PRÉVENTION ET LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE

DÉLÉGATION MINISTÉRIELLE CHARGÉE DE LA PRÉVENTION ET DE LA LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE"

 

DÉLÉGATION  MINISTÉRIELLE  CHARGÉE  DE  LA  PRÉVENTION    ET  DE  LA  LUTTE  CONTRE  LES  VIOLENCES  EN  MILIEU  SCOLAIRE  

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Le  climat  scolaire:  évidences  scienDfiques  et  pistes  d’acDon  

Eric  Debarbieux  –  Délégué  ministériel  chargé  de  la  prévenDon  et  de  la  luOe  contre  les  violences  à  l’école    

Se  méfier  des  évidences!  De  l’obstacle  épistémologique  à  la  méthode.      L’illusion  raDonnelle  et  les  critères  de  l’acDon    

Debarbieux,  E.,  Anton,  N.  ,  Astor,  R.A.,  Benbenishty,  R.,  Bisson-­‐Vaivre,  C.,  Cohen,  J.,  Giordan,  A.,  Hugonnier,  B.,  Neulat,  N.,  Ortega  Ruiz,  R.,  Saltet,  J.,  Veltcheff,  C.,  Vrand,  R.  (2012).  Le  «  Climat  scolaire  »  :  défini5on,  effets  et  condi5ons  d’améliora5on.  Rapport  au  Comité  scienDfique  de  la  DirecDon    Générale  de  l’enseignement  scolaire,  Ministère  de  l’éducaDon  naDonale.  MEN-­‐DGESCO/Observatoire  InternaDonal  de  la  Violence  à  l’École.  25  pages.    

 

De  l’effet-­‐établissement  au  climat  scolaire  1:  L’importance  du  contexte  socioéconomique    2  :  L’effet-­‐établissement  et  l’efficacité  des  programmes  centrés  sur  l’école  (Gobredson,  2002)    3  :  La  non  généralisaDon  de  ces  programmes  et    le  scepDcisme  enseignant  

Inégalité  devant  le  risque  

   

Violence forte

perçue

Victimes racket Racketteurs

autodéclarés

Non

classés

15% 5,3% 5,3%

EP 34% 7 ,6% 7,9%

Sensible 37,5 % 8,7% 10,3%

Taux  d’élèves  témoins,  vic5mes  ou  acteurs  de  la  violence  dans  les  collèges  situés  en  ZEP,  ZEP  sensible  et  non  classés    –  Debarbieux(  2007)  N=  13897    

L’effet  établissement  ou  l’importance  du  «  local  »  

ü  Taux moyen de victimes : 8,4%

ü  Taux le plus faible : 3,9%

ü  Taux le plus élevé : 15,3%

Victimes du racket agresseurs

ü  Taux moyen d’agresseurs : 10,1%

ü  Taux le plus élevé : 15,8%

ü  Taux le plus faible : 4,5%

Le  climat  scolaire:  définiDon  Le  climat  scolaire  reflète  le  jugement  qu’ont  les  parents,  les  éducateurs  et  les  élèves  de  leur  expérience  de  la  vie  et  du  travail  au  sein  de  l’école.      

CeOe  noDon  de  «  climat  »  repose  sur  une  expérience  subjecDve  de  la  vie  scolaire  qui  prend  en  compte  non  pas  l’individu  mais  l’école  en  tant  que  groupe  large  et  les  différents  groupes  sociaux  au  sein  de  l’école.    

En  ce  sens,  il  convient  de  ne  pas  limiter  l’acDon  aux  seuls  élèves.  La  sécurité  des  professeurs  et  leurs  relaDons  sociales  et  émoDonnelles  avec  leurs  collègues,  la  qualité  du  leadership  doivent  être  incluses    tout  autant  que  l’interacDon  entre  la  percepDon  de  ce  climat  par  les  parents,  les  élèves  et  les  enseignants.    

Compléments  Il  existe  une  confusion  fréquente  entre  climat  scolaire  et  sécurité  scolaire.  Pourtant,  la  qualité  et  le  style  de  vie  scolaire  ne  sont  pas  seulement  façonnés  par  le  fait  de  se  senDr  ou  non  en  sécurité  :  l’engagement,  la  moDvaDon,  le  plaisir  comptent  également.    

La  liOérature  sur  le  climat  scolaire  montre  que  se  dégage  une  définiDon  mulDfactorielle  plus  large  que  la  seule  dimension  d’un  «  effet-­‐établissement  »,  qui  y  est  cependant  incluse.  Aussi  les  études  sur  le  climat  scolaire  peuvent-­‐elles  inclure  les  études  sur  «  l’effet-­‐classe  »  et  «  l’effet-­‐maître  »  ,  les  effets  de  la  composiDon  des  classes  –  très  dépendante  du  climat  organisaDonnel  et  du  style  de  leadership-­‐    sur  la  violence  scolaire  

 

Les  5  dimensions  du  Climat  scolaire  (NSCC)  

1  :  les  relaDons  (ex  :  Respect  de  la  diversité  –  relaDons  posiDves  entre  tous,  décisions  partagées,  parDcipaDon  des  élèves  dans  l’apprenDssage   et   la   discipline,   collaboraDon,   entraide   –  support  mutuel,   invesDssement   de   la   communauté   scolaire,  parDcipaDon  des  parents  aux  décisions  ;    

2   :   l’enseignement   et   l’apprenDssage   (ex   :   Qualité   de  l’instrucDon   –   aOentes   élevées   en   maDère   de   réussite,  pédagogie   différenciée,   aide   apportée,   récompenses,  créaDvité  valorisée,  parDcipaDon  encouragée  /  ApprenDssage  social   et   éthique   valorisé,   en   lien   avec   les   disciplines   /  Développement   professionnel   –   formaDon   conDnue,  Leadership   –   vision   irréfutable   et   claire   du  projet   de   l’école,  souDen  et  disponibilité  de  l’administraDon  -­‐)  ;    

 

3   :   la   sécurité   (ex   :   Sécurité   physique   –   plan   de   crise,   règles  claires   communiquées,   réponses   aux   violaDons   de   la   règle  claires,   senDment   de   sécurité…   /   Sécurité   émoDonnelle   –  tolérance  à  la  différence,  réponses  au  harcèlement,  résoluDon  des  conflits  -­‐)  ;  

 4  :   l’environnement  physique  (ex  :  Propreté,  espace  et  matériel  

adéquats,  esthéDsme,  offres  extra-­‐scolaires)  ;    5  :  le  senDment  d’appartenance  (ex  :  SenDment  d’être  relié  à  la  

communauté  scolaire,  à  un  adulte  au  moins  pour   les  élèves,  engagement  des  professeurs  et  des  élèves  -­‐).    

 

Effets  du  climat  scolaire  sur  les  apprenDssages  

La  relaDon  entre  climat  scolaire  posiDf  et  réussite  des  élèves  a  été  bien  établie  internaDonalement.    

 les  élèves  apprennent  mieux  et  sont  plus  moDvés  lorsqu’ils  se  sentent  valorisés,  qu’ils  s’invesDssent  dans  la  poliDque  de  l’école  et  que  leurs  professeurs    se  sentent  fortement  connectés  à  la  communauté  scolaire.    La  bonne  qualité  du  climat  scolaire    est  associée  à  un  taux  significaDvement  plus  bas  d’absentéisme  et  joue  sur  l’exclusion  scolaire  

 Exemple:  Astor  et  Benbenishty  (2011)  N=  73254  élèves  10  à  14  ans.  «  le  bon  climat  scolaire  augmente  les  résultats  scolaires,  indépendamment  des  facteurs  socio-­‐économiques  iniDaux.  Il  a  une  influence  significaDve  sur  les  capacités  d’apprendre  et  d’augmenter  les  compétences  scolaires  ».    

Et  sur  les  enseignants….  Le  problème  du  «  décrochage  professionnel  »  des  enseignants  est  un  problème  considéré  très  sérieusement  dans  plusieurs  pays,  dont  le  Québec  et  les  USA.  L’un  des  problèmes  majeurs  aux  Etats-­‐Unis  est  l’instabilité  des  équipes  enseignantes,  voire  leur  démission  (entre  40  et  60%  dans  les  5  premières  années).  Celle-­‐ci  s’expliquerait,  indépendamment  des  facteurs  personnels  et  financiers,  par  le  manque  de  souDen  administraDf,  l’impression  de  n’avoir  aucune  influence  sur  l’école,  et  par  les  problèmes  de  discipline  

Leçons  de  la  comparaison  France-­‐Angleterre  (Blaya,  2001)    Enquête  de  Jeffrey  et  Sun  au  Québec  (2006)  

Effet  du  climat  scolaire  sur  la  sécurité  dans  les  écoles,  sur  la  santé  mentale  et  sur  les  «  conduites  à  risque  »  

Les  recherches  montrent  qu’un  climat  scolaire  posiDf  est  un  facteur  de  résilience,  et  qu’il  joue  un  rôle  prépondérant  dans  la  prévenDon  de  la  violence.  Un  climat  scolaire  posiDf  agit  sur  les  états  dépressifs,  les  idées  suicidaires  et  la  vicDmaDon.  Un  climat  scolaire  posiDf  est  également  associé  à  la  réducDon  :  des  agressions  et  de  la  violence    ;    du  harcèlement    ;  du  harcèlement  sexuel.    

Les    liens  climat  scolaire/  conduites  à  risque  et  santé  mentale  des  personnels  sont  également  bien  documentés  (suicide,  dépression,  alcool,  stupéfiants…).      

 

 

Le  climat  scolaire:  un  sirop-­‐Typhon?    

Ou  une  approche  systémique  et  contextuelle  qui  Dent  compte  de  la  construcDon  locale  des  situaDons    Et  qui  se  heurte  à  une  histoire  longue  et  à  une  socialisaDon  professionnelle….    

Poujade  à  l’école?    La  coupure  entre  les  méDers:  leçons  des  enquêtes  de  vicDmaDon  «  personnels  »  en  école  élémentaire  et  dans  le  second  degré  

-­‐  Coupure  avec  la  «  hiérarchie  immédiate  »  -­‐  Enseignants-­‐non-­‐enseignants  Le  «  harcèlement  »  entre  adultes  et  le  senDment  d’isolement  

PuniDon  et  affrontement      

Des  maîtres-­‐mots  ou  du  sens?    

Refonder  

Former  

Exiger  

Soutenir  Célébrer  et  valoriser  

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Aide  naDonale  –  pilotage  local  

Quelques  proposiDons  de  la  délégaDon    Un  school  climate  center  à  la  Française  et  la  valorisaDon  des  acDons  de  terrain  

Un  accompagnement  des  formaDons  Le  maillage  local  du  souDen  au  personnel  La  campagne  sur  le  harcèlement    La  prévenDon  d’urgence  dans  l’établissement  et  dans  la  classe  L’importance  du  diagnosDc  local  de  climat  scolaire  et  vicDmaDon