Didactique(s) 2.4

8/13/2019 Didactique(s) 2.4

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Didactique(s)

IntroductionLa didactique du français:

un exemple parmi d’autresdidactiques



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Date et lieu examen

Mardi 6 février

8h15 à 10h

Salle R080 Uni mail



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Rappels

La didactique comme recherche-action etingénierie et comme recherche descriptive etexplicative

Enseigner/apprendre à écrire: le modèleclassique du couronnement - le modèle del’apprentissage naturel - libération/structuration:un goût d’inachevé

Qu’est-ce qu’écrire et apprendre à écrire: ledétour par les théories de référence



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Ingénierie didactique

Deux manières contrastées de concevoir

l’enseignement de l’écriture

Les séquences didactiques

Maîtrise de l’écrit

Comparaison des deux: leur manière de

penser la progression



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Séquence didactique

Une “ séquence didactique ” est un ensemble

d’activités scolaires organisées de manière

systématique autour d’un genre de texte oral

ou écrit.

Mise ensituation

Production

initialeModule 1 Module 2 Module n

Production

finale...

Projet de classe



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L’approche

« Maîtrise de l’écrit » Bessonnat, D., Chiss, J.-L., Coltier, D., Halté, J.-

F., Masseron, C., Michel, R., Petitjean, A. &Schnedecker, C. (1994). Maîtrise de l ’écrit. Paris: Natham

Les auteurs: didacticiens réunis autour de larevue « Pratiques »; auteurs du plan d’étude duCycle d’orientation de Genève; formateurs dansle cadre de la formation continue de enseignatsdu CO de Genève

Le manuel: conçu pour les 6e, 5e 4e du collègeen France; utilisé également au CO de Genève;livre du professeur et pour l’élève



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Présentation de la démarche

Vue d’ensemble du manuel Qu’est-ce que l’écrit?

Faire un brouillon

Récits brefs

Du script à l’histoire Construire un récit

Les personnages

Nommer et désigner les personnages

Faire parler les personnages

Faire rire, faire pleurer, faire peur

Temps et récit

Argumenter

Ecrire des poèmes



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Organisation du manuel: les

projets didactiques Un chapitre = un projet; un chapitre

développe un projet général (p. ex: « faireparler des personnages », compétence

nécessaire pour écrire un récit de fiction) Le contenu d’un projet: non fixé à

l’avance.

Un projet/chapitre: Composés de séquences (2 à 5 par chapitre)

Séquences structurées en mouvements



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Exemple de chapitre/projet

Q u i c k T i m e ™ e t u n d é c o m p r e s s e u r T I F F ( L Z W )

s o n t r e q u i s p o u r v i s i o n n e r c e t t e i m a g e .



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xemp e e c ap re pro e« Faire parler les

personnages » 3 séquences

Conversation orale et dialogue écrit

Le dialogue

Les outils du dialogue

Titre d’une séquence: significative pour

l’élève concernant les savoirs et savoirs

faire



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Séquences 1: Conversation orale et dialogueécrit Mouvement 1 (général): Distinguer l’oral et l’écrit

Mouvement 2: De l’oral au dialogue écrit

Séquence 2: Le dialogue Mouvement 1: Qui parle à qui?

Mouvement 2: Faire parler les personnages et lesmettre en scène

Séquence 3: Les outils du dialogue Les verbes qui décrivent la parole

Apporter des précisions sur l’état d’esprit de celui quiparle ou raconte

Donner des informations au milieu d’un dialogue

Le rôle de la ponctuation



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Le mouvement: déterminé par une triple

logique

Logique des apprenants: montrer que l’on ne

dialogue pas dans un texte comme l’on parle

à l’oral

Logique des savoirs: savoirs linguistiques surl’oral et l’écrit

Logique de l’enseignement: contenus

sélectionnés en fonction du temps modulable

que chaque enseignant consacre à

l’enseignement de l’écrit



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Le mouvement: développement selon une forme ternaire

Observations de textes: travail de lecture sous formed’activités différentes: trier, comparer, relever des

indices, remettre en ordre - possibilité de fenêtregrammaticales

Applications scripturales: tâches d’écriture variées(résoudre un problème scriptural comme transformerune interview, remettre à leur place des verbes decommunication, imaginer un contexte)

Encadré mémoriel: reformule dans langagecompréhensible l’essentiel du procédé ou de laprocédure; développer conscience métacognitive;

apprendre à contrôler l’exécution des activitésscripturales

Observation de deux mouvements

Qui parle à qui?

Donner des informations au milieu du dialogue



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Eléments théoriques

Apprendre à écrire Prérequis culturels

Spécificité situationnelle du langage écrit (contrasteoral//écrit)

Assimilation de formes d’organisation textuelle(narration fictionnelle: construire une histoire,configurer un personnage, organiser des dialogues)

Automatisation des procédures de la graphie,

intégration des connaissances lexicales,sensibilisation aux mécanismes des passages entrephrases



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Difficultés des élèves de 6ème: aider les

élèves à

Contextualiser un texte (buts poursuivis en

réalisant un récit)

Planifier un texte (inventer une histoire,

construire un récit, élaborer un personnage)

Textualiser un texte (désigner des

personnages, les faire parler)

Réviser le récit (améliorer le brouillon)



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Suivre les instructions officielles Apprendre à lire des textes différentes

Initier les élèves aux patrimoines littéraire Ne pas réduire la culture à la littérature

Choisir des textes en fonction des procédés d’écrituretravaillés

Varier les activités d’écriture Développement de la conscience d’écriture

Par imprégnation grâce à la lecture

Par activités d’écritures diverses

Par connaissances métatextuelles Articuler travail en écriture et lecture

Préciser les critères d’évaluation pour l’enseignant etles élèves

Un outil modulable



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Séquences didactique -

Maîtrise de l’écrit Deux formes d’ingénierie: communautés et

différences

Communautés

Importance des textes de référence; articulationlecture-écriture

Travail à divers niveaux de l’activité: planification,révision, mise en texte

Importance d’un métalangage

Importance de l’exercisation des procédés etprocédures

Découpage de l’activité d’écriture (mouvements,atelier)



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Différences

Séquences Maîtrise Genres comme objet

Situation decommunication etécriture: point de départ

Choix de textes du genretravaillé

Travail sur tous lesniveaux d’écriture danschaque séquence

Complexe - simple -complexe

Révision comme travailsur un texte (production

initiale et finale)

Procédures d’écriturecomme objet (projetdidactique): un niveaud’écriture par projet

Textes variés commeréférence, choisis enfonction de la procédure

De l’observation àl’application

Travail à l’intérieur destextes

Révision comme objetd’un projet

Documents

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