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De l’oral à l’écritDifficultés Troubles
Dr Michel Zorman
Cogni-Sciences, Laboratoire des Sciences de l’Education Université Pierre Mendes FranceCentre de référence des troubles du langage CHU de Grenoble
La Rivière 21 octobre 2009
Performance du système scolaire Français2
DO
CU
ME
NT
DE
T
RA
VA
IL
NB : les scores moyens se situent autour de 500, les scores des élèves les plus faibles autour de 300 : pour ces élèves, 50 points représente une baisse de près de 20%.
Le niveau baisse, surtout pour les plus faiblesEntre 2000 et 2006, ce sont surtout les élèves les plus faibles qui ont un niveau en baisse (test PISA, élèves de 15 ans). Le niveau des élèves moyens n’a par ailleurs pas progressé.
-50
-45
-40
-35
-30
-25
-20
-15
-10
-5
0
5th 10th 25th 75th 90th 95th
2003
2006
2000
Source : OCDE, PISA 2006
Performance du système scolaire Français3
DO
CU
ME
NT
DE
T
RA
VA
IL
Les systèmes d’enseignement les plus performants sont aussi les plus «républicains» (moins d’inéquité sociale).
Le point noir du système scolaire français : la difficulté scolaireLa difficulté scolaire est notre principale difficulté : ce qui distingue aujourd’hui le plus la France aujourd’hui, ce sont les sorties sans qualification et le niveau d’illettrisme à 17 ans. Mais régler cela, c’est aussi améliorer le sort des bons élèves.
Source : OCDE – PISA 2006, les compétences en sciences, un atout pour réussir – 2007
Australia
Austria
Belgium
CanadaCzech Republic
Denmark
Finland
France
Korea
United Kingdom
Poland
470
480
490
500
510
520
530
540
550
560
570
80859095100105110115
Niveau PISA en lecture et homogénéité des résultats
Niveau PISA en lecture (2006)
Homogénéité des résultats PISA
(indicateur : écart-type ; plus l’écart-type est faible, plus les résultats sont homogènes)
La situation actuelle sur la compréhension de l’écrit Les JAPD 2008
78,4%
9,8% 11,8%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lecteurs efficaces médiocres très faibles etsévères
14,7% des jeunes ont un vocabulaire déficitaire
Vocabulaire9,8%
Vocabulaire4,9 %
20,7% difficultés de l’automaticité de la lecture
Lecture 2,3%
Lecture12,9 %
Lecture 5,5 %
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986
L = R x C
Extraire de l’information de ce qui est écrit
Identificationdes mots isolés
L=RC
Compréhension oralesémantique syntaxiqueConnaissance du monde
Pré-requis- Vocabulaire- Morpho-syntaxe- - culture - Traitements complexes
Pré-requis-conscience phono
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Le développement du langage oral
Organisation et réorganisation du lexique Dominique Bassano CNRS 2003
Étude de la production naturelle des interactions langagières avec leur entourage de 60 enfants
Les
Pourquoi
Parce que
derrière
Partir
Beau
Tomber
mouillé
‘a plus
Oui/non
Veux ça
Ça y’est
Bébé
Doudou
Ballon
chat
Mots grammaticaux
PrédicatsMots paralexicaux
Noms
Structuration du lexique
Évolution du lexique entre 14 et 39 mois
10
15
20
25
30
35
40
14-17 18-21 22-25 26-29
Grammaticaux
Paralexicaux
a’plus
pourquoi
souv
ent
oui
15
20
25
30
35
40
14-17 18-21 22-25 26-29
Prédicats
Nomsvoiture
manger
vouloir
fleur
en mois
L’évolution du lexique
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
20 mois 30 mois 39 mois
Paralexicaux Noms Prédicats grammaticaux
Total 60 enfants
Développement du vocabulaire expressif nombre moyen (1211 enfants)
Adaptation française du MacArthur S. Kern 1999
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
A 27 mois 75% sujet verbe complément
Les inégalités sociales précocesde langage Le Normand, Parisse, Cohen 2007
316 enfants: 144 filles, 172 garçons
Audition, niveau de développement non verbal normal, langue française.
20 minutes de langage spontané avec un adulte qu’il connaît.
Situation et traitement des données protocole international CHILDES
Le niveau socioculturel prend en compte la CSP du père et le niveau de diplôme de la mère.
Les inter-actions langagières Principales causes des différences de
niveau de langage
Milieu familial et développement du langage Betty Hart and Todd R. Risley 1995
0
500
1000
1500
2000
2500
cadres sup
ouvriers/employés
précaires
parents enfants
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
cadres sup ouvriers/employés précaires
parents enfants
42 familles et enfants de l’âge de 7-9 mois à 3 ans enregistrement 1 heure chaque mois. 13 haut statut socio économique, 23 employés et ouvriers et 6 précaires
Nombre de mots produit par heure Nombre de mots différents/h
Nombre de mots auquel les enfants ont été exposé en famille
Style et qualité des échanges
Cadres : 32 affirmatives(interog), 5 interdictions, 6 encouragements / heure
Ouvriers employés: 12 affirmatives, 7 interdictions, 2 encouragements
Précaires: 5 affirmatives, 11 interdictions, 1 encouragement
Développement du langage conception inter-active
• Fréquence des interactions verbales• Qualités: adaptations faite par l’adulte:
– -langage simple, prosodie « mamanais »– Nouveau mots en fin de phrases (89%) position finale
saillante, (toutes langues)– répétition 1/3 des phrases produites par la mère, – Interrogatives– Expansions (répétition avec ajout)
Différences des styles et pratiques culturelles (milieu social)
Le langage une fenêtre de développement précoce et essentielle pour l’avenir de la
compétence
Maîtrise de la grammaire de l’Anglais pour des ressortissants Coréens et Chinois
arrivés entre l’âge de 3 ans et 26 ans aux USA (Jonhson et Newport 1989)
200
210
220
230
240
250
260
270
280
Natifs 3-7 ans 8-10 ans 11-15 ans 17-38 ans
Score moyen grammaire
Fenêtre de développement du langage oral
Evolution des enfants en retard de langage entre 12 et 30 mois
Les conséquences des inégalités de langage précoce sur la scolarité
17%
42,50%
65,20%
82,60%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Normaux 3tests
faible 1 test faible 2 tests faible 3 tests
Silva et coll (1987) n = 1027 enfants - évaluation langage oral à 3 ans , 5 ans , 7 ans.
Résultats à 9 ans: % d’enfants en difficulté de lecture et/ou QI faible <85
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Troubles développementaux spécifiques
du langage oral
Dysphasies / TSL : qu’est ce que c’est?
• Trouble du développement du langage oral• Spécifique• Sévère et durable • Un niveau de Langage Oral
– Mesuré en individuel– Par un professionnel expérimenté– Par un test étalonné
• Déficitaire sur plusieurs fonctions langagières
Les différentes composantes
• Le trouble spécifique du langage touche:
• Production– Parole- phonologique– Syntaxe
• Réception plus rare– Compréhension
TSL / Dysphasies : quelle fréquence?
10 % des enfants de 3 ans ont un déficit de langage
50 % des enfants déficitaires à 3 ans auront à 7 ans :
soit une déficience mentale
soit un déficit du langage oral
soit un déficit de lecture
fini le “ça s’arrangera”
50% ne seront pas déficitaires mais: 20-30% auront un niveau moins bon que prévu (Paul1999,
Rescorla 2008)
Synergies entre (différents facteurs)
« Parleurs tardifs » évolution à long terme.Rescorla 2007
Pour ceux issues des classes moyennes et supérieures, résultats inférieurs à ceux attendus en: Compréhension Vocabulaire Production syntaxique
Qu’en serait il pour ceux issues des classes populaires?
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Retards et troubles du langage oral
1) Sa capacité auditive,
2) Sa façon de communiquer,
L’enfant a un retard de langage,
les questions à se poser:
Comment repérer des retards ou les troubles?
3) Un retard global,
5) Un problème médical
6) Un trouble spécifique du langage
4) Son environnement socio-culturel,
Langage oral
et
apprentissage de la lecture
Prédictibilité du BSEDS GSMSur le niveau lecture fin CE1
1%3%
30%
29%
44%
20%
60%
22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
RAS GSM metaphono Prod lang oral Lang+phono
Faible lecteur CE1
Non lecteur CE1
68% 24% 13% 6,5%
Retards
Actions pédagogiquesRetards troubles
Actions pédagogiques
Proscrire la stratégie du « wait and see » version anglaise du « ça va se débloquer » « il va avoir le déclic »
La précocité de l’intervention est un facteur important de l’efficacité de la prévention, visant à éviter ou du moins à réduire les difficultés d’acquisition du langage écrit.
Repérer précocement les les difficultés
et les troubles du langage?
En première intention, tout faire en classe pour résoudre les difficultés.
C’est la durabilité, la persistance qui doit amener l’enseignant à le signaler au médecin et au psychologue de l’école.
Vers 4 ans, tout retard sévère est à repérer, dépister et traiter. Diagnostic: rééducation intensive et pédagogie adaptée
Des pistes pour les réponses pédagogiques
Dr Michel Zorman
Cogni-Sciences, Laboratoire des Sciences de l’Education Université Pierre Mendes FranceCentre de référence des troubles du langage CHU de Grenoble
Les entraînements à l’écoleLa précocité
• Ne « médicalisent » pas les enfants
• Possibles pour tous
• Précocement avant que le cercle vicieux nes’installe
• Leurs effets doivent être évalués de façon à signaler, examiner, prendre en charge par des soins les enfants insuffisamment répondeurs
Courbe de croissance en fluence de lecture s’établit précocément
CP CE1 CE2 CM1CM2
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Repérer les retards de langage
Chevrier Muller ANAE, CDI Kern
Repérer les difficultés de discrimination phonologique
Repérer les difficultés de conscience phonologique
En première intention activités pédagogiques spécifiques et
intensives
Quelles recommandations pédagogiques peut en être tirées?
Petits groupes de besoinsEntraînement : Grandes règles
(Ehri, Torgesen, Vellutino)
• Spécifique : ciblé sur une compétence
• Explicite : avec béquilles
• Intensif, quotidien
• En petit groupes homogènes ou individuel
• Valorisant avec renforcement positif
• Précocement avant que le cercle vicieux ne s’installe
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Prévention pédagogiques pour les difficultés retards et les troubles (15%)
Développer les différentes composantes du langage
-utiliser des évaluations pour différencier les actions pédagogiques en fonction des besoins individuels liés aux difficultés retard ou troubles des élèves (15%)
Pratiques pédagogiques
De l’attention auditive à la conscience phonologique
Langage ConversationLecture partagéeCompréhension explicitevocabulaire
En petits groupe (3-6) de niveau évolutifs
1 Apprendre demande temps et efforts
2. Comment maîtriser son processus d’apprentissage Vérifier les liens entre les nouvelles notions et les acquis
Formuler des hypothèses à propos de ces liens
Vérifier qu’elles se confirment ou s’infirment
Évaluer et analyser l’erreur, reformuler des hypothèses.
3 L’école doit aider et inciter les élèves à adopter des approches efficaces pour apprendre: fixer des objectifs,
choisir des stratégies,
les réguler
évaluer leur processus d’apprentissage.
Les processus complexes d’apprentissage
Les groupes de besoins par niveau
Spécifiques sur une compétence
Évolutif ( 2-3 mois)
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Les activités pédagogiques Pour développer le langage
Tout âge en fonction du niveau Petits Conversation avec des mots
Lecture partagée
Compréhension explicite
De l’attention auditive à la Conscience phonologique
Vocabulaire
Capacités de discrimination et d’analyse des sons de la parole
0 25 50 75 100 125 150 0 25 50 75 100 125 150
milisecondes milisecondes
Oscillogramme et Spectre Sonore de 2 syllabes voisées différant par leur point d’articulation
La conscience phonologique
• Attention des sons• Comptage syllabique • Phonème et lettres
• Evaluer et entraînement spécifique
Pas seulement parler mais faire la conversation
Pratiquer la conversation En faire un interlocuteur Dès la naissance
AcquisitionAppétit pour le langage
1 Motiver l’enfant fixer l’attention sur le langage 2 Parler lentement, articuler 3 Faire des phrases courtes et simples 4 Répéter (3-5 fois) 5 Privilégier les interrogatives 6 Poser des questions ouvertes 7 Laisser les silences pour les susciter la réponse 8 Encourager 9 Ne pas corriger redonner le modèle ou reformuler
en enrichissant
Les pratiques adaptées
Lecture partagée.
Aider à découvrir les stratégies pour comprendre un mot de
vocabulaire que l’on ne connaît pas, énoncer et expliciter une
situation faire débattre les enfants, leur demander d’argumenter.
Faire utiliser ce mot (contraire, faire phrase, …)
« Hop! Petit ourson s’agrippe aux poils de sa mère ours »
Faire se représenter une situation
« Et crac! La glace se casse. Petit ours flotte sur un morceau de glace. Il s’éloigne sur l’eau comme s’il était un bateau. »
Discussion débat (adulte reformule, aide, mais ne donne pas la réponse guide et explicite
Allez, dit papa à Lucie et à Tony, installez-vous sur le banc, je vais vous prendre en photo
Exercices “outils”: Se représenter la situation par une analyse syntaxique/sémantique précise
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit, puis il remplit son verre avant de le boire.
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit, puis il boit après avoir rempli son verre.
Avant de boire, Guillaume remplit son verre après avoir ouvert une bouteille de jus de fruit.
A B C
Exercices “outils”: interpréter des connecteurs
BA C
B C
Guillaume a très soif. Il remplit vite son verre de jus de fruit, puis le boit avant d’ouvrir une autre bouteille.
Guillaume a très soif. Il ouvrira une nouvelle bouteille dès qu’il aura rempli son verre et bu son jus de fruit.
A
Exercices “outils”: interpréter des connecteurs
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Stimuler en fonction des besoins
Les différents composantes du langage:
- Phonologie, conscience phonologique
- vocabulaire stratégie de compréhension
