieux de bien faire et de réussir et lorsqu’ils
franchissent le pas, ils sont demandeurs de conseils
- travail collectif : les étudiants se sentent à l’aise dans le cadre de travaux de groupes et lors des
périodes de formation en milieu professionnel (PFMP).
- expérience professionnelle : les nombreuses expériences ont forgé et confirmé leur appétence pour le
monde professionnel, ses spécificités, et ont contribué à développer un certain pragmatisme. La maîtrise
de certains gestes professionnels est observée et la connaissance des différents métiers est appréciée.
Ces forces leur permettent d’apporter une aide aux étudiants issus de la voie générale et technologique
en début de STS, ces derniers offrant parfois en échange conseils méthodologiques et apports
théoriques1.
- pédagogie de projet : le fort ancrage de ce type de pédagogie en lycée professionnel permet aux
étudiants issus de cette voie de s’appuyer sur les compétences transversales acquises au long de leur
formation et de s’insérer de façon pertinente dans les travaux de groupe.
III.- Fragilités des bacheliers professionnels en STS
- un manque de confiance et une « stratégie d’abandon » : les étudiants sont rapidement déstabilisés
en cas de difficultés et expriment souvent des doutes quant à leur capacité à réussir. Cela peut se
traduire par une forme d’abandon à l’égard de certains enseignements. D’une façon générale, l’abandon
est une réponse malheureusement observée pour d’autres activités telles que la recherche de stage,
dès lors qu’elle s’avère complexe.
- le travail personnel reste faible : les élèves ne sont pas habitués à apprendre régulièrement en dehors
du temps scolaire, à effectuer les exercices demandés, à construire des fiches ou des supports de
révision personnalisés, etc. Les outils, les méthodes structurant les activités hors temps scolaire font
défaut. Bien que ce constat s’observe également pour bon nombre de bacheliers technologiques, il
1 Les bacheliers professionnels hésitent parfois à demander à leurs homologues des séries générale et technologique en raison du problème d’image que cela peut engendrer.
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renvoie de façon plus générale à des habitudes de travail à construire, en particulier pour les bacheliers
professionnels. Si ces derniers affirment entendre les conseils de leurs professeurs en la matière, ils
avouent dans le même temps les avoir mis en application souvent trop tardivement (en fin de première
année). Certains le regrettent.
- le besoin d’un suivi plus personnalisé et d’un encadrement plus fort pour davantage guider et vérifier
l’effectivité des travaux demandés en classe, leur avancement … Les étudiants expliquent cet état de fait
par l’organisation antérieure vécue. Les petits groupes permettaient alors au professeur d’aller vers les
élèves en cas de difficultés ou de doutes. Cette habitude, confortée parfois par une timidité liée à un
problème d’image et de confiance en soi, installe les élèves dans une forme d’attentisme et de
frustration dans un contexte où les professeurs de STS attendent plus de réactivité et de proactivité en
la matière.
- selon les STS visés (tertiaires ou industriels), des difficultés sont notamment observées en
mathématiques (STS industriels), LVE, économie et droit (STS tertiaires). Il en va de même pour le
français. Certains termes ne sont pas connus et peuvent constituer des blocages réels pour certaines
activités (ex : des consignes de travail qui parfois ne sont pas comprises). Les mots évoqués par les
étudiants concernés sont explicites : « un fossé », « une marche ». Enfin l’analyse, qui est une
compétence particulièrement attendue en STS quelle que soit la discipline, semble constituer une
difficulté majeure.
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2. PERSPECTIVES ET PRÉCONISATIONS
Le tableau ci-dessous propose des démarches pédagogiques mises en œuvre dans les établissements qui ont fait l’objet de l’enquête et des exemples observés dans
d’autres lycées2. Il décline et illustre les éléments présents dans l’arborescence de la page 26 de ce guide.
I- PRÉPARER L’ÉLÈVE DE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL
Objectifs pédagogiques Démarches pédagogiques3 Actions à mettre en place/exemples d’outils4
Illustrations dans l’académie de Nancy- Metz
1.1. Accompagner l’élève dans la construction de son projet professionnel et personnel : travail sur l’orientation en BTS et sur l’implication des élèves Permettre une rencontre entre ses envies/ goûts, son potentiel et les opportunités professionnelles Permettre à l’élève de mieux se connaître Faire évoluer ses représentations du monde économique et professionnel Dépasser l’autocensure ; ouvrir son horizon personnel
Accompagner collectivement (professeurs, professeur principal, Psy-En) l’élève dans la construction de son projet dans le cadre du parcours avenir (recherches
effectuées, cohérence des démarches avec le projet, implication, pertinence des choix…)
Confronter le profil et les motivations de l’élève aux caractéristiques et exigences de formation en BTS ; l’amener à faire le bilan de ses compétences, de ses talents, de ce qui évolue dans ses projets L’amener à s’informer sur l’enseignement supérieur pour clarifier ses choix Transposer et exploiter l’expérience des PFMP pour
permettre à l’élève de mettre en cohérence son attitude avec les exigences et attendus de la formation Apprendre à faire vivre les valeurs professionnelles
(savoir être, organisation du poste de travail, normes de sécurité, respect des consignes, travail en équipe…) Améliorer la connaissance des pratiques sociales et des contextes culturels au sein de l’entreprise et à l’extérieur
Mise en parallèle des attendus en BAC PRO et en BTS de l’éducation nationale
BTS : rencontre avec l’élève, ses parents et le chef d’établissement (ou adjoint) et signature collective d’un contrat mentionnant tous les aménagements mis en place sur le cycle
semaines / forums de l’orientation au sein des établissements pour affiner son choix et travailler sur les représentations
réussi en BTS
Rencontres avec des professionnels, des chercheurs…
➤Au lycée Cormontaigne à Metz,
présentation sous forme de carte heuristique5, identification des points d’appui, des leviers et des axes de travail prioritaires au regard des attendus
➤Participation aux salons de
l’orientation (Oriaction, Forum BAC PRO BTS sur le bassin de Metz…)
➤Semaine de l’orientation
personnalisée et individualisée au lycée Blaise Pascal à Forbach (rencontres,
témoignages de parcours de réussite de chefs d’entreprise et d’anciens élèves issus de Bac pro, séquences d’accompagnement sur Parcoursup, travail de consolidation du choix de BTS, visite de la plateforme technique du lycée d’accueil et rencontres avec des étudiants, questionnaire de satisfaction à l’issue de la semaine pour une auto-évaluation du dispositif par l’équipe)
2 Liste des lycées : Blaise Pascal de Forbach ; Héré à Laxou ; Varoquaux à Tomblaine ; Entre Meurthe-et-Sânon à Dombasle ; Bastié à Hayange ; Hanzelet à Pont-à-Mousson ; Baumont à St-Dié ; Cormontaigne à Metz ; Nominé à Sarreguemines ; Colbert à Thionville ; Hurlevent à Behren-lès-Forbach ; Lapie à Lunéville, Augustin à St-Dié ; Schuman à Metz ; Marvingt à Tomblaine 3 Extrait majoritairement du Document d’accompagnement pédagogique Liaison BAC Pro/BTS – Académie de Nancy-Metz – Novembre 2018 - 4 Pour aller plus loin, se reporter au vadémécum ‘L’accompagnement à l’orientation en voie professionnelle’ et ‘Préparation à la poursuite d’études’ - Eduscol 5 https://www.mindomo.com/fr/mindmap/545fdfc67b21405ba6f25f9b7cb07633
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Renforcer les compétences nécessaires à la prise de décision Préparer la procédure Parcoursup
Ancrer les activités dans des projets ou des micro-projets en lien avec la poursuite d’études ou en s’appuyant sur des cas concrets et des supports diversifiés
Conférences
Expositions
Visites d’établissements d’enseignement scolaire et supérieur et/ou immersions
Visites d’entreprise, d’administration ou d’association en partenariat avec les régions, les CFA et les établissements d’enseignement scolaire et supérieur
Actions éducatives (la semaine école-entreprise, la semaine de l’industrie,…)
Activités de préparation et de restitution des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP)
Exposition ‘Portraits d’élèves’ issus des établissements
Coopération entre élèves
➤Lycée Cormontaigne à Metz – Game
of Drones – Projet de construction de drones en lien avec des élèves issus d’établissements étrangers ; rencontre en anglais avec une section de maintenance de drones de l’Armée et visite en anglais des laboratoires de recherche sur les drones de l’école d’ingénieurs Centrale-Supélec et échanges avec des chercheurs) : présentation des missions liées au métier, aspects techniques, conditions d’accès6
➤Lycée Héré de Laxou, Varoquaux à Tomblaine et Entre Meurthe-et-Sânon à Dombasle : entrée pédagogique par
les actions professionnelles en BTS,
➤Travail en groupe au sein de la classe
au lycée M. Bastié à Hayange : un
élève présente oralement sa perspective professionnelle à d’autres élèves intéressés par un parcours similaire (diplômes, aptitudes et débouchés éventuels)
➤Exposition des portraits d’élèves au
lycée Hanzelet à Pont-à-Mousson et Baumont à St-Dié
6 Cf. fiche action 2 https://screencast-o-matic.com/watch/cFl2bJr5tj https://www4.ac-nancy-metz.fr/dane/wp/game-of-drones-lycee-cormontaigne-metz/
12
1.2. Accompagner l’élève vers davantage d’autonomie, s’approprier des outils et des méthodes efficaces pour devenir autonome Aider l’élève à s’auto-évaluer Redonner confiance, l’aider à oser ; renforcer l’estime de soi ; Accompagner, donner du sens, identifier le lien entre le travail scolaire et l’itinéraire de formation, motiver Développer les compétences sociales
Observer l’élève au travail, dans le cadre notamment de la pluridisciplinarité, pour l’aider à comprendre les procédures qu’il met en œuvre Favoriser une démarche réflexive permettant à l’élève d’apprendre à situer l’état de sa progression, identifier ses points forts, ceux qui restent à améliorer et les pistes pour le faire7 Planifier des moments et des activités (à l’oral ; à l’écrit à partir de fiches ou d’un portfolio) spécifiques d’auto-évaluation Faire percevoir le sens du travail par les progrès qu’il permet de réaliser Placer l’élève dans des situations de travail
- s’appuyant sur l’accompagnement, l’étayage et le désétayage progressif8
- lui permettant de proposer, organiser, agir, savoir s’engager dans un projet et le mener à termes ; prévoir des activités spécifiques pour apprendre ces gestes
- permettant de conscientiser et verbaliser ses modalités d’apprentissage
Vérifier systématiquement la compréhension des consignes de travail (claires, précises, reformulées,
structurées et non égrenées au fil des questions posées par les élèves) Permettre à l’élève de comprendre le processus de l’autonomie et d’ «apprendre à apprendre » pour
prendre conscience des mécanismes mis en place lors de la construction de son savoir, les maîtriser pour choisir les méthodes de travail les plus appropriées et autoréguler son apprentissage
la classe et dans le cadre de travaux
interdisciplinaires (chef d’œuvre, par
exemple) sur les compétences
méthodologiques structurantes (anticiper,
organiser, exécuter, sélectionner des
informations, analyser, argumenter,
communiquer, prendre des risques, s’auto-
évaluer …), et de manière générale toutes
celles qui vont contribuer à le rendre plus
autonome ;
(par exemple avec des exercices plus orientés BTS) à destination des élèves concernés (pédagogie différenciée).
Participation des élèves de bac pro à une séance de cours en BTS en présentiel ou en virtuel
Intervention en Bac pro par les professeurs de BTS pour présenter la section
➤Lycée Nominé à Sarreguemines :
projet interdisciplinaire liant la communication, l’oral, la prise d’initiative par les bacheliers pro pour présenter une entreprise aux autres élèves (valoriser leur culture d’entreprise)
➤Lycée Colbert à Thionville :
Intervention en 1ère bac pro pour
présenter la section, pour les rassurer
sur les pré-requis, leurs compétences,
pour leur permettre d’être plus à l’aise.
Présentation des points de convergence
des programmes en s’appuyant sur les
guides de liaison Bac pro-BTS
➤Lycée Bastié à Hayange : travail sur
la confiance en soi et sur l’estime de soi par l’association de séniors (Pivod) dans le cadre de l’Accompagnement Personnalisé
➤Lycée Nominé à Sarreguemines :
travail en 1ère pro dans le cadre de la fête de la Science pour présenter des manipulations aux collégiens – et travailler l’axe communication
7 Etapes clés de la démarche d’évaluation : explicitation et appropriation des objectifs visés ; formulation ou appropriation des critères d’évaluation ; exécution de la tâche et relevé des indices de qualité; comparaison de ces indices aux critères d’évaluation ; réflexion critique ; autorégulation par modifications ou améliorations 8 Les sept catégories d’aide et d’étayage selon Roland Goigoux : exercer : systématiser, automatiser, catégoriser, …/ réviser : synthétiser, préparer une évaluation commune/ soutenir : accompagner l’élève au travail/ anticiper : préparer la future séance collective/ revenir en arrière : reprendre les bases/ compenser : enseigner ce qui est requis par les tâches scolaires mais pas enseigné/ faire autrement : enseigner la même chose mais d’une autre manière.
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Rendre les élèves conscients du processus de mémorisation (présentation, répétition, codage, classement, participation, temps de sommeil), de leur façon d’entreposer les informations; développer la capacité de mémorisation des élèves9 Expliciter les stratégies utilisées pour comprendre, produire, interagir (capacités métacognitives) Donner régulièrement du travail personnel, enraciné dans le quotidien de la classe et pas seulement hors la classe, pris en compte en tant qu’aide apportée à l’élève (plutôt qu’un contrôle des connaissances), vérifié en classe avec, si nécessaire, l’apport d’une remédiation adéquate Anticiper les obstacles pour mieux aider à les
surmonter. Apprendre aux élèves à planifier la réalisation d’une
tâche (par exemple en découpant une tâche complexe en tâches progressives …), à trouver / respecter un protocole, à se fixer un objectif, prendre les moyens pour y parvenir et évaluer le résultat Aider l’élève à mieux gérer son temps (apprendre aux élèves à prioriser et planifier les tâches pour respecter
des échéances données) Apprendre à l’élève à gérer son temps libre dans et
hors de la classe, se déplacer dans la classe, chercher un renseignement ou un document sans déranger le travail de ses camarades, se mettre au travail en l'absence du professeur Apprendre à utiliser le brouillon pour progresser, le
relire, le reprendre, l'amender, le découper et le recomposer Apprendre à analyser une situation en classe (décrire
le rôle des interlocuteurs et leurs responsabilités,
9 Développer sa mémoire, techniques de mémorisation - http://eduscol.education.fr/cid60349/modules-pour-l-accompagnement-personnalise.html#lien0 Extrait du guide pédagogique « Préparer l’entrée des élèves de baccalauréat professionnel en BTS – anglais » - Académie de Nancy-Metz. p22, 23
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identifier les différentes phases, mesurer les avantages et les risques, utiliser le support adéquat pour rendre compte) Annoncer explicitement les critères de réussite pour
entraîner les élèves à porter un regard distancié sur leurs
propres productions et celles de leurs pairs : auto
évaluation
Proposer aux élèves des situations graduelles et exigeantes pour développer leurs capacités d’adaptation (s’assurer que l’élève a des
connaissances suffisantes pour réussir la tâche) Mener progressivement l’élève à raisonner et à résoudre des problèmes nécessitant l’organisation de données multiples ou la construction d’une démarche qui combine des étapes de raisonnement Amener l’élève à faire face à l’imprévu et à l’inconnu et à s’adapter à des environnements différents de travail Permettre l’erreur lors de la réalisation de tâches en autonomie ; amener l’élève à surmonter les difficultés en
revenant en arrière et en cherchant le renseignement au bon endroit, à analyser un échec et à mettre en place de nouveaux moyens Faire preuve d’ambition pour apprendre aux élèves à prendre des risques / défi intellectuel Laisser aux apprenants une certaine marge de choix, de prise de décision Diversifier les formes d’évaluation pour aider l’élève à développer son esprit critique (auto-évaluation, évaluation des besoins, conseils à l’élève, identification de ses points forts …), lui donner les indications qui lui permettront de contrôler lui-même ses propres apprentissages Faire prendre conscience à l’élève de ses réussites :
identifier les progrès et valoriser l’élève
Outils de suivi de l’évolution des compétences au regard du projet travaillé et, plus globalement, du projet de vie du futur étudiant-
Création d’un espace d’échanges sur le réseau interne de l’établissement destiné à faciliter le suivi des projets, le travail
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Amener l'élève à se constituer, capitaliser et apprendre à gérer une banque d’outils personnels et d’écrits de travail (prise de notes, brouillons, fiches
d’aide, méthodologiques et de ressources, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, carnet de lecteur, carnet de voyages…), y compris numériques Valoriser pour construire la confiance en soi,
encourager Développer des démarches pédagogiques communes, des supports communs entre
enseignement général et enseignement professionnel Impliquer l’élève en l’interrogeant, en lui donnant des
tâches, en formulant des consignes claires et explicites Varier les supports, organiser des oraux, des débats, des exposés. Réinterroger l’évaluation
d’équipe et la publication des projets des élèves
Constitution d’un carnet de bord, portfolio ou répertoire de travail
Développer la capacité à s’investir (attitude positive, implication, persévérance, sollicitation…) Développer l’esprit d’initiative, l’engagement (coopération, innovation, leadership…)
Proposer aux jeunes de participer à l’organisation et au
déroulement de projets ou de concours permettant de
proposer, organiser, concevoir, créer, réaliser … et
développer ainsi des compétences liées à
l’organisation et la planification de situations
(identifier le temps à consacrer à chacune des tâches à
réaliser, les prioriser et les planifier pour respecter les
échéances données); s’engager dans un projet et le
mener à termes.
Proposer un enjeu et s’assurer de la faisabilité de
l’action proposée
Trouver en équipe des leviers pour engager les élèves dans le travail et maintenir l’effort Responsabiliser les élèves dans les activités proposées, tout en distribuant les rôles ou en laissant à chacun le choix du rôle qu’il endosse
Entreprendre pour apprendre EPA : projet
mini entreprises
➤Projet « Technobot »: projet individuel
et collectif de réalisation de robots par groupes d’élèves avec répartition des rôles et des tâches en lien avec les professeurs de Technologie – Mathématiques – Arts Plastiques – LV – EPS, le documentaliste et des partenaires (étudiants de l’Ecole Nationale d’Ingénieurs de Metz - Entreprise Thyssenkrupp Presta dans le cadre Jeunes Entreprise) dans les lycées lorrains.
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Proposer des activités nécessitant partenariat, sorties, rencontres avec des professionnels… Encourager le travail collaboratif et mener l’élève à
choisir ses partenaires de travail, organiser un travail de groupe en fonction des objectifs visés ; consacrer du temps à réfléchir sur le fonctionnement des groupes Varier les modalités de travail : proposer des jeux de
rôle, des scenarios avec des objectifs réalistes, précis et ambitieux Donner à chacun un rôle dans le groupe, apprendre à respecter les rôles attribués. Apprendre à écouter pour se confronter à l'autre et mieux assurer sa propre autorité, prendre la parole, être compris et convaincant, argumenter, encourager la confrontation de points de vue Donner des responsabilités aux élèves Proposer d’aider les autres
Développer les échanges à l’étranger (programmes d’échanges, PFMP …) Alterner ses temps de parole avec ceux où le
professeur se retire, se tait, pour installer des échanges et laisser un espace pour la réflexion Valoriser le travail de l’élève
Oser l’innovation, développer la créativité
Mettre le plus souvent possible les élèves face à une tâche complexe. Varier les démarches, les supports pour développer
les différents types d’intelligence (visuelle, auditive, kinesthésique, logique, interpersonnelle,
17
intrapersonnelle…)10 et méthodes de travail: linéaire,
carte mentale, différenciation pédagogique, …. Faire percevoir les enjeux d’un travail donné. Lancer un défi, source de motivation.
Faire prendre des risques pour oser se tromper,
amener à tâtonner.
Sensibiliser et former au rôle de délégué et de représentants dans les diverses instances accessibles
aux élèves Amener l’élève à coopérer et à communiquer de façon appropriée, à proposer de l’aide, à écouter, à argumenter, à prendre du recul et à partager ses connaissances, à répartir les tâches dans le groupe en
vue d’un projet commun, à « faire évoluer le collectif»
Ressources CVL
Eco délégués
1.3. Développer et approfondir des connaissances et compétences transversales acquises dans le cadre des enseignements disciplinaires et des PFMP : recherche et analyse d’informations, compétences d’argumentation écrite et orale
S’assurer de la compréhension de ce qui est vu en
classe pendant la séance, et habituer les élèves à en rendre compte : faire restituer oralement ou par écrit / entraîner à faire des synthèses… Travailler de manière explicite sur les techniques de
recherche (internet, dictionnaire…) Faire construire des fiches méthodologiques et des fiches-outils
Multiplier les exercices de reformulation ; mettre en
place des exercices progressifs d'attention et d'écoute
Travail sur une base documentaire pour répondre à une commande pour un professionnel
Prise de rendez-vous ou contacts par téléphone des intervenants extérieurs (professionnels, anciens étudiants, établissements d’enseignement supérieur…)
➤Lycée Hurlevent à Behren-lès-
Forbach dans le cadre du bac pro
signalétique, par exemple (analyse de la demande du client pour réfléchir à la charte graphique)
10 Les intelligences multiples selon Howard Gardner : verbale ou linguistique, spatiale ou visuelle, musicale ou rythmique, corporelle ou kinesthésique, mathématique ou logique, interpersonnelle, intrapersonnelle, du naturaliste
18
1.3. a. Développer des compétences de médiateur, d’animateur, communiquer
Amener l’élève à expliquer à l’oral ou à l’écrit sa
démarche, son raisonnement…, en comprenant les explications d’un autre et en argumentant dans l’échange. Permettre à tous d'apprendre à s'exprimer et créer toutes les dispositions pour qu’ils puissent prendre la parole Accompagner l’élève pour qu’il s’approprie et utilise de façon autonome des supports variés de communication (orale, écrite, visuelle) à des fins de communication, notamment vers l’extérieur, tout en veillant à adapter son attitude et son langage à son interlocuteur.
1.3.b. Développer la mobilité et l’ouverture interculturelle
Développer l’aptitude à s’ouvrir, à évoluer, et à agir dans une diversité de contextes, de territoires, de cultures, de langues et langages, de pratiques sociales et professionnelles Informer l’élève sur les modalités d’enseignement
possibles (initial ou apprentissage, mobilité internationale…) et les aides pour les formations envisagées, y compris en situation de handicap Accompagner l’élève dans la connaissance du patrimoine culturel local, national et européen et de sa place dans le monde
Proposer des dispositifs de mobilité virtuelle et/ ou réelle
Proposer des contacts professionnels et culturels en
France et avec l’étranger Proposer des projets nécessitant une mobilité physique
Faire connaître les possibilités de partenariats,
d’échanges, de voyages, de séquences d'observation en milieu professionnel, de stages ou périodes de formation en milieu professionnel à l'étranger, les volontariats de
E-twinning
étrangères présentes dans l'environnement économique du lycée ou implantées à l'étranger ; intervention en langue étrangère de professionnels (visioconférences...)
Accompagnement en amont et en aval des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) à l’étranger
➤Banque d’outils et de supports créés
en académie pour l’accompagnement des mobilités à l’international : http://www4.ac-nancy-metz.fr/anglais-lp/?p=2539
19
solidarité, le service civique, les chantiers bénévoles inscrits dans le cadre scolaire…11 Présenter les différentes aides possibles dans le cadre
de la mobilité internationale Promouvoir l’épreuve de l’unité facultative de mobilité,
l’attestation Euromobipro, les sections européennes Informer sur les certifications et les attestations et préparer les élèves Faire appel, le cas échéant, à l’assistant présent dans
l’établissement
Préparation de l’unité facultative de mobilité
➤303 élèves de la voie professionnelle
de l’académie issus de 37 établissements en PFMP de 4 semaines au moins en Europe en 2018-19.
➤432 candidats à l’unité facultative de
mobilité à la session 2018 (101 en 2015)
1.3.c. Développer des compétences littéraciques
Apporter les renforts notionnels nécessaires en
fonction du BTS envisagé Amener l’élève à traiter des écrits de nature et de
formes plurielles dans des contextes disciplinaires variés. Confronter l’élève à des tâches régulières et progressivement plus conséquentes de lecture avec un
guidage progressivement plus faible Permettre à l’élève de comprendre, reconnaître et appliquer les stratégies de compréhension employées
pour accéder au sens Aider l’élève à identifier ses besoins d’information, à traiter l’information, la décoder, la reformuler, la transmettre Amener l’élève à exprimer ses réactions, ses goûts, ses jugements et à argumenter
Mettre l’élève face à des situations de communication variées
Contribuer à la culture générale de l’élève
Suivi de cours proposé en STS
Cours sous forme de parcours avec pédagogie différenciée (dont niveau BTS)
Travail réflexif sur les stratégies de compréhension : stratégies de réflexion, d’élaboration, d’organisation et de transfert de l’information17
Elaboration d’un outil de suivi des apprentissages et des compétences
11 Portail Onisep « Ma voie pro en Europe » 17 Se référer au vadémécum Préparation à la poursuite d’études, p 18
20
1.3. d. Développer des compétences en Langues Vivantes12
Mesurer le niveau de maîtrise attendu en langue vivante étrangère pour être en situation de réussite en BTS Verbaliser, expliciter les attendus et valoriser les compétences attendues en BTS et travaillées en bac pro Identifier l’évolution entre Bac Pro et BTS dans les tâches communicatives et les stratégies à mettre en place en réception, en production, en interaction et dans le cadre de la médiation en langue vivante13 Travailler sur les stratégies de lecture / d’écoute / d’expression écrite / d’expression orale de manière explicite pour que les élèves puissent les transférer
dans le cadre d’un travail en autonomie Développer des stratégies de mémorisation14
Amener l’élève à reformuler, résumer, « reconstruire» un message, synthétiser en s’appuyant sur les
stratégies spécifiques15 Varier le travail à réaliser : observer, écouter, lire,
chercher, s’entraîner, mémoriser, exercer, appliquer, reproduire, imiter, répéter, réagir, transférer, produire, créer (réinvestissement du travail en classe ou anticipation) Créer des fiches-outils et les faire utiliser
Développer la connaissance des pays et du monde de l’entreprise dans les pays de la langue cible (valeurs,
contexte socioculturel, normes de courtoisie, us et coutumes, comportement dans le monde du travail, situation économique, politique, vie des entreprises..) pour une communication efficace.
Création d’un portfolio numérique avec
classement des activités au regard du niveau attendu en STS
Projet avec des établissements partenaires étrangers
Erasmus+ Projet de coopération E-twinning Manifestations diverses et transfrontalières
Classe accompagnée en langue vivante
➤Séquence co-construite et co-animée
par le professeur de Bac pro et de BTS ‘SAM’ au lycée professionnel Sophie Germain/ Colbert à Thionville sur les
différences culturelles au travers d’une situation professionnelle travaillée en français et en anglais (cf. annexe 3)
➤Projet ‘Game of Drones’ au lycée
Cormontaigne à Metz : projet de
coopération entre établissements scolaires français, espagnol et finlandais, avec l’anglais comme langue de communication (cf. fiche action 2)18
➤Projet Technobot international dans
les lycées lorrains avec programmation
et fabrication des robots par les élèves et démonstration de leur projet sur circuit et présentation devant un jury en langue étrangère.
➤Module ‘langues’ proposé au lycée
Blaise Pascal à Forbach
➤Classe accompagnée en anglais au lycée Cormontaigne à Metz19
12 Se référer au guide académique Préparer l’entrée des élèves de baccalauréat professionnel en BTS – Anglais - http://www4.ac-nancy-metz.fr/anglais-lp/?cat=245 13 Se référer au vadémécum Préparation à la poursuite d’études, p 18 - 14 Se référer au guide académique Préparer l’entrée des élèves de baccalauréat professionnel en BTS – Anglais - http://www4.ac-nancy-metz.fr/anglais-lp/?cat=245 – p22 15 Idem - p24 à 36 18 https://screencast-o-matic.com/watch/cFl2bJr5tj https://www4.ac-nancy-metz.fr/dane/wp/game-of-drones-lycee-cormontaigne-metz/ 19https://www4.ac-nancy-metz.fr/interlangue/TRAAM_2019.php
21
Proposer des projets en lien avec l’international S’appuyer sur le plurilinguisme16, l’interculturalité et l’intercompréhension entre les langues d’une même
famille pour favoriser l’acquisition de stratégies en français et en langues vivantes Proposer un parcours d’apprentissage différencié
1.4. Diversifier et différencier les pratiques pédagogiques
Apprendre à l’élève à identifier un problème et à s'engager dans une démarche de résolution, à mobiliser les connaissances nécessaires, analyser et exploiter les erreurs et mettre à l'essai plusieurs
solutions Prendre en compte la diversité des élèves et individualiser les tâches et les évaluations pour
favoriser les réussites Varier les situations d’apprentissage pour développer les différentes formes de communication
(restitution orale, écrite, numérique, simulation d’entretien…) Aménager l’espace géographique pour mettre en
place des fonctionnements pédagogiques différents et inciter le jeune à prendre des initiatives Constituer des groupes hétérogènes permettant de
mettre en place un tutorat réciproque, un apprentissage entre pairs
Pédagogie inversée
Classe accompagnée
Pédagogie par contrat de confiance
Approche explicite
Ateliers en fonction des différents types
de mémorisation ; styles d’apprentissage …
Travail en îlots ; ateliers tournants ; espace de recherche documentaire, de consultation de documents et de travail personnel ; espace réservé à la lecture de revues en langue étrangère
➤Classe accompagnée au lycée
Cormontaigne à Metz20
➤Pédagogie par contrat de confiance au
lycée Lapie à Lunéville et au lycée Hanzelet à Pont-à-Mousson
➤Modularisation au lycée Fournier à
Verdun21
Avoir des exigences de travail progressives sur le cycle Bac Pro et donner progressivement une charge de travail relative
Mettre en place un dispositif sur le modèle de ‘Devoirs faits’
➤Lycée Héré à Laxou (mise en place
d’un dispositif ‘devoirs faits’)
16 Plurilinguisme : aptitude de l’individu à puiser dans un répertoire de savoir-faire et de connaissances dans plusieurs langues, y compris le français et/ ou une langue acquise en dehors du système éducatif, pour faire face aux situations de communication les plus variées 20https://www4.ac-nancy-metz.fr/interlangue/TRAAM_2019.php 21 https://www4.ac-nancy-metz.fr/lettres-hist-geo-lp/lettres/liaison-bts/
22
Aide aux devoirs au LP, si possible pris en charge par les profs, des tuteurs ou des étudiants de BTS
S’appuyer sur les outils numériques
Utiliser régulièrement l’espace numérique de travail pour apprendre aux élèves à utiliser efficacement les outils numériques (recherche d’informations, maitrise des outils bureautiques, gestion de son répertoire de travail...) Utiliser à bon escient les outils bureautiques pour gérer son répertoire de travail Avoir recours à des outils nomades facilitant le travail personnel de l’élève Exploiter l’ENT pour communiquer avec les familles /élèves et accroître l’assiduité. Développer les compétences numériques avec la plateforme PIX
Développement du champ du numérique Pratique de la classe inversée Développement de compétences en pédagogie de projet et appropriation de nouveaux outils dans le cadre de Num@venir22 (travail sur la mémorisation, les capacités d’analyse et de synthèse, l’autonomie) « Baladodiffusion » dans le cadre de projets nécessitant la compréhension de supports en langues étrangères
➤Lycée entre Meurthe-et-Sânon à
Dombasle et lycée Eiffel à Talange :
numérique et classe inversée pour développer le travail personnel de l’élève, notamment hors la classe
➤Lycée Augustin à Saint-Dié
22 https://numavenir.com/
23
II- ACCUEILLIR ET ACCOMPAGNER L’ÉTUDIANT DE STS ISSU DE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL
Nota bene : les objectifs pédagogiques et les actions proposées dans le cadre de la préparation à l’entrée en STS (cf. I) ont toute légitimité à être proposés également en STS.
Objectifs pédagogiques Démarches pédagogiques23 Actions à mettre en place/exemples d’outils Exemples dans l’académie de Nancy-Metz
2.1. Mieux connaître l’élève Mettre en place un temps de positionnement des étudiants
Identification du contexte personnel de
l’étudiant, de ses difficultés et ses atouts ; semaine banalisée avec activités ciblées en fonction des besoins (ex : activités de production écrites pour certains, de production orales pour d’autres…).
➤Lycée Héré à Laxou et lycée
Schuman à Metz : Entretien en début
d’année puis en milieu d’année pour
avoir un diagnostic.
Travailler sur la cohésion des classes Semaine d’intégration ➤Lycée Héré à Laxou : projet
d’élaboration d’un objet en lien avec la domotique sur 6 semaines et par groupe pour faire découvrir les activités du BTS et contribuer à la cohésion de la classe
2.2. Prendre appui sur les points forts, sur les acquis et sur leurs compétences Donner du sens à la formation,
Faire percevoir le sens du travail par les progrès qu’il permet de réaliser.
d’apprécier les atouts et les besoins des nouveaux ;
Bacs professionnels ont été formés en LP à la construction de projet ; leur confier : o la construction de projets, o l’animation d’actions, o l’élaboration d’outils numériques. - démarrer l’année par un module/ un projet
‘Action professionnelle’ en fonction du BTS. Exemples : pour le BTS SP3S, mise en place d’un forum
- mettre en place des groupes de besoin, et non des groupes de niveau
➤Lycée Varoquaux à Tomblaine :
prise en compte des compétences acquises en Bac pro dans le cadre des séances proposées en BTS
23 Extrait majoritairement du Document d’accompagnement pédagogique Liaison BAC Pro/BTS – Académie de Nancy-Metz – Novembre 2018
24
2.3. Mettre en place un accompagnement de proximité pour une relation privilégiée
Professeur référent (ou tout autre membre de la communauté éducative) ;
utorat : - par un autre étudiant de 1ère année (non issu de bac pro), - ou par un étudiant de 2ème année issu (de préférence) ou non de bac pro.
Favoriser l’entraide entre élèves issus de bacs différents
Aide spontanée Tutorat Ambassadeurs, parrainage
➤Lycées Hanzelet à Pont-à-Mousson
et Colbert de Thionville : réciprocité
dans l’entraide spontanée entre élèves issus de Bac pro et de Bac GT (enseignement général et enseignement professionnel)
➤Lycée Entre Meurthe-et-Sânon à
Dombasle : tutorat des élèves de BTS
pour les Bac pro
➤Lycée B. Pascal à Forbach : les
élèves de Bac pro deviennent ambassadeurs à n+1 lorsqu’ils entrent en BTS
➤Lycée Schuman à Metz : parrainage
des élèves de 1ère année par un élève de 2nde année
Donner confiance, rassurer, accompagner
Habituer les étudiants à verbaliser leurs
procédures : faire de l’erreur un levier au service de l’apprentissage. Amener les étudiants à oser (oser
demander de l’aide, statut de l’erreur à réhabiliter) Prendre appui sur les difficultés de l’étudiant pour en faire un levier
Amener l’étudiant à faire preuve d’assurance dans la réalisation d’une
tâche demandée en surmontant la difficulté sans avoir recours à l’adulte, et en se montrant perspicace
25
Développer les compétences méthodologiques des élèves
Etablir en équipe un diagnostic des
méthodes de travail déjà maîtrisées et des points à conforter. Articuler le travail dans et hors la classe
(AP, PFMP…). Observer l’élève au travail pour l’aider à comprendre ses procédures et l’aider à
trouver celles qui seront les plus efficaces. Partir du concret pour généraliser, favoriser l’approche inductive
- Développement des compétences de prise de notes pour apprendre à analyser, synthétiser, transmettre
➤Lycée Hanzelet à Pont-à-Mousson :
travail par fiches, cartes mentales…
26
III- TISSER, DÉVELOPPER, RENFORCER LES LIENS ENTRE LES ENSEIGNANTS DE LP ET DE LGT
Objectifs Actions à mettre en place/ exemples d’outils Exemples dans l’académie de Nancy- Metz
3.1. Échanger, mutualiser les pratiques
relation
de BTS
change sur les programmations, les supports ou documents utilisés (écrits, sonores, iconographiques, filmiques…), les outils (moyens matériels de la mise en œuvre de l’enseignement) et les gestes qui favorisent les apprentissages
Elaboration de séquences communes (autour d’un thème commun, de supports communs : établir des objectifs ; graduer l’approche des supports en fonction de la classe BCP ou BTS ; réfléchir à la manière dont on va évaluer)
Création et échange des outils de suivi des compétences, des expériences des élèves du bac pro au BTS
➤Lycées Varoquaux et Marvingt à
Tomblaine : travail en commun sur les
exigences et les attendus
3.2. Croiser les interventions Programmation d’observations croisées (fixer en amont les « observables », puis en aval, se mettre d’accord sur les démarches efficaces)
-animation de séquences
projets communs
e niveau BTS aux lycéens intéressés par une poursuite d’études
Co-construction de séances de cours par des professeurs de BAC PRO et de BTS
enseignants) de LP pour mieux comprendre les difficultés, rassurer …
➤Au lycée Sophie Germain/ Colbert
à Thionville : en LVE, le professeur de BTS intervient en Bac Pro et inversement dans le cadre de l’atelier professionnel afin de faire comprendre l’importance des LVE (en Support à l’Action Managériale), les différences culturelles et montrer que les LVE sont un outil de professionnalisation.
3. 3. Se former (stratégies de mémorisation et d’apprentissage des élèves …)
Autoformation Parcours magistère Participation au PAF Fil, MOOC…
27
Synthèse des actions dans le cadre de la liaison Bac pro - BTS
28
3. PARTAGE DE PRATIQUES, FICHES ACTION :
Les établissements qui ont expérimenté diverses actions ont réalisé des fiches de synthèse, relatant
leur expérience :
1- Lycée Blaise Pascal de Forbach : la semaine de l’orientation
2- Lycée Cormontaigne de Metz : « Games of drones »
3- Lycées Colbert et Sophie-Germain de Thionville : « l’interculturalité »
4- Lycée Margueritte deVerdun : « Contractualisation – AP »
5- Lycée Margueritte de Verdun : Défi lecture « Lire délire » et projet « Marathon pitch »
6- Lycée Margueritte de Verdun : Favoriser l’estime de soi, développer la parole et
travailler le degré d’attention de l’étudiant
7- Lycée Margueritte de Verdun : Favoriser l’autonomie, valoriser les acquis et développer
la prise de notes
8- GTP tertiaire « Liaison Bac pro – BTS » : Favoriser l’intégration et la réussite des
étudiants issus de Bac Pro en BTS
9- Lycée Mondon de Metz : FIL : Favoriser la « liaison Bac pro-BTS »
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Fiche Action 1
BTS CGPME Lycée Blaise Pascal - Forbach
Action LA SEMAINE DE L’ORIENTATION
Objectifs
Préciser et consolider les projets des élèves soit en vue d’une insertion professionnelle ou d’une poursuite d’études. Aider les élèves à se projeter.
Méthodologie
Temps fort avant la saisie des vœux sur ParcourSup. Chaque élève de la SEP est accompagné.
Moyens mis en œuvre Outils Supports Ressources
Mise en place de modules individualisés avec des indicateurs pour évaluer. Chaque élève est destinataire d’un porte-vue nominatif : Vert « insertion professionnelle » – Bleu « poursuite d’études ». EDT personnalisé pour chaque élève sur la semaine. Rencontre avec des anciens élèves de LP en BTS aujourd’hui. Modules pris en charge par les enseignants de LP et de STS (exemples de modules : culture générale / orientation / interventions d’écoles du supérieur en visio-conférence …) o Immersions : cours réalisés par des professeurs de STS à des élèves de Bac pro.
o Entretiens d’orientation avec tous les élèves de première de LP quelle que soit la
filière.
o Modules : 3 modules de 2 h : 2 h LV / 2h CGE / 2 h sur le savoir être pour le BTS (1ère)
2h méthodologie, pris en charge par les professeurs de BTS en binôme avec les professeurs de LP.
o Dispositif réussite scolaire (AP) pour les élèves de bac pro ; le lycée B. Pascal réserve des heures pour amener les élèves de GA vers un niveau de compétences ++ (en vue d’une mention au bac et une orientation en BTS …) : 18 jeunes volontaires de Terminale, 2h hebdomadaires. Groupe de 6 à 8 élèves/ travail à partir de logiciels. Mise en place de renforcement pour les élèves volontaires ayant des lacunes. Ex : Tableurs – ratios. Remarques : être plus exigeant et cibler davantage le public. But : rendre concrètes les situations d’apprentissage et choisir des exercices plus difficiles. Remise à niveau en matières professionnelles. L’enseignement général pourrait également participer à ce dispositif. Dès la 2nde pro, travail important sur l’estime de soi.
Résultats obtenus
Des élèves mieux préparés et conscients des enjeux et des exigences du travail et de l’investissement nécessaire en cas de poursuite d’études en STS.
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Fiche Action 2
BAC PRO SN et MELEC Lycée Cormontaigne - Metz
Action
GAME OF DRONES (projet de mobilité internationale Erasmus KA2 3D RoboChallenge)
Objectifs
Développer les compétences sociales, linguistiques et professionnelles. Préparer à la poursuite d’études, développer la confiance et l’ambition des élèves.
Méthodologie
Une semaine dédiée à la thématique des drones pendant l’accueil de partenaires finlandais et espagnols (formations professionnelles équivalentes) dans le cadre d’un projet de partenariat Erasmus +.
Moyens mis en œuvre Outils Supports Ressources
Une semaine banalisée pour un groupe de 15 élèves (1ère pro section euro) durant l’accueil des partenaires étrangers. La salle polyvalente dédiée pendant toute la semaine pour permettre aux élèves de travailler en atelier et de recevoir des intervenants pour des conférences.
Des activités permettant de développer différentes compétences durant cette semaine :
- Echanges avec les partenaires étrangers (compétences linguistiques et compétences culturelles)
- Recherche d’informations techniques et création de tutoriels en langue anglaise (compétences de médiation écrite)
- Escape game (compétences relationnelles) - Visites culturelles (compétences culturelles) - Création de drones (impression 3D / programmation) (compétences techniques) - Organisation et gestion de la compétition de drones (compétences
organisationnelles et communicationnelles) L’intervention du 61ème régiment d’artillerie de Chaumont sur la thématique des drones (présentation et valorisation de la profession de technicien de maintenance de drones). La visite de l’école d’ingénieurs Supelec de Metz avec notamment leur laboratoire de recherche sur les drones. L’accompagnement par les CPGE de l’établissement lors d’un atelier (mise en relation des élèves de Bac Pro avec les étudiants de classe préparatoire).
Résultats obtenus
Des élèves qui ont gagné en confiance et qui ont ensuite postulé pour une mobilité de 5 semaines à l’étranger dans le cadre des PFMP (projet Erasmus Melyprolor) permettant ainsi de développer de nouvelles compétences. Des élèves qui ont développé de l’ambition dans leur poursuite d’études (à l’issue de cette semaine « Game of drones », un élève souhaite par exemple postuler en IUT plutôt qu’en BTS pour ensuite envisager une école d’ingénieurs suite à la visite de Supelec, d’autres qui n’envisageaient pas de poursuite d’études postulent finalement à un BTS).
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Fiche Action 3
BAC PRO GA et BTS SAM Lycée Colbert – Sophie Germain - Thionville
Action Liaison Bac Pro GA et BTS SAM - L’INTERCULTURALITE
Objectifs
Apporter les renforts notionnels nécessaires aux élèves Développer la connaissance des pays dont ils étudient la langue, connaissance indispensable à une communication efficace qu'elle soit limitée ou non au domaine professionnel. Améliorer la connaissance des pratiques sociales et des contextes culturels au sein de l’entreprise et à l’extérieur : valeurs, contexte socioculturel, normes de courtoisie, us et coutumes, comportement dans le monde des affaires, situation économique, politique, vie des entreprises.
Méthodologie
Dans le cadre d’une liaison BAC PRO – BTS, les professeurs proposent aux élèves de bac pro de se projeter vers les études supérieures en découvrant le BTS SAM au travers d’une situation professionnelle travaillée en français et en anglais : « Assistant(e) dans l’entreprise, vous aidez le responsable dans la préparation de ses négociations. Comme il est souvent en déplacement, vous communiquez avec lui par courriel. Vous venez de recevoir ces consignes à propos de son déplacement …»
Moyens mis en œuvre Compétences travaillées Outils Supports Ressources
Intervenants : professeurs de langues vivantes, de DNL et d’enseignement professionnel en BAC PRO et en BTS Co-construction de séances de cours par des professeurs de BAC PRO et de BTS Total de 5 séances d’une heure Groupe divisé en deux sous-groupes
- Développer l’esprit critique et les compétences analytiques
- Appréhender les différences culturelles - Adopter une attitude professionnelle face aux consignes, ne pas se limiter à un rôle
d’exécutant
- Respecter les délais impartis - Travailler la transversalité avec les sections européennes en Bac Pro
- Utiliser l’anglais comme outil de professionnalisation afin de faire prendre conscience de l’importance des langues
Supports de cours en français et en anglais construits par les professeurs à partir d’un manuel 1ère séance
- 1er groupe : table de réunion avec enseignant BTS et projection des documents annexes pour réaliser un questionnement direct Travail sur poste informatique pour la recherche d’informations sur la culture suédoise Travail demandé à l’issue : envoi du mail au manager pour répondre à ses demandes (rôle joué par les deux enseignantes)
- 2ème groupe : en îlots de travail avec l’enseignant en DNL, explicitation de la situation professionnelle en anglais, découverte du lexique en lien avec cette situation et réponse aux questions
Travail demandé à l’issue : mémoriser le vocabulaire et finir de répondre aux questions en anglais
2ème séance
- Retour sur le travail rendu par le premier groupe - Inversion des groupes 3ème séance
- Les deux groupes sont réunis en classe avec l’enseignant en DNL
- Retour sur l’ensemble des mails en français avec correction - Retour sur les délais et réflexion autour de la gestion du temps
Travail collectif pour la rédaction du mail en anglais Travail demandé à l’issue : envoi du mail au manager en anglais
- 4ème séance - Correction du questionnaire en anglais
- Retour sur l’ensemble des mails rédigés en anglais
Résultats obtenus
La 5ème séance est consacrée à une conclusion globale du projet avec les deux enseignants : auto-évaluation des élèves à partir d’un questionnaire et réponse aux attentes, axes de progrès pour réussir son orientation et sa projection en études supérieures
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Fiche Action 4
BAC PRO – BTS CRSA Lycée Margueritte - Verdun
Action Contractualisation - Accompagnement personnalisé
Objectifs
Intégrer les élèves de bac professionnel en section de BTS CRSA Lutter contre le décrochage des élèves de bac pro.
Méthodologie
Deux axes : Point 1 : Mise en place d’un contrat écrit entre l’établissement et les élèves de BAC Pro précisant différents points du règlement et aussi la mise en place d’une commission de suivi mensuelle. Point 2 : Mise en place de deux heures d’AP par petits groupes sur une plage horaire de deux heures (usinage, ajustage, anglais, français, matières scientifiques). Point 3 : Libération du vendredi après-midi pour les rendez-vous extérieurs.
Moyens mis en œuvre Outils Supports Ressources
Regroupement des deux heures d’AP sur la première année et quand c’est possible financement des autres heures en HSE. Pas d’outils spécifiques, seulement un relevé mensuel des retards et absences des étudiants.
Un document de suivi des entretiens individuels avec les étudiants afin d’intervenir au plus tôt dans une situation de décrochage éventuel. L’équipe pédagogique pour assurer les cours de soutiens et lors de la commission de suivi.
Résultats obtenus
Depuis la mise en place (2017) de cet outil, les taux d’absentéisme sont très faibles. Les étudiants sont responsabilisés. Un climat de confiance s’installe au sein de la classe. Au bout de quelques mois et l’intégration des bacs pro est totale, un pourcentage non négligeable d’étudiants provenant de bac pro poursuit des études dans l’enseignement supérieur.
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Fiche Action 5
BTS CG Lycée Margueritte - Verdun
Action
DEVELOPPER L’ESPRIT D’ANALYSE ET DE SYNTHESE GRACE AU PROJET : DEFI LECTURE « LIRE DELIRE » ET FAVORISER LA VEILLE INFORMATIONNELLE GRACE AU PROJET : « MARATHON PITCH »
Objectifs
Constat /difficultés recensées par matière
- Matières générales (culture générale et expression) :
Difficulté de compréhension de l’écrit, vocabulaire peu varié et limité, difficultés orthographiques,
grammaticales, prise de parole limitée par manque de confiance en soi
- Matières technologiques (processus, éco/droit, management) :
Difficultés d’analyse, d’organisation des idées, difficultés rédactionnelles et à utiliser les outils numériques
- Attitude des étudiants :
Manque de confiance en soi, difficulté à identifier ses besoins pour être aidé, difficultés à rechercher
l’information, communication peu aisée, difficultés de lecture
OBJECTIFS POURSUIVIS
- Capacité à analyser une situation avant d’envisager sa réalisation
- Capacité à mobiliser les connaissances, les ressources, les informations
- Capacité à mettre en œuvre des méthodes adaptées à une situation
- Capacité à communiquer
- Capacité à exploiter l’information et à utiliser des supports variés de communication (expression
écrite et orale, exploitation d’outils numériques)
Méthodologie
- Diagnostic personnalisé de l’étudiant : période mi-novembre
- Mise en place d’ateliers pour la réussite des étudiants : à partir de la semaine de fin novembre
- Moyens mobilisés
4 enseignants : éco/droit/management, processus comptables, processus comptables, culture générale
- Modalités d’organisation :
o Culture générale : Mise en place d’un atelier sur 2 matinées banalisées (vendredi de 8 à 11 h)
o Eco/droit/management : Mise en place de séances mercredi de 16 à 17 h pendant 5 semaines
- Projet interdisciplinaire : Marathon Pitch - Mise en place d’un atelier de 2 heures par semaine
(créneau travail personnel) pendant 5 semaines
Moyens mis en œuvre Outils Supports Ressources
Compétences travaillées dans les différents ateliers : - Culture générale :
o Révision des règles d’orthographe, de grammaire, de conjugaison
o Constitution d’un répertoire de vocabulaire et règles révisées
o Apprentissage des techniques de lecture (mots clés, liens logiques…)
o Organisation d’un « DEFI LECTURE » intitulé « LIRE DELIRE » ayant pour objectif :
Acquisition de vocabulaire, enrichissement de la culture générale des étudiants, développement de l’esprit
de synthèse, amélioration de l’expression écrite dans le cadre de l’élaboration d’une revue littéraire
- Modules technologiques :
Exploiter un texte, un tableau, un graphique, répondre à une consigne
- Projet interdisciplinaire : MARATHON PITCH
Projet favorisant l’expression écrite et orale, la synthèse, le développement d’un travail en autonomie,
l’enrichissement de l’argumentation personnelle, entraînement à la restitution de la pensée.
o Objectifs : développer les compétences associées à la veille documentaire sur un sujet en lien avec
un ou des processus de comptabilité gestion
o Compétences travaillées et développées :
Recherche d’informations, lecture, analyse de documents (compréhension écrite), synthèse de documents
(rédaction, orthographe), écrire un scénario, soutenir le projet à l’oral (communication orale)
Résultats obtenus
EVALUATION DU DISPOSITIF - Utilisation d’indicateurs quantitatifs :
o taux d’absentéisme
o évaluations obtenues lors des contrôles
o intensité de la prise de parole en cours
o évolution du taux de réussite des élèves issus de bac pro
o évolution du taux de décrochage au cours et en fin de première année
- Auto diagnostic des étudiants
o tableau de bord à construire pour leur suivi personnel (auto-analyse avec critères objectifs)
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Fiche Action 6
BTS MUC Lycée Margueritte - Verdun
Action FAVORISER L’ESTIME DE SOI, DEVELOPPER LA PAROLE ET TRAVAILLER LE DEGRE D’ATTENTION DE L’ETUDIANT
Objectifs
Constat /difficultés recensées par matière
- Matières générales (langues vivantes, culture générale et expression) :
Attention limitée dans la durée, difficulté de compréhension de l’écrit et de l’oral, vocabulaire peu varié et
limité, difficultés orthographiques, grammaticales, prise de parole limitée en langue vivante par manque
de confiance en soi dans une classe à effectif important
- Matières technologiques (GRC/DUC/économie, droit, management) :
Difficultés d’analyse, d’organisation des idées, difficultés rédactionnelles, difficultés à comprendre les
consignes, difficultés à appliquer des calculs commerciaux de base
OBJECTIFS POURSUIVIS
- Améliorer les compétences liées à la compréhension écrite
- Développer l’expression orale
- Faciliter la prise de parole
- Accompagner l’étudiant dans sa démarche (organisation du travail, méthodologie)
- Renforcer les savoirs en culture générale, en langue vivante
- Rechercher et traiter l’information en utilisant les outils adaptés
Méthodologie
- Diagnostic personnalisé de l’étudiant : période mi-novembre
- Mise en place d’ateliers pour la réussite des étudiants : à partir de la semaine de fin novembre
- Moyens mobilisés
o 4 enseignants :
éco/droit/management, modules commerciaux, langues vivantes, culture générale
- Modalités d’organisation :
o Culture générale :
Mise en place d’un atelier d’1 heure pour éviter les difficultés d’attention (sur les heures de
travail personnel) pendant 10 semaines
o Eco/droit/management :
Mise en place de séances 1 heure hebdomadaire pendant 5 semaines
o Langue vivante
Effectif de 8 étudiantes maxi - 1 heure par semaine, par groupe pendant 15 semaines
o GRC/MGUC/DUC
Atelier mis en place sur un créneau de travail personnel pendant 2 heures hebdomadaires
Moyens mis en œuvre Outils Supports Ressources
Compétences travaillées dans les différents ateliers :
- Culture générale :
o Révision des règles d’orthographe, de grammaire, de conjugaison
o Constitution d’un répertoire de vocabulaire et règles révisées
o Apprentissage des techniques de lecture (mots clés, liens logiques…)
- Eco/droit/management :
o Exploiter un texte, un tableau, un graphique
o Répondre à une consigne
o Comment apprendre ? quoi réviser ? comment retenir ?
- Langue vivante :
o Favoriser la prise de parole et l’implication personnelle par une mise en situation
- GRC/DUC/MGUC :
o Les règles de calcul (TVA, TTC, HT, taux marge…)
o Mots clés, les concepts principaux en management commercial
Résultats obtenus
EVALUATION DU DISPOSITIF
- Utilisation d’indicateurs quantitatifs :
o taux d’absentéisme
o évaluations obtenues lors des contrôles
o intensité de la prise de parole en cours
o évolution du taux de réussite des élèves issus de bac pro
o évolution du taux de décrochage au cours et en fin de première année
- Auto diagnostic des étudiants
o tableau de bord à construire pour leur suivi personnel
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Fiche Action 7
BTS SP3S Lycée Margueritte - Verdun
Action FAVORISER L’AUTONOMIE, VALORISER LES ACQUIS ET DEVELOPPER LA PRISE DE NOTES
Objectifs
Constat /difficultés recensées par matière
- Matières générales (langues vivantes, culture générale et expression) :
Difficulté de compréhension de l’écrit, vocabulaire peu varié et limité, difficultés orthographiques et
grammaticales, prise de parole limitée en langue vivante par manque de confiance en soi, réponse en
langue vivante limitée en raison d’un manque de vocabulaire, difficultés d’argumentation
- Matières technologiques (modules) :
Difficultés d’analyse, d’argumentation ; de prise de notes, difficultés à comprendre les consignes, à
apprendre à se questionner, à distinguer les causes et les conséquences, manque de connecteurs pour
réaliser une analyse
OBJECTIFS POURSUIVIS
- Améliorer les compétences liées à la compréhension écrite
- Développer l’expression orale
- Faciliter la prise de parole
- Accompagner l’étudiant dans sa démarche (organisation du travail, méthodologie)
- Renforcer les savoirs en culture générale, en langue vivante
- Rechercher et traiter l’information en utilisant les outils adaptés
- Développer la prise de notes et l’autonomie
- Développer un esprit d’analyse
Méthodologie
- 6 enseignants mobilisés sur le projet :
o Enseignante du module méthodologie
o Enseignante du module institutions et réseaux
o Enseignante de langue vivante
o Enseignante de culture générale
o Enseignante du module : publics
o Enseignante du module : techniques de communication
- Diagnostic personnalisé de l’étudiant : période mi-novembre
- Mise en place d’ateliers pour la réussite des étudiants : à partir de la semaine de fin novembre
- Mise en place d’ateliers sur les heures de travail personnel le jeudi créneau de 2 heures :
o Constitution de groupes de 4 étudiants soit 4 groupes
o Participation des étudiants à un ou plusieurs ateliers en fonction des besoins
o Fréquence des ateliers : 3 semaines d’atelier, 2 semaines sans atelier, 3 semaines d’atelier
Moyens mis en œuvre Outils Supports Ressources
Compétences travaillées dans les différents ateliers : - Culture générale :
o Révision des règles d’orthographe, de grammaire, de conjugaison
o Constitution d’un répertoire de vocabulaire et règles révisées
o Apprentissage des techniques de lecture (mots clés, liens logiques…)
- Modules technologiques :
o Exploiter un texte, un tableau, un graphique
o Répondre à une consigne
o Prendre des notes
o Développer des compétences opérationnelles : recherche d’une information, analyse, distinguer
causes et conséquences
- Langue vivante :
o Favoriser la prise de parole et l’implication personnelle en ilots
o Vocabulaire, grammaire
Résultats obtenus
EVALUATION DU DISPOSITIF - Utilisation d’indicateurs quantitatifs :
o taux d’absentéisme
o évaluations obtenues lors des contrôles
o intensité de la prise de parole en cours
o évolution du taux de réussite des élèves issus de bac pro
o évolution du taux de décrochage au cours et en fin de première année
- Auto diagnostic des étudiants
o tableau de bord à construire pour leur suivi personnel (auto-analyse avec critères objectifs)
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Fiche Action 8
BTS tertiaires Formations tertiaires en lycée professionnel
Action GTP tertiaire « Liaison bac pro – BTS » : FAVORISER L’INTEGRATION ET LA REUSSITE DES ETUDIANTS ISSUS BAC PRO en BTS
Objectifs
Constat /difficultés
- soulevés par les étudiants :
Méconnaissance des contenus de formation du BTS choisi
Charge de travail personnel très importante
Relation différente avec les enseignants de BTS
Difficultés d’adaptation aux méthodes de travail
- soulevés par les enseignants :
Méconnaissance respective des attendus de diplôme
Pas assez d’actions d’intégration mises en place
Étudiants peu habitués au rythme de travail
Absentéisme et retards
OBJECTIFS POURSUIVIS
- Prendre conscience du parcours souvent atypique et difficile d’un élève de BAC PRO
- Tisser, renforcer les liens entre les professeurs de LP et de lycée afin de consolider la transition entre
le bac pro et le BTS
- Produire des supports en fonction des compétences transversales
- Mettre en œuvre des actions pour accompagner le parcours de l’étudiant
Méthodologie
Actions générales à mener :
Organiser des stages d’immersion en classe de BTS
Mettre en place un accueil et un entretien individualisé pour le positionnement de l’étudiant
Favoriser les échanges entre lycéens BAC PRO et étudiants BTS
Multiplier les échanges entre enseignants BAC PRO/BTS afin de mutualiser les pratiques
Actions quotidiennes à mettre en œuvre :
Mettre en valeur les compétences de chaque étudiant, leur donner un rôle formateur auprès de leurs
pairs
Imposer un temps de réflexion et d’analyse pour favoriser et développer l’autonomie
Amplifier le temps de travail personnel de l’élève de manière progressive (travaux d’une durée courte
au départ)
Diversifier les activités proposées et varier les outils et supports au cours de la séance afin d’éviter le
décrochage
Avoir des attentes/exigences progressives jusqu’à atteindre les exigences requises pour l’examen
Faire preuve de bienveillance dans la notation en début de formation
Moyens mis en œuvre Outils Supports Ressources
Enseignants en langue étrangère : enseignants en SEP et en LPO (Allemand, Anglais) Enseignants des disciplines professionnelles : enseignants en SEP et enseignants en LPO Enseignants des disciplines générales : enseignants en SEP (Lettres-Histoire) et enseignants en LPO (Lettres modernes) Exemples de supports de travail : CAS BRICOPLUS - Thème abordé : les tableaux de bord CAS COSMETIQUE BIO - Thème abordé : l’étude de marché CAS MOUCHET - Thème abordé : les consignes d’un supérieur et les différences
culturelles CAS SNCF - Thème abordé : l’organisation des réunions périodiques avec les
représentants du personnel
Résultats obtenus
EVALUATION DU DISPOSITIF - Utilisation d’indicateurs quantitatifs :
o taux d’absentéisme
o évaluations obtenues lors des contrôles
o intensité de la prise de parole en cours
o évolution du taux de réussite des élèves issus de bac pro
o évolution du taux de décrochage au cours et en fin de première année
- Auto diagnostic des étudiants
o tableau de bord à construire pour leur suivi personnel (auto-analyse avec critères objectifs)
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Fiche Action 8
BTS Hôtellerie
Lycée Mondon et lycées professionnels du nord de l’académie
Action Formation d’initiative locale : Favoriser la « liaison bac pro – BTS » entre les établissements
Objectifs
Constat /difficultés
- soulevés par les enseignants :
Méconnaissance respective des attendus de diplôme
Peu de moments de rencontre, manque de concertation
Peu de travail en commun LPO / SEP
Peu de prise de conscience des difficultés rencontrées par les bacheliers professionnels
en STS
Peu de croisement des méthodologies de travail
Manque de connaissance des exigences en STS
OBJECTIFS POURSUIVIS
- Prendre conscience du parcours souvent atypique et difficile d’un élève de BAC PRO
- Tisser, renforcer les liens entre les professeurs de LP et de lycée
- Produire des supports en fonction des compétences transversales
- Mettre en œuvre des actions pour accompagner le parcours de l’étudiant
Méthodologie
Journée 1 : Réunion des enseignants au lycée
- présentation du projet : réglementation, constats, objectifs, liste des expérimentations
- partage d'expérience par le groupe GTP " liaison bac pro – BTS ", un ou deux exemples
- état des lieux des actions déjà engagées par l'établissement et les LP environnants
- réflexion en ateliers pour croiser les référentiels et programmes et pointer les difficultés sur lesquelles
axer le travail d'approfondissement
Journée 2 :
- poursuite de la réflexion en ateliers pour affiner le travail
- proposition d'actions à mettre en place selon un calendrier à établir
- mise en commun, restitution de chaque groupe
Moyens mis en œuvre
Outils
Supports
Ressources
Enseignants des disciplines générales : enseignants en SEP et en LPO (Langue) Enseignants des disciplines professionnelles : enseignants en SEP et enseignants en LPO Enseignants des disciplines générales : enseignants en SEP (Lettres-Histoire) et enseignants en LPO (Lettres modernes) Les ressources : - partage des expériences de chacun et des autres filières - les référentiels des diplômes - les outils communs
Résultats obtenus
EVALUATION DU DISPOSITIF - Utilisation d’indicateurs quantitatifs :
o nombre d’actions menées en inter-établissement
o rythmes des échanges entre enseignants
o nombre de séquences en co-animation
o défis ou challenges professionnels avec des équipes mixtes
o évolution du taux de poursuite d’études des bacheliers par établissement
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Textes de référence, circulaires et vadémécums
- « Loi sur l’enseignement supérieur et la recherche du 22 juillet 2013 »
- « Loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel » de 2015
- Expérimentation pour trois ans pour une admission de bacheliers professionnels dans une section
de techniciens supérieurs – Décret n°2017-515 et arrêté du 10 avril 2017
Le décret n° 2017-515 du 10 avril 2017, en vigueur à compter du 13 avril 2017, porte expérimentation
pour trois ans d'une admission de bacheliers professionnels dans une section de techniciens supérieurs.
Il précise les modalités de mise en œuvre et d'évaluation de l'expérimentation qui permet aux recteurs
d'académie dans les régions académiques dont la liste est fixée par arrêté d'admettre dans une section
de techniciens supérieurs de l'enseignement public les titulaires d'un baccalauréat professionnel, sur
l'avis d'orientation favorable du conseil de classe de leur établissement d'origine.
- Arrêté du 21 novembre 2018 relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut
scolaire préparant au baccalauréat professionnel
Guides nationaux :
- Vadémécum préparation à la poursuite d’études – 11 juin 2019
- Vadémécum expérimentation Bac pro BTS
- Vadémécum l’accompagnement à l’orientation en voie professionnelle
- Plan étudiant
https://www.gouvernement.fr/sites/default/files/document/document/2017/10/20171030_plan_et
udiant_dp.pdf
Guides académiques :
- Guide pédagogique GTP Lettres mai 2015,
- Guide pédagogique du groupe Langues « Préparer l’entrée des élèves de baccalauréat professionnel
en BTS »
- Vadémécum Bac pro / BTS rédigé par le SAIO en 2018 et en 2020
- Bilan statistique de l’expérimentation Bac pro – BTS dans l’académie de Nancy-Metz
